数学教学观念研究论文范文

数学教学观念研究论文范文第1篇

[摘要] 时代的发展对高中英语教学提出了更高的要求,新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。在这一背景下,英语教师必须切实转变教学观念,改变教学方式,着眼于学生英语综合能力的提高,培养学生的文化意识和全球意识,使他们形成良好的学习态度和学习习惯,为他们的终身发展打下坚实的基础。

[关键词] 高中英语 课堂教学 教学改革

我国高中教育的改革正在向教学领域不断深入,关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”,各种改革已风起云涌。表面上看,无论是借鉴还是尝试,各类高中学校的教学改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但当教师把视角转向最终落实高中教育培养目标的课堂,不难发现如今的英语课堂教学并没有多少实质的变化。

一、高中英语课堂教学改革相对滞后的原因

当今各种各样的课堂教学原则和教育理念层出不穷,几乎所有的教育工作者都知道,无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革,但现实情况却并没有取得多在进展。在英语课堂教学中,平时只注意“点”的示范,未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。“木桶原理”告诉我们,教学成效如何,不是取决于做得最好的某个人或某件事,而是取决于最差的人或事;同样道理英语课堂改革成效好坏不是取决于某个人,而是取决于全方面。那么当前高中英语课堂教学中最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。

课堂教学理念的转变以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高课堂教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据英语课程的性质和内容、施教对象以及有利于高中学生的创新能力培养,选择切实可行的课堂教学模式和教学方法。

教育者平时只注重课堂理论规范建设,不注重课堂教学实践创新总结也是其中的原因之一。关于英语课堂教学改革,高中学校管理者偏重于理论规范方面的建设,按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样,学生应该怎样,这样就限制了教师个体在平时英语课堂教学中的创造性。有的高中学校鼓励教师搞课堂教学创新,但不注重总结、完善,过一段时间后就不了了之,收获不明显。

英语教师平时只注重“教”,而不注重学生的“学”是另一个重要原因。英语课堂教学改革是一项系统工程。根据“系统原理”,只有注重课堂教学的各个要素的整体联动,英语课堂改革才可能有所突破。教师和学生是英语课堂教学两个最重要的因素,两方面必须同步配合,英语课堂教学改革才能生效。英语学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的语言学科,教师教学知识的更新速度应与学科课堂教学的发展相适应。

二、高中教育中英语课堂教学改革的原则

高中英语教学改革的基础单位是课堂,最终的环节也将是课堂,高中英语的课堂教学改革必须以“有效课堂”“向课堂要效益”为首要原则。

对高中英语教育而言,课堂教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。每一堂课的教学要严格按照即定的课堂教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了学生英语课堂教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。所以对高中英语教育中课堂教学的有效性必须要重新认识。

课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度,这显然不能忽略。确保英语课堂教学的有效性,这是英语课堂教学管理创新的实质,也是其终极目标。只有英语课堂教学“有效”了,课堂才能真正与市场接轨,高中教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。

三、高中英语教育中课堂教学改革的措施

1.要全面更新教师英语课堂教学观念

就目前高中教师的教学观念来说,大部分教师对专业方面留意较多,但对先进的课堂教学理念关注较少。从这看来,英语课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论,而应该让所有的从事英语教学的教师都重新更新教育教学理念,让每一位从事英语教学的教师都必须有现代课堂教育的观念和意识,在英语课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样,才能让英语课堂教学观念得到全面更新,英语课堂教学改革才能真正有所突破,课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索,学生才能学到终身受益的东西;只有这样,才能让英语课堂的教学时空真正开放,课内、课外才能成为有机的统一,课堂的利用率才能提高;只有这样,英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。

2.着重革新英语课堂设计思路

各专业有各专业的培养目标,每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标,但最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”,无论是英语专业的教学计划还是英语课程的授课计划,甚至教师课堂教学的教案都要能着眼于“能力”。很多从事英语教育的教师只是上课传授知识,对专业目标不闻不问,其课堂的有效性显然不够。

对于每堂课的备课环节来说,最重要的莫过于英语课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主的教学思路,在备课设计中以能力形成为主,将知识、方法、技术和情感融于一体,使课堂的各个要素得到有机结合。备课内容的主要体现,教案设计等应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等,只有这样才能做到课堂教学有的放矢,收到较好的教学效果。

3.着手创新课堂教学科学评价机制

从高中的英语课堂教学管理来看,当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言,其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾,两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的,更应是发展的,切不可墨守陈规、一成不变,其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学,就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向,要鼓励教师的教学创新。要不断审视原有的“教学规范”,提倡多法并举、古为今用,在方式方法上体现一个“放”字,在目的目标上体现一个“效”字。

鼓励课堂教学创新,就是要鼓励教师在课堂外积极探索教材教法,在课堂内充分运用科学的教学方法;鼓励教学创新,就是将科学的课堂方式推而广之。作为价值导向,学生的学习能力和职业能力也是计算机课堂教学评价的新标准。面对常见的一些专业现实问题,要培养学生有深入分析问题的能力,通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力,把这作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法,把两者有机地结合起来,提倡一种职业技能水平的测试方式,并逐渐与社会完全接轨。

总之,要真正在高中教育中落实人才培养目标,英语课堂教学是基础,而课堂教学的理念、课堂教学设计是关键。

数学教学观念研究论文范文第2篇

摘要：近年来，课程改革的速度不断加快，劳动教育作为素质教育科目越来越受到各行各业的重视，尤其是初中数学教师，他们将劳动教育渗透到日常数学教学中，在教学中深化数学文化的知识，从中提取与劳动教育相关的内容，为学生创造更多的劳动实践机会，在加深学生对数学知识理解的基础上，培养学生的劳动素养意识。其中，多种因素在初中数学劳动素养培养中起到很重要的作用，本文围绕学生生活，进行数学学科知识实践精神的培养，探索不同因素在初中数学劳动素养培养方面的有效途径，以期为广大数学教师提供实用的经验。

关键词：初中数学;劳动教育;劳动素养;策略研究

前言：

在素质教育的背景下，初中数学教学不再局限于简单的知识传授，开始逐渐重视对学生进行正确的三观和思想意识培养，这是立德树人理念在初中数学教学中最好的体现。让学生通过数学知识的学习获得深层次的知识内化和应用的能力，帮助学生体会数学学科的教育价值和意义。因此，本文概述了劳动教育对初中数学教学的多方面渗透，分析了渗透的具体措施，以期推动数学教学改革，促进初中数学教学效率和效果的提升。

一、劳动教育在初中数学教学活动中的重要性

（一）改变了传统劳动教育脱离实践的现象

理论不能脱离实践。在传统的初中数学教学活动中，更多的是数学课程相关的理论课程，缺乏学生动手进行劳动实践的机会，难以帮助初中生提升劳动意识和劳动技能。因此，借助初中数学教学来实現劳动场景模拟，即使学生在数学课堂上，也可以通过情境模拟的方式来体验适合其身心发展的劳动内容，并能在其中不断深化数学知识的应用，提升学生的劳动素养[1]。

（二）发展多样化劳动参与方式

在传统初中教育过程中，很多学校都会在校园环境中提供相应的劳动实践活动供学生选择，比如在校园中义务捡垃圾、冬季给树木“穿白衣”、给校园草坪除杂草等，然而在传统的劳动教育中，这些义务劳动的人员分配和数据整合并不合理，这就导致了初中学校劳动教育成效不高，也无法让学生在其中将学科知识很好地融合。但是如果运用数学课程来改变初中劳动教育现状，就可以在校园义务劳动过程中让学生将学科知识和教学实践进行有效结合，在冬季给树木“穿白衣”的义务劳动中，让学生自觉利用数学知识来分配人员;还有在班级大扫除的活动中，可以让学生调查统计班级学生热爱的劳动项目（扫地、拖地、倒垃圾、摆放课桌等），通过数学里统计的相关知识来了解学生的劳动倾向，从而客观分析出初中生的劳动兴趣及劳动技能掌握情况，让校园劳动实践人员分配更加合理，让学生在兴趣中探索，在探索中参与劳动，以此实现学生劳动素养的提升 。

（三）合理分配劳动教学资源

初中劳动教育通常作为学科教学任务，被分配给不同学科的教师。在初中数学教学中，很多数学老师常常想“怎样培养学生劳动素养？怎样评估劳动教学效果？”等问题，如果学生的学习效果不理想，教师就容易产生负面情绪，开始怀疑自身的能力和教学方式。所以，通过数学精确的计算来合理配置劳动教育资源很重要，因为这样可以帮助教师知道教什么，怎么教，也让学生知道学什么和如何学习[2]。

二、初中数学教学进行劳动渗透的相关举措

（一）拓展数学学科劳动教育内容

初中数学教师可以依托劳动教育内涵快速发展的背景，初中数学劳动教育坚持教学内容的拓展，让学生随时随地都可以学习劳动教育理念。

例如，在学习初中数学知识“应用一元一次方程”的时候，给学生设置劳动相关的方程应用背景。像拓展“希望工程的义演活动”中的方程运用相关视频，让学生了解在我们的生活中，还有不少贫困地区的孩子因为贫穷而上不起学，也有不少有爱心的好人为了他们而献出自己的一片“爱心”。这样可以培养孩子珍惜学习的机会，也能培养他们无私奉献的精神，然后提供相关的例题，如某文艺团体为“希望工程”募捐义演，成人票8元，学生票5元，成人票款共得6400元，学生票款共得2500元，成人票和学生票共卖出多少张？让学生在解决例题的过程中升华对社会义务汇演和无私奉献精神的认识，以此实现学科知识和劳动意识培养的有效结合。

再如，在初中数学数学学习中，教师会培养学生的“统筹规划”能力，所谓“统筹规划”，无非就是三个步骤：要做哪些事;做每件事所需的时间;先做什么，后做什么，哪些可以同时做。教师可以通过“美食大赛”的活动向学生们介绍“统筹规划能力”在做饭中的体现，要求同学们在“美食大赛”活动中锻炼“统筹规划”的能力，提高了做饭技能，并且能够品尝到自己的劳动成果，深化数学知识和生活技能学习的结合，还能让学生从中体会到“一丝一线，一颗一粒当思来之不易”的精神。

在数学教学形式快速发展的背景之下，劳动教育渗透于数学学科之中，不但激发了学生的劳动兴趣，还让学生在快乐愉悦的劳动中树立了正确的劳动观念，也有效地提升了学生的劳动素养[3]。

（二）深化数学学科劳动实践

现代社会的劳动教育模式已经从简单、枯燥的纯体能教育模式转变为学科和劳动技能相结合的能力教育模式。现代劳动教育模式的多元化促进了信息技术和初中数学学科劳动教育的有效融合，其主要表现有意识和有效地选择、获取、评估和应用信息的能力培养，这是初中数学劳动教育主动适应“互联网+”社会信息化发展趋势的重要教学举措。因此，兴趣化的劳动教育实践活动开始深受初中数学教师的青睐。

例如，在学习“三角形”的过程中，将三角形的稳定性和生活活动联系起来，让学生了解现代建筑很稳定的原因。举例：小红家里正在盖房子，在她的调查中，了解到房子侧面“人字架”部分会有一个三角形，房子的板带基础横剖面也有两个三角形，这样会使房子更稳固，不易变形，也不易倒塌。古代就有人们利用三角形的两条边向下延伸的原理，将房顶设计成高处屋脊、低处屋檐，盖上瓦片，就起到了排水的功能，使屋子更安全，干净，小红在其中明白了三角形坚固性的特点，除了亲自参与劳动和调查，还通过书本和网络等途径查找三角形相关的资料，获得了更丰富全面的学科知识。由此可以知道劳动素养的形成离不开劳动实践，“互联网+”的发展帮学生拓展了更多的劳动教育知识，促进了学生劳动素养的提升。

（三）在生活劳动中感悟数学文化，培养劳动意识

初中数学教科书中有很多数学问题都和学生的实际生活密切相关，而人们的生活又离不开劳动，由此看来，初中数学和生活劳动之间有着非常密切的联系[4]。

例如，我国古代的计算源于人们的农业劳动，于是有了二十四节气;古希腊人在土地测量中引发了对几何学的思考。可见，中外数学史上的许多发现和成就都是在生活劳动中感悟出的。

因此，在初中数学教学中，要善于分析生活劳动中的劳动精神，提升学生的劳动素养，例如，在学习“频率与概率”时，教师可以引领学生思考生活劳动中的频率与概率问题，这样的例子很多，可以引发学生们的深刻思考。在家庭劳动中，有一些概率问题如：在某个同学家里，父母为了培养他动手的能力，让他每天抽一签，已知在签筒里有十支签，其中四只写着扫地，两只写拖地，两只写着奖励，两只写着休息，这样来看扫地的概率是40%，拖地的概率是20%，得到奖励或者休息的概率都是20%，这样的方式能够激发孩子的兴趣，并能在这个概率问题下培养学生的劳动和动手能力。由此可见，家庭劳动中的生动例子可以增强学生对数学概念和文化的理解，更好地培养学生的劳动能力和劳动素养。

（四）在家庭劳动实践中培养学生的应用能力

初中数学劳动素养培养的最终目的就是运用所学知识来解决生活的实际问题[5]。在真正推动劳动教育融入初中数学学习的同时，也需要学生充分参与劳动实践，提高自己在实践中的应用能力，以实现自身劳动素养的有效提升。

例如，教师可结合统计相关的知识点“数据的收集与整理”的内容，为学生布置家庭劳动实践的任务。初中生在小学的时候就已经有了统计学习的经验，教师要让他们在劳动实践中进行数据的收集、整理和分析。

例如，可以结合“节约用水”的主题来设计劳动实践作业，学生要在调查中统计自家每个月、每个季度、每一年的用水量和用水费用，并与其他家庭作对比，培养学生珍惜水资源的意识，促进学生对节水方式的思考。在此过程中，学生还可以分析每种不同家务的耗水量比例，通过亲身实践家庭劳动，体会不同劳动与水量消耗之间的关系，培养学生的深刻理解能力和逻辑思考能力，最终实现学生劳动素养的提升。

结语：

数学问题源于劳动，劳动中的问题我们可以运用数学知识来解决。在初中数学教育中，劳动教育和家庭劳动的有效结合更好地提升了学生的劳动能力和劳动素养，同时培养了学生的创新和实践能力，由此可见，数学和生活的密不可分。随着初中数学劳动教育的逐步深入，初中生加深了对数学文化的理解，开始自觉地将数学知识应用到家庭劳动中，并能在具体劳动实践中运用数学知识解决劳动问题。这一系列操作提高了初中生在劳动中处理数学问题的能力，包括数据收集、分析能力和思维、实践能力，以此提升初中生的劳动素养和劳动实践能力，满足了素质教育的基本要求[6]。

参考文献：

[1]李相伟. 初中数学教学融合劳动教育的策略研究[J]. 基础教育论坛， 2021（22）：36-37.

[2]王宏伟.劳动教育在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：244.

[3]王小锋.浅谈如何在语文学科中渗透劳动教育[J].考试周刊，2020（92）：47-48.

[4]王崢嵘.在学科教学中渗透劳动教育的策略[J].辽宁教育，2020（22）：40-41.

[5]李丽，鲁晓红. 小学数学教学渗透劳动教育的途径与策略[J]. 教育科学论坛，2020（20）.

[6]胡起水等.初中生劳动教育现状及对策探寻[J]. 新课程研究. 2020，（28）.

数学教学观念研究论文范文第3篇

2、浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养

3、借助数学活动 培养空间观念

4、基于核心素养下小学数学课堂空间观念培养策略

5、寻找数学“空间观念”的感觉

6、论小学数学空间观念的培养方式及教学策略

7、试论小学数学几何教学中空间观念的培养

8、小学数学空间观念教学切点筛选

9、如何引导学生学习小学数学空间观念

10、如何培养小学数学中的空间观念

11、小学数学课堂中学生空间观念的培养策略

12、小学生数学空间观念的研究综述

13、小学数学课堂教学中空间观念的培养

14、在数学活动中发展空间观念

15、用数学活动发展空间观念教学初探

16、小学数学学科素养“空间观念”培育的实践探索

17、浅谈小学数学教学中空间观念的培养策略

18、发展小学生数学空间观念的思考

19、浅析小学数学空间观念的培养途径

20、小学数学教学中空间观念的培养探讨

21、数学教学中空间观念和推理能力的培养

22、核心素养下小学数学空间观念的培养

23、刍议在初中数学中提升学生空间观念的有效措施

24、基于儿童数学视角下的空间观念培养

25、初中数学“空间观念”的认识与培养

26、小学数学培养空间观念的思考与策略

27、试谈初中数学教学中空间观念的培养

28、学生数学空间观念的 培养策略研究

29、核心素养下小学生数学空间观念的培养

30、小学数学中图形与空间观念的教学策略

31、小学数学核心素养下空间观念的培养

32、小学数学教学中“空间观念”的把握和培养

33、有效利用自制教具学具培养数学空间观念的教学实践研究

34、使用3Done软件有效构筑数学学科中的空间观念

35、小学生数学空间观念的培养途径探究

36、小学生数学空间观念的培养

37、小学数学中段空间观念培养的案例研究

38、小学生数学空间观念的形成与培养

39、以智慧课堂促进小学数学空间观念教学

40、小学数学空间观念培养“五部曲”

41、培养小学生数学空间观念的实践探索

42、深度融合信息技术，培养小学生数学空间观念

43、发展数学思维 培养空间观念

44、数学教学中学生空间观念的培养措施分析

45、关于培养小学数学空间观念的教学反思

46、小学数学空间观念的培养的实践研究

47、小学生数学空间观念的培养策略

48、小学数学空间观念的教学渗透

49、小学生数学学习中空间观念的形成与培养

数学教学观念研究论文范文第4篇

摘 要：高中数学和大学数学之间，是存在着逻辑和系统的联系的，这就表示高中和大学的数学不应该是独立的，而是相互联系的。所以，本文就立足于高中数学和大学数学的有效衔接，从高中数学与大学数学衔接的重要性出发，提出高中数学与大学数学衔接的主要对策。

关键词：高中；大学；数学；衔接

引言

如今，大学的专业课程中，很多都开设了高等数学的课程，高等数学、线性代数、微积分、概率论等数学课程，很多大一的学生走进校园，接触大学数学后，都有着似乎高中数学白学的感觉，对大学数学一片陌生，对大学数学一片陌生。而高中生在高中阶段，对于大学生活憧憬异常，对于大学数学却感到恐惧。这种现象的发生，其实就是高中数学与大学数学之间，没有做好有效的衔接，特别是在高中数学中，受到应试教育的影响，高中生只是埋头做题，缺乏对大学数学提前感知的机会，没有实现高中与大学的有效衔接。基于此背景，本文提出了相关的探究。

一、高中数学与大学数学衔接的重要性

高中数学与大学数学做好有效的衔接，是有着十分重要的意义的，首先，对于高中生自己来说，做好衔接，可以让学生提前对大学数学的只是有一个大致的了解，丰富学生的数学认知，开阔学生的眼界，提高自己的数学应用能力。其次，当高中生走进大学校园，接触大学数学后，因为有了之前的衔接基础，就不会对大学数学感到陌生，相反会感到更加的亲切，这样能够帮助学生更好地融入到大学数学的内容当中。此外，高中与大学衔接，大学数学也做好与高中数学的衔接，就可以让学生的数学知识体系能够更好的衔接起来，帮助大学生温习旧知，适应新知。所以，高中数学与大学数学做好衔接，对于高中生自身的成长和发展都有着很重要的意义的。

二、高中数学与大学数学衔接的对策

鉴于高中数学与大学数学课堂衔接的重要意义，因此，本文从数学思想、知识应用以及知识结构上的衔接，谈谈高中数学与大学数学有效衔接的几点对策。

（一）从数学思想上衔接 丰富高中生认知

无论是高中数学还是大学数学，都是在数学思想的指导下进行学习和探究的。在高中数学的教学中，教师就可以从数学思想上，在高中数学思想利用的基础上，给学生渗透一些大学的数学思想，将大学数学思想融入到高中的数学思想当中，形成高中数学与大学数学的有效衔接。这样，可以很好地促进高中生数学认知的提升，丰富学生对于数学思想的认识，提前对大学数学思想有着初步的接触，这不仅可以帮助高中生建立起对与大学数学的一定程度的向往和渴望，也能够为高中生今后的大学数学生涯打下一定的基础。

例如，在高中数学导数的定义的学习中，教师可以在其中渗透一些大学数学的“极限思想”。极限思想与导数有着千丝万缕的联系，因为导数定义的描述，其實是借助了极限的概念。只是在高中数学中没有对极限进行概念的介绍，教师渗透极限思想，能够让高中生对导数有着更全面的认识，比如数学史上曾经发生过一次危机，这次危机就是发生导数身上，后来，恰好是极限的定义产生以后，化解了这场危机。比如在数列 中的项数 趋于无限大的情况时， 就是无限接近于一个关于 的常数，这个 就可以看做是数列 的极限。这就很好地将极限的思想融入到了高中数学的学习中。教师还可以加入留白的方法，告诉学生，极限是整个大学数学的基础，大学数学还有更多关于极限的描述，极限也会解决更多大学数学的问题，今后你们步入大学，就会知道极限多么重要。这样，在渗透大学数学思想的基础上，也给学生留下了一定的悬念，勾起高中生对于大学数学的憧憬和兴趣。

（二）从知识应用上衔接 转变高中生观念

数学是一门应用性很强的学科，特别是在现代社会的发展中，很多领域都离不开数学。所以，在高中数学和大学数学的衔接中，教师还可以从知识的应用出发，做好高中数学与大学数学的衔接。这种应用，主要从数学在未来的应用领域上，教师可以从专业的引导上，给学生树立一个正确的观念，从数学的衔接上，给学生明确一个专业选择的方向。比如，高中数学中的算法知识，今后的应用领域就是计算机科学，算法程序是计算机程序语言的基础。教师可以引导学生，如果希望在这个领域涉足，可以关注这个专业的方向。再如高中数学中的统计学知识，未来的发展方向，将会是金融、保险、医药等统计部门 开展数据分析和风险决策的知识基础，大学将会进行更加系统的学习，学生如果对统计感兴趣，就可以在专业选择上对这些领域进行关注。等等，这些，都是从知识的应用上，给学生一个明确的应用方向，让大学的专业与高中数学的知识联系起来，形成良好的衔接。更能够帮助学生树立起正确的观念。

（三）从知识结构上衔接 提升高中生能力

在高中数学与大学数学的衔接中，出了数学思想和知识应用上的衔接，高中数学和大学数学知识结构上的衔接，也十分重要。因为高中数学与大学数学的知识结构虽然截然不同，但是，却应该让高中生在高中阶段就有所了解，这样，才能让高中生对于大学数学的知识结构有着提前的认知，从而促进学生数学能力的提升。比如，导数其实是微积分知识结构中的基础，比如函数的单调性，这一知识在高中数学中很重要，但是大学数学一样要对函数的单调性进行学习，比如高中数学中曲边梯形面积的知识，其实就是定积分概念的基础，大学的原函数，在高中数学的求导、求原函数互逆中也有涉及。这些知识结构的相通，正是高中数学与大学数学的衔接之处，教师就可以给学生灌输相应的尝试，让学生认识到高中数学与大学数学的相似所在，更能激发学生对于高中数学的学习兴趣，提高他们的数学能力。

三、结语

高中数学与大学数学应该是相互依存，相互联系的，所以，高中数学的教学中，适度地将大学数学的内容衔接其中，对于高中生和他们今后的大学生涯，都有着很重要的帮助，所以，高中数学教师应该从数学思想、知识应用、知识结构等几个方面，做好高中数学与大学数学的有效衔接，促进高中生数学学习的完善和提升。

参考文献：

[1] 耿玉倩. 高中数学与大学数学的内容衔接与思维方式转变[J]. 科技风，2017（12）.

[2] 杨学习. 高中数学与大学数学内容衔接分析[J]. 甘肃教育，2017（22）：60-60.

[3] 穆彦松. 以极限教学为例论高中数学与大学数学的衔接[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（9）：76-77.

作者简介：徐凯，男，1998年8月生，汉族，浙江温州人，江苏师范大学数学系学生。

数学教学观念研究论文范文第5篇

摘 要：学校要以培养全面发展的人作为发展的最终目标，达到这一目标必须遵循先进的教育理念，科学的教育教学管理模式决定学校的走向，教育管理者要“以人为本”更新观念，不斷完善教学管理模式，加大教科研工作力度，创新工作思路，与时俱进提升学校整体的办学水平。

关键词：教学管理；制度；教学环境

面对科学技术不断发展的今天，原有的教育教学管理模式已经不能适应教育的发展，为了给教师和学生提供更多更广阔的学习空间，学校教学管理者要有广阔的视野，对现有的师资队伍及学校教育教学形势进行深入的了解，结合实际情况提出有针对性的教育教学管理策略，促进学校教学工作稳步发展，打造优质的管理团队，引领师生在校园里健康成长。

一、改变观念，构建以人为本管理模式

小学阶段，家庭和学校要注重学生核心素养的培养，不能一味追求学生考试成绩，要给孩子创造自主的学习空间，营造和谐的学习氛围，只有这样学生的成长才能个性化、人文化。引入教学管理新模式是提升教师教育教学专业素质的必然前提，如今创设“以人为本”教学管理新模式已经被教育管理者达成共识，每个教育工作者对“以人为本”教学新模式都要有深刻的解读，学习理论知识，在教育实践中积极内化新课程改革的宗旨。教学管理者需要尊重师生的意见，真正走进师生心里，让师生参与学校管理，体现教学管理制度的人性化。

“以人为本”不是在表面上做文章，而是要付诸在实际行动中，教学管理要坚持“以人为本”理念，突出教师教学主导地位，凸显学生学习主体意识，所有的教育教学管理都必须围绕师生健康成长进行，将管理制度和具体措施落实到教育教学实践中。而引入“以人为本”教学新模式，激发了教师的教育情怀，为课堂教学带来全新气象，学生学习兴趣浓厚，学校的育人环境也得到了改善。

二、完善制度，创设和谐的教育教学环境

明确教学目标，且师生都明确自己的奋斗目标，教学中不断研磨，构建“主动感知—互动理解—应用创造”的教学模式。教师提交教学计划时，学校管理者需要做全面综合的考量，面对学生群体、基础条件、学科任务等方面存在的差异，在教学模式创新实践中要不断做新的教学尝试。变教师的“教”为学生的“学”，突出自主教育理念。在教学实践中，我们推出了“资源整合、集体研讨、优化互动、创造实践”四位一体的教学新体系。在教师带领下，学生开展自主学习的一系列活动，激发了学生主动学习意识。教师也明确了教学方向，不仅有利于挖掘学生的潜质，而且有利于形成教育教学工作的源动力。

对于学校来讲，常规教学任务要有具体的规范要求。学校要坚持执行常规管理制度，不断创新教学模式，用新思想和理念开展各种教育教学工作。要求学生认真听课、完成作业、进行实践活动等，每一项任务都要定期汇报和总结。在教学实施过程中，对学生作业、教师备课我们都要定期和不定期检查，增加透明度，更好地鞭策教师和学生自觉完成教学和学习任务。重视教师在教学管理工作中的每一个细节，对于常规检查的一些情况及时反馈到教师和学生，以达到师生共同成长的目的。

多年来，我校建立了科学的评价体系，对教师进行评价时，做到公开公正，对存在的个性问题进行特别处理。如教学成绩评价时，我们针对不同学科的实际情况设定不同的评价标准，对于评价我们不只注重结果更注重过程，加大了必要的过程评价力度。

三、重视教研，提供教师教学成长平台

学校的师资力量是学校发展的关键。一个学校教育教学水平与其教科研成效有直接关系，学校教学管理者要多方寻宝，学习先进的教育理念，为教师业务能力提高提供更多的平台。要培养教师自主学习意愿，让教师根据自己的兴趣选取学习课程，集中学习、分散学习、网络资源共享学习，为教师准备多种教学学习材料，体现“以人为本”新模式教学管理理念。培养教师在教学实践中创新教学模式，科学运用信息技术手段，改进课堂教学方法，提升整体教研水平。

科研工作是学校教育教学管理工作的重要内容之一，为提升学校教学管理整体品质，创新教学管理新模式，围绕“以人为本”教学管理要求，强化教科研管理是最有效的选择。学校将教师在教学中遇到的疑惑作为课题研究内容，鼓励教师积极参与各级教科研活动，撰写文章发表学术论文，确保教育教学工作的顺利开展。学校教科研发展水平，激发教师的工作潜能，重视学校长远发展。

新的时期教育面临新的挑战，小学教学管理面对许多问题，学校管理者要引领教师不断更新教育教学模式，全体教育工作者要正视自身的问题和不足，与时俱进更新教育教学观念，关注学校教育教学工作的长足发展，提升学校教学管理水平，为学生的终身发展及幸福成长奠基。

参考文献：

吕月青，张新会，余洋洋.小学教育管理中侵权问题的分析与思考[J].领导科学论坛，2016.

作者简介：雷云芬，女，汉，籍贯：绥化，高级，本科，研究方向：基础教育。

编辑 冯志强

数学教学观念研究论文范文第6篇

摘 要：网络化是高校思想政治理论课改革的新尝试和大趋向。课情、学情和教情是教学改革必须认真加以考虑的三大基点，课程的性质特征和目标任务是改革的着眼点，信息时代大学生思维方式和学习方式的新变化是改革的出发点，在高校中流行和普遍使用的网络课程是网络化改革的参照点。遵循以人为本和整体性两大原则，以两个主体积极性的充分发挥为目的的南京师范大学马克思主义学院的改革最具代表性和影响力。其面向全体教师和学生、对全部四门必修课的教学理念、教学管理、教学内容、教学方法、教学考核和学生成绩评定等各方面进行了积极探索与全新设计，取得了明显成效。而进一步提高教师的信息素养和能力，继续推进配套改革是进一步完善的科学路径。

关键词：思想政治理论课； 毕博平台； 网络化改革

以改革为永续动力实现科学发展是新时期的基本经验。改革开放以来，特别是“05方案”实施以来，以改革提升高校思想政治理论课的教学实效成为全体教师的思想共识和实际行动，特别是顺应信息化时代学生思维方式、生活方式和学习方式新变化而推行的网络化改革成为当前最具有时代特征、最符合学生认知实际、最有亮色、最具实效和最富前景的趋势、路径和措施。

一、高校思想政治理论课网络化改革的三大基点

作为新时期最具有鲜明特征的改革在本质上是有约束条件的优化组合和再创新，在功能上则是发展的助推动力。作为高校思想政治理论课新趋向的网络化改革必须契合课程的性质特征并有助于各项任务的顺利完成，否则就会流于形式而背离改革的初衷和目标。

1.高校思想政治理论课的性质特征和目标任务是网络化改革的着眼点

高校思想政治理论课不仅要向学生传授理论知识，使其知；又要在情感和理智上感染学生，使其信；更要培养学生思考问题的角度和解决问题的能力，并树立正确的立场，使其行。

第一，与专业课和其他公共课相比，高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和突出的实践性，兼有知识教育、政治教育、思想教育和行为教育等多项任务。

作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不同于一般的智力教育和文化知识课，必须从政治视野、战略高度和方向角度认识课程和教学活动，其目标是在国情、世情、党情、国史教育的基础上，引导学生自觉认识近代以来中国社会的发展规律，高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义现代化道路。

要实现这样的理论自觉、政治坚定和方向明确，除了课堂讲授式的一般理论灌输之外，更需要高校思想政治理论课增强实践意识，贴近现实和生活，不回避问题和矛盾，针对各种非马克思主义和反马克思主义的流派，直面各种不良思潮和错误观点，针对学生关注的热点、难点及疑点，以理论联系实际为指向，以课堂教学的理论学习和实践环节的社会锻炼相结合，不断提升学生面向实践的意识，在关注实践、认识实践、参与实践、解释现实、改造主客观世界的过程中提高思想道德素质和科学文化素质，从而凸显理论的科学性、解释力和作用力。

第二，与中学思想政治课相比，高校思想政治理论课更加强调建立在学科性和逻辑性基础上的理论深度和知识广度。

高校思想政治理论课是由既独立又相互联系的四门必修课组成的知识整体，从历史和现实、从逻辑到实践各有侧重地介绍马克思主义及其中国化的成果和经验以提高学生的政治素质、理论素养和道德品质。与中学不同，必须更加突出科学性、理论性和整体性，要求更加系统讲授马克思主义基本知识，传授马克思主义立场、观点和方法，要更加突出马克思主义理论及中国化成果的严密逻辑性，要把四门课的内容作为整体来处理，要讲清楚每门课程知识点及其内在联系，注重理论观点的科学性和系统性，立足理论体系、知识体系和教材体系通过知识点的内在联系使之形成完整的马克思主义体系，而不仅仅是介绍知识点和具体观点的中学式教学。

总之，课程的性质特征和目标任务必然要求不能采取让学生死记硬背概念、观点和原理的陈旧方法，而必须贴近学生的思维方式、学习方式和生活方式实际，通过改革创新亲近学生、吸引学生。

2.信息时代大学生思维方式和学习方式的新变化、新特征是网络化改革的出发点

融音、字、画于一体，借助多媒体和虚拟技术的网络形象生动、声色俱全、图文并茂、声情融会，其以轻松、愉快的场景、较强的感染力和吸引力对大学生的行为模式、价值取向和心理发展，特别是思维方式和学习方式产生着越来越大的影响。

第一，网络对当代大学生思维方式的影响。以图片化为主要表现形式的网络信息，更具直观性、形象性和娱乐性，更多地反映为感官的刺激和愉悦，使大学生习惯于“看”信息，这必然强调灵感，忽略思考，削弱理性认识，影响逻辑思维能力的发展。与之同时，一条信息可以以文本的形式存储，也可以制作成图形、声音甚至活动图像，可以根据用户的需要将同一条信息由一种形式转向另一种形式。这种信息存储和传播的多样性必然导致学生认可非单一性，强调多元化。

第二，网络对当代大学生学习方式的影响。在传统教学中，虽然学生也可以根据兴趣和条件进行一些课外的拓展学习，但在学习时间、学习进度、学习内容和学习方式等各个方面还是比较被动的。在网络时代，大学生开始习惯于根据自己的时间安排，选择适当的学习资源，按照适合自己的方式进行学习，包括听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记等。因而，高校思想政治理论课必须顺应大学生思维方式和学习方式的新变化，延伸“触角”，直面网络。

3.在高校中已被普遍使用的网络课程是网络化改革的参照点

伴随信息和通信技术，尤其是网络技术的不断发展，网络课程成为大学课堂的新形式。这种主要应用计算机、网络、多媒体等技术手段的全新教育模式主要呈现以下基本特点：

与传统课程相比，以网络而非书籍、报纸、磁带、电视等为录存载体的网络课程拥有的资源数量大、更新快、来源多、范围广、获取方式更便捷的特点。

与传统课程相比，网络课程以同步教学和异步教学两种方式，在时间上可以全天候进行，在空间上有网络环境就可以进行，从而克服人力资源、物质资源和资金的限制，延伸了课堂。

与传统课程相比，网络课程克服了按班级组织教学、教师传授、学生被动接受的不足，可以进行交互学习并有效避免学习的孤独感。教师和学生都可以针对问题，提出一些可行的解决方案，并且就各种方案进行不受时空限制的探讨，而且还可以利用BBS、新闻组、邮件列表等工具协同工作。

综之，作为变革传统教育方式、满足我国高素质人才培养需求的、在全世界方兴未艾的网络课程集知识性、趣味性、形象性、直观性于一体，取得了远优于普通课堂教学的效果，作为高校课程有机组成部分的思想政治理论课，自然也不能孤立于这一教学改革的主流之外。

二、高校思想政治理论课网络化改革的两大原则

《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》是新形势下高校思想政治理论课改革的指导性文件，网络化改革必须贯彻体现其基本精神和主要原则，即“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化，建立教学资料数据库，实现资源共享”。

1.必须全面贯彻以人为本的原则

以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了党全心全意为人民服务的根本宗旨和推动经济社会发展的根本要求，自然也是高校思想政治理论课网络化改革的根本原则。

第一，网络化改革应着眼于和有利于学生的成长和成才。新时期的思想政治理论课的改革创新必须真正树立以学生为中心的理念，为学生成长和成才提供最优的服务，必须纠正过去那种只从教师工作的角度出发，把学生作为试验对象，来探寻教师所需要的教学方法的偏颇理念和做法。

以学生为本应该体现在高校思想政治理论课改革的各方面和全过程。要做到以学生为本，必须了解学生、理解学生，对学生存在的优点和缺点有深刻的了解，对学生的学习现状和成长需求有更好的了解。并以之为基准改进教学方法、应用教育技术、讲究教学艺术、充实教学内容、增加知识总量、提升科研含量。

要做到以学生为本，网络化改革必须以服务学生为中心，全心全意为学生服务。在教学过程中，必须以教学内容进学生头脑为根本出发点和落脚点，以教学活动激发学生兴趣和调动其内在的学习动机为目标，以教学方式得到学生接受和欢迎为评价尺度，以改进学生的学习策略和学习能力，为学生的成长提供最好的服务，使其真正成为当代大学生“真心喜爱、终身受益”的优质课程。

第二，网络化改革应促进教师的水平提升和自我价值实现。作为现代教育双主体之一的教师，自然也是网络化改革以人为本原则的重要对象。在改革中必须考虑教师的利益，以自我发展和自我价值的实现调动广大教师认同、支持、参与和推动教学改革活动，而不能出现认为改革与其无关或对其发展帮助甚小而漠视、消极对待乃至阻碍改革的推进。

网络教学对教师的新要求是教师自我发展的新动力。在传统教学中，教师是教学中的绝对权威，是知识的拥有者和传播者。在网络教学中，教师将转变为学生学习的引导者、帮助者，是学生知识建构的支持者。这就要求教师根据新形势，放眼世界潮流，把握时代脉搏，不断总结新经验，优化教学理念，丰富教学内容，提高教学方法和教学手段，不仅要成为教学软件或教学资源的使用者和操作者，更应成为教学资源的设计者、制作者和研究者。

在提升信息意识、信息能力和信息道德的同时，也能从繁重的重复的机械式的课堂讲授中解脱出来，有更多的时间和精力从事科学研究，以学术水平的提高、专业职称的晋升、社会地位的提高更好地实现自我价值。

2.必须坚决体现整体性原则

高校思想政治理论课网络化改革的整体性是指它是全员参与的，而不是某一个或某几个教师的零星的自发式改革；是对结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系的四门必修课的全部改革，而不仅是对某一章节或某一门课的改革；是对教学管理、教学反馈、教学监控、成绩考核、教师工作量等在内的整体改革，而不仅是课堂教学方法的改革。

第一，网络化改革是由全员参与的、对所有课程全部内容的改革。如果仅对某一知识点、某一章节或某一门课进行改革，势必割裂知识点之间的相互关联和理论的内在联系，影响理论本身的完整性和逻辑说服力，削弱思想政治理论课各门课之间的一致性和相互支撑作用。因为整体性是马克思主义的基本特性，也是高校思想政治理论课的主要教学目的，更是大学生学习理解和掌握理论的重要方法。

如果不能全面铺开，针对全体学生和全体教师，在操作上必然遇到较多困难和问题。教学内容的衔接就可能出现困难，就很难有效避免四门课程的内容交叉和重复。学生较难适应这种全新的学习模式，不同教学方式的并存和摇摆很难激发学习动机和学习兴趣，很难实现教学模式的变革。

综上，蜻蜓点水、浮光掠影、盆景式的变革必然不能从大的方面有效改变高校思想政治理论课的现状。

第二，网络化改革不仅是教学方法的新旧交替，而且是教学活动的全面改革和全新组合。网络化改革是网络教学法基础上的多种教学法的有机组合和优化组合，而不是非此即彼的简单替换，必须遵循整体原则。毫无疑问，讲授法目前仍然是思想政治理论课课堂教学的主要方法，因为抽象的理论性课程只有通过教师深入浅出的讲解，才能够让学生在应有的层次上准确地理解和运用。

与此同时，要依据教学的实际需要，灵活地选择相应的教学方法，使学生能积极主动参与，灵活安排学习时间和学习进度，让学生在学习过程中有一种生机勃勃的精神状态，使教师有机会以自己的人格和精神风貌直接影响学生，实现教师与学生“面对面”的情感沟通，促进学生情感、意志、性格等内部心理特征全面和谐的发展。

第三，网络化改革不仅是教学方法的改革，更是教学理念、教学方法和教学管理的“组合拳”。网络化不仅是教学方法的变革，更是教学理念的优化。网络化改革必须确立起师生双主体、双中心的理念，必须改变以教师为单一中心的陈旧观念，因为如果以教师为中心考虑问题，包括排课、选课、考试在内的整个教学活动就会向着教师去设计、布置和实施，就会用老办法去对付或应付“05方案”和新课程。

教学管理是教学方法顺利变革的保障。网络化改革要力争使全校所有学生、所有班级都能享受到素质比较好、教学水平比较高的优质教师资源并从中受益。要做到这一点，就不能停留在对教师个体的要求上，就必须打破教师承包式讲课的传统管理方式，必须根据教师的专长改革教师组合方式，必须通过管理体制的改革发挥集体的力量，包括排课方式、学生选课、硬件设施、网络建设、平台维护、软件更新、教学监控、效果反馈、进度安排、考核方式、成绩比例等一系列问题，这说明网络化改革自然会涉及多个领域和多个部门。

三、以南京师范大学马克思主义学院为代表的高校思想政治理论课网络化改革的现实建构和发展趋向

目前，全国各地很多高校已进行了许多有益尝试。应该说，网络教学与课堂教学的结合，大大激发了学生学习的主动性，受到了学生的普遍欢迎，教学效果明显提高，比如北京大学制作了教学课件，将教学资源和教学参考资料放在网上供教学使用；山东理工大学的“高校思想政治理论课教育教学网”设置了文献资料、课程教材、教学内容、教学资源、教学方式、教学课件、示范课堂、在线咨询等栏目。此外，一批学校还建立了网站和网络课程推动精品课程建设。

在积极总结、吸收、改进并广泛推广相关高校在思想政治理论教学中使用网络的经验的基础上，南京师范大学马克思主义学院的基于网络毕博平台基础上的整体改革在其中最具有代表性。

首先，南京师范大学马克思主义学院以网络毕博平台为基础的综合改革创新在全面梳理、深入调研和广泛了解的基础上，科学总结了当前运用网络教育平台进行思想政治理论课教学改革的缘由，在明确互联网的普及与迅猛发展这一大环境和外在动力的同时，着重从高校思想政治理论课教育教学的现状出发寻找改革的内生动力，以改变“四个不太满意”为契机有效提升教学效果，即教学内容和教学形式还不能充分满足学生的知识需求、兴趣需求，使学生对高校思想政治理论课不太满意；传统课堂教学，形式单一，重复劳动，教学实效性不理想，影响教师的教学积极性，使教师不太满意；由于学生不太满意，导致有的兄弟院系认为思想政治理论课占用较多课时和学分，影响了专业课教学，部分兄弟院系对思想政治理论课不太满意；由前三个不满意，导致学校教学管理部门不太满意。

以之为前提，以从少数人到全员的整体改革，充分利用现代教育技术和贴近学生、理解学生，在实现教师角色由传统课堂主导到现代课堂引导转变基础上，充分调动和发挥教师的积极性和主导性等四大原则作为教学改革的基本理念。

目前，我们已经对高校思想政治理论课的四门必修课在网络教育平台上全部开设，形成了这样的学习平台：在深入研究教材的基础上，根据内在逻辑关系和章节平衡，把每门课划分为三至五个不等的教学单元，每个教学单元由依据教材内容体系制作的，其章节目与教材体系相匹配，专门面向学生制作的教学课件；学生网上必学的，包括文字案例和视频案例的教学案例，包括经典著作节选（马列及其他经典作家）、相关学术专著节选（国内外）、相关学术论文节选等三种类型，分为必读和选读两种类别的阅读资料；由计算机随机给出，学生测试完毕，网络自动完成评分的客观题，由任课教师在网络教育平台上给出相应评分的主观题；利用网络教育平台，实现师生网络互动和课堂互动相结合的“讨论版”功能模块。

从近三年来两三轮的教学改革实践来看，运用网络教育平台改革高校思想政治理论课教学已取得如下明显实效：

打破了传统思想政治理论课教学在时空上的限制，大大拓展了思想政治理论课教育教学的时空范围，进而使教师和学生通过网络实现异地、全天候的沟通和信息交流，由此教育教学的空间扩大了，时间延长了，实现了课内外、“网下”和“网上”的全覆盖。

学生学习由单向被动型向双向互动型转化。

教师在引导学生进行网络学习的基础上，可以相应减少课堂基础理论教学，由此把“节省”下来的课堂教学时间用于课堂有针对性地进行互动教学和指导学生实践性教学。

网络教育平台的运用，提供了多方教育主体共同参与的教育平台，学校负责大学生思想政治教育教学工作的部门积极参与其中，各相关部门的网络平台与思想政治理论课网络教育平台实现即时链接，这为思想政治理论课的教育教学与“大德育”体系的构建创造了条件，从而真正形成高校思想政治教育工作齐抓共管的局面。

其次，高校思想政治理论课网络化改革的发展趋向和对策路径现有的探索产生了积极效果，但客观来说，初见成效的方案还存在诸多问题，更为重要的是必须在坚持方向的同时，努力解决问题进而探寻对策。

（1）必须进一步提高高校思想政治理论课任课教师的信息素养和信息能力 根据国际上教育信息专家的研究，确定任务、查询策略、查获信息、利用信息、综合信息和评价信息是现代教师必须具备的六大信息技能。在高校思想政治理论课网络化改革过程中，教师必须学会更好地了解和使用电子图书、电子讲稿、多媒体光盘课件、网络课件、多媒体网络课程、视频流课件等各种教学软件，设计出融多媒体教学直观、活泼优势和思想政治理论课理论深度与严肃性于一体的网络课件和网络课程，同时还要利用学习管理系统进行网上答疑、网上布置作业、批阅作业、组织学生网上自主学习，提供学习资源等系列教学活动。

网络化改革不仅要求教师掌握一定的网络应用和各种信息工具来强化自己的能力，还要求教师掌握网络教学的思想、方法和特点等，不断提升信息意识，避免把多媒体教学方式当作“黑板搬家”，避免把多媒体教学当成向学生灌输知识新手段的“新瓶装旧酒式”的形式变革。否则，改革的意义必然是狭隘而偏颇的，效果必然是功能单一、个性化不强、性能瓶颈、对教学的支持度不高，结果自然是无法适应学生网络学习的要求。

（2）必须进一步提高高校思想政治理论课任课教师的理论素养和教材处理能力 网络教学有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，但绝不能忽视教师主导作用的发挥，否则容易偏离教学目标。在网络环境中，学习者交流的主体是文字和图像，人们感官的体验仍明显不足，容易导致信息简单化、绝对化。

高校思想政治理论课需要网络和网络化，同样网络也需要高校思想政治理论课的引导，因为网络无论多么先进，多么具有表现力，归根到底，是由人来主宰和操纵的，因为网络不仅传播着知识技术，而且也传播着思想文化价值观念。这就需要任课教师有较高的政治敏锐性、政治判断力和政治责任感，对信息的辨别、材料的选用和网络舆论有科学的判断。特别是在教材体系向教学体系转化的过程中，网络化改革必须在把握教材基本内容的基础上对课堂讲授内容进行新的专题设计。教师的课堂讲授不能完全离开教材另讲一套，那样做不可能完成这门课的教学任务；同时，教师不能把教材中的所有内容全都搬到课堂讲授中去，那种照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。因此，在教学改革中，不能一切依靠技术，把教学效果完全依托于技术，搞完全的“技术流”，必须依赖于教师不断提高的理论素养和教材处理能力。

（3）必须通过配套改革为网络化改革提供条件 思想政治理论课要取得教学状况的根本改善，有一个问题不可回避，那就是要下大决心进行教学管理改革。

必须改革对教师的考核方式和制度。在全国大部分高校，与其他教师相比，思想政治理论课教师最大的不同就是教学任务过重，教师承担的教学量太大。更有甚者，在许多学校规定的教师工作量考核体系中，又特别规定了思想政治理论课教师的工作量要高于其他教师，甚至授课课时数在统计工作量时要被打折计算。在某种意义上可以说，思想政治理论课教学变成了一种机械的体力劳动，自然缺乏教学改革和教学研究的动力。

必须获得学校甚至上级教育主管部门持续有力的支持。设计、开发网络辅助教学资源和教学平台要比设计传统的课堂教学更难，更新资源内容，对问题言论的及时反馈，重新构建整个学科的教学结构等需要花费更多的人力财力。与之同时，网络可靠性有待提高。技术并不总是百分之百可靠的，网络常常会出现令人意想不到的错误，需要及时解决和不断地进行修改，所以，在设计之前就必须对所有的技术问题有所考虑。此外，计算机病毒可能在瞬间使网络瘫痪，影响教学的安排和进度，教师并非专业技术人员，常常会被这些问题所干扰，而又必须面对这些问题并对其带来的不便有所准备。因此，在网络辅助教学的进程中，教师与技术人员进行良好的沟通和合作是非常必要的。

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[责任编辑：成方哲]