赏识教育学生管理论文范文

赏识教育学生管理论文范文第1篇

摘要：赏识教育是一种先进的教育理念，它体现了一种“以人为本”的人文主义精神。在学校的教育与管理中，它即是以学生为本，尊重学生人格，从赞扬的角度给予学生的“正强化”教育。赏识教育在高校学生思想政治教育工作中具有重要的意义，但也要注意在实际工作中学会运用赏识教育的一些策略，遵循一定原则。

关键词：赏识教育；思想政治教育；大学生

作者简介：覃仁和（1974-），男，壮族，广西象州人，广西柳州师范高等专科学校公共管理系，讲师。（广西 柳州 545003）

美国著名的心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性中最深的本质就是希望得到别人的赏识。”的确，渴望被赏识是人的一种基本精神需求。成年人在生活、学习、工作中也总是希望得到领导、同事、亲戚、朋友的赞赏，以此来肯定、鼓励自己。而高校教育工作者的对象——一群心智正处在成长、成熟发展时期、自我评价能力较低的大学生，他们何尝不需要得到别人的赏识呢？何尝不希望父母、教师、同学、朋友对他们进行鼓励和表扬呢？

一、赏识教育的内涵

赏识教育的倡导者周弘——一位伟大的父亲，用自己博大的爱，用自己的赏识将又聋又哑的女儿培养成中国第一位聋哑博士。他说过：“没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民。庄稼种不好，农民从不会怨庄稼；孩子学习不好，家长从不在自己身上找原因。”作为教师，平常我们也说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”但每当学生违反纪律、犯错误的时候，我们会在自己的身上找原因了吗？可能有，但很少。我们更多的是批评学生、责怪学生，但效果好不到哪里。如果反思一下，换一种角度，用自己赏识的眼光去看待学生，以赞扬代替批评，说不定会起到良好的效果。

赏识教育顾名思义就是运用赏识的方式进行的一种教育模式，具体在学校教育与管理中就是教师以尊重学生的人格为前提，用赞扬的眼光看待学生，发现、挖掘学生的闪光点，对其闪光点进行肯定、表扬，实行对学生有效的“正强化”的教育。

二、赏识教育对高校思想政治教育工作的意义

1.赏识教育可以维护大学生的自尊心

俗话说：“金无足赤，人无完人。”即每个人都会有缺点，都有可能会犯错误，更何况是才刚刚进入成年、心理还不成熟、社会经历较少、耐挫能力较差的大学生。在每个学生的内心深处总有被尊重、理解、信任、承认的需要，他们的自尊心都很强。如果当众批评、惩罚学生，会让学生的人格尊严丢失了，又从何谈做好学生的一切教育和管理工作呢？赏识教育的本质之一就是要尊重学生、理解学生、宽容学生。教师要尊重学生的人格，宽容学生所犯的错误。学生犯错误了，教师要充分了解学生所犯的错误，是故意的还是无意的，用宽容之心，帮助学生改正错误，不当众批评学生，对学生勇于承认错误，要当众表扬其勇气，鼓励其改正，具体帮助实施改正，既维护了学生的自尊心，给予学生改过的机会，何愁学生不认真改正错误、少犯错误呢？

2.赏识教育可以增强大学生的自信心，减少自卑感

自信是成功的基础，学生的自信心被教师给淹灭了，何来谈成功？詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％至30％，而当其受过激励后，其能力的发挥是激励前的3～4倍。赏识教育就是用赞赏的眼光看待学生，不论学生成绩的优劣，平等地对待，看到学生自身点滴的进步，即使没有进步也要努力为其创造机会，让其进步，给予激励表扬，通过心理暗示培养和提高学生的自信心，减少自卑感，使其有不竭的动力。

３.赏识教育可以挖掘学生的潜能，使其潜能得以最大的发展

心理学研究表明，大部分人的天资禀赋是差不多的，只是个体在不同的智力领域范围内有不同的表现，有的人长于言语能力，有的人长于数理逻辑能力，有的人长于交际能力，有的人长于空间关系或音乐能力、运动能力。可见不能笼统地说一个人是聪明或不聪明，能力是强或是弱。赏识教育要求教师要相信学生天生其人必有才，天生其材必有用，人人有才，人无全才，人人成才。教师要用自己的慧眼努力寻找学生的优点，挖掘学生的潜能，鼓励学生最大限度地发展其潜能。

４.赏识教育可以沟通好师生之间的感情

“感人者，莫乎于情”，教师的评价对学生的情绪影响很大。试想，当学生总是被教师一味地批评、指责，学生愿意与教师进行情感的沟通吗？教师又如何运用情感的力量来对学生进行教育呢？在教育实践中，教师通常有这样的切身体会，当一位学生非常喜欢一位教师时，他也就非常喜欢这位教师所教的学科，且他学习的这门学科的成绩也比较优秀，可能这就是“亲其师信其道”缘故吧。赏识教育是尊重、理解、宽容的教育，用微笑和赞赏取代斥责和惩罚，允许学生犯错误，给学生改过的机会，学生就会感受到来自教师的爱，教师的赏识为师生之间架起了一座感情的桥梁，教师也就很容易做好学生各方面的工作了。

三、赏识教育在高校思想政治教育工作运用的策略

1.教师要用真诚的爱去赏识学生

爱是人之本性，没有爱就没有赏识，也就谈不上赏识教育。当我们还在蹒跚学步之时，是父母的爱、父母的鼓励让我们迈出了人生的第一步；当我们还在咿呀学语之际，是父母的爱、父母的表扬使我们学会说出了人生第一个字。同样，我们要求学生进步，教师就需要给予学生父母般的爱，博大的爱，无私心的爱，平等对待每一个学生，在教师的眼里应该是没有差生，只有差异。只有在爱的熏陶下，才能为学生创造一个宽松、自由、和谐的环境，才能用伯乐般的眼光有意识、耐心地寻找、挖掘学生的闪光点，从而赏识学生。但爱学生不是纵容学生，也不是无原则地迁就学生，科学的爱、真诚的应是热爱、尊重、信赖、鼓励、期望和严格要求为内涵的。

2.教师要细心观察、深入了解学生

罗丹说过“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要赏识学生，就必须了解学生。教师要深入学生中间，与学生平等的交谈，细心观察学生，对学生的长处、不足要做到了如指掌，才能对不同爱好、不同性格、不同基础的学生采取不同的鼓励方式和原则，从而实现有针对的赏识教育。例如，笔者曾经管理过一个班级，其中有一名叫李明军的学生，常有迟到、旷课的现象，因此学习成绩也相对落后，很多科任教师以批评教育为主，但收效甚微。后来，笔者进入他所在的社区详细了解情况，才知道他的家庭条件比较差，是困难户，他每天总有一段时间去帮母亲收废旧物品，所以导致有迟到、旷课的行为。了解了这些情况之后，笔者也想到了帮助他、鼓励他的切入点。某一天，天气比较恶劣，笔者正在上课，李军匆匆忙忙地出现在教室的门口，显然他又迟到了。笔者没有问他迟到的原因，也没有批评他，只是关心地说：“你快进来吧，外面比较冷。我们刚上了几分钟，你没有听到，课后老师给你补上。”后来，笔者注意到他这节课听得非常认真。快下课了，笔者对全班同学说：“李明军同学今天虽然迟到了，但他还能坚持来学校，说明他也想努力学习，值得大家学习他这种上进的精神，并且他今天上课表现得很好，大部分习题也都做出来了，希望大家以后多帮助他，他一定会进步得更快。”自此，笔者发现他变化了很多。后来，在不断努力下，李明军成为了一名优秀的学生。

3.教师要赏识学生就必须学会宽容学生

不学会宽容就很难真心实意地去赏识自己的学生，尤其是那些表现非常不好的学生。宽容是一种高尚的心态，是对不同于自己的见解或传统观点的耐心而又公正的容忍。有些学生常常会犯错误，甚至有意无意地损害老师的尊严，每每遇到这种情况的时候，首先想到的应不是讨厌而是责任——教书育人的责任。有人说“只有不合格的老师，没有不合格的学生”，也许说的就是这个道理。宽容是一种境界，是一种艺术、一种智慧，更是一种人格的魅力。有了宽容才会赏识。

四、赏识教育也要遵循一定的原则

赏识教育就是要看到每一个学生特点、闪光点，并在教育中给予他们成功的希望，所以要时刻关注学生每一个细微的进步，每一个小小的闪光点，让学生产生成熟感、自豪感，促使其不断进步。

实施赏识教育要遵循一定的原则。

首先，遵循因材施教的原则。赏识教育要从学生的具体实际出发，针对不同学生的性格、特征、兴趣爱好采取不同的赏识方式，而不是一味言不由衷大众化地说“你真行”、“你真聪明”、“你真了不起”。对学习成绩好的学生，表扬他们的学习精神，鼓励他们带动其他同学一起进步；对积极参加各种课外活动、纪律观念较差的学生，赞扬他们的集体荣誉感，引导他们自我约束，为集体增添更多的荣誉；对学习基础较差，自信心不足的学生，为他们制订详细的可实现的目标，鼓励他们以自我为起点、超越自我等等。

其次，遵循真诚、实事求是的原则。对学生的赏识要本着是则是、不是则不是的真实赏识，不仅要赏识学生的成功，也要赏识学生的失败，更要为学生指明今后的发展方向，这样不仅使学生感受到成功的快乐，更要感受到成功的不易。教师不要用千篇一律或华丽的口头语言来表达赏识，一个善意的微笑，一个赞美的眼神，一个亲切的手势，对学生来说也是一种极大的鼓舞。

第三，遵循不横向对比的原则。教师的赏识不宜采用在班级学生横向比较的表扬方式，比如常听到某些教师的赞赏“你能回答出这个问题，比某某强多了”。这样易使受表扬者形成自以为是、瞧不起人的心理。

第四，坚持赏罚分明的原则。赏识教育在当今是一种主导的思想，但不少教师夸大了其作用，出现了只表扬不批评的矫枉过正的现象。完整的教育是既有赏识又有批评的教育，赏识与批评像鸟的翅膀一样缺一不可，人不仅需要赏识，而且也需要别人中肯的批评和训诫。若学生长期处于只有表扬没有批评的环境中，他就不能形成正确的自我意识，不能客观地评价自己，有可能导致人格的扭曲，形成人格障碍。所以在倡导赏识教育的同时，也不要忽视批评教育，要坚持赏罚分明，该赏识的时候赏识，该批评时要批评，要学会有艺术的批评，让学生认识到自己的问题并自觉改正。

总之，赏识教育不仅是一种教育模式，也是一种教育理念，体现了“以学生为本”的人文精神，同时赏识教育也是一种艺术，教师只有认真领会其实质和内涵，在教育实践中因人、因地、因时灵活运用，把握好赏识的度，才能为国家和社会培养更多受人民赏识的人才。

参考文献：

[1]黄升厚.赏识教育的新审视[J].广西右江民族师专学报,2006,(6):119.

[2]刘永胜.教育就是唤醒自信心[M].北京:新世界出版社,2005.

[3]赵淑华.赏识教育及其应用原则[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(8):19.

（责任编辑：王祝萍）

赏识教育学生管理论文范文第2篇

[摘要]高职院校学生管理工作是一项复杂的系统工程。现阶段我国高职院校学生对高职教育认可度较低、自我约束力差，缺乏进取心、容易产生自卑心理，而且高职学生管理工作模式守旧、缺乏专业教师，已经不能适应高职学校发展的需求。赏识教育能增强学生的自信心，引导学生树立正确的人生观、职业观，培养学生的自律意识和自我责任感。因此，高职院校学生管理中应该有效运用赏识教育，不断培养教师的赏识意识，提高教师的综合素质。教师要了解每一个学生，密切关注学生的心理变化，关心学生的生活。

[关键词]高职　学生管理　赏识教育

[作者简介]武艳(1978-)，女，江苏沭阳人，九州职业技术学院学生处处长，助理研究员，硕士，研究方向为高职学生教育与管理。(江苏　徐州　221116)

一、赏识教育概述

(一)赏识教育的概念

赏识教育不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。美国心理学家威谱·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”马斯洛需求理论也告诉我们，人除了生理、安全这些最基本的需要外，还有对尊重的更高层次的需求，即希望得到他人的赏识。赏识教育对正处于受教育阶段的学生来说是非常重要的。赏识教育是指教育者对受教育者的优点进行欣赏和赞扬，以调动受教育者的非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志等，激发其创造性。赏识教育遵循学生的成长规律并顺应学生的心理成熟过程，以激励、信任、宽容、尊重作为基本原则，尊重学生个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长。

(二)赏识教育的基本理念

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个人都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育的特点是注重人的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，让学生在“我是好学生”的心态中前进；而抱怨教育则注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”“我是坏学生”的意念中沉沦。需要强调的是，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

赏识教育的出发点是尊重，这是人性中最本质的需求，而尊重的前提是爱，所以爱是赏识教育最本质的核心。没有爱就没有赏识，就没有教育。只有对学生抱有爱，才能从心底去赏识学生，才能对学生进行赏识教育；只有首先学会对学生有爱，才能进一步学会尊重学生、赏识学生，才能抓住教育的本質。

赏识能够促使成功。教育者如何对待学生，在很大程度上决定了学生的发展方向。如果教育者对学生持尊重、赏识的态度，那么学生也会回报这种尊重和赏识，以充足的干劲和满怀的信心去实现教育者的期望。反之，如果教育者对学生持抱怨贬斥的态度，不仅会使学生丧失对教育者的信任，而且会使学生丧失自信心，做事情事倍功半。

赏识教育的目标是激发学生的潜在动力。赏识教育不同于传统教育方法，它承认学生之间的差异，允许学生失败。赏识教育注重学生的优点和长处，并不断正面强化其优点，使学生的闪光点逐渐扩大，让学生的自信心得到极大激发，从而激发学生的潜在动力。

二、赏识教育在高职学生管理中的必要性

(一)当前高职学生的现状

总体来说，高职学生的主流方向是好的。但是近年来，高职学生的生源质量、思想观念以及道德意识相对过去发生了很大变化，产生了一些新的问题。这些新变化、新问题给高职学生管理增加了难度。

高职院校生源质量逐年下降，学生对高职教育认可度较低，不同程度地存在排斥心理。现阶段，在大部分人的意识中，普通高等教育才是主流，而高职院校的群众认可度比较低。这就导致大部分学生甚至不惜高价读“三本”，而高职院校却门庭冷落，生源数量逐年减少，生源质量也不断下降，教育教学效果不理想。与此同时，进入高职院校的学生对高职的认可度也较低。高职学生大部分都是考上一所理想大学的美好愿景逐渐破灭后才退而求其次地选择高职院校，这种被动无奈的选择使得学生对高职教育的信任度和认可度很低，加之对高职教育的认识不足，所以产生排斥心理。这就进一步加大了管理的难度。

高职学生个性较强，自我约束力差，不服从管理。当前高职院校的学生，大部分是“90后”的独生子女，生活环境优越，个人主义思想强烈，以自我为中心，个性非常强，不服从学校的管理，主要表现为自私、冷漠、狂妄自大，不懂得关心集体和他人，不轻易接受别人意见等。

高职学生容易产生自卑心理。有关调查表明，高职学生在初高中阶段的理想和目标也都曾经非常美好，但是由于高考失败未能进入自己比较理想的大学，巨大的挫折感让他们不得不重新回到现实，开始重新审视自己，怀疑自己的能力，甚至滋生自卑心理，具体表现为不敢正视自己身份、逃避现实、破罐子破摔、怨天尤人等。心理上的不平衡以及自卑心理的作用，使得学生进入学校后，很难适应高职的学习和生活。

高职学生思想过于放松，缺乏进取心。很多高职学生进入校园后，认为终于“熬出头”了，于是丧失了高中时期学习的干劲，没有积极的学习态度和竞争意识。在学校生活中，不注重良好行为习惯的养成，缺乏应有的道德素质提升。缺乏紧迫感，具体表现为不遵守学校纪律、不认真完成课业、不听老师话、对学校的管理不屑一顾等。

(二)高职学生管理工作中存在的问题

高职院校学生管理工作是一项复杂的系统工程，高职管理难度大不仅仅是由于学生难以管理，而且管理工作本身也存在很大问题。

第一，管理模式守旧，缺乏创新性。当前高职院校对学生管理采取的是传统模式。这种传统模式在一定历史时期曾对矫正学生不良行为习惯和思想意识起到了积极作用，但是这种管理模式把学生当做管理对象来看待，没有把握学生对个性、尊重等方面的需求，在管理方法中缺乏与学生的沟通，容易造成学生的抵触甚至逆反心理。在这样的管理模式下培养出来的学生，缺乏独立思考的能力，缺乏创新精神，依赖性强。这种缺乏科学性、主动性和创新性的管理模式已经与时代的发展脱节，无法满足学生更高层次的需求。

第二，缺乏专业教师承担学生的思想政治教育工作。当前，高职院校学生管理的核心是辅导员，充分发挥辅导员的作用，把班级管理好，是充分调动学生学习积极性和主动性、实现学生德智体美全面发展的关键。但现实中，辅导员不承担教课任务，对学生的专业学习了解有限，并且辅导员管理的事务繁多，很难达到理想的管理效果。所以，由专业教师来兼任学生管理工作与专职辅导员紧密配合无疑是相得益彰的。

三、赏识教育在高职学生管理中的应用

(一)赏识教育在高职学生管理中的作用

赏识教育既是一种新的教学理念，也是一种行之有效的教学方法。研究表明，赏识教育在高职学生管理中的作用十分明显。

重新确定对学生评价的标准，增强学生的自信心。在当今竞争激烈的社会环境下，高职学生面临更多的外界压力，在没有正确引导的情况下，学生承受的压力无法得到排解，更无法转化成内在动力，这样会使高职学生更加丧失信心，失去学习的动力。自信心的丧失使得学生放松对自我的要求，自控能力下降，缺乏正确的人生目标。而实际上，高职学生并不是没有人生目标，只是人生目标没有得到认可，在高职教育中他们找不到能够实现自己人生目标的机会。所以，把赏识教育运用到高职学生管理中，从尊重出发，去肯定学生的目标和实现目标的方法，使学生树立自信心。赏识教育允许差距的存在，在对学生的评价上是以学生的闪光点为标准，这样就可以更大程度地激励学生，促使他们激发内在动力，以满怀的信心去实现目标。因此，实施赏识教育的关键在于教师要善于发现学生的闪光点，改变原先

以成绩为主的评价观念，让学生认识自我、肯定自我、正视自身

优点，然后把学生的优点扩大化，促使学生把优点发扬光大，以

达到目标。

赏识教育能够引导学生树立正确、积极的世界观、职业观。目前高职学生对高职教育普遍认识不清，对自身定位不准，赏识教育能够通过不断强化对学生的职业教育，帮助学生走出对高职教育的误区。在课堂教学时，可以把专业课程的广阔前景对学生进行讲述，使学生对前途充满信心，对学习的兴趣更加浓厚。通过赏识教育培养学生的自信心，还可以矫正学生的不良生活习惯，促使学生形成对学校乃至对社会的正确认识，形成积极的世界观。

赏识教育能够培养学生的自律意识，增强学生的自我控制能力。大学生活是人生一个重要的转折点，要求学生要独立发展。但是大多数学生对大学生活没有足够的心理准备，难以实现高中与大学之间的转变，常常会出现迷失方向的茫然感。而高职学生更容易陷入懈怠、松散的状态。针对这种状况，实施赏识教育时要认真听取学生内心的真实感受，深入了解并理解他们，善于发掘每一个学生的优点，欣赏学生的个性。在理解、欣赏的同时，要有针对性地对学生加强自我约束的教育，鼓励学生相信自我、挑战自我、增强自我控制能力，培养学生严于律己的良好习惯。赏识教育的方式是多样的，可以是赞扬的语言，也可以是鼓励的目光。高职院校在实施赏识教育时，要注意面向全体，关注到每个学生，尤其是缺点比较明显的学生，更需要教育者发自内心的尊重和关爱。通过赏识，可以使学生的自尊心得到很大激发，促使学生在“好学生”的心态中成长，更加自觉地顺应学校规则的约束，朝著正确的发展方向前进。自尊心是自我约束的前提。学生的自尊心得到了满足，会自觉主动地约束自己的不良行为，更加注意自己的言行，自我控制能力在不知不觉中得到增强。

赏识教育能够培养学生的自我责任感。赏识教育通过理解和宽容，以尊重、信任、鼓励为原则，对学生进行赞扬和鼓励。但是在实施赏识教育时也要注意“度”，海姆·G.吉诺特在《孩子，把你的手给我》一文中指出“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应”。这要求我们要遵守正确的评价原则，做到赏识有度。赏识不是毫无原则的一味赞美，更不是包治百病的良方。在实施赏识教育时，教师要避免不切实际的夸奖，在与学生的互动过程中，要注意避免将赏识流于表面，这样会给学生留下“虚伪”的印象。无度的赏识会造成学生虚荣，导致弄虚作假等不良风气的形成。赏识教育主张对学生多肯定、多赞扬，但不等于学生有错就不批评。教师如果对学生的错误依然认可，会助长学生逃避责任的心理，逐渐使学生丧失责任感。所以，在赏识教育时，要赏识有度，对学生的错误，教师要及时发现解决，给予正确引导，避免学生再次犯同样的错误。在指出学生的错误时，应注意采用适当的技巧，既不伤害学生的自尊心，又能调动学生改过的积极性，进而形成承担责任的勇气，增强自我责任感。

(二)赏识教育的具体应用措施

培养教师的赏识意识，提高教师的综合素质。在赏识教育中，教师扮演重要的角色。教师要善于发现学生的闪光点，然后进行赏识，进而引导学生沿正确的发展方向前进。这就要求教师首先要改正以往以批评为主的教学观念，培养赏识意识，能够很快地发掘学生的闪光点，然后把其扩大。同时，赏识教育对教师的综合素质有很高的要求。教师仅仅赏识学生是不够的，还要让学生对这种赏识认可。学生认可教师的赏识，要求教师不仅仅要有过硬的教学本领，而且要有信得过的人品以及善于引导的能力。因此，在高职学生管理中推广赏识教育，要转变教师观念，培养教师的赏识意识，提高教师的综合素质。

教师要了解每一个学生。教师发掘学生的闪光点，建立在教师对学生的了解的基础上。教师对学生的了解，不仅仅是了解每一个人的学习情况，而且要对每一个学生的兴趣、爱好、特长、家庭等方面进行全面了解。教师只有对每个学生的情况心中有数，才能有的放矢地作出不同的赏识评价。

教师要密切关注学生的心理变化。教师对学生的心理情况要密切关注，除了平常通过赏识不断增强学生的自信心、培养学生积极的人生观外，对学生的心理变化也要心中有数。例如，对于同样的学习内容，学生有不同的反应，有的会因基础差而产生丧气心理。在这样的情况下，教师要个别鼓励学生，还可以适当地调整教学内容和方法。

教师要关心学生生活。学生的日常生活是学生管理的重要内容，教师要关心学生的生活。教师与学生的交流仅仅限于课堂会产生疏远和距离感，为了加强对学生的了解，教师可以关心学生的生活，对学生生活中遇到的问题提供解决策略和必要的帮扶。

[参考文献]

[1]周弘.觉醒赏识教育讲学精华读本[M].北京：北京出版社，2004.

[2]邓欢琴.浅谈高职院校大学生管理中的赏识教育[J].中国电力教育，2009(6).

[3]叶超.赏识教育与挤压成材——民办职业院校学生管理方法浅议[J].中国职业技术教育，2006(35).

[4]宋铁.“赏识”教育与学生的自我管理——高职院校学生管理工作浅议[J].考试周刊，2009(32).

[5]黄玉莉.赏识教育在高职院校班集体建设中的应用[J].当代青年教育，2009(5).

[6](美)海姆·G.吉诺特.孩子，把你的手给我[M].张雪兰，译.北京：京华出版社，2004.

赏识教育学生管理论文范文第3篇

摘 要：在全国各地高职院校已经非常的普及，高职院校中的学生管理工作是职业教育中非常重要的内容。本文针对高职院校的学生管理工作存在的问题以及提出相对应的解决方案建议。

关键词：高职；学生工作；教育

高等职业院校在近年来得到了一个巨大的发展。高等职业院校的教育已经成为了我们国家的高等教育的一个很重要的部分。高等职业教育关系到我们国家劳动力素质的提升。学生的管理工作又是高等职业教育中需要关注的一个问题。做好学生的管理工作才能实现有目的、有计划的、有组织的对学生进行教育，让学生得到全面的发展，更有效率的帮助学校完成人才教育的计划。

我们所说的高职院校学生管理工作主要涉及到学生的思想政治管理、学籍的管理、课外活动的管理、校园生活的管理、学生个人心理健康的管理等等。因为当前高职院校的招生名额在不断的扩充所以高职院校的学生学习成绩等各方面出现参差不齐的局面。然后进入到高职院校面对新的环境和生活会有一个适应期。处于高职阶段的学生心理并不成熟，他们的人生观和世界观还没有真正的建立起来，所以我们必须做好高职院校学生的管理工作。

一、高等职业院校中学生管理工作存在的问题

（1）高职院校的学生素质参差不齐导致对于学生的管理比较困难

高职院校的学生大多在高考中的考试成绩不是很理想，再加上高职院校基本上每年都在扩招所以高职院校的生源相对于本科院校在质量上呈现参差不齐的情况。虽然我们国家教育部门出台了一些政策扶植高职院校教育但是在社会上企业对于高职院校的学生认可度还是不高。很多孩子其实根本不想继续接受教育是自己的家长为了一张文凭将学生送进高职院校进行学习。这样的学生进入高职院校之后学习的积极性并不会很高。

（2）对于学生的管理不够深入

很多高职院校对于学生的管理不是很深入，很多领导者还认为学生的管理只是辅导员的工作，并没有系统深入的去了解学生管理的工作。高职院校的学生管理应该做细致。目前阶段我国高职院校的学生管理体系是院系到年级再到班级这样一层层的进行管理。这种单线条的管理模式的信息沟通做得不够全面。很多学生管理的具体工作都落到了学校辅导员的肩膀上。由于辅导员的个人精力和时间有限，她们每天都要处理很多的日常事务以及各项指标任务，这样就很难对学生做一个细致的管理。

（3）教师对学生的管理方法滞后

很多教师的管理理念和方法还是停留在滞后的阶段。没有依据高职院校的实际发展情况来更新自己的学生管理的理念。很多学生管理工作者更加注重的是实际事务的处理，没有重视学生的教育问题，还有的教师将高中阶段的管理方法运用到高职院校中，什么事情都要管，认为学生应该无条件的服从自己的管理，这样简单粗暴的方法会让学生存在一定的抵触心理。高职阶段的学生已经有一定的社会认知能力，虽然心理上还不是很成熟但是已经和高中生不一样了，我们应该清醒的认识到高职学生的心理特点。

二、针对高职院校学生管理工作提出的对策

（1）严格控制招生质量，依据学生质量安排专业的教辅人员

高职院校虽然录取分数线相对重点本科来说比较低但是也是属于高等教育的一部分。高职院校的招生工作人员应该严格加强管理，确保一定的招生质量。招生部应该全面贯彻研究国家的相关招生政策，保证学生的质量，不能为了提高入学率什么学生都招到学校来。还与对于不同专业不同班级的辅导员安排也要做好。一般来说艺术类专业的学生比较活泼我们需要安排性格阳光一点的辅导员，还有的文科类专业的女生多一些，就需要尽量安排女性辅导员而且心思需要比较细腻。

（2）制定适合学生的管理方案

我们需要为高职院校学生拟定合理的管理方案。在目前的高职院校学生管理工作中辅导员和班主任可以说是学生管理的主要执行者。但是这两者之间很多时候分工不够明确，做的事情又有可能出现重复。我们的管理从全局出发，多个部门进行不同的分工。对于辅导员的定位一定要清晰明确，让辅导员清楚的知道自己的工作职责。

（3）教师需要革新自己的管理理念，在以学生为本位的基础上进行管理

教师需要改变自己的管理理念，自己对于学生的管理需要满足高职院校对于人才培养工作的需求，对于高职院校学生不同的阶段采取不同的管理方法。不断的更新自己的教育理念，以科学的发展观来看待学生管理问题。我们教师除了需要具备一定的专业管理知识以外还需要积极的学习思想教育学、心理学、哲学、等等方面的知识。在实际的学生管理工作中可以灵活的运用这些知识来指导学生的学习生活，从而做到科学的管理学生。

我们的管理需要从学生的角度出发，实现以学生为本位。而不是单纯的从教师的角度来看待学生，这样是不能全面的了解学生的实际生活。我们应该和学生之间建立一种相互信任的朋友关系，教师需要经常的和学生进行沟通交流，这样才能及时的处理在学生管理工作中遇到的问题。学生是教育的根本，在以学生为本位的基础上对学生进行管理才能全面的提高教师的管理水平。

三、 结束语

高职院校是我国教育系统中的一个重要的有机组成部分，高职院校的学生管理工作对于学生自身的发展有着重要的意义。我们应该充分的认识到高职院校的学生管理工作的重要意义。做好高职院校的学生管理工作对于我国的教育事业发展也有着一定的影响力。在当今提倡提高人口素质的今天高职院校应该重视学生管理工作，依据本校的培养目标并且结合学生的实际发展的情况来做好对学生的管理，促进学生的综合素质的发展。

（作者单位：六安市六安职业技术学院）

参考文献：

[1]武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].教育与职业，2012（03）.

[2]潘志安.高职学生管理的探索和体会[J].恩施职业技术学院学报，2006（03）.

赏识教育学生管理论文范文第4篇

摘要：赏识教育从幼儿的心理需求出发，体现我们对幼儿差异性的尊重，引导幼儿肯定自我和完善自我，这对幼儿的全面发展来说具有很大现实意义。现阶段的幼儿教育活动中，我们应该积极引导幼儿参与自主学习，并利用赏识教育方式为幼儿建立信心，但是实际的教育活动开展环节中，我们发现很多幼儿教师在应用赏识教育理念上还有不足。基于此，本研究中笔者立足自身从事幼儿教育工作的实践经验，分析赏识教育在幼儿教育活动中的具体渗透策略，仅供参考。

关键词：幼儿教育;赏识教育;策略研究

引言：

幼儿处于启蒙教育阶段，早期教育理念和教育策略应用对幼儿的成长和发展会产生很大影响，在全面课程改革影响下，幼儿教育也要突破传统教学模式的局限，以崭新的面貌迎接新的挑战。赏识教育理念在幼儿教育活动中的应用可以有效引导认识自己、肯定自己，利于幼儿的自信心建立，这对幼儿的心理成长和学习具有积极意义。因此本研究将对赏识教育策略在幼儿教育活动中的应用路径展开如下分析。

1面向全体，创设赏识教育的良好氛围

不同性格和特点的幼儿都渴望得到教师肯定和鼓励，但是在实际的幼儿教育活动中，我们可以发现很多性格内向的幼儿更容易被老师忽视，这样的教学现状下，赏识教育的作用可能具有局限性，为了摆脱这样的局面，我们在应用赏识教育策略的过程中应该面向全体幼儿，营造整体赏识的教育氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师的赏识教育要注意面向全体，不但对活泼好动、善于表现的幼儿给予赏识，而且对那些性格内向、孤僻的幼儿也更要关注。在具体的管理过程中，幼儿教师要积极开展丰富多彩的活动，发挥每个幼儿的特长，创设赏识教育的良好氛围，让每个幼儿都有得到赏识的机会[1]。例如，教师通过举行音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等活动，让每个幼儿都有展示特长的机会，教师要针对幼儿的表现及时地进行点评、鼓励。通过这些活动，为赏识教育营造良好的氛围，让每一个幼儿感受到赏识教育，享受老师的关爱，使之在赞赏中健康快乐成长，同时，赏识教育也能够培养幼儿的自信心和健全的人格，并逐渐学会用赏识的眼光看待世界。

2应用语言激励策略

幼儿和教师的主要互动方式就是语言交流，因此幼儿教师在日常的教育活动中，一定要充分应用语言激励策略，对于胆小的学生，教师要在提问上给予学生更多机会和启发，这样更容易帮助幼儿建立自信，“我相信你们都是最棒的，大家可以试一试，回答错了也没有关系的”，教师采用这种鼓励性、启发性的语言在一定程度上提高了幼儿的学习效率[2]。在回答问题的时候幼儿难免会出现回答错了的状况，教师如果不能采用合理恰当的方式就会影响幼儿的学习积极性，导致幼儿在以后上课的时候都不敢再举手回答问题，教师在面对幼儿回答错了的状况时要采用委婉的启发性的语言，“再好好考虑一下”、“是不是还有什么需要补充的地方”，以这样启发性的语言对幼儿的想法进行二次开发。在教学过程中幼儿回答正确的时候，教师应该积极给予鼓励，激励幼儿不断努力，教师要用“说得真棒”“说得太好了”、“同学们鼓鼓掌”这种鼓励的语言激励幼儿。我们在幼儿教育实践活动中，很容易对幼儿的表现或者观点提出模糊的评价，如只是用简单的“对”或是“不对”来评价，这样的评价方式不仅仅不利于幼儿的教育活动参与积极性提升，也会抹杀幼儿的好奇心，也不利于幼儿的自信心建立，因此幼儿教师还是需要结合具体的教育需求调整语言应用策略，“这位同学提的这个问题很棒，我们其他同学都要向他学习”、“大家还有什么问题要问这为同学呢？”……在解答幼儿的疑问时，也有的教师认为他们的这种行为影响了上课的进度，所以就斥责幼儿“怎么这么多问题”，这就阻碍了幼儿对外界探究能力的发展，所以教師在教学过程中应该用鼓励性、启发性的语言激励幼儿不断发展进步。

3通过阅读引导幼儿自我完善

很多幼儿第一次参与幼儿园的集体生活，在集体生活中体现出胆小、退却的特点，这很大原因都是源于幼儿缺乏适应能力，因此在指导幼儿教育活动过程中，幼儿教师就可以引导幼儿结合榜样人物树立全新认知，融入集体生活[3]。有一次，在阅读《木兰从军》时，小朋友提出这样的疑问：“为什么花木兰代替爸爸去当兵还要扮成男孩儿呢？”这个问题引起了很多小朋友的注意，我看着他们好奇的眼神，慢慢解释道：“古代只有男孩儿能当兵打仗，女孩儿不能去的，女孩儿被认为是比较柔弱的，所以，男孩儿要保护女孩儿呀！花木兰虽然是柔弱的女孩儿，但是为了保护父亲，只好选择扮成男孩儿去当兵了。”小朋友纷纷感叹：“花木兰好勇敢啊！”、“男孩儿要保护女孩儿呀！”、“还可以保护爸爸和妈妈！”我听着小朋友的议论，感觉非常欣慰，幼儿初步建立起男强女弱的认知，且对花木兰的勇敢也有了认知，这些都对幼儿的实际生活有指导作用。

4家园形成合力，促进幼儿成长

家园共育策略是促进幼儿教育质量提升的有效办法，结合家园共育理念，幼儿园在实施赏识教育策略的过程中，显然也需要家庭教育为之提供助力。家庭教育是幼儿教育的补充，幼儿除了在幼儿园的时间，其余时间就是和家长接触，因此在渗透赏识教育的过程中，家长也应该积极配合幼儿教师。家庭氛围越和谐，幼儿个性的塑造越成功[4]。在这一阵地内打好一场胜仗，会使学校教育更上一层楼。比如，幼儿教师与家长做好电话沟通，主要了解幼儿在家的表现情况，然后针对教学的模式进行重构，教学的方案进行设计;家长通过“家长会”了解自己孩子在校的表现情况，开展家庭教育活动，协作深化赏识教育。快速形成一股合力，赏识教育效果明显，这对于我们实践工作的推进来说是大有助益的。再如，利用传统节日进行赏识教育，比如教师节组织“敬爱师长”主题活动，鼓励孩子们一起编排舞蹈，从而回报老师的爱，锻炼合作的能力。母亲节组织“孝敬父母”主题活动，要求孩子们回家以后对自己的妈妈说声“辛苦了”“爱你”，然后写出感受，提高实践能力、写作能力、观察能力。家长们积极配合老师工作，促进了幼儿们综合素质的全面发展。

结语：

综上，赏识教育是人性化、人文化素质教育的好理念。通过赏识教育，幼儿教育整体进步指日可待。赏识教育在幼儿教育活动中的渗透利于幼儿的潜能激发和全面发展，因此目前的幼儿教育活动组织过程中，我们提倡应用赏识教育提升幼儿教育活动质量。针对目前幼儿赏识教育中存在的一些问题，还需要幼儿教育工作者继续深化探究。

参考文献：

[1]周奕.用爱和智慧呵护幼儿成长――浅谈幼儿园“赏识教育”[J].斯课程研究（下旬刊），2014，21（07）：241-242.

[2]马晓红.赏识教育在幼儿园教育中的应用研究[J].启迪智慧（教育），2015，21（09）：152-153.

[3]吴雪玲.赏识“自信”成功――赏识教育的策略[J].教育导刊，2013，21（14）：1130-1132.

[4]罗会.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].初中生优秀作文，2016，21（02）：124-125.

赏识教育学生管理论文范文第5篇

二十世纪末,国内的“平民教育家”周宏创造了一个奇迹:他运用赏识教育的方法,将自己双耳全聋的女儿周婷婷培养成了中国第一位少年聋人大学生,留美硕士。而赏识教育法的推广运用,又改变了众多周婷婷式的孩子和他们的家庭的命运。这主要是因为赏识教育法是一种尊重生命的教育方法,它满足了孩子心灵深处的心理需求,从而可能达到出人意料的教育效果。近几年来,笔者一直从事高职高专教学工作,与学生朝夕相处,发现其中有不少学生无论在学习还是生活等方面都存在很多问题。这也意味着他们尤其需要赏识教育,需要得到别人的肯定和赞赏。

一赏识教育的内涵

赏识教育是一种从肯定受教育者身上的优点出发的教育方式,是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者个性人格的基础上,用爱心去发现受教育者身上的“闪光点”,并对此加以肯定和赞扬,以激励学生树立自信心,调动他们的积极情绪和行为,促进学生主动积极、健康活泼地全面发展的一种教育方式。在赏识教育里,尊重是前提,爱是根源,肯定是核心,理解宽容是关键,自主发展是目标,激励、赞赏是基本形式。其实不光是学生,社会中的每个人都需要得到赏识。美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,则能发挥其能力的60%-80%。

二高职高专学生的特点及实施赏识教育的必要性

1高职高专学生的特点

在我国应试教育的巨大惯性影响下,当前许多高中毕业生不同程度地存在学习、生活、个性、社会交际等方面的不足。而高职高专院校的学生通常是参加高考的普通高中应届毕业生中最后一批被录取的,他们中大部分学习基础差,底子薄,缺乏良好的学习习惯和行为习惯,比如上课经常迟到、早退、缺席,课上不能认真听讲,自制力较差,缺乏刻苦钻研、积极上进、吃苦耐劳的精神。而在今天崇尚高学历、高能力的社会背景下,高职高专学生又普遍存在一种自卑心理,认为自己上了高职,毕业后拿的是大专学历,到社会上处处低人一等,因而对前途感到渺茫,缺乏学习的信心和热情,缺乏前进的动力,甚至抱着“过一天少一天”的想法混日子。不过也正因为高职高专学生有以上弱点,才使得他们更渴望得到别人的赏识。另一方面,从身心发育的特点来看,高职高专院校的学生正值青春发育期,其心理发展处在由不成熟向成熟过渡的关键阶段。他们的个性逐渐趋向稳定,自我意识更加强烈,自尊心强,爱面子,但承受挫折的能力比较差;他们的感情开始丰富,情绪容易波动,易受感动。这决定了高职高专学生很在意别人对他的评价和看法。

2实施赏识教育的必要性

鉴于高职高专学生的以上特点,在高职高专院校中推行赏识教育就显得极为必要了。因为赏识教育是一种关注生命、善待生命的教育,它主张“让每一个学生都抬起头来走路”,赏识每位学生的优点、长处,培养学生的自尊心和自信心,促使学生不断发扬优点,克服缺点,不断增强勇于进取的精神。学生从教师的赏识中,可以体味到爱的力量,可以感受到教师对他的期望,认识到自身存在的价值,进而产生一种“天生我材必有用”的自信,这是学生成长的内在动力,这将重新激发起他对学习的兴趣、对各种有意义活动的兴趣。赏识教育几乎对任何层面的学生,都有着一定的效应和价值,对高职高专学生也一样,相对于普通高校的大学生,高职高专学生需要更多的鼓励、认可和更多的宽容和爱,以帮助他们克服自卑,树立自信。

三在高职高专教育中实施赏识教育的策略

1.给学生一个适度的目标,让学生在赏识中体验成功

恩格斯说过:“人只为可能达到的目标而努力奋斗。”高职高专学生基础比较有限,如果把目标定得过高,他们就会有畏难情绪,甚至直接放弃努力;或者脑子一热就努力一阵,一旦看不到目标达成的希望就心灰意冷、半途而废。因此教师要在了解学生的基础上,针对每个学生的实际情况,为他们制定难易程度合适的奋斗目标,使学生产生一种渴望实现目标的追求,始终保持自信和积极向上的健康心态。与此同时,教师要善于发现学生的每一次进步,善于对学生的每一次进步加以肯定和鼓励,让学生在实现一个又一个目标的过程中去体验战胜自我的愉悦。就拿英语学习来说,单词是英语学习的基础,对基础特别差的学生就让他们默写单词,对写得较好或有进步的同学教师要予以表扬,以激励他们下次做得更好,这样他们一方面在学习中体验到成功的快乐,另一方面自信心也得到一定程度的提升。对学习程度不同的学生要求也不同,教师要使每位学生都能在原有的基础上获得成就,使每位学生都能体验到成功的快乐,全体学生学习的积极性和主动性就会逐步增强。

2要爱护、尊重学生,平等地对待学生

赏识教育不拒绝批评,但要注意批评的场合和方式。教师在批评教育个别学生时尽量不要当着全体同学的面,而要私下以谈心的方式进行,维护他们的自尊,这样学生就会感到你关心他、尊重他,把对学生的爱化为学生可以感知和接受的具体的行为,从而满足学生对于爱和自尊的心理需求。美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的认识活动就会受到影响。师生情感交融是赏识教育的重要原则。对学生只有用真实的、体现对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激起学生的学习热情,增强他们的自信心。目前令人担忧的是,我们有些教师给予学习成绩差、纪律涣散的高职高专生们的更多是批评和抱怨。有的教师说话很刻薄,在课堂上常常让学生丢尽脸面。比如有的学生上课不认真听讲,教师就会说一些讽刺挖苦的话,甚至采取罚站的措施,更有甚者将学生赶出课堂。这不仅严重伤害了学生的自尊,而且容易激起学生的逆反心理。这样的粗暴做法往往会使本来就不愿上课、对学习缺乏兴趣的学生以及害怕被指责的学生直接选择逃课,这样一来,一方面学生的学习状况会更加糟糕,另一方面这些不上课的学生由于无事可做往往会在校内外滋生事端,又给学校管理带来一定程度的困难。因此,对于学生在课堂上出现的一些不好的现象,教师应及时给予暗示,课下再找他们了解情况。教师善意的提醒、微笑的面孔和温和的声音会给课堂教学带来愉快的气氛,学生也只有在宽松、愉快的课堂气氛中才能取得好的学习效果,才会乐于上课和学习。

赏识教育承认差异,并尊重差异,更需要教师有一颗公正的心。无论学生的成绩好坏、品行如何,教师都要平等地对待每一位学生。高职高专生对公平感有着深切的需要,他们讨厌教师的一切不公正行为,更厌恶教师“因人施教”的态度。教师只有一视同仁地对待每一位学生,才能赢得全体学生的心,获得全体学生的喜爱,教师的言传身教才能对全体学生产生积极的影响力。心理学理论和社会实践证明:感情象一只无形的大手推动着人们的行为倾向。在实践中也可以观察到,学生学习某门课程的热情高,经常是因为他喜欢某个教师的结果。

3赏识要及时,持之以恒

赏识的作用是使被赏识的人产生积极、肯定的情感,从而起到维持和增强行为倾向的效果,赏识越及时,其作用就发挥得越充分。学生及时地了解到自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步行为的愿望,通过成功的体验又增强他们的自信心和自我效能感,有利于克服困难、征服新的目标。高职高专生自信心普遍不足,自卑感较强,情绪不稳定,如果对他们通过努力取得的成绩或进步不是趁热打铁,而是等“事过境迁”后再进行表扬,就会削弱赏识的积极作用。尤其对一些后进生,他们最需要得到教师的重视和关心。如果教师没有对他们的成绩表示出及时的关注,就会让他们感到失望,而这种失望很可能会让他们失去继续努力的动力,认为自己无论如何努力,都不会得到教师的认可,进而产生“破罐子破摔”的想法。延迟奖赏效应也告诉我们:为了产生最大的效应,赏识必须及时。如果延迟赏识的时间很长,就会出现反应消退的趋势。

作为教师,对学生的赏识要持之以恒,不能因自己的情绪或学生的表现而忽冷忽热。当学生在前进中出现反复时,要有耐心、信心,不能随口讽刺挖苦。要想方设法弄清反复的原因以采取有针对性的措施。要鼓励他们,给他们信心,相信这是他们前进中的必然,从而各方面帮助他们度过这个人生道路上的关键阶段,为他们的成长奠定坚实的学识基础和心理基础。

参 考 文 献

[1]刘美霞,肖嵘.高校“特殊群体”与赏识教育[J].内蒙古电大学刊,2007(5).

[2]高跃芳.论赏识教育理念在语文教学中的运用[D].湖南师范大学,2007.

[3]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大学出版社,2003.

[4]周弘.赏识你的孩子[M].成都:四川少年儿童出版社,2000.

赏识教育学生管理论文范文第6篇

【摘要】随着新课改的深入，在小学体育的教育过程中，要采取更为有效的教学方法，全面提升小学体育的教学质量。通过赏识教育，不仅可以激发学生体育兴趣，而且可以掌握体育的锻炼方法，并逐渐培养体育锻炼的好习惯。

【关键词】小学体育 体育教学 赏识教育

从马斯洛需求理论中，马斯洛将人的需求，由低到高依次可分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五种。而其中的尊重需求，也就是所谓的赏识需求，即，每个人都渴望被赏识，对于小学生来说，也不例外，也渴望在教育中，得到老师的赏识。

一、赏识教育概述

没有赏识，就没有教育。赏识教育，即“赏识成功教育”【1】。所谓的赏识教育，主要是教育者在教育过程中，主要通过欣赏、赞扬、认可、鼓励的方式，赏识学生的优点、长处，并以此达到激发学生的学习兴趣，并实现良好的教学效果的目的。

赏识教育，其本身是一种鼓励式教育。主要是基于每一个学生都渴望被赏识、被尊重的需求，进行赏识教育。也就是指在教育学生时，不能将眼光局限于学生的弱项和短处上，更不能针对学生的错误进行小题大做。这样只会给学生带来一种无形的压力，从而给教育带来一定的反作用；相反，如果能用一种认可的方式，对学生进行赏识教育，就会让学生形成一种“我是好学生”的心态，并一直朝着正确的方向逐渐成长。

二、小学体育应用赏识教育的必要性

（一）赏识教育，激发学生运动的兴趣

兴趣，是学习的根本动力。通过赏识教育，学生在体育课上，可变得更加积极主动、心情愉快。这样一来，学生在上课时，必然会保持高度集中的注意力、敏锐的观察力，這对于激发学生学习兴趣、保持高昂的学习热情是非常有必要的。

（二）赏识教育，可帮助小学生增强体育自信心

在小学体育教学过程中，利用赏识教育，充分肯定学生的动作，会让学生产生一种“我很棒”的感觉，从而不断克服小学生对体育课的自卑和懦弱。

尤其是对于一些本不擅长体育运动的体育特困生来说，赏识教育尤为重要。这类学生因为各种因素，对体育课没有兴趣和信心，总是达不到体育课任务的要求。此时，唯有通过赏识教育，才能帮助体育特困生重塑信心，逐渐走出自卑的阴影。

（三）赏识教育，有助于培养学生终身的体育意识

小学体育课是培养学生终身体育锻炼的基础。而这一时期，也正是帮助学生树立终身体育锻炼的意识。传统的教育模式，则很难达到这一教育目的；而通过赏识教育，则可以通过肯定、认可、表扬学生的方式，激发起学生体育锻炼的兴趣，从而引导学生逐渐树立起终身锻炼的意识。

（四）赏识教育，有助于构建和谐的师生关系

传统的体育教学方法，由于古板、严厉，会对师生关系产生负面影响，进而影响学生的学习效果；赏识教育的运用，则可帮助其构建更为和谐的师生关系，在赏识教育过程中，学生感受到来自老师的认可、肯定、尊重，就会更进一步融入到课堂中，更加积极地参与课堂教学，从而构建和谐的师生关系。

三、赏识教育在小学体育教学中的应用

（一）树立赏识教育的意识

树立赏识意识，是进行赏识教育的关键所在。在小学体育教学过程中，只有树立赏识意识，认识到赏识教育的重要性，才能在教学过程中，不断地进行赏识教育。因此，小学体育老师，在进行赏识教育时，必须要树立赏识教育的意识，明白和掌握赏识教育的内涵，从思想上真正地重视起来。

（二）转变传统教学方法，通过鼓励，激发学生的内动力

每个学生都渴望被赏识，这是一种正常的心理需求。老师的肯定、认可，会让学生在心理上得到满足。因此，在小学体育教学过程中，一定要及时转变传统的教学模式，不断地鼓励、认可学生，让学生充分认识到自己的能力、体会到自己的价值所在，进而帮助学生不断地去追求更好的自己。

（三）发现学生的闪光点，将每一个学生都当做天才来培养

发现学生的优点，是实施赏识教育的前提。所以，小学体育教学过程中，老师应充分相信，每一个孩子都是天才。在教学过程中，教师应该用一种积极的、肯定的眼光，对学生的进步及时给予肯定，让学生相信自己的能力。

对于体育成绩差，或者上课犯错的学生，教师也不能一味地批评，而应指出问题所在，并帮助学生找到其他的闪光点，让学生客观地认识自己。

没有赏识，就没有教育。成功的教育，来自于教师的肯定、认可。在小学体育教学过程中，进行赏识教育，可不断提升学生的自信心、激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，是新课改对教育的必然要求。

参考文献：

[1]程凯丽.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2017，25（2）：1-2，10.

作者简介：

王吉忠，小教高级，通化县东来乡海联学校教师，从事小学教育研究。