思想政治教育探讨论文范文

思想政治教育探讨论文范文第1篇

【摘要】高职院校思想政治教育主体性，是指以学生为主，让学生发挥自己主观能动性进行思想政治的学习。本文就以提高高职院校思想政治教育主体性的基本途径进行分析，给高职院校提供思想政治教育工作的有效方法。

【关键词】高职院校学生 思想政治教育主体性 基本途径

前言

高职院校学生主体性思想政治教育与客观性教育方式不大一样，这主要是通过思想政治教育的方法来发挥学生的自我学习能力，不再是学生被迫学习的状态，主体性思想政治教育有利于提高高职院校思想政治教育实效性，提高学生的思想政治教育水平，能够让学生适应时代的发展，满足社会的要求。

1.高职院校学生思想政治教育主体性的特点

高职院校学生思想政治教育主体性的特点是自主性和积极性，也就是教育者通过科学的方式进行引导，借助学生个体的特点和价值需求反作用于教育者，通过与教育者的互动来帮助思想政治教育工作，并进行新的思想政治教育模式的发展、研究和创新。

2.增强高职院校学生思想政治教育主体性的基本途径

2.1明确主体性培养的目标，建立管理体系

在高职院校学生思想政治教育主体性目标，不仅是老师进行一些简单的政治理论知识和道德教育，还更加注重学生所处环境的变化和个性需求。主体性目标要求高职院校要积极地开展培养学生主体的思想道德素质，指导学生进行自主的思想政治教育选择和自我的学习，要做到学生主体的发展和社会发展相协调，注重学生的个体需求和发展特点，这与过去高职院校只注重社会需要的教育目标有所不同。在明确高校思想政治教育主体性目标后，高职院校需要通过一套完善健全的管理体系进行思想政治教育工作，具体的途径可以是，依据目前国家的教育方针和相关的政策条例；结合高校自身的实际情况，这包括教育特点和教育的目标；参照学生的思想特点和思想意识状况；利用高职院校开设的专业特色，进行不同专业的特殊情况具体分析；了解目前社会对于人才的要求。制定出一个科学、全面、合理的管理体系来提高思想政治教育主体性。

2.2进行高职院校思想政治教育主体性活动

利用学生主体的活动，让学生主动、积极的参与进行自我的学习和管理。这种模式是以活动为载体，让学生自己参与进来，发挥主体性和以往都是客观教育有着实质性的不同，在这种模式中，教育者的角色进行了转换，是学生自我和相互教育的方式，老师和思想政治教育者是活动的设计者和发起者，学生是参与者，通过这些活动可以提高学生主体能力，让主体自己进行动手和动脑的学习。具体的途径是：高职院校的系学生会、院学生会以及各种学生社团。具体的活动可以是篮球、乒乓球比赛；春季运动会；“雷锋在我心中”-演讲比赛；辩论赛；心理绘画活动；手工艺品展示；“3.12植树”活动；看望敬老院孤寡老人等等。例如“雷锋在我心中”演讲比赛，学校的教育管理这进行题目、活动目的设定后，就让学生社团进行自我的组织，从海选到决赛，从活动组织人员分配到演讲比赛内容，从评选名次到进行表扬，在这一系列的活动流程中，全部都是学生进行组织和管理，在这个管理过程中不仅锻炼了学生的个人能力，还促进了团队的合作意识，同时也把雷锋精神在广大的学生群体中进行了强化，是学生们在自我、相互之间进行了良好的思想政治教育，这是高校学生思想政治教育主体性的具体表现和基本实现途径。

2.3加强思想政治教育者团队建设，促进学生的现代化交流

在高职院校要增强学生思想政治教育主体性，思想政治教育者以及老师要有专业化的团队，自身具有專业的知识和良好的综合素质，高职院校在招聘思想政治教育工作者时候，要选用政治强、教学质量好、工作作风正、有严明纪律的，让思想政治教育工作者达到现代思想政治教育工作要求的。高职院校还应该进行思想政治教育工作制度的建设和对于教育者的培训，制度上有定期的专家讲座、学校领导考核、工作技能评定措施。同时思想政治教育者还要有先进的科技观念，懂得借助互联网、新媒体技术对学生进行思想的引导和培育，利用使用微博、微信、贴吧、论坛等方式对学生进行思想动态的了解，这不仅符合现代大学生的思想政治教育发展方向，还可以有效的对学生进行监督。

三、结束语

要增强高职院校学生思想政治教育工作主体性，最基本的途径是利用思想政治教育者的团队建设和目标确立，让学生主动积极的参与到思想政治教育工作中，利用具体的活动来发挥学生主体性。综上所述，希望可以给相关的高职院校思想教育工作者一点启示，在工作中利用合理的途径实现学生思想政治教育主体性。

参考文献：

[1]王丽娟.增强高职院校学生思想政治教育主体性的基本途径探讨[J].时代教育，2015（22）：70.

思想政治教育探讨论文范文第2篇

摘要：教育是否是产业以及能否产业化的问题一直是教育理论界研究和争论的一大热点问题。随着中国政治、经济体制改革的深入，有关于教育产业化问题也有了进一步的认识，教育事业在新体制下取得了长足发展、成果丰硕，也暴露出很多问题。教育产业化不是一个简单的是非题，需要透过表象，从政治经济学的高度，结合中国当前时代背景与具体国情来对教育产业化问题及其实质进行探讨和分析，做到客观、科学的看待教育产业化。

关键词：教育 教育产业化 问题

1 教育作为产业的特点

对于产业，根据经济学的观点有以下几点定义：1.产业是经济活动或经济行为，是指向生产领域的生产劳动和这种生产劳动在此领域的延伸。2.产业是对同一类型企业及技术部门的归类。现今学术界普遍把教育划分为第三产业，也是对国民经济发展具有全面性、先导性影响的基础产业之一。之所以这样划分，是因为现代教育已具备了产业活动的两个基本特征——生产型和可经营性，教育的生产性是指通过对教育的一定的投入，可以提高劳动者的劳动能力，给接受教育服务者及社会带来经济和非经济的预期效益，这种收益再通过个人和社会再分配后再投入到教育中，从而扩大教育的规模和提高教育的质量。也就是通过市场机制实现再生产，将资本通过教育活动实现增值。可经营性是指在市场经济条件下通过对教育的得当经营使教育资源得到优化配置，提高教育资源利用率。教育作为产业与其他第三产业相比所具备的共性：1.它提供无形产品，也可以说提供具有内在价值的人（人才）。2.直接满足人在物质产品以外的其他需要。3.教育需要物质产品但其中又有服务在内，为社会其他物质部门提供服务的生产性活动提供非物质的无形产品即教育服务。

教育产业的特殊性：1.教育是非营利性产业。2.教育产业中的人力资本比物力资本更为重要，拥有物质基础并不是其从事教育活动所需要的唯一条件，其中人的主观因素（教师、学生）起很大的作用，只有物质基础与人力资本完美的结合才能产出更高质量的劳动者，促进经济增长。3.教育对人的影响是全方位的，对教育对象诸如道德素养、精神及身体健康状况、正确的人生观及世界观的养成等方面的发展状况都有具体的要求，单纯的把人作为某种生产过程的加工对象而忽略人的个性发展的需要是不科学的。

教育界对产业化有过的看法与态度：自上世纪80年代以来教育界，尤其是高等教育界对于教育能否产业化及如何产业化的争论所产生的观点总的可以分为三种：

第一种观点：教育不能产业化。此观点反对教育产业化的主要理由有：1.教育产出不能商品化，因而不能通过销售教育来维持自身的发展，更不能获取利润。2.教育与其他产业部门的联系是间接式的，投资者、经营者和受益者之间没有紧密的经济联系，而是带有政府的公共与福利行为特性的。3.一般产业部门中的加工对象不同于教育中的受教育者，教育需有教育对象的共同参与才得以进行。4.产业产品价值可以用货币衡量，教育的“产品”价值无法衡量。

第二种观点：教育可部分产业化。教育可部分产业化，但不能完全产业化。这种观点持有者的主要依据是从教育产品中公共性质、准公共性与私有性并存，决定了教育发展方式的多样性，具体的应对必须看教育在不同阶段其产品具有的公共性多一些还是私有性多一些。具体的发展形式根据教育产品的所有制性质来划分其是否适合于产业化运作模式，体现教育（尤其是基础教育）的福利与保障性质的同时，在诸如高等教育、成人教育领域体现产业化运作特点，实行“优质优价”原则，树立起高等教育投资消费观念，满足大众对高等教育与日俱增的需求。

第三种观点：教育应当完全产业化。这种观点认为教育产业化的目的就在于理顺教育投资者、受益者之间的经济联系，使教育能够实现“以教养教，自我发展”。把教育看成是商业行为。受到市场中的价值规律的作用。使其融入到社会其他产业部门中去，成为经济运行环节必不可少的基础产业。

2 对教育产业化问题的探析

教育产业化的因由——社会经济体制转型。

教育产业化自上世纪八十年代以来的出现与发展有着深刻的社会和历史背景，自1979年十一届三中全会以后我国实行改革开放开始，整个社会的经济结构就开始出现质的转变，由过去的政府控制、管理的计划经济模式开始向政府监督、以市场经济规律为主要调节手段的市场经济模式转变，在所有制上认可私有、多种所有制并存。经济基础的巨大变动必然伴随着上层建筑的转变，公民社会生活每个方面必然受其影响，以至意识形态随着发生转变。在这样一个转变过程中教育不再是一个只依靠政府部门获得经费与发展的公共部门，而是一个具有自我增殖能力的特殊的产业部门。可以说教育既是事业，又是产业，即具备上层建筑的属性也慢慢地成为经济基础的一部分，之所以说是一门“特殊的产业部门”是因为教育自身的特殊性，全盘市场化的举措是否合适还有很大争议，但毋庸置疑的是在市场化趋势中教育也必然发生具备市场化特征的转变。换而言之，教育在以往传统模式中的属于上层建筑的特性在逐渐向经济基础范畴转变。

教育产业化的体现形式——公共教育权力转移，政府控制模式向政府监督模式的转变。

教育产业化变革在制度上最直接的体现形式就是放权，也称为公共教育权利的转移。传统计划经济体制下教育是由国家包揽的，主要通过政府机构机作为附属的公立学校系统来实现政府对教育事业的管理。公共教育权利主要是以国家教育权利的形式存在，自改革开放后，伴随着经济领域的市场化和公民社会领域的自治化，以国家权力为主要形式的公共教育权利开始向地方、学校和民间转移。在加强宏观管理的同时实行地方放权、扩大学校办学自主权对基础教育实行“地方负责、分级管理”体制，但转移主要是集中在中央与地方、政府与学校两个大的方面。所谓政府监督模式不同于政府控制模式的具体含义也就是在教育兴办、经营过程中能由市场、学校管的就交给学校和市场，学校和市场不愿也不能管的，再由政府出面解决。其中转变尤为明显的当属高等教育领域，自九十年代以后明确提出的：扩大高校办学自主权，即扩大高校在招生、专业设置、人事、经费、对外合作等方面的权利。相对于以往在计划经济时代政府包揽、学校过分的依附于政府的状况，如今高校已经转变为同时具有以营利为目的设立的组织属“企业法人”和作为承担公共服务的“事业法人”双重身份的特殊法人单位。

产业化进程中所出现问题的实质及其中体现出的政治经济学原理——计划与市场、安全保障与利润最大化、远景利益与现实利益、军事哲学与商业哲学。

其实现今教育产业化趋势带来的经济效益与随之出现的教育事业趋于功利化和过度商业化的种种问题的实质无非是过去和现在（改革开放前后）的不同社会体制下所产生的两种意识形态的对抗与交锋。具体地说也就是计划经济与市场经济的体制中产生的两种不同的意识形态对抗，新、旧体制下的教育发展模式和道路的争执。

市场机制最大的优势在于可以对教育发展的资源配置达到最优化，而市场调节由于其自身的投资个体盲目性、调节滞后性等无法克服的缺陷，也注定市场调节不可能是解决任何经济发展问题的万灵药，在资本主义发达国家以周期性出现的经济危机就是这种制度缺陷的表现。在这种优化组合过程中如何顾及教育的特殊性、体现教育的公平性（主要体现在教育机会上）也是一个复杂的问题，因为所有市场条件下的经济活动都有一个普遍共性就是财富向竞争中强势一方流动的倾向，市场竞争中相对强势一方在资源分配、市场占有等诸多活动中具有优势，这样竞争的结果就是资源、财富由弱势一方向强势一方的流动和转移，贫者愈贫，富者愈富。在教育领域中由于市场机制的作用教育资源（包括资金、设施、教师等等）只可能向发达地区、高收入阶层流动，而欠发达地区和弱势群体所能得到的教育资源进一步减少，加大地域间教育发展水平差异，加剧教育的不公平。计划经济与宏观调控手段在过去因其缺乏灵活性、无法调动生产积极性等的缺陷也为人们所批评，而在面对经济危机时中国政府所表现出的对于国民经济的强大驾驭能力和国家经济体系对于经济危机的巨大耐受力也体现出了宏观调控、计划经济的无比优越性。在教育领域，那些市场机制所不能发挥作用的地方、人群（欠发达地区的基础教育发展、贫困人口）上政府行为所能起到的作用是无法比拟的，甚至是社会其他方面、其他手段所无法取代的。比如在贫困地区建立希望小学，贫困人口子女的入学问题等等，通过常规招商引资手段处于资金周转周期长、回报低，对于投资者不会有太大吸引力，要获得来自于社会上的资金大多只能通过非营利性组织为媒介，公益性捐款为主要渠道的加以筹集，而这些资金的数量能够在多大程度上对改变全国范围内的贫困地区教育发展现状则很难预料。

由此观之,对于教育产业化的种种争论无非是教育市场化所产生的短期化、局部化经济利益与教育所担负的提高国民素质，推动国家发展的长远、整体利益的取舍。上升到一个更高的层次来说是一种以利润最大化为首要追求的商业哲学和以国家安全保障为第一要务的军事哲学的对抗。两种经济体制体现出的种种矛盾以及其在教育领域的反应只是一个经济基础发展转型时期上层建筑不断作出调整以适应发展需要、促进发展的过程。以纯粹的政治经济学的观点来说计划与市场作为经济调节的手段在一个地区或一个时期并存的现象非常普遍，对于经济体制不要太强调其“姓资还是姓社” 的问题。计划经济不是社会主义国家特有的产物，资本主义国家为了避免单纯市场机制带来的脆弱性也借助宏观调控手段对经济进行干预。同样社会主义国家的经济体制中只要是有利于现阶段经济发展的体制都是可以采用的，承认多种所有制的并存就是最好的例证。

3 结论

经过多年的争论教育产业作为一种宏观层面的理解早已达成了共识，但在微观操作实践中往往还存在着诸多可行性的问题，所有争论观点的核心无非集中于对产业化的不同理解上，产业化作为市场经济条件下促进教育发展的手段是有尝试价值的，但是产业化、商品化不是目的，一味追求经济利益只会导致教育本体价值的缺失。同时，认为教育产业化等同于教育市场化、教育商品化是有失偏颇的。教育产业化并不意味着把教育变成一种商品交易活动，而是依照投入产出原则，借鉴企业的运作管理模式，充分汲取市场当中有利于教育活动的积极因素，讲究教育投资的社会经济效益以扩大教育再变革。不区分阶段而笼统认定教育就是产业的观点和一概否定教育具有产业属性的观点都是有失偏颇的。充分的引进市场活力，最大限度的保障教育公平，教育产业化程度根据不同的教育阶段、教育类型和地方实际的差距会有所不同。但总的原则是促进教育发展均衡化，缩小城乡教育发展差异，注重教育机会的公平性。在此基础上有限度的进行改革和创新，教育的产业化是作为一种手段存在的，产业利润的获得并不是其根本的目的，所有体制以及措施都应该为促进教育事业的发展，提高国民文化素质、增强综合国力这一根本目的而服务。

参考文献：

[1]吴怡兴.教育产业论[M].人民教育出版社，2002：69-72

[2]袁振国.中国教育政策评论2004[M].教育科学出版社，2004：241-242

[3]李剑萍.中国现代教育问题史论[M].人民出版社，2003：85

[4]陆铭、蒋仕卿.反思教育产业化的反思:有效利用教育资源的理论与政策[J].世界经济，2007（5）06-09

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2002：67

[6]相帅志.现代教育管理改革与发展[M].山东人民出版社，2006：141

[7]宁本涛.对“教育产业化”争论的再思考[J].当代教育科学2006(18)：14-17

思想政治教育探讨论文范文第3篇

(一)从创业教育的起因看

由于高校人才培养机制的相对落后，学校教育与社会需求严重脱轨等诸多因素，导致大学生就业难问题日益突出，已成为当今社会的基本态势，提高高校毕业生的就业率将成为国家下一个阶段的攻坚重点。早在2003年中央经济工作会议已经明确指出“要把促进就业放在更加突出位置”，互联网时代的崛起和多变的经济形势，给诸多行业带来深刻影响并改变了当今的就业格局，这种态势倒逼高校及大学生改变教与学的现状。作为高校的教育工作者，必须直面问题、分析问题并设法解决问题。长期以来，各大高校也在进行积极的探索，创业教育因此应运而生。创业教育不仅能缓解大学生乃至整个社会的就业压力，也将为社会经济昌盛和国家政治稳定奠定基础[1]。

(二)从创业教育的内容看

传统教学模式下，一般采用教师讲授、学生听讲的教学方式。有研究表明，这种教学模式目前采用率高达90%，而学生掌握知识的记住率仅达5%。而创业教育模式有着传统教育模式不可比拟的优点。首先，创业教育的核心是体验教育，促使学生深度参与学习，引导学生亲身实践、自主协作学习，开展基于创业过程的学习。强烈的创业(就业)外界诱因能够帮助学生确定学习目标，动机直接支配行动，产生动力，激发学生迸发更高的学习自我管理效能(见表1)。因此，创业教育有助于增强学生的就业竞争力和创业能力。其次，创业教育必然能够推进校企深度合作，学生不仅能学习各企业精英的成功创业经验，在学习与实践的过程也将淡化学校与企业的界限[2]。重要的是，创业教育有助于学科融合，全面培养复合型人才，学校教育与企业要求相契合，学生无论创业或是就业，都将具有明显的竞争优势。再次，创业教育模式下，不仅学生是最大的获利者，教师也是受益方。创业教育能够促进产学研的融合，在这种融合中，教师将理论与实践更好地结合在一起开展研究，研究更深入，申报的课题针对性更强，发表的文章质量更高，教师快速成长更可期待。因此，开展创业教育是解决就业难题、提高人才培养质量的最优质方案。

二、高校实施创业教育的基本路径

(一)以加强创业意识渗透为基础，促进创业教育的开展

化解就业压力、实现充分就业是摆在国家面前的难题，也是国家今后努力的重中之重。而加强创业意识的渗透是促进就业创业的先导性工作。高校是引智聚才的学术高地，大学生在创业上拥有知识优势、智力优势和创意优势，这是得以开展创业教育的根本保证。目前，国家出台了许多大学生创业优惠和扶持政策，许多学校也提供实践场地及创业指导，为高校大学生创业提供了基本保障，使得创业教育得以开展。加强创业意识的培养有以下几种方式可以考虑:一是通过“传、带、帮、赛”等方式切实形成浓厚的创业氛围;二是兄弟院校联合成立大学生创业园，孵化大学生创业典型;三是高校与企业深度合作，为大学生提供创业的实践机会和平台;四是邀请创业典型或各界精英到高校举办讲座，培养大学生的创业激情[3]。

(二)以课程规划为核心，构建创业教育培养模式

万丈高楼平地起，高校开展创业教育必须经过慎重的课程规划和合理的工作部署，结合当前经济发展新业态和新常态，调整相关专业课程设置。为了使创业教育得到更好的贯彻，必须在课程设置上下功夫，形成“点”、“面”、“体”的跨学科培养模式[4]。“点”指的是焦点，是创业教育中交叉性的研究对象。通过校内设立跨系、跨专业的创业教育研究中心，将这些对象作为课题进行研究，使教学和创业实践成为实体，促进创业教育改革，设置研究中心，是为了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找对当前经济发展的潮流指向，瞄准紧缺工作岗位及创业方向，解决社会发展中形成的就业问题。“面”指的是根据专业特点及培养创业能力的需要，形成不同专业相互融合的跨学科培养，把课程改革做普遍、做全面。以此为中心，跨学科革新专业设置、课程结构、教学方法，使专业出现崭新面貌，形成创业教育模式。随着创业教育深化发展，与传统教学模式中有显著不同的专业体系自然就会出现，这就是“体”。以计算机应用专业为例，结合本专业特点及欣欣向荣的网络经济形势，该专业创业教育的实现逻辑为:固本培元，以网载道[5]。在课程设置上，保留专业核心课程，夯实专业基础，确保创业教育的开展不会影响愿意继续深造的学生，此为“固本培元”;结合计算机专业特点及兴盛的网络经济，将网络应用融入到课程教学，与会计专业、电子商务专业相关课程跨学科融合，帮助学生实施创业，此为“以网载道”。

(三)以教学实施为突破，确保创业教育取得实效

就业难问题倒逼高校实施教学改革，创业教育势在必行且大有可为。本研究以计算机应用专业全国高校最难就业的专业之一为例，阐释创业教育的具体策略:“孵化创业典型”，“培养企业精英”，可分三步走:

1.“承接外包”夯实就业基础创业教育的实施要从改革教学方式和方法开始。授课教师可根据企业用人标准和课程内容选定主题，设计课程任务，学生进行简单任务模仿;教师进行知识要点讲解，学生进行扩展任务模仿;教师进行创新激发引导，师生协同完成任务，最终分享成功作品[6]。计算机应用专业诸多B类或C类课程，如《Photoshop图形图像处理》、《Flash动画设计》、《静态网页设计》、《动态网页设计》等都可以采用这种教学方法帮助学生掌握知识、形成技能。课程实践教学方面，学校可与合作企业洽谈，承接服务外包项目。外包企业招聘启事中都有“X年软件外包相关工作经验”等硬性指标，计算机应用专业教学主管部门可与电商产业园洽谈，承接网店装修的服务外包项目，一方面与专业知识接轨，更重要的是积累工作经验。经过几个服务外包项目的实践，学生经过历练、总结，势必得到快速成长，填补学生在校工作实践的空白，打好就业基础。

2.“赛教融合”体验创业历程创业教育在高等教育乃至学生未来人生中有着重要的意义，创业也不是一蹴而就，需要多方面的知识和能力支撑。以计算机应用专业来说，由于专业特点和互联网经济的冲击，再加上可以免费网上开店，创业启动资金较少，所以多数学生创业首选是开设“网店”[8]，而使用中教畅享软件可以帮助学生体验创业历程，弥补不足。中教畅享软件中的电子商务技能赛项主要包括网店装修、运营推广、客户服务、经营分析四项竞赛内容。网店装修，要求学生完成商品详情页和banner的设计与制作，完成商品详情页的“商品展示类、吸引购买类、促销活动类、实力展示类、交易说明类、关联销售类”的设计与制作。此项竞赛内容能充分考核学生的平面设计能力、素材处理能力及软件使用熟练度;运营推广，要求学生根据经营状况尽可能地打开营销思路，完成推广;客户服务，要求学生及时准确地做好客户服务工作，能充分考察学生的沟通能力，在打造学生创业硬实力的同时，提升学生的软实力;经营分析，要求学生进行市场分析，调整店铺运营措施，规划采购资金及租赁资金，在能控制成本的情况下，赢取更大的利润空间。该软件共有十道试题供学生模拟经营，经过5轮10期的练习与较量，学生不仅可掌握网络创业的基本流程，也可对创业中遇到的问题加以反思并规避。这样，不仅帮助可为学生解了市场规范、成本核算、营销推广和相应的法律法规等，而且可为学生日后进行实体创业积累经验。

3.“众创空间”提供创业便利为了支持学生创业，学校可以设立专项资金在校内建立创业基地，为在校大学生免费提供创业空间，学生只需缴纳水电费。对于创业成功典型，学校可以给予奖励，延长学生使用创业基地的年限，免去学生创业的后顾之忧，也可激励其他学生创业;对于不愿意创业的学生，学校可以引进一些企业如“百度糯米”、“美团网”等进驻创业基地，在不影响企业正常运营的情况下，秉承“走出去、请进来”的理念，主动与企业建立联系，安排学生轮流进企业见习一或两周时间，帮助学生积累工作经验，提升就业竞争力;学生也可以根据地方经济发展和区域特色，利用课余多方考察行情，注册网店。学生是网络的最大使用者，也是网络发展的重要推动者。网络是新一代青少年的生活舞台，也是他们主要的生活方式，学生注册开设自己的淘宝店铺，既可以以此创业，积累创业经验，也可以作为日后的副业经营。高校开展创业教育，不仅有效丰富了大学生的课余生活，让大学生学以致用，而且能够培养学生终身学习的意识，捍卫他们依照自己的意愿创业或就业的自由。创业和就业率是高校综合实力和教育质量的重要体现，校方通过创业教育调整教学方法、改进实践教学方式、建设创业基地等方式不仅可以帮助大学生成功创业或轻松就业，而且可以以此回馈教育教学，更好地实施创业教育、体验教育，形成良性循环，为更多高校开展创业教育提供借鉴和参考。

参考文献:

[1]周洪生.大学生创业教育的内涵与主要内容[J].求知导刊，2016(43):54.

[2]宾慕容.成教大学生创业教育与专业教育融合的路径分析[J].教育观察(上半月)，2016(5):6-7.

[3]黄兆信，张中秋，谈丹.创业教育:大学生岗位胜任力培养的有效路径[J].高等工程教育研究，2016(1):24-28.

[4]邵晶晶，李佳.河北省大学生创业教育现状与发展对策探析[J].求知导刊，2016(41):52.

[5]田蕾.试论大学生创新创业教育模式[J].求知导刊，2016(44):15-16.

[6]雷玉梅.高职大学生创新创业教育浅析[J].学周刊，2016(2):200.

思想政治教育探讨论文范文第4篇

在中学生中出现的政治思想观念淡化、集体主义观念弱化、人际关系僵化等不良现象, 其后果令人担忧。

(1) 政治思想观念淡化。在市场经济大潮的影响下, 部分学生思想上不关心政治, 认为“政治可有可无, 惟有金钱是真的”、“谁富谁光荣, 谁穷谁狗熊”、“谁赚大钱, 谁发大财, 谁就是英雄好汉”等等。对政治理论学习缺乏热情、兴趣和动力, 缺乏远大的理想、抱负和志向。

(2) 集体主义观念弱化。改革开放以来, 我国社会主义经济建设取得了举世瞩目的成就, 人民的物质文化生活水平有了很大提高。但是, 随之而来的是人们的观念、思想意识形态也发生了很大变化。部分中学生集体主义观念淡泊, 以自我为中心, 强调个人奋斗, 把个人利益放在第一位。“70%的学生认为学习是为了个人前途”或为“家长争面子”, 对集体活动表现出懈怠、消沉、无兴趣, 没有集体荣誉感。

(3) 人际关系僵化。同学之间、师生之间、亲朋之间以及与其他人之间建立良好的人际关系对于增进身心健康、提高学习效率、促进工作的开展大有益处。然而, 现实生活中由于大部分中学生都是独生子女, 在家大都是娇生惯养。因此, 同学之间往往因一些小事争吵不休, 互不相让, 没有涵养;有时甚至大打出手, 不惜触犯法律;彼此之间关系僵化, 看到对方取得的成绩不是羡慕而是嫉妒, 相互之间不是以尊敬的方式对待而是以鄙视的方式、仇视的方式对待。

中学生正处于少年向青年过渡时期, 这是一个人生理和心理发生急剧变化的时期。他们虽在生理上、心理上发展很快, 但还未成熟, 还处于一种半幼稚、半成熟的状态。心理学研究表明, 这时的青少年普遍存在着物质欲望增多与未独立的经济地位的矛盾;独立自主要求与依附关系的矛盾;活动能量大与认识水平低的矛盾;现在与未来的矛盾等等。这种心理特征, 容易导致中学生的思想行为的偏差。

对于自我意识不健康, 自控力不强的学生来说, 他们在社会上各种腐朽的思想和没落的社会生活方式的影响下, 由于得不到及时、良好的教育和引导, 以致在纷繁复杂的社会现象面前, 容易受外界诱因直接引起的欲望所驱使, 强烈追求物欲, 从而在生活方面产生了种种不良的消费现象。生活在集体中的学生, 或多或少地有一种自我表现以吸引别人的特殊心理。在这种心理支配下, 加上错误观点的影响, 一些学生把穿戴名牌服装, 抽高档烟, 上酒馆一掷千金, 看成是标榜家庭富有、身份尊贵的一种手段。而穿着朴素、生活精打细算的同学, 往往被认为是“小气鬼”、“寒酸相”。正由于这样, 一些本来很俭朴的学生, 有时在大庭广众之中也只得硬着头皮来点奢侈消费, 以表示自己并不“小气”、“寒酸”。所以, 不少中学生刻意打扮, 任意挥霍, 往往是为了表现自己以吸引异性的生理、心理因素所致。

2 应试教育造成了学生厌学, 从而导致了道德滑坡

近年来, 虽然新课程改革和“转变应试教育为素质教育”的呼声日益高涨, 但终究未能改变教育功能“一切围绕考试分数转”的倾向。以考试分数定录取线的高考, 仍在主宰着中学的教学, 升学率依然是衡量一些中学声望和地位的首要标志。虽然我们都知道德育的重要性, 但为了追求升学率, 学校不惜以牺牲或削弱德育为代价来开展智育工作。过重的负担让学生精神紧张, 有时更让他们无所适从。透视当前中学思品教学, 我们可以清楚地发现:部分学校还存在非毕业班少上、其他学科教师兼上思品课的现象, 孰不知, 中学思品教学, 担负着中学德育主渠道的功能, 除了教会学生如何学习外, 更重要的是要教会学生如何做人的道理。而在具体的初中思品教学中, 在面对处于生理、心理急剧变化时期的中学生时, 既要完成传授知识、培养能力的基本教学任务, 又要达成情感、态度、价值观的三维目标, 难度可想而知。过重的课业负担, 使得思品教学失去了自我, 失去了自然, 失去了本真。学生思品课是一门道德建设课, 最忌脱离学生、脱离生活、脱离实际, 这样的做法无疑削弱了思想品德学科的针对性和实效性。

3 对于这个现状应采取哪些措施

首先, 课堂教学模式的优化从教师的“教”为主向学生的“学”为主转变。

罗杰斯主为:“教学的价值不是单纯为装备学生的知识, 主要是发展学生的创造力, 形成独立自主的个性, 以适应当代世界迅速变化发展的新形势。”早在2000年前孔子就说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学过程中, 情趣是一种至关重要的“润滑剂”。它推动着学生去探求知识和获得能力, 从而使身心健康发展, 情操得到陶冶。作为教学载体的每一篇课文, 总是或多或少地渗透着思想教育和情感熏陶的因素, 通过主动学习, 学生与老师、与作者产生了共鸣, 从中明白道理, 受到思想教育和情感熏陶, 这可以说是水到渠成、瓜熟蒂落的事。

其次, 利用中国传统文化的美感提高学生的审美情趣, 提高学生思想道德的水平。

悠悠中华文化五千载, 道德一线贯穿, 为道德教育提供了取之不尽的素材。我们中华民族有着五千年的历史文化, 包含丰富的道德内涵, 其精华代代相传。“天人合一”代表着我们祖先的宇宙观;“善恶有报”是社会的常识;“己所不欲, 勿施于人”, 是为人的起码美德;“忠孝节义”是人生于世的标准;“仁义礼智信”成为规范人和社会的道德基础。中华文化体现出诚 (实) 、善 (良) 、和 (为贵) 、 (包) 容等优点。中华传统文化主张天人和谐, 重视个人修养, 能够包容, 能够发展, 能够维护人间道德, 能够使人有正信。传统道德提倡的克制、忍让、节俭、吃苦耐劳, 恰恰能够避免人陷入那种无度的纵欲之中。是调剂人生活, 使人精神充实的有力保障。培养学生们热爱生活, 追求真、善、美相结合的人生境界。中国传统文化在文学、艺术的各个方面都取得了辉煌的成就, 是全人类文化中最重要、最宝贵的瑰宝之一。将传统文化融入日常教学, 让学生在对经典文本的吟咏诵读, 领悟传统文化的阵地和境界。

摘要：当前中学生思想政治教育问题是社会各界所关注的重要问题之一。加强和改进中学生思想政治教育工作, 促进中学生健康成长, 事关建设有中国特色社会主义事业的大局。中学生正处于长身体、长知识逐步形成初步的人生观和价值观的时期, 具有多变性和不稳定性, 是一生成长中的最关键时期。在新的历史条件下, 随着社会情况特别是全球化引发的复杂而深刻的变化, 青少年思想政治工作也面临着许多新情况、新问题。在当前新形势下对中学生思想教育问题进行调查与思考有着很大的必要性和重要性。本文简单的做一下探讨。

思想政治教育探讨论文范文第5篇

青年, 寄托着国家和民族的未来, 只有赢得青年, 才能赢得未来。胡锦涛同志指出:“一个有远见的民族, 总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党, 总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”我国在校大学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何, 直接关系到党和国家的前途命运。当代大学生的思想政治状况到底是什么样?这是大家关心的一个重要问题。大量事实充分说明:当代大学生思想政治状况积极、健康、向上, 主流是好的, 但我们也应该清醒地认识到, 当前大学生思想政治教育面临着许多新情况、新问题和新挑战, 问题不少、挑战严峻, 大学生思想政治教育亟须进一步加强和改进。

(1) 市场经济体制的确立和完善使大学生的价值取向呈现多元化。社会主义市场经济的发展增强了大学生的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神。但作为“双刃剑”的市场经济也给大学生带来了很多思想和行为上的负面影响, 滋生了个人主义、拜金主义、享乐主义和功利化思想, 导致不少大学生协作意识差、行为目的“功利化”、做事有“钱”就图、比享受而缺少艰苦奋斗的精神, 最重要的是理想信念模糊和没有社会责任感。

(2) 经济全球化对大学生的思想造成了强烈的冲击。经济全球化在给我国带来经济快速发展的同时, 也给我们的思想教育带来了更为严峻的挑战。西方发达国家在经济全球化的同时, 试图实现政治和文化的一体化, 因此从多侧面潜移默化的影响着世界观和价值取向的形成。尤其是近年来一些西方敌对势力除了对我国的人权、民主等提出异议外, 还利用大学生开放意识和接受新事物的能力都强但大学生世界观、人生观、价值观尚未定型的特点, 抓紧对大学生进行思想和文化渗透, 对大学生形成正确的符合我国主流思想的意识的形成造成了巨大的冲击。

(3) 网络对大学生思想政治教育造成的负面影响是不可忽视的。网络的到来对人类社会的影响是前所未有的, 尤其是对大学生思想政治教育工作带来了更大的挑战。网络对大学生思想的影响已经超过了学校正常教育对思想政治教育的影响, 面对网络信息的纷繁复杂, 我们不仅要正面做思想政治教育工作, 而且针对网络要采用更为有效的方式去对负面的影响给予正确的引导, 这就对我们的教育教学方法提出了更高的要求。

2 大学生目前的思想政治状况

(1) 思想政治上要求上进和政治淡漠并存。笔者通过向各系老师了解, 从学生递交入党申请书的人来看:很多大学生都能了解党的性质和宗旨, 能积极向党组织靠拢, 以加入中国共产党而自豪。但另一方面, 也存在很多大学生入党动机功利化, 入党的主要目的是为了找一份好工作, 而不是从内心里真正的树立起马克思主义的信仰。

(2) 被认可意识加强和团队意识下降并存。大学生积极参加各项社会调查、社会实践活动。尤其是积极参加暑期的社会实践活动, 对于学校内的各种活动或协会的加入都有很高的热情, 想通过各种活动得到周围人的认可, 实现自我价值和增强自信心;另一方面, 在参与这些活动的过程中, 大学生为了更好的证明自己的能力和价值, 在活动中突出自我, 渴望成功的愿望相当强烈。但他们过分的强调“主我”, 在活动中不能很好的与他人合作, 表现出团队意识和集体意识的缺乏。

(3) 学习意识增强的同时, 功利主义的倾向也增强了。随着社会竞争力的加大和今年大学生就业更难现状的出现, 很多大学生认为学习很重要, 但他们仅仅注重专业课、工具课的学习, 因为他们觉得这些功课对他们的找工作“有用”;对于思想政治教育课程的学习, 他们觉得太空了太大了, 在他们潜意识中认为这些课程和找工作没有很大的关系“有用就是真理”。他们学习的目的只有工作, 没有意识到思想对于一个人成长和成才的重要性, 更没有意识到大学生整体素质提高的重要性。

(4) 渴望交流与网络综合症并存。在和学生的交往过程中发现很多学生都非常渴望和周围的同学多沟通与交流, 通过交流和沟通达到彼此间的信任。但在现实生活中, 随着网络的到来和学生手机持有者的增加, 更多的学生放弃了与现实中同学之间的交流, 而通过网络和陌生人聊天, 或通过网游来发泄自己心中的不满和从这种虚拟的世界找到一个虚拟的自我, 使得现实中人与人之间的关系越来越冷漠, 人与人之间缺少了信任, 也让大学生产生了“世态炎凉”的心理。

3 新形势下思想政治教育教学方法的改革

3.1 确立学生在教育过程中的主体地位

尊重学生。树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的工作理念, 尊重学生的主体性。要改变过去的“灌输式”的教育, 让学生在思想政治教育课堂上有机会去阐释自己的观点, 这样既可以即时地了解学生的思想动向从而为进一步的思想政治教育工作做好前期准备, 也就是“知己知彼, 百战不殆”;同时确立学生的主体地位也能极大地调动他们接受思想政治教育影响的积极性、自觉性和主动性, 使得学生更加注重发挥自主学习的精神, 逐渐培养高职学生崇高的思想道德境界, 最终得到全面和谐的发展。

3.2 课堂教学和实践教学的结合

思想政治教育的课堂教学主要目的是让学生掌握理论。在理论教学的过程中多数老师通过举例说理让学生掌握理论。因此我们在举例的时候除援引一些历史人物和历史事件之外, 更要引用一些和学生生活的环境和时代相近的人物和例子。这样才有一种亲切感和仿效倾向。“实践是检验真理的唯一标准”, 作为思想教育工作者要了解课堂教学的效果, 那么就要通过实践来检验。学校要通过组织活动加深学生对理论的认知, 对于组织者和参与者一定要明确活动的目的是要学会合作、学会自信、学会如何面对成功和失败、自觉去评判什么是真、善、美, 什么是假、恶、丑, 从而确立人生的正确位置, 同时要让学生将活动的真正感受书面化。这样才能将课堂上的理论与实践结合起来, 通过实践来升华理论。

3.3 教学与教育相结合

邓小平同志曾指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”老师在教学的过程中不仅把各种基础和专业知识传授给了学生, 最重要的是老师的一言一行都影响到了学生。老师为人处世的方式, 具有的生活态度、价值取向、理想信念、思维方式、道德品质等对学生起到了潜移默化的教育作用, 对学生的成人、成才都有着重要的影响。德国教育家弟斯多惠说“教师是学校里最重要的师表, 是直观的最有教益的模范, 是学生的最活生生的榜样。”

4 结语

在新的形势下, 不断的探讨与改革高校思想政治教育的方法对提高大学生思想政治素质, 促进他们全面发展, 把他们培养成中国特色社会主义事业建设者和接班人, 具有重大而深远的战略意义。

摘要：青年大学生的成长, 越来越牵动亿万家长的心, 涉及千家万户的幸福, 关系广大人民群众的根本利益, 新形势下切实加强和改进大学生思想政治教育在新形势下显得尤为重要。面对新形势下高校思想政治教育出现的新问题, 高校必须要加快教学方法的改革。

关键词：思想政治教育,教学方法,改革

参考文献

[1] 王玄武, 骆郁廷.思想教育政治教育道德教育比较研究[M].武汉大学出版社, 2002.

[2] 谈松华.中国高等学校思想政治教育史纲[M].高等教育出版社, 1992.

[3] 陆庆壬, 丁荣生, 等.思想政治教育学原理[M].复旦大学出版社, 1986.

思想政治教育探讨论文范文第6篇

(一) 有效教学的概念

作为教师, 我们都能感受到教学所散发的独特魅力, 即教师的教学活动能给受教育者带来欢乐而又内涵的心理体验, 能够激发和引导人们不断探索学习、追求真理。为了达到这种教学效果, 在高中思想政治课教学中必须开展实施有效教学。有效教学, 是指在符合时代要求和尊重个性价值的前提下, 遵循教学的客观规律, 让学生在一定时间内学习更多的知识, 得到更全面的发展, 使教师的教学效率高于平均水准的教学。有效教学不仅仅要做到有效, 还要追求高效, 即“轻负高质”“轻负”并不是说学生没有负担, 而是在尊重孩子身心健康成长的基础上, 减轻一些不必要的负担, 把孩子们从课堂、作业中解救出来, 激发他们的兴趣。

(二) 有效教学的理念

1. 关注学生的进步与发展

传统的教学, 就是老师站在三尺讲台上, 居高临下得看着学生, 老师讲, 学生听, 老师问, 学生答, 而有效教学则要求教师有“对象”意识。教学活动并不是一场独角戏, 教学既有教又有学, 因此必须保证学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的观念, 有效教学的课堂是积极的、活跃的, 课堂氛围是有活力的, 充满生机的, 在这个课堂上, 学生们可以相互讨论, 彼此合作, 一起学习, 这样学生才会乐于置身其中, 才会获得快乐的体验, 产生学习的积极性和主动性。

2. 有效教学关注教学效益

有效教学关注教学效益, 要求教师有时间观念和效益观念, 但不能单纯简单的理解为“用最少的时间讲最多的内容”有效教学的效益足体现在教学活动能不能调动所有学生学习的主动性、积极性, 促进学生主动建构知识体系, 遵循教学规律, 用尽量少的时间、精力、物力投入, 取得最好的教学效果, 高中思想政治课教学中要时刻关注知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标的统一。高中思想政治课的新目标也对课堂效益方面提出了新的要求, 在思想政治课中, 教师要尊重学生、关爱学生、以学生的全面发展为本, 把学生的终身教育发展和幸福作为出发点和归宿, 培养学生的公民素质、全面发展将来服务于我国社会主义的经济、政治、文化与和谐社会的建设。

二、高中思想政治课有效教学的实施现状

(一) 目前在高中思想政治课中实施有效教学出现的问题

在素质教育和新课程改革的不断推动下, 高中思想政治课教学的有效性取得了很大的进展。教师们努力改变传统的、一直灌输理论[3]的思想政治课堂, 不断地在教学过程中采纳新的教学理论和教学方法。但随着高中教学改革的实践发展, 在实施思想政治课有效教学的过程中, 依然存在着许多问题。

1. 教学过程形式化

现下很多高中教师为了完成新课程改革的要求, 在教学过程中“为了过程而创设过程, 为了方法而制造方法。”他们在教学时已经游离了教学内容, 离开具体的情境, 直接告诉学生什么应该做、什么不应该做。将高中思想政治课中体现的情感、态度和价值观强硬的转移到学生身上, 强迫他们接受, 这就流露着一种形式化的倾向。教师为了活跃课堂气氛而活跃课堂, 表面上看去是一片热闹的景象, 课堂就失去了活力和应有的价值。

2. 教学内容空泛

教师在教学中应该重视知识的延伸, 即向课外、朝生活拓展, 让学生体会思想政治课堂上所学的知识在生活中的价值和意义, 充分体现理论联系实际。

但凡事都有度, 都需要有临界点。过于冗杂、牵强的拓展, 只会物极必反, 本末倒置。有些教师在思想政治课堂上盲目的拓展知识。虽然教学内容丰富了, 但导致教学内容空洞泛化, 教学重点不突出。

(二) 高中思想政治课有效教学中存在问题的原因分析

1. 教学理念的落后

尽管我们一直都在强调、倡导新的教育理念, 但有些地区在这些理念的贯彻和落实方面做的并不太好。一些教师仍然停留在传统教育理念中, 忽视学生的主体地位。他们在教学时只注重眼前效益而忽略长远效益, 只注重考试成绩而忽略学生全面发展。

2. 一些教师的素质跟不上

随着经济的发展, 高科技产品在我们的生活中越来越普及, 在我们的教育领域也不例外。作为教师要紧跟时代的步伐, 熟练掌握和运用多媒体技术在教学过程中的应用。为了实现更好的教育, 学生更全面的发展, 不仅要求教师拥有深厚的专业知识, 还要有过硬的心理素质和身体素斋, 掌握一些先进的教学技能、教学方法。

三、更好地构建高中思想政治课有效教学

(一) 有效教学最关键的步骤

1. 精心了解学生

随着新课程改革的深入发展, 教师的角色由知识的传授者向学习的组织者、合作者、引导者转变, 在教学过程中要落实“以学生为本”的教学理念, 因此在教学中不仅要思考怎么样去教学生, 更要去思考学生怎么能学到知识。所谓知己知彼, 才能百战百胜, 精心了解学生是有效教学最关键的步骤之一。“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。”因此, 作为教师, 我们的教学活动必须建立在精心了解学情的基础之上。

2. 精选教学方式方法

古人云“事必有法, 然后可成。师舍是则无以教, 弟子舍是则无以学。”的确这样, 教学方法在课堂教学基本结构中起着特别重要的作用, 是影响课堂教学质量和效果的关键所在。

教学方法多种多样, 在思想政治课教学中, 常用的教学方法有讲授法、讨论法、启发式教学和探究式教学等。如何具体地在这些教学方法中选择对这节课来说较为适宜的方法呢?首先, 我们要明确这节课所包含的教学要求, 在高中思想政治课教学中要明确知道这节课的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标, 确定这节课的重点和难点。对于每一个教学要求都应该选用适合的教学方法。在明确了教学要求之后, 按照我们所用的教材, 着手分析每一个具体的教学要求, 然后分别选择出适宜的教学方法。新课程改革背景下的教师, 在教学实践活动中要认真思索, 反复琢磨自己的教学方法, 及时总结、多学习、多探索, 向更有效的教学方式、方法而努力。

(二) 有效教学最需要关注的细节

德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”而独具匠心、引人入胜的课堂导入, 是开始一堂好课的基础, 体现了教师的教学经验、智慧火花。“未成曲调先有情”是课堂导入的最高境界。课堂导入是一把钥匙, 激发学生积极学习的兴趣。好的课堂导入会让课堂达到“课未始, 兴已浓”的良好状态。

虽然课堂导入只占课堂教学的一部分, 只是开始的环节, 但却十分重要。因为“良好的开端是成功的一半”, 导入虽然不是重要的内容, 但就像一粒小石子, 虽小, 却可以击中学生的“心潮”, 激起学生心中的涟漪, 但要想精心设计一个良好的导入也并非易事。课堂导入是不可或缺的, 但又不能太过拖拖踏踏, 一定要精彩、精炼, 并且能够将学生的注意力吸引到课堂上来。高中思想政治课堂导入的方法有很多, 如提问导入法、诗词导入法、悬念导入法等。虽然它们形式各异, 但有着共同的目的, 都是为了激起学生积极主动学习的兴趣, 提高课堂的教学效率, 让学生能够更加愉悦轻松的学习。

(三) 思想政治课有效教学最核心的取向

1. 学生的参与度

英国教育家彼得.克莱恩曾说过:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”“实际参与”其实代表的是学生的主动参与, 学生的主动参与度是衡量教学是否有效的重要尺度。

新课程改革背景下, 倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习等。这些学习方法的实施都是以学生的积极参与为前提的, 没有学生的主动、积极参与, 就不可能进行自主学习、合作学习和探究学习。多少年来教育、教学的研究都表明, 学生参与课堂教学的积极性、参与的广泛性和层次性, 都会直接影响着教师的教学效果。没有学生的参与, 就肯定不会是成功的一堂课, 就会出现学生学而不思、启而不发, 学生在课堂上表现出冷漠与僵化。提高学生的主动参与度, 才能真正实现“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切。”

2. 施教的分层度

分层教学是一种教学手段, 而不是教学目的。它强调教师的教要符合、适应学生的学, 不能用牺牲一部分学生的发展来换取另一部分学生的发展, 尊重学生的个体差异。我们素质教育下的教学是面向全体学生的, 而不是针对某一些人的, 教师要动态掌握学生的状态、发展。分层教学才能面向全体学生, 让好学生更加突出, 多数学生“更上一层楼”, 使每一位学生都可能得到最好的发展。

不止一次地提到过, 世界上没有一片相同的树叶, 而每一个存在在这个世界上的人更是个性鲜明的、充满差异的。学生因各方面的原因, 在学习知识方面是有所不同的。教师一定要在了解、熟知学生, 联系学生实际的基础上进行分层教学。

摘要：当前不断变革的时代、逐渐开放的社会、日益发展的世界, 全球范围内的所有经济、政治、文化等力量交相呼应的背景剧烈地改变着我们的经济、政治、文化观念, 而作为未来世界接班人的高中生, 更是荡击着他们的思想。在这种背景下, 要想让我们的青少年更加优秀, 更好地适应社会, 就要让他们接受更先进的教育。而传统课堂已然不再合适, 因此我们一直在努力推进新课程改革。目前高中思想政治课教学改革虽取得一些成效, 但其中存在的问题依然很多。要想改变这些问题, 就必须深入实施有效教学。有效教学彻底改变了以往课堂教学中存在的诸多问题, 如教师教学缺乏情感、单调枯燥、单方面灌输等。