数学课堂实践应用论文范文

数学课堂实践应用论文范文第1篇

摘 要：学生数学应用意识的培养是中职数学教学中的关键问题。在对中职学生进行教学的过程中，学生数学应用意识在很大程度上影响着学生的数学技能和应用效果，对学生今后的数学发展具有非常重要的作用。该文就当前的中职数学课堂教学中学生数学应用意识的培养途径进行分析，现研究结果如下。

关键词：中职数学 应用意识 培养

随着当前数学教学内容的逐渐深入，我国中职数学教学已经出现了非常明显的转变，开始逐渐应用到实际中。数学应用意识不仅可以从根本上提升学生的逻辑思维能力，改善学生的数据处理、数据计算效果，提升学生数学能力，还能够在很大程度上改善科学技术发展质量，提升我国科学技术建设效果。而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。因此，将中职数学课堂教学中学生数学应用意识于教育结合起来，建立统一的结构主体，已经成为当前教育发展的必然。

1 提升数学意识，形成良好应用教学体系

在进行中职数学课堂数学应用意识提升的过程中，教师要：（1）对数学应用意识进行明确，确保学生了解到在进行数学教育的过程中数学应用意识的重要性。教师要让学生了解到在数学学习的过程中不仅有数学计算，还有严密的逻辑思维，要让学生了解到数学逻辑与实际之间的关系，自觉培养自身的数学应用意识。（2）教师要保证学生形成正确的价值体系，确保学生能够在内心正视数学，正视数学应用，积极、主动参与到数学学习的过程中，激发学生动手操作能力及数学日常应用能力。（3）教师要引导学生对数学应用资料进行合理分析和应用，要向学生展现数学在生活中的应用方式及应用价值，确保学生能够将数学知识合理应用到日常生活中。与此同时，教师还要鼓励学生自己进行资料搜集，相互交流、相互促进，从根本上拓展学生的视野。

随着科学技术的飞速发展，数学的发展的领域越来越广泛。数学化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学等等，无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如，在进行概率教学的过程中，教师可以通过对常见体育赛事射击中的射击概率进行分析。已知甲、乙、丙三人独立击中目标的概率分别为1/2，1/3，1/4，现在三人射击目标，则全部击中目标的概率为多少？根据分析可知甲乙丙联合射击，三者之间概率相互独立，所以总概率P=P甲*P乙*P丙=1/24。通过上述常见的射击中的概率分析，可以让中学生能够充分了解到概率数学在实际应用中的魅力，改善学生对概率分析的认识，从根本上提升学生的数学应用意识，改善数学应用质量。

2 引入生活场景，从生活问题引入数学应用

数学来源于生活又高于生活。因此在进行中职数学课堂教学的过程中，教师可以适当引入生活中实际教学案例，从学生日常生活中可以接触到的内容出发，提升学生的数学应用意识。在该部分内容教育的过程中，教师要对生活数学教学的方法及内容进行合理深化，尽可能多得从各个方面、各个角度分析、处理问题，提升学生的数学应用能力。教师可以通过建立“问题情境-问题模型-解释应用”教学大纲，对教学问题进行多层次编排，提升学生数学应用意识。

教师要加强对数学应用角度处理问题的效果，从不同层次对数学应用进行阐述，确保学生深入了解和认识数学应用。要培养学生应用实践能力，为学生创建应用环境，注重培养学生的数学应用意识，提升学生亲身实践的质量。例如，当前公园中票价10元一张，但是春节临近，为了满足游客的需要，公园在原票的基础上推行一种个人年票（个人年票从购买日起，可供持票者使用一年）。年票分A、B、C三类：A类每年120元，持票进入公园后无需买票；B类每年60元，持票进入公园后需要买2元票；C类每年40元，持票进入公园后需要买3元票。（1）当每年你准备花80元在购票上，请问你该选择哪一种最为优惠？（2）当你每年到公园多少次选取A类票价最为合适？

3 通过数学建模，提升学生数学应用能力

数学建模是当前中职数学发展中的重要内容。通过数学建模可以有效提升学生自身的数学知识运用能力，能够有效改善学生应用数学技术质量，确保数学教学又好又快发展。在对数学建模教学内容进行应用的过程中，教师要从课本中对最基础的教学题型进行全面讲解，为学生数学建模应用奠定坚实的基础。教师要对学生的语言转化能力进行提升，从初级数学题中对数学建模思想及建模方法进行提炼，在教学过程中潜移默化提升学生对数学建模的认识，培养学生数学建模的能力。

教师要在教学完成后对学生中的实际教学问题进行总结，应用“实际一理论一实际”教学模式，从实际问题出发，对各项数学问题进行解决和处理，逐步构建完善的数学建模构架。教师要引导学生向数学建模方向发展，在日常教学中适当锻炼学生的数学建模能力，提升学生对数学问题及数学模型的转变化归效果。要确保学生能够对自身的检验效果，对各项数学计算方式及结果进行评价，保证学生不断完善和提升。

4 结语

在中职数学教学的过程中，教师需要对课堂教学中学生数学应用意识进行讲解，建立大体的数学应用框架体系，确保学生形成良好的数学应用意识及应用观念，能够对数学知识学以致用。教师要提升数学意识，形成良好应用教学体系、引入生活场景，从生活问题引入数学应用、通过数学建模，提升学生数学应用能力，层层深入，层层递进，从根本上改善中职学生数学学习效果和质量。

参考文献

[1] 陈宇.浅谈如何在中职数学教学中培养学生的应用意识[J].中国科教创新导刊，2008，2（2）：39-41.

[2] 邓兴康.浅谈高中生数学应用能力培养[J].金色年华（下），2010，6（9）：78-79.

[3] 肖中文.影响中职数学应用能力培养的因素及对策[J].职业教育研究，2009，11（11）：19-21.

数学课堂实践应用论文范文第2篇

初中数学是一门基础性学科，在学科体系中占有重要的地位。所以数学教学改革也是一次连着一次，目的就是让初中的数学课堂更有效，学生获得的更多，本人从事初中数学教学多年，一直致力于数学课堂的教学改革，现将一些不成熟的经验分享出来，希望大家给予批评指正，以使自己的教学水平进一步得到提高。

一、初中数学课堂教学现状分析

1.教学方法单一

初中学生的思维还没有完全发育成熟，他们更容易接受的是直观、形象、具体的内容，而初中数学的内容具有一定的抽象性，在传统的数学教学观念的影响下，首先，老师始终觉得讲得越难好像自己的水平越高，讲课时专门用一些晦涩、抽象的语言，本来可以直接用小学知识解决的问题，非要夹杂一些高中的知识，自己讲得很费劲，学生听得也云里雾里的。其实对于学生来说，一方面这些抽象的语言他们不感兴趣，另一方面他们也听不懂，久而久之，他们对数学的学习就失去了兴趣。所以在传统的数学教学方法之下，到初中阶段，学生的数学成绩两极分化十分严重。其次，教师还是使用“满堂灌”的教学模式，整个课堂以教师的演讲和表演为主，学生不能参与到课堂教学之中，使他们对知识的习得過程没有主动性，所以也就没有什么兴趣，从而导致出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象时有发生。

2.教学模式落后

笔者所处的学校是一所办学历史悠久的学校，数学教师的主力军就是40岁以上的中年教师，他们工作认真，教学积累比较深厚，但是也存在一些问题，例如，思想陈旧、不易接受新事物等。在他们眼里，一本教材、一支粉笔、一块黑板就是数学课堂的全部，再加上他们的讲解和大量的数学习题就是学好数学的法宝。诚然，他们这种方法在特定的历史时期也为提高我校学生的数学水平作出了很大贡献，但是时代发展到今天，仍然抱着这种思想，不学习新生事物，就不能适应时代发展的要求，所以作为年轻一代的我们，带头进行数学课堂教学改革就成了义不容辞的责任了。

二、数学课堂教学改革实践探索

1.转变课堂教学理念，准确定位教学目标

教学目标说到底就是一节课所要完成的教学任务，传统的数学课教学目标，基本定位于知识目标。随着社会的发展，这种教学目标已经远远不能满足时代发展的需求，在关注知识目标的同时，还要关注情感和价值观目标。目标的内容丰富了，内涵扩大了，相应的课堂教学理念也应该发生变化，教师应该由演员向导演转变，学生应该由观众向演员转变，将课堂的主体让位于学生，让学生更多地参与知识的习得过程，变注重知识接受为注重知识发现。例如初中数学开篇第一章“有理数”的讲解，就没有必要用纯数学语言进行晦涩的讲解，身边的例子很多，通过举例我们就知道，我们在小学里学的数学知识已经不能适应他们的知识水平了，有些事物在正数的范围内已经不能表达了，很自然地引入负数的概念，将知识扩充到有理数，就自然而然了。

2.渗透数学思想，培养学习兴趣

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，而提高学生的学习兴趣，仅仅依靠单纯的记忆和模仿是远远不够的，而要根据数学的特点，创造机会和条件，使学生能亲自动手实践，课堂上积极合作交流，课后自主探索，只有这样，学生才能主动地参与数学教学和学习过程，才能激发学生学习数学的兴趣。为此，数学教师要在平时积累一定的与数学有关的生活实例，并让学生将学到的知识主动地运用到生活实践中。比如现实生活中银行存钱利息的计算、单利和复利的区别、土地面积的计算、树高的估算等，通过这些活动就可以使学生深切地体会到数学知识在现实生活中的实用价值，从而更加热爱数学的学习，进而提高自身的数学素养。例如《几何图形》这一章的学习，就可以先从生活中挖掘素材。我的具体做法就是，先让学生收集各种几何图形的实体，然后将这种几何图形的平面图画出来，再根据几何图形分析一下各种图形有什么特点。学生的积极性都很高，并且在学生中间互相交换图形实体，以丰富自己的图形；分析过程中，许多学生自发组成小组，共同讨论，取得了意想不到的效果。

3.推进分层教学，达到稳步提升

学生是学习的主人，学校所做的一切工作都是为了培养学生，所以在数学的教学课堂中，学生的主体地位必须得到强化。而作为课堂组织者和引导者的教师，在传统教育思想的影响下，赶进度、压缩学习新课的时间，目的是腾出大量的时间进行复习，从而提高学生的成绩。这种做法，对于基础比较好的学生来说，也不失为一种提高成绩的方法，但是对于大部分学生来说，上课就像看电影一般，看似红红火火，实则像雾里看花，没有一点效果。由于一个班级的学生基础各不相同，最好采取分层教学的方式，将知识分层，对不同层次的学生做出不同的要求，让所有的同学都学有所得；其次，对作业分层，对不同层次的学生布置不同层次的作业，这样虽然教师的工作量加大了，但是，各个层次的学生都能在完成作业的过程中体会到成功的喜悦。

总之，数学课堂的教学改革不是一朝一夕能完成的，本人虽然在实践中进行了许多有益的尝试，也取得了一定的效果。但是，这种效果离社会、家长、学生对我们的要求和期盼还有很大的差距，希望通过此文能抛砖引玉，有更多的同仁能加入到数学课堂改革的阵营，共同为初中数学的发展尽心出力，为数学课堂教学的改革尽一份绵薄之力。

编辑 谢尾合

数学课堂实践应用论文范文第3篇

实践与综合应用以独立的内容呈现在小学课堂，是本次课程改革的一个闪光点，也是《课程标准》中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，认真研读教材，就会发现，同其他内容领域相比较实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间和学生更多的想象和思维空间，只要投入实践与综合应用的教学实施过程中，也可以有很多的收获。但在实际的教学中由于每位教师对课程改革的理解不同，对《课程标准》解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。教师对这一环节的内容无从下手，下面就实践与综合应用谈一谈个人的看法：

一、存在的问题

现状一：普遍认为缺少实践活动的条件

说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而很多学校都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动?”，“没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动”，“没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上?”。一个个的问号成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。 现状二：与考试内容没有关系

新课程标准强调：我们要让学生学会生存、学会做人、学会自主学习，一味强调考试成绩带来的影响是可想而知的。，在农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想，导致了学生“高分低能”的出现。

现状三：教材中的教学内容与农村实际不相符合

从小学教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实

生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如四年级数学下册“了解我们的生活环境”这节内容，农村小学根本无法去从实际生活中去调查;二年级上册的“看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习;二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过;三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实。

现状四：实践活动和数学活动的本质区别

我们日常教学中的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，都属于数学活动。活动中既包括操作性活动(动手)，也包括观念性活动( 动脑)，做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。而小学数学实践与综合应用却有其独有的特点，是学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。一般说来，实践与综合应用可以包括这样几个阶段：(1)进入问题情境阶段，(2)实践体验阶段，(3)解决问题阶段，

(4)表达和交流阶段。主要有以下几个学习特点：(1)密切联系实际;(2)综合应用知识;(3)以探索为主线;(4)形式要多样化。

因此，我认为要上好农村小学的综合实践与应用环节，可以从以下几个方面入手拓展学生的思维空间，提高学生的学习兴趣：

一、合理利用学校及校园教学资源

小学数学教材都是依据《数学课程标准》的相关理念编写的，无一例外地给师生提供了一定数量的具有典型意义的“数学实践活动”案例及“综合应用”案例。这些内容毫无疑问也应当是“农村小学数学综合实践活动”资源中重要组成部分之一，学校和教师应当重视对教材的二度开发，如何结合学生实际、学校实际及地方特点，拓展、利用这些现成的案例。为此，从实际教学活动过程来看，其中有很多不乏精彩的亮点的活动。

校园生活是那么让人倍感亲切而难忘。从同学到老师，从课内到课外，从语、数、英再到其他学科，乃至校园中的一草一木，对学生来讲校园生活总是最亲近、最鲜活的。理所当然，校园资源一旦成为数学综合实践资源的一部分，也必然最容易激发学生求知欲望和探究兴趣。关注校园生活、立足学校实际、开发利用好

校园资源，对有效开展好“农村小学数学综合实践活动”无疑能起到事半功倍的作用。

三、充分调动和协调家庭资源

柴米油盐、衣食住行，家家都有一本“帐”。家庭是组成社会的细胞，家庭生活也是社会生活的缩影。可以这样说家庭中发生的大事小情几乎都与数学有关。但受诸如独生子女、长辈溺爱等种种原因的影响，现在的大部分学生对家庭中的这些大事小情一般都是漠不关心的，当然就更谈不上如何用数学的方法去帮助父母分析解决家中琐事，为父母排忧解难。作为一线的小学数学教师，有义务、有必要想方设法调动“家庭资源”，组织学生通过数学手段，开展综合实践活动，去了解自己的家庭，关注自己的家庭。

如，学完24时计时法这一章节的知识，教师可以组织学生开展了“我的作息时间表”的活动，在巩固知识的同时，也提出并修正了学生的一些不良作息习惯;在学生认识了“年月日”以后，通过“量一量、画一画、算一算”等系列活动，培养了学生的动手能力、合作精神，使学生应用数学知识解决问题的能力得到了明显的提高。

五、适度挖掘社会资源

“生活即教育，社会即学校。”是教育的主要观点，当前的数学课程改革强调将学生的数学学习活动与社会生活相结合。农村社会生活丰富而多姿，尤其是在社会主义新农村中，更是蕴含着取之不尽、用之不竭的数学综合实践活动资源。教师应因地而宜、因时而宜，紧紧结合数学学科的特点，可以设计一部分形式多样、操作性强且能体现本地农村特色的数学综合实践活动方案。让学生带着问题去现实生活中调查，可以使学生获得更多的生活经验。

数学“实践与综合应用”有别于传统的数学活动，在数学教学中是一个新生事物。我想，作为农村小学要做到有效地设计高质量的实践活动内容，提高“实践与综合应用”的效果，促进学生综合素质的发展，教师就必须勇于冲破封闭的视野，在实践中努力去摸索，去探求，用自身的教育智慧去开垦资源的沃土。我坚信，沿着洒满阳光的课改之路走下去，将会有更多的成功和喜悦等着我们。

数学课堂实践应用论文范文第4篇

摘要：要构建小学数学高效课堂，必须合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，信息技术为学生思维的形象性架起桥梁。为了提高课堂效率我们借助电子白板的交互性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习主动性，弥补教材中的不足。多渠道并举，让电子白板成为学生主动去动手，动脑，参与学习的工具，让我们的数学课从此务实求效，锦上添花，真正提高课堂学习效率。

关键词：高效课堂有机整合交互性学习工具

打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。除了老师要课前精心备课、课堂关注学生的学习过程和课后有针对性地练习外，合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，更是构建小学数学高效课堂的要求。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，要构建小学数学高效课堂，必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

一、借助电子白板的交互性，激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。有关教育人士曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设

新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。电子白板所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位，让数学教学课堂真正体现高效性。

二、借助信息技术的直观生动性，培养学生学习的主动性新教材的课程目标由“关注知识结论”转向了“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”.提倡让学生主动探索,自主学习,合作讨论,体验数学再发现的过程.从给定的事物中去发现隐含的简单规律.我们在进行教学时,只有回到生活中去,才会显示其价值和展示其魅力,学生只有回到生活中去运用数学,才能真实的显现其数学学习水平.数学学习,就是要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,操作,猜想,推理,交流等活动,使学生通过数学活动,初步掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.在二年级《对称图形》的教学中,通常的做法的是拿出几个图形,然后让学生找到这些图形的特点，从而找到判断对称的依据。我们的孩子对着静止的几个图形,想象着学习了图形.教与学的方式都很枯燥,老师孩子都没有了兴趣,教学的内容也就没有很好的贯彻下来.现在我们改变教学的方式,借助电子白板的特殊功能，让我们的对称图形在白板上动起来，让学生亲自动手实践，实现图形通过对折认识对称图形的真正特点。还可以利用白板的拖动功能，实现图形的在组合，判断给出的图形谁和谁对称图形，整个学习活动以学生亲自动手实践为根本,学习气氛融洽，学生学的过程不感到枯燥和劳顿,而且在规定的时间内完成学习任务,在拓展练习中，真正体现数学知识从生活中来,又应用到解决生活中的实际问题中去,这样的学习是有价值的,每个学生都愿意去学.学生利用白板技术,在这个平台上,可以按自己的方式,自己的想法,通过合作,交流,讨论,自己找出解决问题的方法,直接用拖放的方法把直接的想法直接展示在白板上。在这其中,教师只是一个组织者,引导者,合作者,与学生合作学习,共同完成学习任务。

同样,该技术也可以运用在三年级《平移和旋转》这节课上,一个图形可以向右移动几格后就到了另一个位置上.平时的教学中,只有老师在上面拼命地讲,在黑板上画,还是有学生不懂,现在,在白板上,我们除了可以把学生的作业直接“拍”到白板上进行展示,也可以直接把这个移动的过程展示在孩子面前,让孩子自己上台展示清清楚

楚，学生在此时的学习主动性就会大大增强，教学效果就不言而喻了。

三、利用信息技术内容的广泛性，弥补教材的不足性

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年 级学生比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

总之，信息技术为数学教学提供了理解、探索的平台，把数学变得容易理解，使得数学能真正走向生活。电子白板的使学生有更多的

数学课堂实践应用论文范文第5篇

1课堂教学管理的功能

1.1 课堂教学管理是完成教学任务的根本保障

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动,其是维持正常课堂秩序,保障教学任务顺利完成的根本保障。在数学学科本身等因素的影响,课堂教学活动中,有时难免会遇到一些问题或干扰。例如,有的学生精神不振,打瞌睡、开小差,有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理,必将造成课堂秩序的混乱,进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。这就需要数学教师掌握一定课堂教学能力,方面要有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面,对学生的违纪行为能起到预防的作用。

1.2 课堂教学管理是积极的课堂学习气氛来源泉

课堂教学中除了具有基本的教学秩序处,作为教师还要使精心准备的教学内容、步骤得以实施,也保障使课堂取得良好的教学效果。而在课堂教与学的活动中,作为学习的主体的学生自己才是决定教学活动成败的关键。这就要求在课堂上营造出积极的课堂学习气氛, 以激发学生主动地参与到教学活动中,并努力追求学习的乐趣,真正将“要我学”变成“我要学”。

2课堂教学管理功能实现的实践探索

2.1 了解学生的实际心声 ,因 势利导

在教学工作中,教师应当把自己置于学生的地位,从学生角度去体会学生的心理状态及学业水平。例如,在刚开学初始阶段,收集学生对老师的要求和对自我的期望;半期或期末考试后,布置学生写试卷分析和自我总结等。像这样通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述,我了解到学生普遍喜欢知识渊博,讲课生动形象,富有激情和幽默感,平易近人,能和学生交朋友的老师;而不喜欢老师抽烟,衣着不整等。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法, 典型题目以及解题技巧,平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等;而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度,深入浅出,多讲基础题目,甚至要求尽可能减少作业和考试等等。教师通过这样一些做法,教师可以从学生那里取得很多有用的信息,从而强化与学生间的沟通,制定出适合学生的心理需要和学业程度的课堂教学目标。

2.2 建立融洽的师生关系 ,亦 师亦友

课堂教学的过程是师生间产生思想共鸣、情感交流的过程。同时,教育的对象是活生生的人,教育的每一个环节都应该充满着对人的理解和尊重, 应该体现出民主与平等的现代意识,因此,老师与学生应建立亦师亦友的融洽关系。良好的师生关系和理性的教师权威,不仅有助于教师传授知识,而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望,更有利于学生的学习。在这样的教学环境中,教师与学生彼此之间具有较大的相容性,相互产生积极主动的促进作用:学生尊重、喜欢教师,主动接受老师的指导,接纳各项教学措施; 教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响, 教学活动得以顺利高效地展开。在具体的课堂教学管理中,教师可以充分利用学生的群体。这是因为,不论是正式的班集体、团队组织,还是非正式的友伴群体,同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如,优秀的班集体,已经形成了良好的学风和群体规范,有较强的凝聚力,可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛;而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体,教师则应当采取控制性的管理,培养学生骨干,逐渐引导班集体的群体行为形成规范, 同时形成良好的课堂学习气氛。

2.3 制定必要的课堂纪律规范 ,有规可循

在我们的教学管理中,有时对学生约束得太多,比如举手发言、坐姿端正等,这样容易使学生的情绪和思维受到压抑,这种课堂纪律制定得再多,反而学习效率也不会提高。作为老师我们应充分理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生,从而使课堂管理方式符合学生的思想、行为和学习的实际情况。

2.4 教师真正参与到学生的学习中去 ,教学相长

在我们的课堂教学中,学生总是扮演听众的角色,课堂上比较沉闷,事实上,处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力,师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象,同时也会改变学生厌学,老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也真正参与到学生的学习过程,通过一定时间的磨练,一定会取得很好的效果。

摘要：“课堂”作为教与学活动的最主要的场所,教师在课堂上的教学管理质量直接影响着课堂教学的效率及效果。文章结合笔者的数学教学实践和课堂教学管理的两个目的要素及教学策略,作了力所能及的探讨。

数学课堂实践应用论文范文第6篇

随着教育改革的不断深入, 高职数学已基本度过了简单的压缩本科内容的阶段, 针对专业大类的高职教材的普及, 采用模块化教学的探索等等, 高职数学初步呈现出多样化的职业教育特征。但在服务专业的基本功能方面表现不足, 主要有以下几个方面:一是课程内容脱离专业需求。二是教师应用意识淡薄, 且缺乏必要的专业知识。三是理论教学空泛, 缺乏专业铺垫。随着数学课时减少, 数学教师仍按部就班的进行, 而专业课所需的一些内容无法讲授。授课时无法把数学知识与工程专业问题结合起来, 造成数学与学生所学专业脱离的现象, 学生一旦碰到实际问题就不知所措, 无法创造性地运用已有的数学知识去解决专业问题。

2 深入探讨数学课程与专业需求的关系

高等数学是高职院校各专业普遍开设的一门基础课, 它在高职课程体系中占有重要的地位, 高职学生对高等数学的学习在很大程度上都是为学好后续专业课打基础。高职教育主要培养高技能应用型人才, 根据专业培养目标则应侧重于其“服务性”和“应用性”。服务性是指数学课应为专业基础课和专业课服务;应用性亦即实践性, 是指数学知识在工程、技术、经济等领域中的实际应用, 这是高职数学教学的特色。高职院校的数学教育必须注重培养学生如下三方面的能力:一是用数学思想、概念、方法消化吸收专业 (工程) 概念和工程原理的能力;二是把实际问题转化为数学模型的能力;三是求解数学模型的能力。高职院校培养的学生毕业后直接面向生产实践第一线, 因而, 各专业课教学应紧紧围绕生产实践, 而数学等基础课的教学则应为专业课服务, 专业课需要什么实用性的数学知识, 数学课就相应提供这些知识。因此, 必须调研各专业对数学知识的需求情况。

高职院校开设的专业课几乎都与数学相关, 专业的知识常常会直接或间接地用到数学的思想方法阐述或解释, 许多地方甚至直接以数学形式出现在学生面前, 各专业对数学知识的需求具有普遍性。专业课对数学知识的需求具有以下特点:一是所需的数学知识呈“离散”状。专业学科自身的结构决定了对数学知识的需求是多方面的, 即涉及数学中多个分支, 且对数学的运用完全按照专业自身的结构顺序, 而不完全遵循数学知识本身的递进顺序;二是所需的数学知识具有“工具”特征。各专业对数学的需求, 在很大程度上是数学方法的运用过程, 而对数学理论的要求, 大多表现为对数学概念的基本解释与认识。总之, 专业课的教与学在一定程度上对数学有依赖性, 离开数学课的密切配合, 专业课的教与学很难取得满意的效果, 可见, 在专业课的教与学中数学起着重要作用。

3 切实发挥高职数学为专业课服务的功能

3.1 构建与专业需求相结合的数学课程体系

职业教育的特点, 决定着数学教学不能仅仅停留在掌握知识的层面上, 必须学会应用, 必须具有服务性。高等数学课程的构建应重视数学与专业学科间的整合, 确保数学与专业学科之间有序衔接和理论与实践的紧密联系, 建立结合专业需求、适合高职学生认知特点的课程体系。因此, 高职院校的数学教师要树立数学教学为专业课服务的指导思想, 从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。当然, 基于上述的指导思想, 并不是说随意舍取数学内容, 应当是在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上, 对教学内容进行合理的选取, 对于不同专业有不同的教学计划和教学内容, 本着“服务专业, 兼顾数学体系”的原则, 构建各专业需要的数学课程体系。

3.2 专业案例驱动教学

高职学生普遍存在着轻数学重专业的现象, 主要是没有认清数学对专业课的作用和影响。因此, 教师在教学过程中就要有意识地结合专业进行引导, 通过专业案例驱动教学, 在内容上和教学衔接上满足专业教学的需要, 避免纯数学方法和技巧的讲授。在教学过程中渗透专业气氛, 让学生在高等数学学习中, 受到专业熏陶, 开阔专业视野, 同时学会用数学方法解决专业的实际问题, 这样既提高了学生的学习兴趣, 又突出了数学的服务功能。

我们从相关专业知识中搜集、整理大量的数学案例, 应用到数学教学过程中。如在讲授导数概念的时候, 通过对各种变化率案例, 如电流强度、冷却速度、疾病传播速度等的分析, 强化了导数是刻划函数变化率这一本质;在积分学部分, 微元法在专业课中应用非常广泛, 如求解物体侧面所受液体的压力、求解建筑结构在荷载作用下产生的位移等;微分方程在专业课中的应用更加广泛, 如电类专业中各种充电、放电和暂态电路的分析, 建筑结构中常见动力计算等。将相关专业的数学问题活灵活现地展现在学生面前, 让学生了解这些数学知识在专业课中的应用, 这样用实例和示例加深了学生对数学概念的理解。通过案例教学, 学生认识到数学与所学专业有着紧密的联系, 意识到数学的重要性, 同时也为专业课的学习做了铺垫。

3.3 引入数学软件教学, 搭建专业服务平台

随着计算机技术的深入发展及计算机的日益普及, 数学软件的应用条件日趋成熟, 数学软件自面世以来, 在科技及工程领域产生了深刻影响。常用的数学软件主要有:matlab、Mathematica、math CAD和Maple。数学软件在数值计算、图形表示和符号运算等方面具有强大的功能, 数学软件的应用必将带来一场数学教学的革命:一方面, 数学软件的计算功能, 解除了学生繁杂计算的困扰, 精简一些传统的教学内容, 增加更多专业所需的数学知识;另一方面, 数学软件的应用, 根据不同专业的需求, 可以更方便地进行课程内容的选择和组织, 更能发挥数学为专业服务的“工具”作用。数学软件技术的发展, 让数学应用更广泛地渗透到科学的各个领域, 加强了数学与各专业学科之间的密切联系, 成为专业教学的服务平台, 更是工程设计的有利工具。

通过开设数学实验课, 让学生体会到数据处理和科学计算可以依靠计算机来完成, 真正改变传统的数学学习过程。数学实验课不仅使学生掌握必要的数学软件应用的知识, 更重要地在于学生独立参与, 从而提高学生学习数学的积极性和主动性, 提高学生的数学应用意识。其目的是培养学生的数学建模能力, 使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合, 并获得工程设计所需要的数学知识与数学素质。

高职教育的发展有赖于各专业的发展, 数学课对于专业基础课和专业课的教与学都有很大的促进作用, 只要数学教师秉着为专业课服务的思想从事数学教学, 学生从思想上充分重视数学学习, 专业课教师充分利用数学手段, 发挥数学优势, 就一定会提高教学质量, 更好地实现高职人才的培养目标。

摘要：随着职业教育改革的不断深化, 在高职数学教学改革中, 如何把数学与专业需求结合起来, 大力推进高职数学与专业课的衔接, 这是本文进行探索的问题。同时, 作者在教学实践中做了一些尝试, 建立适合专业需求的数学课程体系;采用专业案例驱动教学、数学软件教学等方法, 强化数学为专业课服务的功能。

关键词：高职数学,服务专业,案例教学,数学软件教学

参考文献

[1] 张玉成.高职院校[工科类]数学课程的教学实践与思考[J].教育与职业, 2006, 35.

[2] 景妮琴.高等数学在高等职业教育中的功能及改革方向[J].山西师范大学学报[自然科学版], 2007, 3[21].