实验教学之高中物理论文范文

实验教学之高中物理论文范文第1篇

在传统教学中, 物理教师成为了播放机, 学生沦为了容器。学生被动接受, 教师固定教学, 抹杀了学生的特性, 有知识, 但是不知道去运用, 遇到问题马上一团糟。就如, 模具生产, 虽然大量成形, 但是成为了百面一目, 步入了社会, 有高文凭却没有相应的能力为社会所不容。

笔者认为在课堂教学中, 教师不仅是传道授业者, 更应当是引导组织者。学生不仅要去学, 还要去创造性的学。作为一名物理教师, 应在物理教学中, 结合新课改的特色, 针对高中物理的特点, 学生的个体特征有目的的施教, 新课改下的高中物理教学, 有它特别的地方。

首先, 初中物理的课本模式和高中物理模式存在较大的差别。初中物理相对以浅引入为主, 学生的知识面较浅, 教学任务轻松。而高中物理教学, 学生个体已相对成熟, 有一定的自主思维和创新能力, 同时知识层面也相应加深, 课本教学对学生的引导教育更有了很大的加强。

其次, 初中物理教材, 对于知识应用能力和学生的分析能力要求较低, 学生在平时解题也以简单的思维分析为主, 而高一物理则更侧重于学生的思维开发, 创新实践的培养。起点不同, 自然教法也应不同。

高一物理教学中, 让学生了解一个知识点不难, 但要去熟练地运用它去解决实际问题, 则存在较大的问题。以往的教学方式, 在高中物理教学中, 可以很容易让学生知道知识的结构。但是对于学生的能力有很大的限制, 不利于学生的综合发展, 存在较大的漏洞。新课改教学中, 笔者更多地“解放”了学生, 让学生参与到课堂教学中, 给了他们一定独立思考的空间。每一个学生, 有不同层次的参于和思考方式, 学生在更自由的空间中, 有适度的紧张感和成就感, 兴趣倍增, 态度大为改观, 能力也有了大的提升。例如高一物理教学中的《自由落体运动》。传统的教学, 学生可能都知道什么是自由落体运动, 但是不一定会去想, 为什么在生活中和试验中有这样的差别, 也就不会更深层次的去思考, 在实际中如何去解决。但在新课堂教学中, 学生自己去想, 自己去设计, 亲身去实验, 互相的交流补充, 让更多的学生参与到了课堂过程, 从不同角度层次去提出问题, 探讨原因, 个体能力得到了加强, 也加深了记忆, 拓展了知识面和思维。这是如果再加以适当的引导, 学生便恍然大悟, 他们充满好奇和满足的面孔, 告诉了笔者这样效果真的不错, 笔者再适当的引导他们去思考回味“自由落体运动”的特点, 学生门竞相提出许多在以往教学中原本无法去涉及和沟通的问题, 让课堂气氛有转变为研讨会的意味。学生有了提出, 也有了解答, 在探讨比较中, 对于知识的掌握达到一个预期无法比拟的高度, 而笔者也如鱼得水, 利用学生的身体因素, 他们正处于青春的好奇阶段, 对于新鲜事物的探究心理和青春期的非定向思维, 更让学生在自发投入时, 达到更好的效果, 笔者也轻松愉快的完成了教学任务。

在高中物理教学中, 要让学生为主体, 教师与学生成为了一个学习的共同体, 都是知识的建设生成者, 充分利用各种学习资源, 通过合理多样化的教学形式, 促进学生知识的获得, 能力的提高, 兴趣的培养, 学习精神的升华。同时也在一定程度上对于教师是一种精神上的解压;让教师对学生综合能力不强的无奈, 变成一种收获的喜悦, 可以说是“快乐学习, 开心教学”。

实验教学之高中物理论文范文第2篇

在当前应试教育下, 职业高中地理教育也或多或少存在着一些问题, 如教学内容普遍陈旧, 地理教师素质低下等。

1.1 职业高中地理教育墨守陈规, 缺乏创新

教育包括职高地理教育是与某时段的社会相适应并为其服务的。现在及未来是知识爆炸时代, 是信息时代, 是日新“日”异的时代。而我们的教育尤其是地理教育, 还停留在原先的水平上, 不仅与这个社会时代存在差异, 而且与语数外相比, 也存在很大的差距, 表现在地理教育的内容、方法、形式、管理等方面。许多学生在接受调查时建议“教师多讲一点新知识, 新观念”。

1.2 地理课外活动是相对地理课堂教学而

言的, 它是指在地理课堂教学外, 地理教师有目的, 有计划地组织学生参加的各种具有地理教育意义与其他教育意义的活动

地理课外活动能使学生获得自然地理与人文地理的有关知识, 了解当代中国的国土整治和区域发展所面临的重大问题;能培养学生的地理基本技能, 地理思维能力, 地理探究能力;能使学生独立或与人合作, 运用地理科学观念、知识和技能, 对所在区域的人地关系做出初步的判断和评价, 有助于学生形成科学的人口观, 资源观, 环境观。地理课外活动的内容形式具有多样性。

1.3 职业中学地理教育缺少连续性

职业高中地理教育包括初中地理教育与职业高中地理教育, 但事实上两者缺少连续性, 主要表现在两个方面:一方面初中地理教育不参加中考, 导致围绕考试转的初中地理教育可有可无, 摇摇欲坠。另一方面, 初中地理教育局限于初一, 初二, 又不参加中考, 就算学生原有的一点东西在升入职高时也忘得差不多了。使得高职的地理教师大吐苦水。

1.4 高职地理教育存在明显的校际差异

这种差异性在不同层次规模的学校与学校之间表现为领导的重视, 地理教师的素质上, 地理教学成果上, 学生的发展上等方面, 这从问卷调查统计中反应的相当明显。

2 职高地理教育存在问题的原因

职高地理教育存在原因是多方面的既有地理学科自身的原因 (缺乏深厚的理论基础与计量手段) , 也有现行教育制度的影响 (如通过考试选拔人才) , 但更多的是人为因素的影响:

(1) 在基础教育阶段与中学教育阶段人为的划分主课与副课之别, 并不时的变更, 导致地理等科目的变更, 进而影响中学领导注意力的转变。这种变动性在很大程度决定了地理教育的水平。

(2) 职业高中地理教师素质的参差不齐, 也使职业高中地理教育存在诸多偏差。教师水平的高低, 讲课的艺术差异, 课堂质量的区别, 影响学生家长对地理的看法。

(3) 职业高中教学活动的经费偏低, 使地理活动的经费更少, 从而影响了地理教学软件, 工具的数量与质量, 也影响了地理教师的进修, 工资, 福利等, 从而干扰了地理教师的正常教学科研工作。

3 职业高中地理教育存在问题的对策

职业高中地理教育存在的问题作为一种普遍现象是一个社会问题, 需要多方面的努力, 就目前而言可行的有以下几个方面。

3.1 向课堂要质量, 向活动要效果

教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低, “课内损失课外补”是舍本逐末。在教学工作的诸多环节中, 上课是中心的一环。抓住课堂的教学就抓住了教学质量的关键。因此, 中学地理教师应当研究探索课堂教学艺术, 将此贯穿于课堂教学的每个环节, 对提高课堂质量有很大作用, 课堂教学艺术包括进课堂的艺术, 开讲的艺术, 提问的艺术, 讲课的艺术, 板书的艺术, 结尾的艺术, 而其中某些方面正是许多中学地理教师所缺乏的。讲究课堂艺术的前提是每堂课的教学环节和程序要明确, 恰当的组织教材, 选择运用恰当的教学方法, 精心设计一堂课的教学环节和程序。在提高课堂质量的同时, 我们要向课外活动要效果。课外活动对促进学生充分的主动的生动活泼的全面发展, 实现中学地理教育目的, 科学有效的提高地理教育效果具有不可低估的作用。

3.2 建立完善科学的地理教育评估体系

完整的地理教育工作应当包括地理教育目标, 地理教育活动和地理教育评估。建立与完善地理评估体系在目前显得尤为重要。所谓地理教育评估, 就是依据一定的地理教育目标和价值标准, 运用科学的测量手段, 判断地理教育效果价值的过程。其目的是为地理教育决策提供科学依据, 提高地理教育效果。地理教育评估具有评鉴功能, 改进教育活动功能, 导向和激励功能, 管理功能, 教育科研功能等。其类型根据评估基准, 可分为相对评估, 绝对评估和个体内差异评估。所谓相对评估就是首先选取参照点为评估基准, 把各个评估对象与基准比较, 确立其在团体中的位置。所谓绝对评估是以预先制定的地理教育教学目标为评估基准, 评估每个对象到达的程度。个体内差异评估是指对评估对象内部进行纵横比较所做的判断, 其评估基准在个体内。它又包括纵向评估和横向评估, 纵向评估即被评估者现在状况与过去纵向比较, 评定其上升还是下降。横向评估是就被评估者的某几个侧面进行横向比较, 评定其所长或所短。

地理教育评估应当按以下顺序进行。

明确评估目的:评估目的不同, 评估的类型也就有所差异, 影响具体的评估标准, 指标体系, 进而影响到搜集资料的范围和工具的不同。

制定评估指标体系:根据评估目的制订评估指标体系, 指标体系的制定应当是具体的, 可测的, 易操作的原则, 同一指标体系内, 各指标具有相容性, 独立性, 可行性, 科学性。

搜集评估资料:通过各种方法多渠道的搜集量化资料与非量化资料。要注意的是搜集的资料必须是真实的并具有代表性。

资料的整理。对搜集到的资料进行评分, 整理和统计。按照评估指标体系做出如实的地理教育评估。

职业高中地理教育评估应包括学生的发展评估, 地理课堂教学的评估, 地理课外活动的评估和地理教师的评估。

学生发展评估就是对接受地理教育的学生的发展变化或质量进行评估。这方面的论述比较多, 也比较细, 但存在的争议也不少。目前普遍认为其包含学力评估 (认知领域, 技能领域, 性情领域) , 品德评估两个方面。学生的学力评估拟就下表, 学生发展评估是中学地理教育评估的一个重要侧面, 因职业高中地理教育的性质任务及职业高中学生的生理和心理因素, 所以此项并非是整个评估体系的关键。

因此, 要成功完成地理教学任务, 一定要解决这些问题, 促进地理教学教育的发展。

摘要：详细分析了当前职业高中地理教育存在的问题, 简要分析了原因, 着重提出了对策, 强调了建立与完善中学地理教育评估体系。

关键词：职高地理教学,问题与对策,评估体系

参考文献

[1] 班华.中学教育学[M].安徽教育出版社.

实验教学之高中物理论文范文第3篇

书法是我国传统造型艺术之一，它是用毛笔书写楷、行、草、隶、篆书体来表情达意的艺术，它凭借点画、结构、章法、笔墨等艺术语汇，创造了具有点画美、结构美、章法美以至风格美的艺术形象。在笔墨构成中再现生活，在章法布局中体现力的平衡，在气韵神采中表现人生与表现生命。因此，我们有足够的理由将书法教育纳入中学校本课程，在审美教育的旗帜下，找到新的立足点和生长点，在书法教育的方略上，以审美教育为主线，根据书法教学的自身功能特点，以激发学生的书法动机，培养学生的书法兴趣和意识为主，逐步强化学生的理想和世界观，不断探索高效率、高质量的教学模式。下面我就谈谈自己在教学中的一点看法。

一、教师自身知识、自身的书写修养的提高，是教好学生书法课的有力保障。身正为师，学高为范，教师的一言一行无不影响着学生的言行，潜移默化地影响学生。因此，作为教师，要时刻注重提升自己的文化素质及自身修养。自己如果不懂书法理论，不懂书法技巧，不懂美学知识，凭现有水平想把书法课教好是远远不够的。教师应主动学习教育学理论和书法教学理论知识，练好基本功，积极进取，不断提高自身专业素养，并加强自身道德修养，用自身人格魅力吸引学生、感染学生，用自己的审美情趣带动学生。

二、重视课堂教学示范，提高学习效率。学习重在自己，但好的教师的引导或很到位的示范则会起到使学生感到豁然大悟的作用。示范不是一味的模仿，而是感受、顿悟。如果教师仅仅讲一讲怎样写，效果就不好，并且有许多技巧性的运笔很难用语言说明白。教师现场书写，一是学生能直观地感受书写过程，调动起学生的学习兴趣。二是教师边示范边讲解，学生容易明白，某些平常很难写的笔画就在教师的讲解和示范下顿悟了。课堂教学示范方式可以根据实际情况采取不同的方法，像现在课堂上使用较多的就是投影仪。用投影仪示范可以根据需要随意调整画面的大小，让学生看得一清二楚，还能让学生看清楚毛笔在逆锋起笔、中锋运笔、回锋收笔以及提按转折时的变化，观察到毛笔在纸上运行留下的丰富多彩、变化不一的笔画形态或痕迹。有的教师直接蘸水在黑板上写，或者将旧报纸、毛边纸贴在黑板上，教师在上面进行示范，也是不错的方法。

三、激发学生情感体验，调动学生学习兴趣。常说知之者不若好之者，好之者不若乐之者，还说兴趣是最好的老师。学习书法更是要有兴趣，书法教学中更存在大量触发学生情感的因素，教师必须以适当的方式进行情感激发，以使学生获得丰富的情感体验，进而调动他们的学习兴趣。比如，首先讲述古今书法名家的感人事迹是引导学生培养兴趣的良方，向学生展示书法的发展历史，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，是中华民族的骄傲，中国从古到今就非常重视书品及人品。练字的同时也是修身养性的一种途径。书法家颜真卿是唐代中期杰出的书法家，曾经做过平原太守封鲁郡开国公，社会地位、经济条件较好，而且有着很高的文化艺术修养，他的书法以沉着键劲的笔力、丰腴开朗的气度，形成了雄伟沉厚的风格，在书法领域开创了一个新的境界。然后，运用多种教学手段使其对书法产生强烈的好奇心和求知欲。最后，尊重学生、关心学生，及时肯定他们取得的点滴成绩。

四、循序渐进开展教学，逐步提高学生书写水平。学习书法不是一蹴而就的事，不能急于求成。书法是中华民族传统文化的精华，在数千年的发展历程中，前人创作了大量的书法精品，但大部分学生在把自己写的字与这些精品对照后，会很受打击，觉得书法学习高不可攀。为此，书法教学要遵循循序渐进的原则，应由易到难、由浅入深，可以隶书作为学生学习书法的起点，隶书的特点是笔画简练，每个笔画都用中锋写出，学生写起来相对容易些。当学生能够正确运笔后，教师可引导他们分析字形特点，并让其根据个人的喜好选择适合自己的字帖进行临摹。临帖前，老师要把结构原理讲透彻，要认真分析范字，对范字的分析要具体问题具体分析，不能一概而论。如柳体结字内敛外拓，中宫紧收，体势欹侧，取左低右高之势;用笔干净利索，一丝不苟，方笔多于圆笔。颜体结体特点是横平竖直，严密匀整，体态匀称，雍容大度，厚重平稳。正因如此，在课堂训练时，既要教间架结构的普遍规律，也要明确告诉学生不同的字体间架结构是不同的。

五、以勤为径，加强辅导，是书法教学的有效方法。书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法学习方面有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验领悟是不行的，但光“闷着头”苦练也不行，易走弯路。

六、正确处理学和用的关系也是书法教学中一个重要的问题。学以致用，如果学而不用或不会用，就不能促进学习效果。通过运用可以使学生了解临习的不足和问题，促使学生临帖时对范字进行再认识，增加学书的动力和目的性。但一些学生练字时写的是一个样，而在实际写作业、写信等日常生活中应用时又是一个样。在教学中只有不断鼓励学生学用结合，学一个会一个而改一个，才能逐渐改变原来的书写坏习惯，才使学生的整体书法水平有所提高。

实验教学之高中物理论文范文第4篇

1 高举思想品德教育的旗帜

思想品德教育是新时期最需要加强的一种教育, 它的重要性超过以往任何一个时期。思想品德教育也是新时期高中语文教学中最需要渗透的一种教育。

现在的高中生在市场经济大潮中长大, 在风平浪静中成长, 没有经历大的政治运动的熏陶和磨练, 且由于一段时期以来的“片面追求升学率”而对高中学子的思想品德教育有所放松甚至有所忽略。故现在的高中生爱国观念、伦理道德观念、文明法纪观念淡薄;独立意识、吃苦耐劳意识、公众意识比较弱;奉献精神、创新精神和实践能力不强。党和国家领导人、有识之士再三呼吁, 再三强调道德回归。邓小平同志的一句“十年改革最大的失误是教育”用在改革开放30多年后的今天也未必不可, 且这一“失误”主要是指思想品德教育的失误。上个世纪挂在教授们嘴上的“一代不如一代”到现在差不多可以改成“一代又不如一代”。现在的高中生迟到、早退、旷课乃家常饭, 上课不讲小话不搞小动作就睡觉乃天经地义;偷扒抢劫、打架斗殴甚至杀人放火也不是个别;吸烟乃至吸毒也不是怪事;谈情说爱至打胎乃至卖淫嫖娼也有可能。这样的高中生走进大学校门就可能成为第二个第三个“马加爵”。怪不得中共中央国务院下发了《关于进一步加强青少年思想道德建设的意见》, 也怪不得近年来高考语文试卷一再高举思想品德的旗帜, 一再传道。以2002年的全国高考语文试卷为例, 全套试卷处处见“道”, 题题传“道”, 其中第一大题传了“精卫填海、机关作风、知识本位、反腐倡廉、终身教育制度的”的“道”;第二大题传了“生态环境”的“道”;第三大题传了“飞将军李广的高贵品质”之“道”;第四大题传了“眷恋故土、圣人好学”之“道”;第五大题传了“美的信息和努力人生”之“道”;第六大题传了“国际形势”之“道”;第七大题的“心灵的选择”的话题作文更是集中传了“道”的真谛。如此多的“道”出现在高考试卷中绝不是源于出题者的头脑发热, 而是因为我们这个社会太需要“道”了。没有这个“道”, 我们的经济发展就难以纵深, 社会就会倒退。

“文以载道”, 新版《高中语文教学大纲》和高中语文教材都体现了这一点。如《大纲》的“教学目的”规定:在教学过程中, 要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情, 培养学生的社会主义思想道德和爱国主义精神, 高尚的审美情趣和一定的审美能力;引导学生关心当代文化生活, 尊重多样文化, 提高文化品位;满足不同学生的学习需求, 发展健康个性, 形成健全人格。《大纲》的第三大点第一小点是:在语文教学中, 教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。新编高中语文教材的大多数课文都是传“道”的典范。以新编高中语言教材第一册第一单元为例:毛泽东的《沁园春长沙》传了“爱国、报国”之“道”, 《采桑子重阳》传了“英勇无畏的革命精神和壮志豪情”之“道”。徐志摩的《再别康桥》传了“热爱母校”之“道”。穆旦的《赞美》传了“坚定的爱国信念”之“道”。舒婷的《致橡树》传达了一种与现代某些青年人相悖的“爱情观”。海子的《面朝大海, 春暖花开》传了“祝福每一个人, 唯独不祝福自己”之“道”。普希金的《致大海》传达了“自由之声”。裴多菲的《我愿意是急流》表达了一种“无私的爱情观”。整个第一单元几乎每篇课文都传了一种“道”, 其它单元也差不多。

“师者, 所以传道授业解惑也”。“传道”在“授业解惑”之前。这个“师”一般指语文教师, 现在传“道”也首推语文教师。故新时期我们的高中语文教学要高举“道”的旗帜, 高举思想品德教育的旗帜。

要高举思想品德教育的旗帜, 教师就要充分发挥自己的主观能动性和创造性, 结合时代的主旋律、社会需要的道德规范, 学生安身立命必要的品质把教材用活用好。教材是“死”的, 人是活的, 活的人可以使教材活起来。还是以新编高中语文教材第一册为例:如教毛泽东的《沁园春长沙》就可以结合“商品经济大潮”、“学生要安身立命就要做奋发有为的弄潮儿”来讲解“到中流激水, 浪遏飞舟”的诗句。

要高举思想品德教育的旗帜, 教师就要有好的教育方法和技巧。强行“灌输”和干巴巴的说教都行不通, 甚至会引起学生的反感。对学生的思想品德造成负面影响。事实上, 学生健全人格的形成, 正确人生观的确立, 高尚品德的拥有, 良好习惯和严谨作风的养成都有赖于教师的引导得法和学生自己的身体力行。故教师应尽可能用最佳方式引导学生, 潜移默化地影响学生, 尽可能理论联系实际创造性地教育学生。如要用“反论证”解除学生对共产党信仰危机可以这样做:假设让某些资产阶级政党来领导中国, 结果会怎么样?历史已经证明此路不通;假设13亿多人口的中国没有强有力的中国共产党的领导, 肯定是一盘散沙, 肯定会天下大乱。方法多种多样, 关键在于我们老师愿不愿想和怎么想。

高举思想教育的旗帜, 教师就要言传身教。要讲爱国, 教师要先爱国;要讲吃苦, 教师要带头吃苦;要讲养成良好的习惯和严谨的作风, 教师的习惯和作风就不能坏。教师最好是道德的化身, 正义的使者。教师还最好同学生摸爬滚打在一起, 这样言传身教才更有效。当然, 这样的要求对过去的“臭老九”, 现在的“穷老十 (师) ”来说实在有点过高, 但没办法, 为了不垮掉一代青少年, 为了不垮掉一个伟大的民族, 伟大的国家, 我们教师就只好受点委屈了。

2 高举能力的旗帜

关于能力, 新编《高中语文教学大纲》之“教学目的”是这样明确的:高中语文教学应进一步提高学生的语文素养, 使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力, 具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。

在此大纲的要求下, 近年来全国高考语文试题的“指挥棒”直指能力, 考查能力的题占了九成以上。

为什么“大纲”和高考会作如此的要求呢?这是因为:培养学生的各种语文能力是现代化建设的需要, 是伟大的民族复兴的需要, 是全面建设小康社会的需要, 是市场经济的需要, 是学生安身立命的需要。君不见, “书箱书柜”式的未考上大学的高中生百无一用, 工不能工, 农不能农, 甚至连找口饭吃都成问题。因为什么?因为他们没有能力。大批的仅仅拿了个高中文凭而不敢参加高考的高中生就更不用说了。这就怪不得邓小平再三强调教育要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 也怪不得江泽民同志再三强调“要培养创新精神和实践能力”, 也怪不得本人提出要“高举能力的旗帜”。

要高举能力的旗帜, 新时期的高中语文教学就要实行全面的改革, 尝试各种新的教学方法。

要高举能力的旗帜, 新时期的高中语文教师就不能当“教书匠”, 就不能完全传统的“以本为本”, 把教材肢解了又肢解, 肢解得“体无完肤”还兴犹未尽。因为这样培养不出学生安身立命所需要的能力, 因为高考语文试题90%以上的材料来自教材以外。你就是把所有教材都吞下去又有什么用呢?

要高举能力的旗帜, 教师在课堂上就不能以“博士”自居, 把学生看作知识的仓库、机器人, 施以“满堂灌”。讲了45分钟不够, 再讲15分钟, 还不够, 还想讲一分钟。讲得自己口沫飞溅、唇干舌燥、天花乱坠、天昏地暗还不肯罢休, 讲得好学生头昏脑胀、昏昏欲睡、“差”学生睡成一大片还不解恨。其实, 区区几百课时能穷尽浩如烟海的语文知识吗?

要高举能力的旗帜, 教师就要当“导师”, 用最合适的方法和技巧引导、启发、点拨学生, 引导了再引导, 启发了再启发, 点拨了再点拨。把高中生当成大学生, 当成有一定学习基础、有独立思考能力的活人, 授之以“渔”, 最多给之“渔饵”, “钓鱼”嘛, 是学生自己的事。譬如鉴赏毛泽东的《沁园春长沙》首先教学生鉴赏词的方法:抓住意象, 通过联想把握词人的“志”, 熟读背诵等等。然后引导:在这首词里, 毛泽东写了哪些意象?作者为什么把这些意象写得那么美?当时中国的形势怎样?当时毛泽东的处境怎样?有些什么革命活动?有怎样的理想抱负等等。这样学生才能全面把握这首词, 全面准确地理解词旨。

要高举能力的旗帜, 教师就当“师傅”, 只将教材做个示范分析给“徒弟”看。“师傅引进门, 修行在个人”。“师傅”教给“徒弟”走路的方法之后, 大可以甩手让“徒弟”自己走, 自己练, 只在非扶不可的时候才出一只手。至于“徒弟”能否拥有走路的能力, 就看他方法学得如何, 方法用得如何, 锻炼的量如何, 意志力的强度怎样等等, 一句话, 就看他的“造化”。

譬如鉴赏诗歌:教师只要重点分析一二首, 教给学生鉴赏方法, 学生在自我鉴赏了又鉴赏之后, 就能悟出“门道”, 就能自己提高鉴赏能力。当然, 作为“师傅”, 教师眼中既要有树木, 更要有森林;既要有教材, 更要有大千世界。因为真正的语文不仅在教本上, 更在广阔的生活中。教师要指导学生关注包括课本在内的整个语文世界。

要高举能力的旗帜, 教师在课堂上就必须少讲, 讲半个45分钟就行了。若讲得恰到好处, 讲得精, 10分钟也行。多留点时间想尽可能多的办法让学生多看看、多想想、多练练、多探究探究。这样才能最大限度地培养学生的能力, 学生学到的东西才是自己的。因为能力是锻炼出来的, 而不是讲出来的。譬如作文, 若教师在布置作文题前总是向学生讲文章要如何如何写, 如何开头, 如何结尾, 中间如何过渡, 怎样审题立意, 怎样布局谋篇, 怎样起承转合, 注意什么样的语法规则语言才通顺, 采用什么样的修辞方法语言才生动形象或有气势, 文章怎样写才有韵味, 引用多少名言、谁的名言才有说服力等等, 而学生文章写得少 (一学期才那么三五篇) , 那他的作文水平怎么也提不得很高。且教师讲得多了, 学生头脑里的条条框框多了, 就更无从下笔了, 这也正是大多数学生一上作文课就头疼的真正原因。其实, 作文无它, 在懂得基本章法之后, 唯看多耳, 唯思深耳, 唯手熟耳!

3 高举自学的旗帜

新编《高中语文教学大纲》之“教学目的”有这么一段:掌握语文学习的基本方法, 养成自学语文的习惯, 为终身发展打好基础。这段话说得太好了!它指出了学语文要学方法, 要自学。学到了方法才能自学, 学到了方法就能自学。自学能为莘莘学子终身发展打好基础。因为自学能增强学习兴趣, 健康学习心理, 领悟学习方法, 养成良好的学习习惯, 锻炼学习品质和学习能力, 给人以成就感, 使人能有更好的终身发展。自学能最大限度地挖掘莘莘学子乃至全体国民的学习潜能, 掀起全民学习热潮, 大开终身学习制度之门。所以, 高中语文教学要高举自学的旗帜。

要高举自学的旗帜, 教师就要尽可能多的点拨学生自学的方法, 一首诗怎么自学, 一篇散文怎么鉴赏, 一篇小说、一篇戏剧怎么分析。这篇课文学什么、怎么学, 那篇课文学什么、怎么学。这种题目用什么方法思考, 那种题目用什么方法做。怎样细读、怎样浏览、怎样精读、怎样略读、怎样预习、怎样复习等等。教师都得指导、点拨, 且最好是分门别类指导点拨, 且最好是一节课都有所侧重地指导点拨一个方面, 且最好每一节课都以自学方法指导为主, 传授知识为辅。这样一来, 学生注重的是学习方法, 学生学到的是自学方法, 学生的学习兴趣、学习能力、学习效果都会提高。相应地, 学生的语文能力、创新精神和实践能力都会增强。

要高举自学的旗帜, 教师就要尽自己最大的努力拓宽学生自学的时间和空间。时间可以是语文课上, 也可以是课余时间。语文课上的自学时间靠教师多给, 不要怕给, 舍不得给。当然给学生自学时间以前最好让学生明确自学目标或提出一些问题, 这样学生自学时才能做到有的放矢, 取得可能取得的效果。指导学生课余时间自学最好根据学生的爱好布置一些带研究性的专题, 并提出一些供学生参考选择的方法。空间可以在教室、寝室, 也可以家里;可以在交通工具上, 也可以在社会实践场地中;可以在天南, 也可以在地北, 只要教师有心, 任何地点都可以创造条件让学生自学。

要高举自学的旗帜, 教师就要适时对学生的自学给予正确的评价、诱导。学生自学了一段时间或一定阶段后, 一定有或多或少、各种各样的收获, 这时若教师加以积极的评价和诱导的话, 学生就能从自学中明确得失, 看到自己的进步甚至尝到甜头、找到乐趣。这种成就感将激励学生进一步深入自学, 取得更大的成就。如自学《红楼梦》, 教师可以根据学生不同的兴趣爱好布置不同的自学目标:或把握《红楼梦》的主题;或赏析《红楼梦》中的诗词曲;或理清《红楼梦》的结构线索;或搜集整理曹雪芹的家谱等等。自学一段时间以后, 不同的学生会对《红楼梦》的不同方面产生自己的看法, 这时搞一个专题成果汇报, 比如“《红楼梦》诗词曲大会餐”, 学生肯定会饶有兴趣, 肯定会颇有收获。

要高举自学的旗帜, 就要放开学生的手脚, 不能因为生怕学生自学不好而把学生捆得像个小脚女人, 以至于学生离开学校、教室、老师就不能学习了。这其实是我们中国人一个普遍的弱点。教师不敢放手也不晓得怎样放手, 因为要放手的话, 课不好上, 老师不好当, 太难动脑筋了。学生也不想放手或不愿放手, 反正有老师包办代替, 何乐而不为呢?殊不知这样做掉进一个怪圈, 形成了一个恶性循性。书呆子式的教师把生性活泼的学生教成了书呆子, 书呆子式的学生考上了大学, 当了教师, 又成了书呆子的教师, 书呆子式的教师再把学生教成书呆子。另一方面, 大批的不是书呆子式的学生成了“不合格”的学生。这种学生没有自学能力, 没有自学兴趣。这种学生走向社会以后, 如果无所事事的话就只好玩牌了, “十亿人民八亿赌”正是这种现象的形象反映。

事实上, 若教师把自己备课的所有参考书交给学生, 让学生自学, 学生一样能学好课文, 如果加以适当诱导、点拨的话, 甚至能讲好课文。

一言以蔽之, 新时期的高中语文教学宜重品德磨砺, 重能力培养, 重学生自学。

若将这“三重”落到实处, 那我们语文界不尽如人意的面貌定能得到改观, 我们的语文课堂上定能培养出适应时代发展的文人能将, 甚至世界级的文豪, 甚至“诺贝尔文学奖”得主。

我们应该这样拭目!

摘要：目前我国的高中语文教学还存在一定的偏差, 离社会主义现代化的要求尚有一定的距离。本文认为新时期的高中语文教学要高举三面旗帜, 即:思想品德教育的旗帜, 能力的旗帜, 自学的旗帜。

实验教学之高中物理论文范文第5篇

化州市第六中学

区春梅

从事高中语文教学已多年，感觉到在“快餐文化”盛行的今天，文言文遇到了空前的尴尬和冷遇。学生常问：“老师，现在还学习文言文有什么用?”在这样的文化背景下，面对文学审美能力正严重弱化的学生，我认为作为教师，尤其是语文老师，不能随波逐流地迎合学生的审美趣味，而是要正确地引导学生。下面谈谈我的做法：

一、“老师，为什么现在还要学文言文?”

曾经在课堂上，当我滔滔不绝地讲解着《阿房宫赋》里的阿房宫是如何的雄伟壮观时，一位同学突然举手问我：“老师，为什么现在还要学习文言文?”一开始对学生这一问觉得不可思议，后来想想学生这样发问其实很自然，也很正常，他们的文化环境和自身阅历使他们有足够的理由提出如此质问。于是，我用半节课的时间来解释。但面对一双双或疑问或不屑的眼睛，大讲文言文的教育价值、文化价值、艺术价值等大道理，收效甚微，大多数学生注重的是兴趣和功利高考的分值是多少。

至于兴趣我们先暂且不说，看看高考的分值吧。 近几年来，全国高考语文试题中文言文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。如将文言文翻译成现代汉语，已成为高考语文试卷中的重头戏。2003年全国高考文言文翻译题，一改多年来的客观试题模式而以主观题的形式出现在第二卷，分值也相应地由3分增至5分，2004年增至8分，2005年增至10分，2006年、2007年、2008年依然保持这种比重，相信以后以考查“能力立意”为主的高考语文试卷在文言文翻译这一点上将继续保持这种高赋分。这样讲了同学们一下子就来精神了。

二、“文言文又长又臭的，很难学呀”

连续上了高一必修二(粤教版)第四单元的三篇文言文后，学生们都说：“文言文又长又臭的，很难学呀。”是的，新教材在文言文的编排和选文上都有悖于学生实际，忽视学生已有的认知水平和学习规律。因此，我们教学中要灵活处理教材。

(1)适当剪裁。这是针对一些长文来讲的。所谓长文，即篇幅长，文字多的课文。长的文言文，有信息量大的优点，但同时也有信息瀪冗、占用课时多、容易引起学生厌倦等弱势，所以要提高效果，就必须挑“主干”，剪掉“旁枝”。挑“主干”，主要表现在选“点”上。教师可对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行，或以一两个难点为目的进行，或以训练某种阅读技能为目的进行例如《项脊轩志》，可抓住两个学习重点进行教学：一是“志”的体例特征;一是领会本文叙事中抒情的特点。而后者又可选择一个代表段落如“余自束发读书轩中令人长号不自禁。”进行重点分析，其他文言知识，可采取学生自主学习加教师引点的方法。(2)化难为浅。难，指文中常出现一些用语生僻、意思深奥的文言词的一类文言文。难文既需“硬”教，因为难点不容忽视，又得想出好方法来浅教，找到突破点以提高教学效果。或从预习提示中选一两个问题进行教学，或用“逐层深入”的策略，使学生在不知不觉中越过难点如第18课的《逍遥游》，可称之为难文了。它的“化难为浅”，首先对生僻、意思深奥的文言词“硬”教，接着用问题法进行处理。设置相应的问题：A、庄子认为什么才是真正的逍遥游的境界?B、课文是如何说明其他万物(小至蜩大至鹏鸟;低如凡夫俗子，高如神界仙人)都没有达到逍遥游的境界的?这样理清结构，内容的疏理就容易多了。(3)浅中有细。浅，即一般在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务的文言文。这就给教师留下了大量的发挥空间，教师可研究如何将浅文教得细一点、实一点、多一点。可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，也可以根据课文的特点，有机的进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等，以丰富教学内容

三、“老师，怎样才能学好文言文呢?”

常常有一些成绩好的学生过来问“老师，怎样才能学好文言文呢?”其实学习文言文，归结起来主要就是读和记。

首先是读。语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。当然诵读不是盲目地读，它可分四步进行： 第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成。粗读的首要任务是结合注释疏通文字，在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。再根据上下文读两三遍，对课文内容作大体了解。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。

第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，准确地正音、正形、断句;解决粗读中遇到的疑难问题;对文章结构进行分析;增进对文章内容的理解。

第三步，精读课文，深入领会。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。

第四步，熟读课文，鉴赏评价。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。

再者是记,记就是做笔记,积累和牢记。现在学生感到文言文难，难就难在语言文字、句法和古文化知识上，所以每学一个典型的“例子”，就要分门别类地把这些知识归纳到一起，积少成多，以期能逐步总结出一些规律，最终能举一反三。如可分类为：一词多义(实词、虚词)、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、主要句式、文化常识等。但积累文言字词时不要死记硬背，要结合“语境”去揣摩。如果只把串讲一概当成解释字义的根据，就大错特错了。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”，这仅是串大意，但学生据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与“行善”搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。

四、“上文言文课很枯燥乏味哟”

学生虽然明白学习文言文的重要性和意义，但还是觉得不如学现代文爽，都说“上文言文很枯燥乏味哟”，这是学生缺乏兴趣所至。如何激发学生学习文言文的兴趣就成为关键问题了。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

现在的高中学生，见多识广，视野开阔，思维敏捷，掌握信息多，如果教师掌握的信息少，就难以激起他们的求知欲，更调动不起他们学习的主动性，所以得保证教师与学生之间知识的“非对等性”。例如在教学《鸿门宴》时，学生已掌握了不少信息，熟知故事情节，了解人物性格，如果教师还给同样的东西，他们会感到乏味无趣。我就把学生不知的信息，通过篇子印发给他们(如《司马迁对项羽的评价》、《刘邦论成败》、《[鸿门宴]评析》(李知文、刘永 章))，使学生兴趣倍增，思维活跃，能够从全新的角度，重新认识了项羽和刘邦，站在一个新的高度上分析《鸿门宴》中座位显示的问题：①接待客人应在堂上。②客人应在最尊贵的位置上。项羽违背这些礼仪，暴露出项羽傲慢无礼、自矜功伐的性格弱点。学生由盲目地拥项，转为对项羽人格更深层的剖析，如没有兴趣，就不会主动探求新知识，发现新问题。因此教师授课时，要保证自己是信息富集点，授课过程就是信息富集点向信息稀薄地带(学生) 扩散的过程，在这个扩散过程中，让学生得到不知道的信息，让他们感到新奇，因为新奇的知识本身最能激发学者的兴趣。当然激趣的方式多样，还可以是音乐，可以是图画，可以是活动，可以把文言文与现代生活联系起来讨论,也可以是创造性问题的研究总之“兴趣是最好的老师”，在教学过程中激趣，才能使学生对所学知识产生浓厚兴趣，进而更好地掌握知识。

五、“作为教师，我这样做行了吗?”

清如许之水必须有鲜活的源头，要让学生的文言文学习有如春江水涨，教师就应成为他们的源头活水。于是我常自问:“作为教师，我这样做行了吗?”并以此来鞭策我在教学工作中，做好以下几点：

1、熟悉初中文言篇目，做好初高中文言知识的衔接工作，熟悉高中三年的文言文教材，掌握考纲要求的实词、虚词、句式等。

2、注重历史背景的查阅和介绍，让学生在广阔的历史背景中来认识历史事件和历史人物，拉近学生和课本的距离。

3、要善于联系现实生活，古文中的情与理有许多与今相通，有些已与时不符，无论是正面还是反面的，都要善于发掘它对于现实生活的价值。

实验教学之高中物理论文范文第6篇

一、教师要转变教学观念

《英语新课程标准》提出:英语课程要面向全体中、小学生, 要致力于学习方式的转变, 即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。不管是学习方式的转变, 还是学习兴趣的培养, 都需要英语教师转变教育教学的观念。

1、教师要树立正确的教师观, 把自己由昔日知识的传授

者转变为学生学习的促进者。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为主体, 根据学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒, 才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围, 把“给学生压力”变为“给学生动力”, 由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特麦瑞克认为, 有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中, 充分发挥促进者的作用, 才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。同时, 教师还应由教学的管理者转变为平等的参与者。把教学过程看作师生交往, 共同发展的互动过程, 只有这样才能培养和谐融洽的师生关系。

2、教师应树立正确的学生观, 树立“以人为本”的教育

理念, 强调一切教学活动以人为中心, 注重人的个性及差异性。在课堂教学中, 教师应当尊重各种不同类型的学生, 以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。

3、教师应树立正确的教材观, 应根据学生的需要和教学

的实际, 灵活地、创造性地研究教的内容和方法, 对教材作革新性和批判性的使用。例如:新人教Book1, Unit1, Friendship这一单元的教学, 我就是这样进行处理的。因为它是学生进入高中的第一单元的英语学习, 同学间还不太熟悉。我就以此为契机, 让学生互相讨论:What do you think of friendship?Why do people need friendship?Do you need it?Do you have friends?Do you want to make new friends?What kinds of friends do you want?Must it be a man?Have you ever imagine having something as your friends?当学生讨论完后, 引导学生阅读课文, 对课文进行整体阅读。然后引导学生思考:Why did she make friends with her diary?然后再激发学生的情感因素, 让他们学会关心弱者, 放大他们的爱心。学完这一单元后, 学生所学的就不再是课本所局限的内容了。他们所学的知识的到了升华。

4、教师还应树立正确的评价观, 将形成性评价与终结性

评价相结合起来。要让积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程, 评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习, 以发挥评价对于激励和促进学生学习的作用。

二、教师要具备较强的课堂调控能力, 高效利用课堂

教师除了要精心备课, 备学生外, 还应要具备多种课堂教学方法。在课堂引入方面, 不同的课型, 不同的内容引入方式上应不同, 以吸引学生的兴趣。在知识讲解方面, 语言要精炼, 风趣, 要不时地抓住学生的注意力。在课堂上要注重与学生互动, 建立和谐的, 亲情式的教学环境。让学生在课堂上放开思维, 大胆地想, 大胆地问, 毫无拘束地交流。这样, 既提高了学生的学习兴趣, 又培养了学生的动口、动手能力, 还很好地保护了学生的学习自信心和自尊心。

三、教师要不断提高专业化水平, 提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战, 它要求英语教师需具有精深的专业知识;较强的语言表达能力和交际能力;具有较广博的世界人文地理知识;注重自身的礼仪修养。同时, 教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾驭教材和课堂教学过程, 了解新教材的特点, 才能恰当的制定教学计划, 合理安排教学内容, 有效地组织课堂教学活动。

四、教师要加强对学生进行学法指导, 培养其自主学习的能力

在英语教学中教师要有计划, 有系统的介绍英语预习的方法、听课的方法、记忆单词的方法、复习的方法、听说训练的方法、阅读的方法、思维的方法等等。要引导学生去学, 去尝试;要放手让学生运用学到的知识独立去解决问题;及时收取学生所反馈回来的信息, 发现问题及时矫正, 及时调控。让学生自己读书, 提问题, 发表意见, 找规律, 写总结, 改错误。凡是学生能自己做到的都让学生自己去做, 让学生在一个民主、和谐的学习气氛中上下求索, 切磋进取, 结伴成长。

五、教师要巧妙利用学生本身这个丰富的教学资源

高中学生已具备一定的思维能力和一定的自学能力, 而且情感较丰富, 好表现自己, 也乐于助人。建立学习小组, 让学生在帮带中互相促进就是对这一资源的较好利用。可以按照学生兴趣分组, 也可以由老师根据学生情况来分组。分组后学生间形成互相信任, 互相帮助的群体。建组后的好处是他们间不仅可以在课堂合作也可以课下互帮。有时, 较简单的问题, 马上就可以解决了, 避免了问题越积越多, 导致学习困难。同时, 小组间进行交流, 评比, 不但能起到激励, 鞭策的作用, 还能在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 培养了学生团结协作的精神, 发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。