实验教学计算机教育论文范文

实验教学计算机教育论文范文第1篇

关键词:计算机仿真;实验教学;虚拟实验;教学模式;Multisim

计算机技术的发展使其与电子信息等相关学科的联系更加紧密,计算机技术的教学内容在相关学科专业的教学中尤其重要。计算机仿真技术在工程设计中的应用日益广泛和深入,在具有计算机仿真技术的课程中采用计算机仿真实验教学方法,将计算机仿真技术与专业课程整合,使理论教学更加生动、直观,使学生通过感性认识加深对理论知识的理解,掌握计算机仿真方法,就能改善教学效果、提高教学效率,同时开拓学生的思维空间,培养学生的创新能力,适应就业需要[1-2]。

1教学内容的整合

电子技术的发展尤为迅速,电类专业的课程内容也越来越多。电路分析、电子线路、数字电路、高频电子线路、信号与系统、单片机原理等一直是电子信息专业的必修课程,计算机仿真技术的发展使很多专业仿真软件在电子信息学科领域具有广泛的应用,如Multisim、Matlab等。如果将仿真软件的学习与专业课程的内容整合,不仅可以节省课时,还可以使专业课程的教学更加生动直观,将难以理解的理论形象化,学生可以通过计算机仿真实验观察到实验现象、过程和结果。

学生对所学知识有了感性认识,更能加深对理论的理解和记忆,特别是掌握计算机仿真技术后,对提高学习能力、分析和解决问题能力具有重要作用。

2计算机仿真在理论教学中的应用

将计算机仿真教学与电路分析、电子技术、模拟电路、数字电路、单片机原理等课程相结合,可以使理论教学更加生动直观,易于理解。同时,由于计算机仿真技术在工程实践中应用广泛,掌握计算机仿真技术对学生就业也具有重要的影响。下面以电路分析课程和单片机原理课程为例,谈计算机仿真在教学中的应用[3]。

2.1电路分析课程实例

我校电路分析课程采用NI公司的Multisim10仿真软件进行仿真教学,学生可以在课堂上观察实验现象和实验结果,提高学习兴趣,加深对理论知识的理解。

2.1.1教学内容

戴维南等效电路。戴维南定理是电路教学的一项重点内容,根据戴维南定理,含源一端口网络可以等效为电压源与等效电阻的串联电路。

2.1.2题目要求

分析如图1所示的含源一端口网络的等效电路。

2.1.3仿真电路创建

在Multisim10的仿真电路工作区中创建电路,如图2所示。

2.1.4仿真分析等效电路结果

执行仿真命令,双击万用表,选择测量直流电压,得到输出开路电压为Uoc=36V,如图3所示。选择测量直流电流,得到输出短路电流为Isc=12mA,如图4所示。计算得到等效电阻Req=Uoc/Isc=3k ,等效电路结果如图5所示。

2.2单片机原理与应用课程实例

在单片机原理教学中运用Multisim10仿真软件建立8051系列单片机仿真环境,可以实现软硬件联调。通过单步执行,观察存储器内容、连续执行程序观察实验结果等方法,使学生掌握程序调试的步骤,理解程序运行的结果,深刻理解单片机原理。

2.2.1教学内容

中断程序设计。

2.2.2题目要求

在仿真电路工作区中添加硬件电路,如图6所示,该电路在方波信号的作用下触发外部中断1,要求设计程序,实现将中断次数以十六进制数和十进制数的形式分别输出到LED数码管的功能。

图68052单片机仿真实例

2.2.3开发过程

设置51系列单片机系统仿真环境,设置单片机属性,输入源程序代码,执行编译,在调试过程中可以单步执行、设置断点、打开存储器观察窗口进行观察等,如图7所示[4]。

图7程序调试及观察窗口

2.2.4仿真及结果

单击仿真按钮进行仿真,同时在仿真电路工作区观察仿真现象及结果。结果界面如图8所示,在数码管上分别以十进制和十六进制显示出中断次数。

图88052单片机仿真结果实例

3计算机仿真在实验教学中的应用

运用计算机仿真方法进行虚拟实验,学生可以对自己设计的实验电路进行仿真测试,在设计平台上修改设计方案,克服了传统实验设计性较差的缺点,有利于提高学生的创新能力。

3.1传统实验教学

在传统实验室做设计性实验时,学生设计的电路往往存在问题,如果直接到实验室进行验证实验,会造成元器件和仪器仪表严重损耗,很难在规定时间内完成实验。因此,实验教学中多以验证性实验为主,

学生按实验指导书中的电路做实验,只能对电路理论进行验证,理论理解的程度有限,也不能改动电路,难以提高实验创新能力,束缚了学生的创造性。

3.2仿真实验教学

在基于Multisim建立的虚拟电子实验室中,学生可以利用虚拟元件创建电路,利用虚拟仪器仿真分析。学生在虚拟实验平台上创建自己设计的电路,利用虚拟仪器观察实验现象、分析实验结果,实验中不会消耗元器件和损坏仪器。还可以随时改动,以验证理论知识,提高创新能力。因此,采用Multisim仿真软件可以改变传统实验教学模式,还可以增加综合性和设计性实验[5]。

与传统电子实验室相比,Multisim仿真平台成本低、速度快、效率高。学生可以设计实验方案,对电路进行仿真和分析,随时改进电路,从而提高了学习积极性,拓展了思维空间,提高了分析、解决问题的能力。

4结论

计算机仿真实验教学将理论问题与实践紧密结合,使复杂问题简单化、理论问题直观化,提高了学生的学习主动性和学习兴趣,明显改善了教学效果,提高了教学效率。实践证明,计算机仿真实验教学模式应用于电路分析、数字电路、模拟电子线路、高频电子线路、单片机原理等课程的教学中,都会收到较好的教学效果,对深化教学改革具有实际意义。

参考文献:

[1] 张立新,魏巍. 计算机仿真软件在“电路原理”教学中的应用[J]. 吉林工程技术师范学院学报,2008,24(7):28-29.

[2] 陈志贵,郭隐彪. Multisim在数字电子设计中的应用技巧[J]. 机电产品开发与创新,2007,20(3):148-149.

[3] 从宏寿,李绍铭. 电子设计自动化[M]. 北京:清华大学出版社,2008:336-337.

[4] 李全利,迟荣强. 单片机原理及接口技术[M]. 北京:高等教育出版社,2009:94-116.

[5] 翟颂彬,宋淑然,李继宇,等. 模拟电子技术设计性实验教学与研究[J]. 中国现代教育装备,2008(10):94-95.

Research on Computer Simulation Experiment Teaching

ZHAI Hong-yi

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130012, China)

Key words: computer simulation; experiment teaching; virtual experiment; teaching mode; Multisim

(编辑:张玥)

实验教学计算机教育论文范文第2篇

摘要：随着高新技术的不断向前发展，计算机已经广泛的应用于各行各业并在其中发挥着重要作用，这对计算机教学也提出了新的要求，传统的教学方法已不能满足新形势发展的需要。如何培养出既能熟练掌握专业技能的技术性人才，又有利于人才的长期发展，是当前计算机教学的首要任务。在计算机专业实践教学中引入项目化教学的方法，具有较强的可操作性，更能够适应新形势发展的需求。本文分析了实施项目化教学的特点及当前项目化教学中存在的主要问题，结合实例有针对性地提出了优化计算机专业项目化实践教学的有效措施，以期更好地培养学生的综合素质和计算机应用能力。

关键词：项目化；计算机；实践教学；措施

为了适应新形势发展的需要，很多国家都在寻求适合自己的计算机实践教学方法，在项目化教学方面，国外都研究出了一套自己的项目教学法。近几年，我国的相关院校及相关专业也对项目化教学进行了研究。随着计算机技术在各个行业中的广泛应用，社会各行的就业岗位都对学生的计算机应用能力提出了较高的要求，因此探寻计算机专业实践教学的有效措施是有重要意义的。下面先讲一讲实施项目化教学的内涵及特点。

1实施项目化教学的内涵及特点

1.1实施项目化教学的内涵。项目化教学不同于传统的教学方法，二者之间存在显著差异（见表1）。项目化教学是一种教和学相结合的模式。项目化教学的目标是丰富学生知识和培养学生学习能力。项目化教学的实施是以学生为中心，教师在其中起组织引导作用。

表1 项目化教学与传统教学方法比较

项目 项目化教学 传统教学

学生角色 1）自己选定学习活动；

2）学生自己独立学习；

3）有展示自己学习成果的机会。 1）被动听讲；

2）被动完成老师布置的作业；

3）简单记忆

教师角色 1）提供资源；

2）参与学生项目设计指导；

3）参与学生项目评估。 1）备课传授知识；

2）为学生设计好学习内容；

3）督促学生完成学习内容。

教学目的 如何运用知识和操作技能 传授理论知识

学习动力 学生有内在的自觉主动学习动力 家长老师的敦促

1.2项目化教学的特点分析。a.项目化教学一般包括五个教学阶段：（1）明确项目任务；（2）制定项目计划；（3）实施项目计划；（4）检查评估；（5）归档或应用。b.项目化教学一般是以设计项目任务为基础，同时把教学内容和教学目标都很好的融入到项目的设计中，让学生自主在项目中探索问题、发现问题、解决问题，培养学生的主动探知能力；c.实践是项目化教学的根本手段；项目化教学最大的特点就是充分的体现了实践在整个教学过程中的重要性，学生在完成项目任务的过程中，会充分地在实践中体验，在实践中操作、查阅相关资料，很好地实践了解决问题的整个发生发展过程；d.项目化教学通常采取小组合作讨论的形式进行集中解决问题，学生可以将自己的知识基础与问题相联系，通过与小组中的各个成员进行共同探讨从而讨论出一个最优的问题解决方案，在这个过程中很好的培养了学生的团队合作能力和沟通能力；e.教学的手段途径多种多样，通过项目化教学达到教学目的的途径是多种多样的，打破了传统的单一化的教学方式；f.项目化教学的教学成果评定方式灵活多样。

2项目化实践教学存在的不足

虽然在很多学校的计算机教学中已经实施了项目化，但是当前很多计算机教师仍然不能摆脱传统的教学模式，仍然对学生的实践和创新能力的培养没有引起足够的重视，项目化实践教学实施以来教学效果仍然不是很令人满意，其具体表现在以下几个方面：2.1教师及学生尚未从思想上对项目化教学引起足够的重视。当前仍然有很多教师和学生受传统的应试教育的影响，摆脱不了单纯学习考试要求的计算机理论知识点和操作点的模式，忽视了对学习能力和动手操作能力的培养。由于思想上的不重视，项目化教学工作的开展一直流于形式，不能真正起到较好的作用。2.2学校尚缺乏为项目化教学的推广而需要的良好环境。在很多学校并没有把项目化教学作为一种好的教学模式进行推广，这就直接导致了计算机项目化教学的发展缺乏一个好的大环境。如果各个科目都能够将项目化教学很好的贯彻实施，就能够从多个学科共同促进，从而更加有利于学生思维、理论联系实际、操作等能力的培养。2.3项目化教学缺乏科学指导。由于我国的项目化教学起步较晚，在国内尚未形成一个完善的、统一的、标准的项目化教学模式。有很多学校教师开展项目化教学也只是在探索，并没有一套指导、考核的标准对项目化教学的效果进行指导和评定。

3优化计算机专业项目化实践教学的措施

3.1精心设计确定项目内容。项目的选取是教与学能否成功的关键。项目的选择范围要使学生既能够合理运用所学知识又能充分发挥自己的想象空间。我们可以师生一起讨论确定项目目标和任务。例如，为了让学生掌握office办公软件的相关知识，在具体的教学过程中可以引入这样一个项目任务，让学生对《计算机应用基础》一书的基本组成及排版要求进行分析，并让学生对一篇长篇小说进行排版练习，让学生在具体的排版过程中熟练掌握office办公软件的相关操作。3.2认真制定实施项目计划。计算机的应用和实践能力是计算机教学的重点，因而培养学生如何准确熟练掌握运用电脑的实际操作技巧尤为重要。例如，在项目计划中明确的设计出学生要完成的项目任务是什么，完成项目任务需要做的相关工作、具体的操作步骤包括哪些、解决问题的途径有哪些、解决问题的可能方案等。3.3教师的检查评分。项目实施的最后环节就是项目评估。评价的内容包括：项目的选择、学生在小组之间的团队协作状况、时间安排、成果展示等。例如在考察学生PowerPoint演示文稿软件的使用能力上，可让学生自选题，项目设计一款汽车产品进行推介，学生在完成后演示作品，同学间相互点评学习。让学生在学习点评的过程中，不知不觉地学会了基本的操作技巧。项目化教学能够对学生的学习效果及综合能力进行一个全方位的评价，这个评价可以更加中肯的发现学生的优点和缺点，而不会像通过考试成绩评价学生能力那么片面。

4结语：

项目化教学应用在计算机的教学中，为激发学生学习的内在动力发挥着至关重要的作用。学生在完成项目的同时，也获得了知识，提高了动手和学习的能力，锻炼了他们的团队协作能力，激发了他们的创新潜能，为培养学生学习分析解决问题的能力，自主构建知识体系有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,08.

[2]赵文海.邹成成.计算机应用专业实训环节项目化教学初探[J].黑龙江科技信息,2012,05.

[3]苗文友.浅析计算机应用基础课程项目化教学研究与实践[J].计算机光盘软件与应用,2011,21.

[4]邱敏等.《计算机应用基础》课程应用项目教学法浅议[J].机械管理开发,2008,08.

[5]袁良凤.计算机应用基础项目化教学改革探索与研究[J].中国电力教育,2011,11.

[6]时进.浅析项目化教学在高校计算機基础教学中的应用[J].新一代：理论版,2012,02.

实验教学计算机教育论文范文第3篇

[摘 要] 在学校教育中，集体教学是传统的组织形式，但是学生在个体发展过程中存在多方面的差异，分层教学就是在现代教育理论指导下，根据学生差异特点和学习需求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

[关 键 词] 分层教学；计算机；教学

随着时代的发展，个性化需求和班级教学之间的矛盾日益突出。我国古代教育家孔子主张育人要因材施教，因人而异。所以，在传统的班级教学组织形式下进行教学时，要全面考虑各类学生，根据学生知识和思维水平的不同分层教学，对能力差的学生设计一些浅显的问题，对能力强的学生设计一些深刻的问题，让每个学生既能掌握基础知识技能，又能提高学习能力。

一、概念的界定

班级教学，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体，根据固定的时间表，按各门学科教学大纲规定的内容，选择合适的教材和适当的教学方法，给全体学生进行授课的教学组织形式。

个别教学，是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，但是教学效率低。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习需求把学生科学地分成各自水平相近的几个层次并区别对待，这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、分层教学的重要性

在计算机教学中，学生之间存在显著差异。如果以统一的标准进行教学，必然使一些学生因为学不会而产生厌学情绪，而基础好的学生也得不到更好的提高和发展。分层教学将班级教学、同伴教育、个人自学等多种教学方法相结合，有助于因材施教，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，培养学生的创造力，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，在保证教学效果的基础上克服了班级教学的不足，为教学改革提供了新的思路。

三、分层教学在计算机教学中的具体实施

（一）学生分层

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的知识、能力结构和学习需求，将学生分为三个层次：操作水平差的基础层，操作水平一般的提高层，操作水平熟练的发展层。但这一分层不宜向学生公开，否则有可能助长学优生的傲气，挫伤学困生的自尊心。

（二）備课分层

结合各层次学生知识和思维水平的差异，再根据教材和大纲的要求，制订不同层次的教学目标。对基础层的学生，采用知识讲解、实例演示的方法将基础知识一点一滴地渗入，让他们在循序渐进的过程中树立信心，培养良好的学习习惯；对提高层的学生，采用讨论和讲解相结合的方式，让学生结合自主学习和合作学习模式完成教学任务，提高学习能力；对发展层的学生可让他们根据教师提出的教学目标和要求自主探索，充分发挥学生的学习自主性和创造性。

（三）授课分层

在课堂教学时，对计算机基础知识三层的学生都统一要求，统一教学，之后再对各层次的学生进行分层指导，可以主要用两个字来操作：扶和放。对基础层的学生，以“扶”为主，重在使他们掌握计算机基础知识；对提高层的学生，可以“半扶半放”，培养他们独立思考的能力；对发展层的学生，“放”重于“扶”，可以放手让他们自学、讨论、评价，自己去发现、探讨、解决问题，从而激发他们的学习热情。另外，我还会充分利用学生资源，采用同伴教育，让一些提高层和发展层的学生帮助基础层的学生，这样既可以让基础层的学生得到一对一的辅导，又可以让提高层和发展层的学生巩固基础知识，还可以增进学生之间的友谊，形成有利于每个学生协调发展的集体力量。

（四）评价分层

在教学过程中，我们既然根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此教师应根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价，培养基础层学生良好的学习习惯，激发提高层学生的积极性，更好地推动发展层学生的创造能力。如对同一问题的一般性解答，对基础层学生应及时地给予鼓励表扬；对提高层的学生应给予适当引导，能更为完善地解答问题，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动；对发展层的学生，可以给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答，促进他们的发展性思维。

四、应用分层教学的效果

经过一学期的教学实践，颇见成效。首先，全体学生的计算机成绩都有了提高，基本掌握了基础性知识。其次，学生的学习能力有了明显提高，采用分层教学，让基础层的学生在教师引导下，学习新知，掌握学习方法，提高学习能力，让提高层的学生和发展层的学生通过独立自学，小组讨论、评价等，提高口头表达以及思维能力。另外，我发现学生学习的主动性、合作意识以及兴趣、习惯有了明显加强，基础层的学生由厌学变得愿学与乐学，由缺乏学习信心到树立学习信心，为学习的进一步提高和发展奠定了良好的基础，提高层的学生的自主学习能力有所提高，发展层的学生的创造思维能力也得到了很大的提高。

综上所述，在计算机教学中应用分层教学，有效地杜绝了学生对学习的内容感到困难的情况，克服了教学内容与学生兴趣之间的矛盾，解决了班级教学的集体性和因材施教的个体性之间的矛盾，为计算机教学注入了新的活力。

参考文献：

[1]沈娅芳.信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究[J].中国教育技术网，2007（11）.

[2]陈华忠.小学数学“分层分类”教学模式的尝试[J].福建教育，1999（10）.

实验教学计算机教育论文范文第4篇

摘要：当今社会科技日新月异，计算机给人们带来的优势影响着各个行业的发展速度，如何使学生们更好的学习计算机知识、采用何种手段能使学生对计算机知识产生良好的学习兴趣等等，都是教育者值得思考的问题。本文以情景教学法为例探寻答案，以期为日后的研究提供一定的借鉴。

关键词：情景教学法；计算机；教育；应用

1 计算机教育概况

1.1 计算机教育概念

计算机教育范围很广包括普及计算机知识、培养计算机专业人才、培养计算机应用型人才、推广计算机在教育中的应用等等方面。计算机教育在当今教育领域的含义分为两大块：一种计算机作为教育辅助工具，是完成教学目标的一种手段。另一种是计算机为教学内容的计算机专业教育。本论文将以后计算机专业教育为研究对象进行研究。

计算机专业教育是指教授关于计算机一切软件和硬件的学科教育，其主要的知识结构包括数据结构等方面的知识、操作系统等方面的知识、数据库等方面的知识、计算机基本原理等方面的知识等等。

1.2 计算机专业教育培养目标及就业前景

（1）计算机专业教育的培养目标。计算机专业的毕业生将被培养成为德、智、体全面发展的学生，具有牢固的专业文化知识和计算机专业知识、技能、有较强的计算机实践能力且同时具备高尚的职业道德。计算机专业学生需要掌握几种常用编程语言，如：汇编语言等；需要了解计算机的内部构造；需要懂得局域网的建立和维护；需要掌握计算机理论课程，如：数据库原理等；需要学会使用流行软件，如：网页三剑客等[1]。

（2）计算机专业教育的就业前景。全国经济的发展离不开IT行业的贡献，目前世界500强企业已有相当大的比重参与计算机关联产业的发展，如：与手机生产以及配套软件的开发、信息通信技术产业方面的发展等。种种迹象表明，信息革命需要大量的计算机人才，计算机专业毕业生将有广阔的发展空间。如：一些专门的计算机公司谋职当任程序员或网页设计员、政府机关、电器厂、各类银行、传媒广播公司、民航公司、医疗系统、各类学校、各个大型外资公司等等，从事有关软件的开发、维护以及有关硬件的维修，网页或者动画的设计，网络的安装和维护。更高级的人员可以作为系统分析员，分析并设计整个系统[2]。

2 情景教学法

2.1 情景教学法概念

情景教学法是指老师根据教学大纲的规定，创造出情真意切符合大纲教学要求的教学环境，通过语言的讲解、图片的重现、动作的配合等再现未知的教学情境，使学生在这种环境中更容易感知知识、理解知识、运用知识。情景教学法将学生看做是教学活动的主体，好的情境创设可以综合利用多种教学手段极大地调动学生学习的积极性和主动性，打破传统的填鸭式教育，对学生能力的培养起到了积极的推动作用。

情景教学法创设教学情境可以分为创设符合学生求知欲的教学情境、创设符合学生生活的教学情境、创设有学习难度的教学情境等。

2.2 情景教学法原则

（1）循序渐进原则。学习没有捷径必须按部就班把基础打牢，起初都是从最基本的学习开始的，因此切勿心急，一定要循序渐进由简入繁地教授学生计算机理论知识。还有一方面不可忽略的则是任何的教授应根据所教授学生的身心发展特点。（2）兴趣性原则。兴趣是学习最好的老师，激发学生学习计算机的兴趣，是计算机情境教学最重要的原则之一，我们应该从学生的思维方式入手设计出能够吸引学生的教学场景，激起他们学习计算机知识的兴趣[3]。同时，将学生们喜欢创新的心理抓住，配合计算机的实践教学，这样有助于培养学生对计算机软硬件的动手能力。（3）开放性原则。开放性原则是根据当前教育教学改革和发展提出的创新型情景教学原则，有别于传统的教学原则，将学习打下一定基础后将学习的主动性交还给学生，让学生根据自身特点以及喜好对计算机知识的学习进行选择，有的放矢地进行深层次的探究。这一原则深入贯彻了新课改精神，将学生看做是教学活动的主体，为提高教学质量奠定了基础。

3 情景教学法在计算机教育中的应用

3.1 利用情景教学法加深学生对计算机知识的了解

情景教学法是教育行业为吸引学生的注意力而采取的生动有趣的教学模式，计算机专业教学也不例外，枯燥无味的软硬件知识一直是困扰学生学习、困扰老师教学的难题。情境教学法将这一难题成功的层层降解，例如：教师在向学生讲解硬件知识这一节复杂难记的知识时，就可以让学生们玩接龙游戏，降本来难以记住的专业名词在游戏中一遍遍复习、巩固，在理论知识掌握熟练的基础上，设计小组内的组装电脑比赛，每个小组的前几名一起参加最后的总决赛，选出班里的组装计算机的高手，在这个过程中计算机的硬件知识将在创设的情境中一遍遍被复习、在无形中对学生的学习起到了巩固的效果，同时学生们在这个过程中也会比赛中产生好胜心迫使他们牢牢记住所学知识，最后优异的比赛成绩更是推动学生进一步学习计算机知识的动力。情境创设教学法应用到计算机教学中还可以让学生们设计出自己心目中的电脑外型[4]。学生们发挥自己的奇思妙想，设计出各种外型奇特、功能多样、色彩鲜艳、与众不同的电脑。设计虽然可以在很多地方与众不同，但都必须包含所教授的硬件，这种教学方法不仅可以将学生的创新与教学内容紧密的结合在一起，更可以使学生乐学爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维，为今后的计算机学习打下良好的基础。

3.2 利用情景教学法增加学生学习计算机知识的愉悦感

计算机专业知识繁多且理解上较为抽象，这就给学生学习造成了一定的困难。兴趣是学生最好的老师，当学生们在学习的过程中体会到了所学内容的实用性和趣味性时便会对计算机学习产生愉悦感，这种愉悦感会促进学生对计算机知识的学习，情景教学法便可以将难度适中的益智性教学游戏引入到计算机教学过程中，让学生利用已掌握的知识，编写简单的游戏程序完善软件，之后可以鼓励学生在游戏中进一步完善自己开发或更新的游戏，这样不仅可以激发学生对计算机课程知识的学习兴趣和求知欲望，更有利于提高学生的计算机操作技能和技巧；帮助消化知识、加深理解、强化记忆，提高他们的素质和能力；以及培养勇于创新的精神等。这种情景教学法正是利用青少年学生喜欢玩计算机游戏的心理，不是一味的遏制，而是给予正确的心理疏导，让学生们在玩的过程中学到更多更有价值的计算机知识[5]。这种情景教学法正是利用了计算机教学自身的优势和资源，教师可以借助或设计课堂场景将计算机专业教学所涉及的软件按学生的兴趣、爱好编辑成任务形式；把教学内容与游戏相结合，学以致用；根据教学内容，开展知识竞赛；通过创设的情境，教师能够变化形式多样的教学方法，能提高课堂效率，培养学生各项能力。这样会使学生在计算机学习的过程中充满愉悦感，达到提高学习效率和增强学习效果的作用。

参考文献：

[1]王万森.计算机专业还有几分天下[J].计算机教育，2006，（02）.

[2]刘继雄.“项目教学法”在Visual FoxPro教学中的应用[J].电脑知识与技术，2006，（32）.

[3]高希军.提高开放教育计算机专业毕业设计质量的探索[J].山西广播电视大学学报，2009，（4）.

[4]李琼，吴晓光.提升高职院校学生职业素质的几点思考[J].山西广播电视大学学报，2010，（2）.

[5]冀亚丽.浅谈如何提高高等院校计算机课程课堂教学质量[J].计算机教育，2009，（3）.

实验教学计算机教育论文范文第5篇

摘要中职教育是我国近年来不断发展和强化的教育类型，目的是要培养具有综合实践能力的社会应用型人才，而因为计算机的社会应用价值巨大，所以计算机在目前的职业教育中占有重要地位。就目前的中职计算机教育教学现状来看，因为其没有充分认识到自身的发展定位，对于教育教学培养模式探讨也存在问题，所以综合培养效果不明显。其实，通过技能大赛和中职教育的结合可以更好地发展计算机教育教学，因此本文就二者的融合进行分析探讨，旨在全面探索计算机中职教育教学效果提升策略。

关键词技能大赛 中职计算机 融合

中职计算机教育教学是目前中职教育发展的一个重点，目的就是培养具有现代化应用价值的基础型计算机应用人才，但是在实际培养过程中发现，学生们对计算机的学习兴趣很难得到大幅提升，教育教学中的问题表现和解决也存在较为严重的滞后情况，而这些问题造成了中职计算机教育教学质量难以提升。为了寻找全新的中职计算机教育教学模式，积极利用技能大赛有着突出的效果。一方面是技能大赛可以提升各所中职学校对计算机教学的重视程度，这样，对于学生的管理也会更加严格。另一方面，通过技能大赛可以更好地发现教育教学中的问题，从而可以解决计算机教育教学中的顽疾，实现教育综合质量的提升。简而言之，分析中职计算机和技能大赛相融合的教学成效，对于教育教学的创新改进有积极意义。

1技能大赛的重要意义

就现下的情况来看，举办技能大赛的意义主要有三点：第一是技能大赛的举办促进了各个中职学校之间的交流，打破了其相对封闭的基本格局。第二是技能大赛的举办在提升学生综合能力方面起到了积极作用。因为技能大赛的综合性要求，学生的综合能力都有了一定程度的增强。第三是技能大赛的举办为学生树立学习的楷模，也为更好地把握计算机的发展提供了有益的参考。

2中职计算机教育教学中的突出问题

2.1教学模式较为落后

教学模式较为落后是目前中职计算机教育教学中存在的一个突出问题。就目前的中职计算机教育教学模式来看，采用的是较为传统的“老师教、学生做”的模式。这种教学模式对于计算机理论教学而言还有积极意义，但是对于计算机教学实践来讲则价值不高。简单来讲，中职计算机教育教学的根本目的是培养具有现代化价值的计算机基础应用型人才，所以培养的学生需要具备基本的应用能力。“老师教、学生做”这种模式会致使学生的思维方式日益僵化，不利于培养学生解决问题的能力。所以，为了学生的长远发展，此种模式需要进行调整和创新。

2.2教学方法和理念较为单一

教学方法和理念较为单一是目前中职计算机教育教学中存在的另一个突出问题。这一问题严重制约了学生的主观能动眭，对计算机技术的发展和创新十分不利。众所周知，计算机技术的发展速度非常快，如果教学方法和理念不能与时俱进，那么学生所学在未来会毫无用处，所以从多样化的教学方法入手强调学生的主观能动性十分重要。另外，就教学理念而言，要本着开放、多元及创新的基本原则，但是在目前的教育教学中，教学理念过于单一陈旧，这就与计算机的更新发展趋势相违背了。

2.3对于问题的总结和解决不够及时

对于问题的总结和解决不够及时，是目前计算机教育教学中存在的第三个问题。对于教学而言，问题发现要及时，解决更要及时，这样才能够使得教育教学得以稳步发展。但是从目前的情况来看，因为各中职计算机院校存在着相对封闭的教学状况，所以对于自身教学问题的发现不够及时。另外，在相對封闭的环境中，问题的解决也只能是小修小补，很难得到根本解决。正是因为计算机教育教学的问题发现较为滞后，且解决不够彻底，所以长期以来，中职计算机教育教学问题会日益严重，而且解决起来也困难重重。

2.4计算机教育教学的专业性相对不足

计算机教育教学的最后一个突出不足就是专业性相对不足。专业性相对不足主要是出于两方面的原因：第一是目前的各个中职计算机教育教学机构相对比较封闭。其实，计算机在日新月异的发展中，计算机教育人员需要不断地与外界加强沟通和交流，这样，他们自身的专业性才能够得以维持，但是目前这种交流相对缺乏，所以专业性不足。第二是在目前的教育教学中，学生们对专业的认知力不强，所以对提高老师的专业素养助力不大。

3技能大赛和中职计算机教育教学相融合的成效

3.1学生的学习积极性明显提升

技能大赛和中职计算机教育教学相融合的突出成效是学生学习的积极性有了显著提高。就参加中职计算机学习的学生而言，他们的一个显著心理特征是希望得到更多人的认可，而技能大赛正好提供了这样一个平台，可以供他们展示自己的能力，从而得到更多人的肯定。因为有了技能大赛的支持，学生们参与学习的热情和兴趣会普遍高涨，所以在具体的学习过程中，投入度和专注度都会有明显提升。简而言之，就是有了技能大赛的助力，中职计算机教育教学的开展会更加顺利。换言之，在技能大赛和中职计算机教育教学相融合的情况下，这种激励机制激发了中职计算机教育教学的活力。

3.2教学模式创新性明显增强

教学模式的创新性明显增强，也是技能大赛和中职计算机教育教学相融合的一个显著成效。在过去的计算机教学中，老师们采用的主要教学模式是“老师讲、学生做”。这种学生处于被动地位的教学模式严重制约了学生主观能动性的发挥，对其学习兴趣也有一定的抑制作用。但是在技能大赛的影响下，这种教学模式得到了突破。技能大赛考察的是学生的综合能力，所以在这一要求下，传统教学模式逐渐被打破，学生在课堂上的自由度越来越高，而在这种氛围中，学生的创造力也有所提升。换言之就是在技能大赛的影响下，学生的自主创新能力明显提升，而这种自主创新又推动了课堂教学的改革和发展，所以教学模式的创新性有了进一步的提升。

3.3教学方法和理念的多样化趋势明显

教学方法和理念的多样化趋势愈加明显，也是技能大赛和中职计算机教育教学相融合的显著成效。在教学模式不断改变的情况下，原有教学方法的适应性越来越弱，这就促进了教学方法的改革。在教学方法改革的同时，教学理念也开始发生变化，由此产生了理论和实践的相互促进和相互发展。就目前的中职计算机教育教学来看，基于技能大赛的探究教学法、创新教学法、合作研究教学法等有了明显的进步，其应用效果也在不断提升。不仅如此，计算机中职教育教学的开放、研究、创新、实用等教学理念也得到了进一步的发展，所以整体教育教学的活力更甚从前，综合教育效果也有了非常明显的提升。

3.4教学问题得以切实解决

教学问题的暴露和解决更加彻底，是技能大赛和中职计算机教育教学相融合的又一显著成效。在过去的教学中，因为没有技能大赛，所以学生的问题都是在小范围内暴露，对于其解决的研究也不够深入。但是在中职计算机教育教学和技能大赛相融合的过程中，各个院校计算机教学的不同方式都会体现出来，而这种教学方式的优势和弊端在技能大赛上会有所凸显，这样教学中的问题会更加集中和突出地暴露出来。因为参加技能大赛的大都是各个中职院校相对优秀的学生，而负责大赛评审的也会是具有一定地位的领域精英，在学生实践和评审的评判中，问题得以进一步的总结，而通过优秀人员的共同探讨，问题的解决会更加彻底，这样，中职计算机教学的综合质量会得以明显提升。

3.5教育教学的专业性得以凸显

教育教学的专业性有了明显提升是中职计算机教育教学和技能大赛相融合的最后一个突出成效。因为在技能大赛开展过程中，专业的评审以及团体对学生的实践会做出更加客观和专业的评价，这样，学生也会了解自身的缺陷，而负责带队的老师更会将专业性不足的情况进行反馈。在问题反馈的基础上，中职院校对计算机教育教学人员进行相关培训，其理论专业性和技能专业性都会得到明显提升。教学队伍的专业性得到强化，并优化课堂教学，学生的专业素养也会得到明显提升，综合教育则会在更加专业的道路上持续发展。

4结束语

计算机在现实社会中有着广泛的应用价值，强化其教学对于未来社会的发展意义重大。但是目前的中职计算机教育教学存在着几个方面的显著问题，而技能大赛正好可以解决这些问题，所以全面分析技能大赛和中职计算机教育教学相融合的成效，对于更加深入和科学地开展计算机中职教育有着显著的现实意义。

实验教学计算机教育论文范文第6篇

【摘 要】在高职计算机教学中，不同的学生的接受能力和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学的时候往往注重对学生进行知识的传授，而忽视了对学生进行情感培养，这样就难以调动学生的学习热情，无法使其专心投入到计算机学习之中，自身的个性也无法得到很好延展，在这样的情感下，就需要利用情感教学来打开当前高职计算机教学的尴尬局面，这样才能更好地促进高职计算机教学的发展。本文阐述了情感教学的意义，在此基础上提出了情感教学的运用措施，以期更好地促进高职计算机教学的改革和进步。

【关键词】高职 计算机教学 情感教学 意义 运用措施

情感教学体现为一个活化教学的过程，在这个过程中，教师需要借助相应的教学手段来激发学生的学习热情，促进学生的个性发展，满足学生的情感需要。以往的知识教学往往让课堂变得枯燥，学生的个性也得不到很好地尊重，这样不利于素质教育的开展。只有不断加强情感教学，才能更好地师生之间的距离，融洽教学环境，激发学生兴趣，进而提升高职计算机教学水平。教师不但要看到技能培养的重要性，还应该看到情感因素对学生、对教学的重要意义，这样才能调动学生的主动性和积极性，促进高职学生的身心和能力的双向成长。

一、情感教学对高职计算机教学的意义

情感教学是相对知识、技能教学而言的，以往的高职计算机教学往往注重技能的培养，而对于学生的学习兴趣、学习动机、师生关系等方面不是很重视，对课堂的教学造成了不利的影响。只有我们充分认识到情感教学对高职计算机教学的意义，才能更好地促进高职计算机教学的发展。具体来说，情感教学对高职计算机教学的意义主要包括如下几个方面：

（一）激发学生学习兴趣

情感是人的一个重要特征，每个学生都存在着自身的情感，这些情感或多或少对其学习会产生影响，教师若能够充分利用情感资源，就能够激发学生的兴趣。高职计算机教学导向非常明确，就是为了就业，也正是如此让学生掌握熟练的专业技能是至关重要的，专业的特殊性和教学的目的性，使教学比较枯燥。在这样的条件下，只有教师活用情感资源，诸如自身的情感体验、个人经验、名人的事迹等，这样就能实现情感之间的互动，使学生对计算机的热情被点燃，取得更好地教学效果。

（二）明确学生学习动机

观察和思考对于学生纵然十分重要，但是学习兴趣、情感等因素对于学生也有着很大的影响，这就要求学生在学习的时候要改变自身的学习态度，关注学生的变化，充分了解每个学生的个性，并对其进行针对化的指导。只有在技能教育的同时，用情感教育赋予教学一定的意义，才能对学生产生激励、想象、动力，使其饱有学习动机，不懈努力，最终在职场中找到自己的闪光点。

（三）拉近师生之间关系

在我国传统的教育观念里面，“师道尊严”的观念十分深刻，在这样的观念影响下，教师需要保持自己的权威，而学生也对教师毕恭毕敬，这样实际上使师生之间产生了距离，影响师生之间的关系。而师生之间的关系是教学环境最重要的一环，只有利用情感教学，善于赋予学生情感体验、间接体会、职业幻想等，用自己的幽默言谈、敬业态度、生活的积极乐观感染学生，才能让学生感受到教师的“教”之心，这样才能更好地创造出学生“学”之意。

二、高职计算机情感教学的运用措施

为了更好地应用情感教学来改善高职计算机教学的生态，就需要认识到情感教学的意义和作用，这样才能更好地明确教学的行为。具体来说，教师可以采取如下几个方面的措施：

（一）营造教学情境

在课堂教学过程中学生会产生学习心理，这种心理的产生是建立在主体和外界交换而得来的感受，这种感受和教学情境有直接关系。而教学情境的核心创造者就是教师，只有认识到学生的差异和特色，借助自身的语言举止、动作来创造一个富有情感、趣味性知足且富有幽默性、激励性的氛围，借助先进的教学手段，才能让学生徜徉在这样的课堂教学氛围中，才能使其更好地体验到课堂学习的乐趣，进而激发学生的学习热情，使其积极投身到课堂的学习之中，更好地改善教学的质量。

（二）和谐人际关系

情感教学的意义就是在于其能夠拉近师生之间的关系，而要真正发挥情感教学的作用，还需要借助和谐的人际关系。教师要缩短师生之间的距离，注重教学细节、心理关系上的调节、疏导，让学生的情感能够得到及时地表达，并得到积极地反馈，让学生能够从周围的环境中感受到积极、自由的氛围，与学生进行平等、民主的互动，这样才能更好地奠定师生之间交流的基础，为改善和优化高职计算教学的质量创造先行条件。

（三）改善教学方法

成功是每个学生的渴望，教师的表扬和认可对于每个学生都很重要，然而学生之间的基础、能力、情感等方面存在的差异使得其成绩往往存在着差异，为了让每个学生都能获得积极的心理体验，教师应该深入了解学生，对其采取不同的教学方法，使其树立学习计算机的自信心和决心。每个学生面临的都是一个阶梯，当期拍上一个阶梯的时候就会有另一个阶梯出现，教师要做的就是对于不同阶梯的学生施展不同的教学方法，用自己的情感经历、体验、心得来激发学生的求学意识、成功意识，让学生的思想自由，这样才能更好地培养学生的创造性思维，更好地促进学生的长远发展。

三、总结

在高职计算机教学中，不同的学生的接受能力和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学的时候往往注重对学生进行知识的传授，而忽视了对学生进行情感培养，情感教学体现为一个活化教学的过程，在这个过程中，教师需要借助相应的教学手段来激发学生的学习热情，促进学生的个性发展，满足学生的情感需要。本文阐述了情感教学的意义，在此基础上提出了情感教学的运用措施，以期更好地促进高职计算机教学的改革和进步。

参考文献：

[1] 董乃谦，史新荣.教育技术在高职计算机专业教学中的应用[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2010（03）.

[2] 曹月盈.高职计算机探究性教学探微[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2009（05）.

[3] 黄海.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2009（23）.

作者简介：

何历怀（1970.12-），男，籍贯：贵州 铜仁，副教授，研究方向：计算机应用技术及网络技术；单位：铜仁职业技术学院.