生物化学实验教学论文范文

生物化学实验教学论文范文第1篇

英文名称：Medical Biochemical Experiment Technology周学时：0-3预修课程：分析化学、有机化学、生物化学

面向对象：临床医学(七年制)、预防医学、基础医学、口腔医学

内容简介：通过本课程的学习，使学生掌握生物化学的基本原理，方法和技术，

为从事医学教学，科研和临床工作打下坚实的基础。

选用教材或参考书：

自编实验教材。

课程号：18121790课程名称：医学生物化学实验学分：1.5

英文名称：Medical Biochemical Experiment Technology周学时： 0-3预修课程：分析化学、有机化学、生物化学

面向对象：临床医学(七年制)、预防医学、基础医学、口腔医学

一、教学目的和基本要求：

通过本课程的学习，使学生掌握生物化学研究的基本原理、方法和技术，为从事

医学教学、科研和临床工作打下坚实的基础。

二、主要内容及学时分配 ：

每周8学时，共6周,共计48学时

主要内容：

实验

一、动物细胞中蛋白质的提取及含量测定

实验

二、真核细胞染色体DNA提取及含量测定

实验

三、SDS电泳测定蛋白质分子量

实验

四、酶动力学实验

实验

五、层析技术应用

实验

六、从豆科植物中提取植物凝集素并鉴定

三、教学方式：

课堂讲授、小组讨论， 2人一组

四、相关教学环节安排：

小班教学，每班不多于32人

五、考试方式及要求：

以期终实验的理论考试以及每次实验报告及实验操作、考勤等为依据确定成绩。

六、推荐教材或主要参考书：

生物化学实验教学论文范文第2篇

1 生物化学实验教学现状

1.1 内容多, 课时少

这是很多医学院校所面临的共同问题。目前《医用生物化学》的内容包括组织胚胎学、生理学、免疫学等知识, 各种知识相互渗透, 体系庞大、复杂。为了减轻学生负担, 各院校都不同程度地缩减课时。对于学生来说, 教学内容多、课时少的矛盾在教学中显得更为突出。

1.2 实验教学内容与医学联系少, 学生缺乏兴趣

目前, 医学生物化学的实验教学仍以验证性实验为主, 学生只需按实验步骤正确操作即可得出结果, 而很少注重实验过程, 忽视了学生基本操作技能的训练, 不利于学生综合实践能力、创新精神的培养。

1.3 医学生动手机会少, 基本操作技能较差

由于实验课时少, 为了保证授课内容, 对于较为复杂的操作, 教师往往在实验前就把设备、仪器等实验用品准备好, 或安装调试好, 学生实验中仅进行简单操作即可得出实验结果, 且课后实验室很少开放, 这样学生实践动手机会就很少, 其基本操作技能差也就不足为奇了。

2 实验教学改革

2.1 突出实验教学目的, 注重基本技能训练

生物化学实验教学的目的是让学生掌握所学的基本实验技能, 并自如地运用到今后的实际工作中。我院根据实际情况改革了实验教材, 注重基本操作规范化训练和基本技能训练, 基本操作规范化训练包括一般玻璃仪器及容量仪器训练。

2.2 应用PBL理论, 提高自主学习能力

实验教学基于问题的学习 (Problem Based Learning, PBL) 是1969年美国神经病学教授Barrows提出的一种新型教育模式它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学生合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识[1]。PBL中的“问题”不同于一般传统教学方式中的问题。在传统讲授式教学中, 教师也经常以提问的方式帮助学生实现对概念的理解。但由于传统教学是以教学内容为中心。因此作为辅助性的提问式教学只是强调获取知识的思维过程, 且问题本身也是结构良好的, 即在限定的条件中寻找到预先设定好的答案。良构性的问题对于学生习得某种特定的方法、步骤是有帮助的, 但同时也限制了学生对于真实问题的思考和把握。这也正是学生在面对现实问题时, 无法实现知识迁移的主要原因。PBL中的“问题”是置于真实情景中的。强调问题情境的真实性。真实情景中的问题具有结构不良的特征, 通常是多变的、不稳定的, 会随着新情况的出现发生变化。同时问题的解决不是单一或一成不变的, 需要综合多个领域的知识和概念, 而且往往没有所谓的“正确答案”, 这就使得多途径收集信息和资源成为必要, 也使得小组的分工和协作成为必要[2]。在一个接近现实世界的复杂问题中训练学习, 可以培养和提高学生有效解决问题的技能和高级思维能力, 并确保这些能力可以有效迁移到未来实际工作问题的解决中。具体实施步骤如下。

(1) 将学生分成若干PBL小组, 每个小组4～6人, 各选出1名组长和1名记录员, 分别负责小组讨论的主持和讨论记录的整理工作。

(2) 教师根据实验教学内容, 设计具有一定相关性的劣构情境问题, 如针对“蛋白质含量测定Lowry法”实验, 提出如何鉴定劣质奶粉;针对“激素对家兔血糖的影响”实验, 提出如何排除某肝脏肿大患者为糖原累积症患者, 等等。这些问题的解决方法具有多样性, 而实验内容是其中一种可以应用的手段[3]。在实验之前教师将设计的问题及部分参考书目留给每个PBL小组, 由小组讨论决定解决问题的方案, 即学生决定自己要学什么。在这个阶段教师发挥“引导者”作用, 鼓励学生的反省性思维, 促使其发现缺乏哪些阻碍问题解决的知识, 从而激发其共同的学习目标。

(3) PBL小组成员利用课余时间针对小组确定的学习要点分头查找资料。然后小组成员集合, 在组长主持下沟通他们所学的东西。基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设, 再根据假设进一步查找资料, 完善解决方案, 设计操作流程。在此阶段, 教师主要发挥“协调者”和“学科专家”的作用, 协调小组矛盾, 为小组成员提供一定咨询服务。

(4) 由每个小组自行设计一个实验, 制定实验目的、材料仪器、实验步骤, 以及需要得出的实验结果等, 上交教师审查通过后在教师的指导监督下做好实验前各项准备及进行实验, 然后根据实验结果撰写实验报告, 最后由教师进行总结归纳。

3 改变传统教学手段, 充分发挥多媒体教学作用

传统教学以讲授为主, 结合板书、实物和模型展示进行, 课堂上“满堂灌”, 占用了大部分时间, 而学生自学、讨论的时间非常少, 影响了学生的学习兴趣。随着多媒体教学的广泛应用, 教师将传统教学与多媒体教学相结合, 通过声、像、动画等形式呈现在学生面前, 充分刺激学生的感官, 不仅能丰富教学手段, 提高学生学习兴趣, 而且能使枯燥的生物化学知识变得活泼, 抽象的理论知识变得容易理解。因此, 我们在实验前应先进行多媒体教学, 再进入实验室进行实际操作。

4 开放实验室, 加强学生操作能力的训练

动手机会少是学生基本操作技能差的主要原因。我院在课外时间有计划开放实验室, 提供学生动手训练的机会, 在进行操作技能考核前增加实验室开放时间及次数, 以对学生进行考核前强化训练。同时, 在开放实验室时均安排一名教师随堂进行指导, 这样可使学生的操作能力大大提高。

5 改革实验报告形式, 培养学生科研意识

在教学过程中培养学生的科研意识十分必要, 影响着学生以后的科研能力及其兴趣传统的实验报告仅仅要求学生对实验结果进行简单归纳、分析。我们则要求学生按科研小论文的形式完成实验报告, 格式包括文题、摘要、关键词、正文 (前言、资料、方法、结果、讨论、参考文献) 等[4], 评价实验报告时要从格式、内容、实验结果、归纳分析等去审查, 结果要求如实反映实验结果。得不到预期结果的不可随意改动实验数据, 讨论应分析实验失败的原因。

6 改革实验考核办法

将生物化学期末考试成绩分为两部分, (1) 理论考试成绩, 占60%; (2) 实验考核成绩, 占40%。实验考核又根据以下3个方面进行评分: (1) 考勤 (10分) , 根据学生缺课、迟到情况和态度情况进行评分; (2) 基本技能 (40分) , 根据随堂提问回答情况、随堂小测验完成情况、书面作业完成情况与实验报告的完成情况评分; (3) 综合实验能力 (50分) , 其中实验设计占15分, 操作考试占35分。操作考试前2周由教师选定考试范围及要求, 同时开放实验室让学生有动手训练的机会。教师按考题难易程度进行分组, 各组难易程度相当, 然后进行分组编号备用。考试时由学生自己抽签, 按所抽到题号发题, 学生根据考题内容准备仪器、药品等材料, 独立完成操作, 考试完成后当场评分。

我院通过以上实验教学改革, 取得了良好的教学效果, 不仅学生学习的兴趣明显提高, 操作能力大大增强, 科研意识得到了提高, 而且教师的知识结构不断完善, 教育观念得到了提高。

摘要：探索实验教学提高学生素质的方法, 提高学生创新思维和能力, 让学生能够将所学的基本实验技能熟练运用到实际工作中, 但传统的教学方法很难达到这个目的。我院近年对医用生物化学实验教学的现状进行探索和改革, 在优化教学环节上作了一些有益的尝试。

关键词：生物化学,实验教学,改革

参考文献

[1] 王晶桐.以问题为中心的教学法在医学教育中的地位[J].中国高等医学教育, 2006, 10:11～l3.

[2] 姜萍, 杨振宁, 商庆新, 等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国中医药信息杂志, 2005, 12 (3) :104～105.

[3] 覃洁萍, 何翠蔽, 冯旭.仪器分析设计性实验教学初探[J].广西中医学院学报, 2007, 1:68～69.

生物化学实验教学论文范文第3篇

关键词：生物实验;现状;改革;管理

随着教育改革的不断深入，生物课程开展素质教育越来越成为社会和学生家长的急切诉求。学生在生物课上，通过亲身实验，学习到生物实验的基本知识和技能，有助于他们在青少年时期就养成良好的实验习惯、用科学的眼光看待世界。几乎每个学校都建有生物实验室，生物老师要充分利用好教学资源。實验室对学生动手能力、科学素质、创新能力的培养起着重大意义。在新时期，如何创新生物实验室管理模式和改善生物实验教学的现状，成为亟须解决的问题。

一、生物实验室管理和实验教学存在的不足

1.学校领导对生物实验管理和实验教学的忽视

部分学校领导对生物实验不以为然，认为教师能引领学生去实验室动手实验自然是好，但不去动手实验也无妨。时代快速地发生着变化，但学校领导的观念仍然停留在以前，只看重升学率，而对生物实验是否进行这些细节不加过问。认为生物实验室的建设只是为了应付上级领导来检查，被迫修建的。完全不顾生物实验室对学生提高个人综合素质的作用。陈旧的观念得不到改变，自然也就影响了生物实验室管理的加强以及生物实验教学的开展。

2.实验室建设存在城乡差异，实际应用性差

实验室的建设呈现出明显的城乡差异，表现在农村教学资源紧缺，单从生物这门课上来说，农村生物实验室的器材不完善，器材数量少、器材受损严重、器材陈旧等情况也随处可见，很难满足现代教育的发展;城市的教学资源呈现出较好的局面，生物实验室里的器材相对完善，器材更新也较为频繁。但像实验室里的标本、模型等也仅限于让学生看看，无法实际操作。乡村与城市的生物实验室都受到实际应用性问题的困扰。

3.教师教学能力存在不足

生物实验进行的过程中，如果操作失误，很有可能造成学生受伤等情况的发生。因此，生物有专业、牢固的知识非常必要。然而现实情况是很多学校的生物老师专业水平不高，在农村中学，这个弊端表现得就更为明显，农村中学的生物教师多为兼职老师，编制也存在问题。

二、解决问题的意见和方法

1.领导转变固有思维

学校领导要坚持贯彻“十二五”计划的教育理念，转变固有思维。督促生物实验室管理人员进行严格的实验室管理，把实验室管理纳入章程，任命相关部门把实验室的管理做到科学化、精细化，加大对实验室的投资力度，对陈旧的实验器材要及时更换、损坏的器材要及时清点登记。给实验室配备专业的生物教师，并且对生物老师的教学质量制定出硬性的考核标准。

2.改变管理方式

把实验教学纳入教师期末考核的范围，对学校实验器材给予及时补贴，尤其是易碎、易损耗的器材。农村学校要在向国家财政申请补贴的同时，也要自力更生，从其他方面获得资助与补贴，完善生物实验室的建设。建立健全实验室制度，从器材和资金量方面缩小城乡差距和增加器材的实用性。

3.生物教师的专业化

专业的生物教师是提高生物实验质量的保证，是实验室必须配备的人员。学校要提高生物教师的入校执教门槛，要尽最大努力避免不专业生物教师进入教学岗位。加强学校生物教师向专业化发展，组织学校生物教师定期外出进修、学习，拓宽生物教师对外交流的平台。

参考文献：

刘天学，古红梅，史留功.中学生物实验教学现状分析与对策.周口师范学院学报，2003(5).

编辑 孙玲娟

生物化学实验教学论文范文第4篇

摘 要：生物化学是一门研究生物体内化学分子及化学反应的基础生命科学，在高职高专院校开展的农学类、园林类、食品生物类等各专业教育中备受重视。在新课程改革的大背景下，从生物化学的教学内容、教学方法、实验优化及创新性等方面进行初步研究探索，旨在为高职高专生物化学教学改革提供一点理论依据。

关键词：生物化学 教学改革 实验优化 教学方法 创新

生物化学是一门研究生物体内化学分子及化学反应的基础生命科学，它是从分子水平和化学变化的本质上阐明各种生命现象。生物化学作为高职高专院校中农学类、园林类、动科类、食品生物类等各专业的最基础的学科在大学教育中备受重视。然而由于生物化学发展迅速，科技成果更新快，仅仅局限在原有的教学课本知识层面就显得捉襟见肘了，如何与时代同步，而又能提高高校生物化学教学的有效性，进而与世界教育水平接轨成为很多学者关心地问题。本文就高职生物化学教学改革入手，从教学课程内容、教学方法以及实验优化和创新等方面进行探索研究，旨在为高职高专生物化学教学改革提供一点理论依据。

1 生物化学教学目前存在的问题

（1）以课本知识的理解和重复记忆为基本目标的传统教学模式已经早已不在适应新课改的基本要求，特别是高职高专的生物化学教学。由于生物化学内容涉及面广、知识要点及定义繁杂、知识体系庞大等特点使得学生学习生物化学时常感到枯燥乏味、难以理解；（2）大学基础教学课时越变越少，使得原本繁多难学的生物化学教学更加难以保证质量；再次学生和老师的这对主体矛盾一直是教学改革的一大制约因素；（3）姜萍，杨振宁等人在研究和分析了PBL教学模式在教学中的应用后提出：目前我国生物化学教学存在的问题是教师讲解部分比重过大，而且其教学内容及思维方式局限于一板一眼的传统的教学模式，使得大学的生物化学课程教学出现知识断层，无法和飞速发展的生物科技相结合。

2 教学内容整合改革

2.1 整合、优化课程内容及结构，及时更新和补充教学内容

近年来，随着高职教学计划的调整，生物化学专业基础课程的课时逐年减少。如何能够合理的调整教学课程内容和课时之间的矛盾就成为老师普遍关注的话题，教学内容整合改革刻不容缓。如课堂内的教学，可以研究把糖酵解章节与三大营养物质结合起来，联系到蛋白质、脂类、糖类在糖酵解过程中的相关联系和互相之间的相互转化，由此延伸出糖酵解与三大代谢间的相互联系。由于教学大纲中安排的教学内容宽泛且具有普遍性，不能具体的深入的体现出学习的内容，所以在课堂教学中，要发挥老师的积极能动性，在原有大纲指导的基础上结合学生的实际情况，突破原有的知识框架体系，适当调整课程内容的先后和内容重组，进而达到寓教于乐的效果。如调整三羧酸循环与磷酸化的课堂内容前于糖酵解的课堂内容，可以更好的对学习和理解糖酵解体系有更多的帮助，更加促进和加深学生对其的理解。随着知识和科技的迅速发展和更替，有关生物化学方面的新内容和新发现都层出不穷，因此对生物化学教学课堂的教学内容要时时进行更新和补充就显得尤为重要。如以前的课本中在DNA修复章节中并没有提到基因沉默等内容，而目前研究比较热的反义核酸技术、基因芯片技术、miRNA等内容也在基础的生物化学课本中涉及的较少。

2.2 设立章节知识框架体系，使课堂教学更加突出重点，进而突破难点

在每一章节讲授前，言简意赅的提出本节课要讲授的知识架构并指出学习中应注意的重点和难点从而引发学生的有效思维和兴趣，进而使课堂教学达到事半功倍的效果。老师也可以在布置课前预习课本内容时，给学生列出下一节要学习的内容，积极引导学生做好课前预习这一环节。如通过提出发酵作用的定义和实例引出糖酵解途径，之后再由此提出磷酸戊糖途径和电子传递链，最后再联系到糖代谢。课堂内容由浅入深再到浅出，调动学生的积极性。

3 教学方法的改革

3.1 多媒体辅助参与教学

（1）由于生物化学的内容相对较深，且内容涉及的学科较广，因此运用图文并茂的多媒体辅助教学等硬件设施来提高生物化学教学质量和课堂的感染力就受到好多老师的推崇。生物化学是从分子即微观水平来阐述生命现象，因此很难讲授和认知。正因为如此，生物化学存在的一大缺陷是教学内容抽象性强而直观性差，学生难以理解；（2）教学内容的连贯性及逻辑性强，很难使学生理清思维路线。运用多媒体辅助参与教学，不仅使抽象、枯燥的学习内容变得生动形象，而且还使得教学场景更加直观，有利于学生对知识的理解和记忆，进而抓住学习的重点和难点，提高学生的学习效率；（3）多媒体课堂教学还可以提高学生学习的兴趣，使学习从枯燥变得有声有色。不仅如此，多媒体运用提高了课堂教学的有效性，使课堂学习时间得以充分利用。

3.2 多种教学方式的大胆尝试

多种教学方法的大胆应用，其目的还是在于转变教学主体，平衡教师和学生的教与学的辩证关系。教学方法的改革提倡以教师为主导，以学生为主体的教学模式。老师通过使用多种教学方法可以最大程度的保持和集中学生的注意力，才能充分的调动和开发学生的学习积极性，教学和学习才能更加有效率。如罗永富在生物化学教学中提出了问题式教学法，从问题的精心设计到更加联系实际生活，从问题的生动形象化到实验中探究，强调提问在生物化学教学中的重要性。如夏新奎等人在高职高专生物化学教学中提出了任务驱动法，他以设置具体的任务为核心，主张学生的自主学习。这种教学模式倡导更为开放的课堂环境，更加强调“在做中学”的理念。根据生物化学如概念较多、理论知识抽象、内容枯燥、代谢途径繁杂等的基本特点，何文胜在《在高职生物化学课程教学中有效运用概念图的尝试》中提到，新课改教学中利用构建概念图可以有效的组织教学，还提出概念图的三要素：概念、连线、关联词。概念图教学法可以创建一种学习氛围，培养学生的自学能力，不仅如此还可以培养学生的逻辑思维能力，以及学生搜集和处理科学信息的能力。因此，该教学法在生物化学教学中应该受到重视和关注。

4 优化实验教学改革

4.1 实验课内容和结构的调整优化

生物化学教学中最重要的一个学习环节是生物化学实验内容。高职高专的大学教育更加注重培养学生的认识能力、观察能力以及实际操作动手能力，更加注重科学态度、科学思维方式等多能力的培养。实验教学无疑是最佳的教育方法。在新课改下，优化实验内容及结构对于生物化学的教学意义重大，特别是在逐渐减少大学基础课时的情况下，实验课就成了学习基础知识最直接的方式。如有关“蛋白质的电泳”实验，由于耗时较长且影响因素较多的原因，有必要对教材中实验安排进行优化设计。可以拿琼脂糖凝胶电泳、聚苯烯酰胺凝胶电泳、毛细血管电泳等进行课堂演示及分析，和学生共同探讨可能出现的问题，之后让学生自行分组选择自己喜欢的电泳方法进行试验，在试验中引导学生相互协作的能力，调动学生积极思维。引导学生在试验中提出问题，如温度对电泳的影响，电压的控制、电泳的时间，条带的宽窄及明亮程度等。

4.2 提倡实践教学及课后温习

生物化学的实践教学更加能够提高学生实验兴趣和学习动力，而传统的实验课一般都是依瓢画葫芦，整个实验过程按部就班，很难让人产生实验兴趣。因此，我们必须改变现状，打开思想的束缚，让实践教学真正走进大学的门襟，这才是大学教育与高中等其他教育体系不同的体现。首先在实验课上结合上课内容鼓励同学们进行独立设计实验和综合性实验设计，引发学生兴趣和思考；其次把生物化学教学内容和生物化学实验相结合，使实验课更加具有系统性和针对性；再次学校应该对一些基础实验室进行开放，为爱好实验、实验失败或未做实验的学生提供再次动手的机会。而实验过后的课外温习也是加强学生学习的重要手段。不仅要提高学生课后实验总结报告的质量，还要培养学生善于提出和发现问题以及解决问题的能力。如刘雪珠等人在《优化普通生物化学教学的初步探讨》中提到的那样，要重视课后习题，把教与学有机结合起来。（1）优化和精炼习题内容，同时结合网络课件进行相关内容拓展；（2）鼓励同学相信自己的质疑能力，杜绝实验报告雷同和抄袭，对学生的不同的答案认真对待，并对其原因认真对待；（3）做好师生交流，如运用网络的论坛和留言平台和学生进行知识、实验等学习方面的交流和互动。

5 生物化学创新教育模式改革

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力是我国素质教育的核心，实施创新教育模式改革在当今的新课改大环境下就显得尤为重要。由于生物化学是一门交叉性很强的学科，因此创新教育的实施就必须依赖于学科的特点和知识体系来进行改变。金虎平通过教学实践研究表明：同学和老师之间和谐的学与教关系是创新的基础，而打破原有的学与教的观念，确立教育的根本目标是创新教育的关键，课本实验教材及方法的更新是创新教育的精髓。从创新的视角考虑，通过创新教育来营造学习氛围，减轻学生的负担和学习压力，目的是在原有知识的基础上力求有所突破或有所得，进而促进和加强学生发现问题、解决问题及动手实验能力和思维能力。

参考文献：

[1] 郭冬招.多媒体课件在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2005（02）：41—42.

[2] 刘雪珠，石戈，王健鑫.优化普通生物化学教学的初步探讨[J].科技文化（下半刊），2007（6）.

[3] 姚慧，陈斯东，罗艳.生物化学课堂教学的改革与体会[J].健康研究，2009（4）：320—323.

[4] 陈命，赵慧.科学利用多媒体技术提高课堂教学效果[J].中国高等医学教育，2003（5）：57—58.

[5] 闫位娟，李韬.综合运用多种教学方法提高生物化学教学效果[J].医学教育探索，2007（9）：802—803.

[6] 安丽欣，张春阳.生物化学教学中“学生无问题现象”剖析[J].卫生职业教育，2005，23（23）：61—63.

[7] 任峻峨.探究意识在生物化学教学中的渗透[J].山西职工医学院学报，2004（2）：80.

[8] 邵红英.关于医学高职高专生物化学教学的探讨[J].实用医技杂志，2007，14（19）：2641—2643.

[9] 马生健，蓝海婷.影响生物化学教学效果的几个因素的探讨[J].生物学杂志，2005，22（1）：10.

[10] 姜萍，杨振宁.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国中医药信息杂志，2005，12（3）：104—106.

生物化学实验教学论文范文第5篇

【摘 要】为了适应高校培养创新型人才的需要，培养学生的创新能力和探索精神，本文提出生物化学实验教学改革的方案，从教学条件、教学内容及考核方式三个方面入手，提高生物化学实验的教学质量。

【关键词】生物化学 实验教学 教学改革

生物化学是生命科学领域一门重要的基础学科，同时又是一门实验性很强的学科。通过实验，学生可以验证生物化学的基本理论，掌握基本操作技术，形成独立操作能力，为实际应用和从事科研工作打下基础。实验教学在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法取代的。为适应社会对高素质人才的需求、满足生物化学实验课程建设的需要，笔者根据历年担任实验课教师的一些经验和体会，结合本院实际情况，对生物化学实验教学作了一些改革。

一 加强实验室建设，改善教学条件，促进实验教学

实验室是进行教学、科学研究和技术开发的重要基地，是课堂教学的延伸，是理论联系实际的重要手段，是学校教学和科研工作的重要组成部分，是培养学生素质和能力的主要实践基地，所以实验室的建设是专业建设的重要组成部分。我院生物化学实验中心即将投入使用，实验室面积将大幅度增加，仪器设备进一步完善，更能满足生物化学实验教学的需要。同时，从体制上提高实验室与实验教学的地位，重视师资的培养，完善实验室人员配置，稳定实验技术人员，建立起一支专业化的实验教学队伍，为实验室的开放、学生自主实验创造了条件。

二 加强学生综合研究素质培养，开展综合性实验和设计性实验

在传统的实验教学模式中，执教老师进行示范操作，学生按照所列步骤完成实验，学生缺乏主动性和积极性。教研室研讨进行实验教学改革，将生物化学实验的开展以综合性实验为主，并拟定一个设计性实验的实验课，以调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，提高学生的实验基本技能。

我们根据实验室现有条件，设立多项综合性实验项目，如开设的“过氧化物酶提取、分离、纯化以及鉴定”，将原有的几个实验，通过整合并增加一些新内容，形成一个全面完整的实验内容。该内容包括蛋白质的提取、分离、纯化、蛋白质含量测定、酶活力测定，要求学生计算酶的比活率，掌握同工酶电泳的内容。本实验内容难度中等，涉及多个知识点，要求学生查阅资料、细化实验方案，从而激发学生对实验的兴趣、调动学生的积极性。在生物化学实验教学改革中加大综合性实验的开设，提高综合性实验的比例，使用与科研密切相关的综合性实验来替代验证性实验，从总体上提升生物化学实验教学水平，培养学生理论联系实际的科学态度，显著提高学生的实验技能和科研素质。

在实施设计性实验时，提前一个月向学生布置实验项目，要求学生查阅文献，并设计实验方案。实验实施前一周由教研室教师集体审阅学生的实验方案，检查其中的错误并予以纠正。实验从头到尾由学生按照自己的设计独立完成，从溶液的配制到具体的各项操作，教师在旁指导协助，培养学生独立操作、解决问题的能力。实验完成后，要求学生如实记录实验结果，对实验所涉及的理论、操作方法和学生在实验当中出现的错误进行讨论和分析，并提出相应的解决办法。这有利于调动学生的主动性和思维积极性，通过设计性实验，有利于培养学生实际操作能力和严谨的科学作风，激发学生对科研的兴趣。

三 考核方式的改革

为了提高学生的实验操作能力，还要综合评价学生成绩。对生物化学实验成绩的评定，采用平时实验成绩和实验考试成绩相结合的办法，各占50%。平时实验成绩根据学生的实验态度、实验操作的规范性、实验结果、实验报告完成情况等内容综合评定给出。实验考试成绩包括实验笔试成绩和综合性实验操作考试成绩两部分。笔试考查学生对生物化学实验理论、基本知识、基本原理的掌握情况以及对实验现象的分析、解释等，占实验考试成绩的30%；综合性实验操作考试考查学生独立进行综合性实验的能力，要求学生写出实验方案，正确选择实验仪器和化学试剂，通过实验操作，观察并记录实验现象，实验完毕后当堂写出实验报告。老师根据实验方案设计是否合理，仪器和试剂的选择是否正确，实验操作是否规范，实验是否成功，实验报告是否完整并真实地反映实验情况，实验现象的解释是否正确等方面进行评定并给出成绩，该成绩占实验考试成绩的70%。此考核方式能较全面、客观、公正地反映出学生学习生物化学实验的情况，大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生自主、创新能力，提高生物化学实验教学质量。

通过加大生物化学实验中心的建设和投入，改善实验条件，重视实验教学，建立科学的实验教学体系，改革实验内容，改革考核评价体系，既抓好基础实验技能训练，又充分利用综合性和设计性实验，对培养学生的综合创新能力十分有益。

参考文献

[1]吴慧平.生物化学实验教学改革的实践[J].医学教育探索，2007（8）

[2]张丽霞、于文革、曲丽娜等.生物化学实验考核体系改革初探[J].大庆师范学院学报，2008（28）

〔责任编辑：王以富〕

生物化学实验教学论文范文第6篇

[摘 要] 在新时期高职生物学创新教育的过程中，必须注重教学方式的改革与优化，同时还应该紧紧结合时代发展的潮流，贴合教学改革的要义，不断深化高职生物学的创新教育，在创新教育的改革中，有效注入低碳元素，同时依托自主探究、社会实践、网络学习模式等多种创新形式来进行生物学的创新教育。

[关 键 词] 高職生物学；创新教育；改革

新时期高职生物学教育教学过程中，传统的教学模式无论是优化学生的主体意识，强化学生的主动性，还是培养学生的探究能力等方面，都有较大的掣肘。特别是在新时期，一些创新型教学手段的产生和一些科学教学观念的融入等，都要求高职生物学在教育教学阶段，必须注重创新教育，注重低碳观念的融入，同时还需要借助丰富多彩的形式来不断提升高职生物学的教学质量，努力提升学生的探究能力。

一、新时期高职生物学创新教育的必要性

高职生物学是高中生物教学的拓展和延伸，在高职生物学教学过程中，传统的教学方式已经不能适应时代的需求，无法迎合新课改的需求。因此，在高职生物学教学过程中，必须注重创新，既要注重内容创新，同时也要注重教学方式的创新，同时还应该优化学生的创新意识，突出学生的主体地位。从这方面来讲，在高职生物学教学中，实施创新教育是非常必要的。

（一）创新教育改革能够实现教学内容的创新

高职生物学是高中生物的拓展和延伸，同时基于高职教育的特殊性和职业属性等，高职生物学内容具有比较强的实践性和探究性，能够真正迎合学生的需求，也能够培养适应社会的高素质、高技能的专业人才。但当前高职生物学教学过程中，仍以理论教学为基础，同时理论存在一定的滞后性，既不符合新课改的需求，也难以体现教学内容的创新。基于此，在高职生物学教学过程中，实施创新教育，特别是注重教学内容的创新，既能够打破传统生物学教学的禁锢，同时也能够体现高职生物学教学的特色，还能够结合时代的需求来促进教学内容的与时俱进。特别是在低碳教育成为当前教育界的普通共识的前提下，高职生物学必须在内容方面进行创新，增加低碳教育的内容，进而培养和优化高职学生的低碳意识。

（二）创新教育改革能够实现教学形式的创新

在高职生物学教学过程中，传统的教学形式仅仅是课堂教学，或者说是一对多的理论教学，这种以本为本、照本宣科的教学方式不仅无法提升教学的时代性，同时也容易降低高职学生对生物学的兴趣。因此，在新时期高职生物学的创新教育中，通过创新与改革，能够丰富高职生物学教育的形式，能够以全新的形式来融入教学实践中，既能够以适合学生需求、符合学生兴趣特点的教学形式作为支撑来更好地实施生物学教学工作，同时也能够通过形式创新来驱动内容创新、环境创新、环节创新等。在新时期高职生物学的教学过程中，形式创新可以体现在教学方式的改变、教学手段的丰富、组织方式的优化等诸多方面。特别是在信息技术快速发展的当前环境下，高职生物学教学创新还可以充分依托于计算机平台，借助于多媒体的教学方式来进行教学内容的深化和教学形式的直观化。

（三）创新教育改革能够培养学生的创新意识

高职生物学教学具有典型的实践性和职业性，这是高职生物学与普通高校生物研究不同的方面。在高职生物学教学过程中，通过教育创新，能够培养学生的创新意识，不断提升学生的创新能力。高职生物学本身是一门实践性很强的学科，学生在利用所学的生物知识进行社会实践的过程中，急需创新意识和创新精神。特别是在低碳教育观念深入发展的今天，通过教育创新，能够在充分提升学生创新意识的基础上，更好地指导学生进行社会实践。此外，基于内容创新、形式创新等不同的创新方面，还能够综合培养学生的创新能力。学生创新能力的塑造和培养，不仅关系着学生的职业发展方向，同时更关系着学生的长远发展。高职生物学作为一门实践性非常强的学科，通过创新教育的改革和深入，能够引导学生运用创新的观念、创新的意识、创新的能力来将所学的生物学知识广泛地运用于实践中，转变社会对高职生的偏见。

二、新时期高职生物学创新教育的主要落脚点

在新时期高职生物学创新教育改革的实施，其最主要有两个落脚点，一是培养学生的低碳意识，通过低碳意识的培养来激励学生积极将所学的生物学知识与环境保护、生态环保等结合起来，这本身也是提升学生实践能力的一种形式；二是培养学生科学的行为习惯，生物学与环境之间的关系非常密切，通过培养学生科学的行为习惯，能够引导学生正确认知生物学，正确理解生物学与社会之间的联系。

（一）低碳意识的培养

在高职生物学教育创新的过程中，培养学生的低碳意识至关重要。高职生物学中蕴含着丰富的低碳素材，这是其他学科难以比拟的。通过培养学生科学的低碳意识和优化学生的低碳素养，能够有效地引导学生自觉将生物知识与生态环境的保护联系起来，能够有效地激发学生的创新观念，不断提升自身的生物素养来保护所生活的环境，保护日益恶化的生态。比如，在高职生物学的创新教育过程中，通过教学形式的创新，将生物课堂从课堂内转移至课堂外，甚至扎根于工厂内，让学生切身体会到诸如污水处理厂的生物学理念，水净化过程中的生物学知识。通过这样的社会实践，既能够营造实用性的教学氛围，同时也能够激发学生的创新欲望，培养学生的低碳意识，使学生自觉主动地在生物知识的学习过程中，互通互联，融会贯通。

（二）行为习惯的塑造

在高职生物学创新教育的过程中，培养学生科学的行为习惯，特别是基于环境保护和生态保护观念下的绿色的环保行动，是创新的第二个落脚点。高职生物学中蕴含着丰富的实践内容，这些实践内容都兼具着一定的行为习惯。通过高职生物学的创新教育，使学生在参与社会实践的过程中，自觉主动地约束和规范自身的行为，以此来培养科学的行为习惯，特别是符合环保意识和低碳意识的绿色健康的行为习惯，不仅有助于学生更加深入地学习生物学知识，同时也能够有效地指导学生的社会实践。可见，在高职生物学创新教育的过程中，通过科学的行为习惯的培养和塑造，能够让学生主动地将自身的行为与生物学知识联系起来，通过行为来践行科学的生物理念，通过参与实践来检验自己的生物学知识。

三、新时期高职生物学创新教育的改革措施

新时期高职生物学创新教育的改革及推进的过程中，需要充分借助于创新化的改革手段，需要充分依托于丰富的教学方式，只有这样才能全面推动高职生物学的创新与发展。

（一）教学方式的科学创新

在高职生物学创新教育的过程中，教学方式的创新充当着基础性的作用。传统的生物学教学仅仅注重课堂教学和实验室教学，其中实验室教学的比重相对比较低，难以培养和优化学生实践探索能力。同时，传统的教学方式忽略了学生的主体性作用，限制了学生主观能动性的发挥。因此，在高职生物学的创新教育中，必须首先进行教学方式的创新。

1.利用多媒体教学技术

在生物学理论知识的讲解中，应该积极运用多媒体教学技术。特别是在第一课堂的生物知识讲解中，这部分内容相对比较晦涩无味，学生不仅理解难度比较大，同时也会被枯燥的教学方式所影响，难以集中精力来投身到生物学的学习中。因此，通过利用多媒体教学软件来形象生动、直观全面地展示生物学中的晦涩内容，能够让学生快速地理解。同时，教师在利用多媒体教学软件的过程中，还应该充分结合高职学生相对低下的认知能力和相对贫瘠的知识储备。教师若在多媒体教学软件的利用过程中，缺乏对高职学生的准确认知，则不利于迎合学生的特点和需求，更加精准化地实施教学工作。多媒体教学技术的运用虽然能够直观快速地实施教学工作，但若使用不当不仅无法优化学生的思维，还容易滋生学生被动等靠的思维习惯，难以培养学生的创新意识，难以优化学生的行为习惯。

2.利用课题探讨的方式

在高职生物学的创新教育中，教学形式的创新还可以表现为实践探究类课题的利用。在高职生物学的创新教育中，教师将生物学知识以课题的方式呈现出来，单独列为一个课题，然后将学生划分为不同的小组，以小组为单位进行全面的实践与探究。在课题探究的过程中，教师还应该注重把握高职生物学创新教育的落脚点，即注重培养和提升学生的低碳意识和行为习惯，基于此，教师要为学生设计一系列低碳环保的研究课题，并为学生寻求一线的实践场所，比如工厂、矿区、农田区。在这些实践场所来践行低碳环保的行为，以及节能减排的调查研究。此外，教师在高职生物学教学实践中，要充分结合高职教育的特色特点，充分迎合高职教学的整体改革方向，深入贯彻执行探究性项目的教学形式。以低碳环保理念为指导的探究性项目，鼓励高职学生利用业余时间形成完善的调查报告，从立项、调查、实践、结果等方面全方位做好调查报告。这种实践教育的高级形式，更能够全面优化学生的实践探究能力，全面优化学生的创新思维。

（二）教学方式的拓展与延伸

在高职生物学的创新教育中，既可以利用多媒体教学方式来实现教学的立体化，同时也可以通过实践探究项目来体现教学的整体性。但在新时期高职生物学的创新教育中，还必须积极扩展和延伸教学平台，将线下的教学平台延伸至线上，通过线上与线下的双向互动来综合提升学生的低碳意识和行为习惯。一方面，教师应该引导学生利用生物精品课程网来进行实时的网络授课，学生可以结合自身的薄弱环节和薄弱项目进行精准的预复习。另一方面，学生在高职生物学课程的学习中，还可以进行实时性的互动与沟通，将自己的疑惑分享出来，以便于教师和其他网友的解答。此外，在高职生物学的教学实踐中，利用精品课程网来进行授课与学习，学生还可以借助于网络页面中的“热点追踪”“研究前沿”等链接，来全面掌握生物学的前沿知识。

（三）考核方式的创新发展

在高职生物学的创新教育中，考核方式的创新发展也是至关重要的。特别是在新时期教学改革的新形势下，通过审时度势来全面熟悉社会发展对高职生物学的需求，立足于此来进行考核方式的创新。在考核过程中，不仅要考核理论素养，更应该考核学生的项目调查、实践探究等综合能力。在新时期网络授课已经成为一种新的形式，在考核环节同样可以借助于网络授课的方式来进行线上测试。线上测试中对题库的选择比较广泛，题目的类型也趋于多样化。

总之，新时期高职生物学的创新教育中，不仅仅是教学内容的创新，同时还应该是教学形式的创新，教学手段的创新以及考核方式的创新。基于此，在高职生物学的教学实践中，应该基于低碳意识和行为习惯的落脚点，科学实施创新教育，不断提升高职生物学的整体教学水平。

参考文献：

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