生物高效课堂教学论文范文

生物高效课堂教学论文范文第1篇

摘 要：效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现的好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。

关键词：高效课堂；教学目标；效果检验

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.139

现在很多地方的很多学校都在提高效课堂一词，并且为打造高效课堂进行着一系列的尝试和探索，在此基础上形成了很多的模式。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？我想就我所理解的高效课堂和大家分享一下，欢迎各位批评指正。

首先，我来谈谈对课堂效率的理解。效率是一个大家都不陌生的词，我们听到的大多是指生产效率。效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现得好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。

其次，我来谈谈教学目标的实现。可以这样说，教学目标是衡量一堂课上得怎么样的最基本的一个衡量标准。教师一般在学期开始前就会根据学校的课时安排和课程的总体进度将学期总目标分配到每一周的每一堂课中去。只有一节课的目标顺利实现了，我们才能实施下一课的教学目标，所有的课堂目标实现了，才能称得上学期目标的实现。在新课程的设计中，我们的教学目标分为知识目标，能力目标和情感态度价值观目标，那么，我们要打造高效课堂，就要关注这些目标在课堂教学中的实现。

1.知识目标的实现。知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的达成，所谓的能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，我们教师首先要注重知识目标的达成。对于生物课来讲，我们的知识目标达成的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习来了解一堂课的知识都有哪些？它们之见有着怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过我们的预习我们发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地进行听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的达成。

2.能力目标的达成。能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习到了知识，必须要到实践中去检验是否正确，如果不能把我们学到的东西运用到生活中去，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于生物学科来讲，我们还有一种与其他学科不一样的能力要培养，那就是实验的能力。对于我们这一科来讲，很多生物现象需要用实验加以验证，因此，我们要培养学生实验的能力。这一能力主要包括实验的设计，器材的准备，实验的进行，实验的总结等等几个阶段。这些都要以学生学到的知识为基础，没有扎实的学科知识作基础，这些能力都将无从谈起。

3.情感态度价值观目标的达成。情感态度价值观是我们所说的三维目标的最高目标。在立德树人的理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提升了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的达成，不对学生进行情感态度价值观目标的引领的话，都不能算作一堂成功的课，更不要说是一堂高效的课。所有的知识和能力的目标的达成只是我们完成了智育的目标，而情感态度价值观则上升为德育的目标。缺少最后的这一重要的升华，我们的学科就失去了它很多应有的风采。

有人对这样的观点不认同，认为德育只是政治课教育的目标，我们的生物课怎么还承担着德育的教育任务呢？是的，我想说的是，这样的观点是对我们生物教育所承担的任务的一种严重误读。事实上，德育的教育渗透在各个学科的教育教学中，并非仅靠政治课教学就能完成的。并且德育的教育是一个长期的渗透过程，需要各学科的紧密配合才能奏效。否则，政治课上的德育就会被其他学科的教育所抵消。

最后，我来谈谈课堂效果的检验。目前，我们的教学最终的检验还是以笔试为主，即通过一张考试试卷来检测我们的课堂教学效果。无论是知识目标、能力目标，还是情感态度价值观目标都浓缩在一张张试卷中，最终学生是通过高考来检验自己的学习效果，同时也是检验我们的教学效果。因此，我们在平时的课堂教学中必然要重视效果的检验，同样，我们也要用同样的手段来检验。因此，我们在课堂教学的设计中，要增加一个环节，那就是检测环节，如果一节课是45分钟的话，那么，我们最后一定要拿出5-10分钟用于对当堂课的教学效果进行检测，从而使我们尽快地发现问题，以便在后边的课堂教学中不断改进，不断进步！

在此，我觉得有一个错误的倾向必须要避免，那就是要避免进入题海战术的陷阱。很多教师为了提高效率，使用了少讲多练的策略，通过不断强化练习来发现问题，然后针对问题再进行讲解，然后再进行下一轮的测验，可能这样的做法在短期内会收到较好的效果，但长期来讲，对教学是不利的，因为它把课堂教学异化成题海战术了。因此，我们提醒各位教师，检测要适当，不可过度，否则很容易让学生失去学习的兴趣，最后只剩下做题的恐惧！

[ 责任编辑 赵建荣 ]

生物高效课堂教学论文范文第2篇

内容提要：随着大家对生物重要性的认识和新课改的要求构建生物教学高效课堂也越来越重要，本文结合个人教学实践谈谈构建初中生物教学高效课堂的想法做法。

关键词：生物；高效课堂

生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。我们淮安市的初中生物从2006年开始加入中考，在这之前生物一直跟音体美属于同一层次，近年来由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，下面就结合本人几年以来对生物教学的经验大胆的提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法做法。

一、激发学生学习兴趣是基础

美国教育心理学家布鲁纳说：\"学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。\"兴趣是推动学习的内在动力。因此，在初中生物教学中，我对每一节课的导入，都精心设计，力图最大限度地面向全体学生，充分调动学生对每节课的学习兴趣和学习热情。例如在学习血细胞的成分时，可以收集几张血液的化验单，化验单上一般不会直接写出每种成分但上面会有，RBC、WBC、PLT、HB等让学生在书上查一查它们分别表示什么意思，后面的数值与标准比有多大差距等一系列问题，这种教学情境的创设，使学生能够积极参与、主动体验，这样学生既可以学习到血液的主要成分又可以为后面的贫血与发炎铺垫，更主要的是激发了学习兴趣同时体现了学生是学习的主体。孔子曰：\"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\"这就为初中生物高效课堂的构建打下了坚实的基础。

二、设计好教与学的导学案，处理好教材是关键

教与学的导学案是教师对整个教学设计意图的体现，重点在于教学过程的设计。高效教学主要是针对于教学的过程而言，关注师生在教与学活动中的表现和取得的成效。新课标要求教师不能机械地\"教教材\"，而是要\"用教材教\"。因此，在设计教与学的导学案时，要处理好课标、教材、教学内容之间的关系。课标和教材是教学的依据，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。

高质量的初中生物课堂教学导学案还包括教具准备、教法设计和学法指导等。设计出可行的教与学的导学案，才能实现高效的课堂教学，是提高教学效率的关键。

三、利用多媒体进行教学是重要手段

随着社会的进步，科技的发展，现代化教学手段已走进课堂。多媒体的应用，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激，能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学的高效性起到了积极的作用。

生物有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解往往出现偏差，这就要求教师要审时度势，精心制作多媒体课件，将抽象的知识具体化、形象化，有利于学生思维能力的培养，有利于初中生物高效课堂的构建。

例如：我们课本第18章，人的生殖和发育，这章内容有它的特殊性特别是精卵结合在什么部位受精在什么部位发育等，老师在讲解的过程中可能有些问题你要用口语表达出来会有偏差学生还会不好意思（这可能是农村中学学生和城市中学学生的区别，他们知识面不宽广），所以这时我们就可以很好的借助多媒体把这部分内容放映出来，重点部分老师强调一下就可以了，这样就会避免老师和学生的许多尴尬也更有利于学生学习掌握，但老师的主导作用要体现，你要强调这是科学没有不好的地方，我們了解它理解它才能更好的运用它，知己知彼才能百战百胜。

复习课内容多，时间紧，要想提高课堂效率，可以适量减少教师的板书，设计好多媒体课件，利用课件的大容量，来提高课堂的复习效果。可见，多媒体是构建初中生物高效课堂中的一种重要手段。

四、精讲多练是构建生物高效课堂的有力抓手。

精讲，必须做到三备，即备课程标准、备教材、备学生。每个地区它们所用的教材不同，而我们只要备我们这个地区的课标就行。备教材是要让我们能够完全吃透教材把握好出书人的意图从而把握好出题的方向。我通过多年的教学发现，不同学段的学生有着不同的心理、生理和学习的特点：初一学生的好奇心特别强，但自信心不足，他们对自己的每一点小小的进步都非常在乎，渴望得到教师的肯定。美国心理学家咸恩·詹姆斯说过：\"人性最深刻的原则就是希望得到别人的赞扬。\"更何况他们还是个孩子。教师要注意保护学生的求知欲，用真诚的赞扬激发学生内在的潜力。初二学生，已能初步根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断、归纳或演绎。有的还能根据资料，进行分析，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。针对学生的这些特点，结合学生学习、生活中发现的问题，提练出课程资源，促进学生发展。这样通过三备，相互结合，制定出符合学生实际的三维发展目标。

多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。可见，精讲多练是构建初中生物教学高效课堂的有力抓手。

五、教学反思是必要总结

例如我在讲第17章第3节生态系统的自我调节时，在第86页有一个讨论题，叫你根据草与鼠和鹰间的关系绘制图形，我初上这里内容时就根据我们高中老师讲的变化规律就绘制出一种图形把学生都引导到我的思路上来，大家都能理解，后来我在另外一个班级上时我就让他们自己去绘制结果出现了好几种版本叫他们解释都很有道理，后来我就发现这样绘制真的也可以，以后我分析初二的学生他们生物知识链条还不能像高中学生那样连续他们很会发散思维，我应该鼓励他们多这样去做，要不就像我们成年人一样会思维定势了。所以反思是必要的总结，你只有在不断的反思总结中才能找出更适合自己发展学生进步的方法。

综上所述，初中生物高效课堂的构建有利于提高学生学习的效率，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于促进青少年的身心健康，有利于保持青少年对生物学的学习兴趣，有利于学生的终生学习。

生物高效课堂教学论文范文第3篇

摘 要：新课改下的生物学科素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，因此，本文针对新时期高中生物高效课堂构建这一课题进行了探索，提出了以兴趣促进探索，以科技简化内容，以实践深化理解，以生活加强运用，以提问引发思考的五大教学策略，希望可以为高中生物课堂教学起到积极促进作用。

关键词：新课改;生物学科素养;高效课堂;生命观念

生物学是一切科学研究的基础，也是高考中的必考科目，但现有的高中生物教学模式无法调动学生学习积极性，且教学内容枯燥无聊，已经无法跟上新时代的需求。因此，本文就如何构建高效高中生物课堂给出了一些建议。

一、以兴趣促进探索

兴趣是最好的动力，兴趣教学也是新时期所有学科都会用到的教学方法。在传统高中生物课堂上，教师多数时候都是照本宣科，导致学生对生物课兴趣不高，形成被动学习局面。生物这门学科，主要内容就是认识各种生命结构，包含对我们人类自身和人类生活环境的探索，是一门趣味性极强的学科。在生物课堂上，进行兴趣教学也比语文、数学等科目要容易得多。教师可以通过在上课之前突出自然界与生命现象的神奇，以此为“饵”吸引学生把注意力放到课堂上，形成先入為主的观念，改变学生对课堂知识的固有印象，让课堂更有趣味。通过趣味教学，增强学生对生物学科的好奇心，促进学生对学科内容进行自主学习与探索，从而实现学生从被动学习到主动学习的变革，有效提高生物课堂的实效性。

比如：人教版高一生物必修1全都是讲与细胞有关的一切，在第一章第一节开课之前，教师可以问学生“你觉得世界上有可能有两个你吗？”学生回答“没有”时，教师可以再告诉学生一切都是可能的，然后引入与课本有关的“克隆猴”和“细胞”的话题。通过前期的导入，学生自发地把课堂内容与自身联系，把对“两个我”的感受转嫁到对待“细胞”问题上，可以让学生上课专注力更强，这一课的教学目的很容易就达到了。在讲第五章第四节之前，教师在开课之前可以告诉学生：“人类通过呼吸生存，植物其实也要呼吸，这一课我们就讲有关植物如何通过呼吸进行生存的原理。”这一段导语也让学生把对植物的刻板印象转化为活的，跟动物和人类一样需要呼吸的形象，让学生在心理上对植物的光合作用以及能量转化产生兴趣，提高生物课堂的教学效率。

二、以科技简化内容

21世纪是一个科技高速发展的时代，科技可以让生活更便捷。新时代的教育也应当与时俱进，充分利用科技成果，以科技来简化教育教学过程，提高教学效率。在高中生物课堂上，科技的应用除了体现在上课用扩音器之外，还体现在多媒体教学工具的发展。高中生物课本中涉及许多生命主体与各种生命现象，内容偏向于对知识的认识层面，而非像数学的抽象概念一样以逻辑推理为主。因此，高中生物教学内容对图片的依赖性较强。在教学时，教师借助图片、视频等科技手段进行教学，比起利用纯文字教学更为直观形象，可以简化知识的讲解过程，达到让学生快速理解的目的。特别是现在城市化进程加快，大多数学生接触到的动植物种类与数量都很稀少，给生物课程的学习也带来一定负面影响，科技手段可以向学生展现动态生命现象，增强学生的生命观念，让高中生物这一堂有关生命的课程距离我们更近。

在人教版高二生物选择性必修2中，主要讲种群变化、群落结构、生态系统三大版块。在讲种群变化时，教师可以通过多媒体展示某一动物的出生与死亡，以及迁入与迁出。视频展示可以截取电视或综艺节目中的画面，再配合上教师根据教学目标编写的对应文案，对动物的种群生活状态进行生动展示。通过视频展示，让学生比较直观地归纳种群中数量变化规律，以及进行“影响种群数量变化的因素”的探索，教学内容更生动形象好理解。还可以用多媒体方式展示群落的演替，以及生态系统中的一些现象，借此让学生通过看到的现象进行归纳与探索，从而认识现象本质，提高自身的生物学科核心素养。

三、以实践深化理解

认识的目的就是指导实践，实践可以深化认识。新时期的教育，离不开对实践的探索与应用。生物学科本身就是为了加强学生对世界认识的一门学科，生物学的研究对象就是生命现象，研究主体就是人类、动物和植物等，这些都是客观存在的。在课堂上，直接进行实物展示比单纯语言描述更有说服力。因此，在高中生物课堂上，教师应充分挖掘教学内容中可进行实践的部分，让学生亲自接触生命，亲自探索发现生命结构。学生自己通过探索和亲身体验得来的认识，要比被动灌输知识印象更深刻，感受更丰富，对生命现象的认识与理解自然也更为深刻。从心理学角度讲，形象记忆、情绪记忆比语言记忆更为深刻，而生物学实践的主要作用就是从形象与情绪方面强化学生体验，从而促进高中生物课堂更高效。

比如：教学人教版高三生物选修2第二章时，涉及植物病虫害与动物疫情方面的知识，教师可以带学生参观给猪打疫苗，去地里观察庄稼的病虫害现象。通过亲身参与，让学生了解我们吃到的肉和菜来之不易，我们学习到的知识也能贡献社会，从而增强学生的社会责任感，让学生自发加强对相关知识的学习。在教学第四章时，同样可以让学生参与到对绿色消费的宣传中，让学生学会保护环境。在教学第三章“微生物发酵”时，教师可以让学生自己制作馒头、米酒、蛋糕或酸奶，让学生在自己动手感受“发酵”，以及“微生物发酵”在食品工业中的作用。实践的另一种方式就是实验建模，比如：在教学人教版高中生物中“细胞与分子”的知识时，教师可以带领学生用高倍显微镜观察细胞形态以及DNA形态;检测生物中的糖类、脂肪、蛋白质;绿叶中色素的提取。在教学“遗传与变异”的知识时，教师可以带领学生进行蝗虫精母细胞减数分裂的观察实验。实验建模既是加强学生对知识有效理解的方法，也是培养学生进行科学实验，养成通过实验探索事实真相的习惯。

四、以生活加强运用

以往的生物课堂中，教师在传授知识时，往往是脱离生活的。学生在学习时，也认为生物知识离自己很遥远，从而以一种“旁观者”的角度去学习，导致学习目标不强，对知识的运用也不够熟练。事实上，生物学是一门与生活无法割裂的学科，生物学研究的对象有人类自身，还有人类的生产生活物资。我们的衣食住行都离不开生物学，因此，教师在教学时学会把生物学融入生活，既能够让学生从“旁观者”变成“参与者”，又能通过案例指导学生把生物学应用到实际生活中，形成“生活融入生物知识——生物知识指导生活——生活强化生物知识”的循环过程，在循环中学生的生活更便利了，对知识的理解与运用也更为深刻熟练。可见，把生活融入生物学知识是实现高效生物课堂构建十分重要的一环。

比如：在教学人教版高一生物必修1中“核酸是遗传信息的携带者”时，可以把新冠疫苗的核酸檢测与课堂内容相关联;教学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容时，可以结合学生每天早餐要喝豆浆、牛奶，吃鸡蛋来进行讲解;教学“细胞的衰老与死亡”时，可以结合婴儿的孕育与人的逝去进行讲解。在教学人教版高二生物必修2中“遗传与进化”相关内容时，主要是DNA与染色体等内容，教师可以结合亲子鉴定的新闻进行讲解，结合学生长相遗传、性格遗传、性别遗传进行知识延伸与讲解。反过来，在生活中我们也随处可见生物学知识，比如：杂交水稻就涉及基因工程知识，人类繁殖就是细胞工程知识，植物嫁接也是生物学知识范畴，我们吃的桃子等水果构造也是生物学知识……教学过程中，教师可以通过对生活中的现象说明来引入生物学知识，让学生形成知识过渡，弱化对未知生物学知识的恐惧，也可以在平时让学生多观察，主动发现生活中的生物学知识，让学生在大量“生活教学案例”中加强对生物学知识的认识与应用。

五、以提问引发思考

新时期课堂的重点就是让学生从被动学习转化为主动学习，在教学过程合理设置问题是实现学生自主探索的必备教学手段。提问的意义在于增强师生间的互动，有互动才有信息置换，才能让学生在充分交流中加强对知识的理解与思考，才能让教师带领学生跟着自己的节奏走。教师合理设置问题要遵循以下原则：①问题要引起学生好奇，好奇才能促进学生主动思考;②问题难度适宜，太难的问题会打击学生积极性，适中的难度可以增加学生成就感;③问题要循序渐进，展现探索过程。循序渐进才能科学引导学生对问题进行正确探索，顺利实现教学目标;④前一个问题与后一个问题要有深度关联，如此才能锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生在生物课堂上的深度学习习惯。

比如：在教学人教版高二生物必修3中“通过激素的调节”内容时，教师会问学生“大家想过去巨人国或小人国玩耍吗？”学生肯定会非常有兴趣，由此教师可以引出“巨人症”和“呆小症”，再问学生“你们知道这两种疾病是由什么原因引起的吗？”学生回答“激素”后，教师问“激素每个人都有吗？”学生回答“是”后，教师再问“那为何只有一部分人生病？”此时学生会回答“调节出问题了”，由此引到激素的调节问题上。接着，教师让学生举例“还有哪些激素调节导致生病的例子？”通过学生回答，教师可以把激素名称与对应疾病整理成表格，再问学生“由疾病可以推断出xx激素的功能是什么？”接着学生归纳“生长激素是促进身高增长”等内容。教师在提问过程中可给予学生指导纠错，在最后还要对表格内容进行补充，最终形成由学生回答为主，教师补充为辅的一套激素知识表格。提问时要一环扣一环，前一个问题和后一个问题关联性要强，通过关联问题来锻炼学生理性思维的生物核心素养。

结束语

关于高中生物高效课堂的探索，还有很多方向，以上策略也只是我个人的一点成果。同时，以上方法也需要在教学中进行实践，在实践中不断发现问题，进行分析和加以改进，最终形成的才是一套成熟的高效课堂构建方案。希望大家能不断在教学实践中丰富成果，一起为构建高效课堂贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]陈丽平.核心素养视角下高中生物高效课堂的有效构建[J].成长，2019（11）：119-120.

[2]秦扬辅.新课程改革背景下高中生物高效课堂模式探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（17）：116-117.

[3]还胜元.众人拾柴火焰高：关于高中生物高效课堂中小组合作学习探究[J].知识窗，2019（3）：69-70.

[4]黄小梅.注重高中生物高效教学探索生物教学新模式[J].当代家庭教育，2020（22）：88-89.

[5]洪跃明.基于学科核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（22）：59-60.

[6]仝艳茹.新课改背景下高中生物高效课堂构建策略[J].中华少年，2020（5）：208.

作者简介：张政.女，1971年1月出生于四川省内江市，汉族，理学学士，中学一级教师，研究方向：生物教育。

生物高效课堂教学论文范文第4篇

摘 要：在新课改的背景下，为了更好的提高学生的学习效率，我校在2012在学习陕西宜川中学的高效课堂模式，经过一年多来的实践，本文阐述自己对高效课堂的体会：1、充分做好课前准备保障高效的课堂。2、设置问题情境，激发兴趣3、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色。

关键词：高效课堂；课前准备；激发兴趣；特色

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、充分做好课前准备保障高效的课堂

备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教学用具或导学案等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

二、设置问题情境，激发兴趣

孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之道”，好之、乐之即指学生学习的兴趣，可见，兴趣是推动学习的最有效的动力。

酵母菌和霉菌”一节教学内容与学生的日常生活关系密切，学生知道酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉等，但他们却不知道其中的道理。利用这些生活现象设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。下面就沿“发面→发面的原理→馒头长毛”这一主线对“酵母菌和霉菌”一节课的教学介绍如下。

利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。

“实验”是新课程中的重要部分，通过实验让学生来增加感性认识，加深对所学知识的深化理解和探究。同时教师要鼓励学生用充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动，引导学生探究的方法和技巧，培养学生的动手操作能力，激发探究的兴趣.生物是一门以实验为基础的自然学科，要提高学生的探究、动手能力，除了要加强实验课的教学外还要在平时的教学过程中充分利用生物实验或其它直观现象激发学生的学习兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密的结合起来，培养学生的观察能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我在实验时经常没有告诉学生实验的结果，而是告诉他们解决问题的线索，留“空白区”和“开发区”，积极引导学生对与教学内容相关的自然现象、社会现象和生产生活中的问题通过“发现问题—提出问题—制定计划解决问题—得出结论—表达交流”这几个步骤进行探究。从而使学生在发现问题中训练创新思维，在解决问题中学会自主学习，在动手实践中锻炼动手实践能力，真正实现学生的学习方式由“被动学习向自动学习转变”，由接受式学习向探究式学习转变“，由独立学习向小组合作学习转变”。 比如在做《种子的结构》这个实验时，我将实验分成下面几步： 1、联系生活经验提出问题：我们平时认识的种子有哪一些，它们的结构有什么呢？它们的结构都相同吗？2、引导探究：分小组对几种种子进行解剖，让学生仔细观察种子的结构。 3、小组交流：让一些小组上讲台上展示自己的探究成果，交流探究过程中发现的问题。 4、教师小结：总结实验的结果，同时教师也应对学生的探究精神给予鼓励，这样使教与学都充满了活力，学生也不需死记硬背这些实验结果，有利于提高学生的综合素质。

三、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色

采用“多元化”教学模式，以实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等多种教学工具以及结合教师的多种教学方法，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。教师在生物课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣 ，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。

总之，生物学是一门有很强艺术性的科学，在教学过程中，教师要充分钻研教材，设计出合适的教学方法，通过学生自主学习和讨论，增加学生的主动参与性，一定会让我们的学生产生浓厚兴趣，必将对我们的教学产生深远的影响。.

生物高效课堂教学论文范文第5篇

1整体把握,细节理解

众所周知,高中生物课程不受学生欢迎的一个很大的原因就是其内容繁多、知识零散的特点。 有些学生在没有正确把握生物学习技巧的前提下,只知道一味的背诵记忆,久而久之学生就会感觉未曾学习的生物知识越来越多,已经学习过的生物知识却越来越混乱, 如此学生对生物学习的兴趣便会越来越少。 那么如何才能让学生掌握正确的学习方法呢? 一方面学生要做到对知识的整体把握。 整体把握就是让学生明确自己的学习目标和学习内容,继而在一个大的框架下有条不紊的进行生物的学习。 比如在学习必修一教材的过程中,教师要先让学生清楚必修一主要是围绕“细胞”进行教学的,在“细胞”的下面有将其分成了不同的单元, 同时在学习到某一单元的内容时,教师也要先让学生针对某一单元的每一章节,进行细致的归纳和总结。 当然在学习完一块内容之后,学生也要及时地归纳和总结,争取可以将自己所学习的生物知识按照一定的顺序串成一条线,这样学生在未来的学习中只需要在这些大的框架中加入一些具体的内容。 试想:当学生熟知自己需要学习什么知识,又该将这部分知识掌握到何种程度时,高效的课堂学习便由此生成。 另一方面学生也要注重细节的理解。 生物课程是一门结合了文理特性的综合性学科,它既需要学生从整体的把握来更好地记忆琐碎的知识点,又需要学生从细节入手,深刻地理解每一个琐碎的知识点。 比如学生在理解“遗传”的定义时,不能简单的受到平时理解的影响,应该从生物学的角度出发来进行准确的理解,并深刻理解由遗传而引出的DNA、染色体等知识点的拓展。 只有这样学生才能从细节上对生物知识,进行全面的理解,从而将整体感知和细节理解有效的结合起来。

2善用多媒体,提高课堂效率

高中生物在选材上更倾向于抽象知识的讲解,在难度上有了很大的提升,尤其是对于细胞这类看不见、摸不到的的微小的生物而言,其对于学生的理解更是提出了更高的要求,而传统的生物教学,无非就是通过教材中的图示和教师在黑板上的板书来进行抽象知识点的理解,但是同时其也受到了静止性和平面性等方面的局限,使得学生很难直观、快速的理解抽象的知识。 那么教师应该如何善用多媒体来提高生物教学的效率呢? 首先,可以通过多媒体让抽象的生物知识变得更加的形象比如在教学“光合反应”这一章节中,学生很难直观地想象出光合作用所产生的一系列具体的过程, 为了让学生更好地理解教师可以将“光合作用”搬到大屏幕上,将这一缓慢的、细微的肉眼看不到的变化清楚的表示出来。 这样学生便可以在多媒体上看到各种能够发生“光合作用”的物体,同时看到令人匪夷所思的叶绿体,一个简单的动画将“光合作用”惟妙惟肖地展示了出来,从而加快了学生对“光合作用”的理解。 其次,可以通过多媒体来拓展课外生物知识。 由于受到课堂教学时间的限制,教师只能充分利用起短短的课堂时间,将教材中的知识讲授给学生但是对于课外知识的拓展却都是“可望而不可及。 ”如今教师完全可以随时在多媒体上展示自己想要拓展的知识, 如在讲到与遗传病有关的内容时, 教师为了让学生对遗传病有一个更深刻的了解或者是为了给学生普及更多的遗传病知识, 便可以将自己在课后收集到的相关的知识展示在多媒体上, 这样简短的几张图片和简单的几个动画视频就能充分提高学生对遗传病的认识,从而丰富了学生的课外知识。

3回归生活,增加生活体验

生物学科中所涉及到的众多生物知识都是与我们的生活密切相连的, 很多教师在教学中没有做到将理论知识与实际生活有效的结合起来, 这样理论知识永远都只是学生脑海中的理论知识,在新课标的指引下,我们的生物教师应该懂得将理论知识与实际生活联系起来,让生物知识从生活中来,到生活中去。 比如在学习“种群的特征”时,很多学生不明白种群的这四个特征从哪里来,又到哪里去,教师可以借此将学生带到公园里,让学生仔细观察公园里的一花一草, 在学生对此有一个充分的认识之后,再从数量、空间、遗传和系统四个特征展开详细的讲解,一旦学生在学习的过程中产生了疑问, 教师就能结合实际的案例讲解给学生听。 这样学生难道还不能理解种群的四个特征了吗?再比如在学习“生物系统的稳定性”时,教师也可以让学生走出课堂,让学生走进大自然,认真观察植物系统为何会出现“有虫不成灾”的现象,并让学生尽可能地找出在生态系统中存在的几条重要的生物链,在眼前实物的提示下,学生可以列举出不同的生物链, 紧接着教师就可以让学生思考我们的生态系统为何会长期的保持自身的稳定性, 学生通过自身的观察和思考探索到的答案远比从教材中死记硬背下来的知识点要有效得多。 最后,教师还可以从“保护环境”的主体入手,让学生讨论:我们应该如何做才能更好的帮助生态系统维持现有的稳定性? 此话题一出,学生又会展开一番热烈的讨论。 可见让生物知识回归生活,增加学生的生活体验对于生物教学来说起着何等重要的作用。

总而言之,在新课改的要求下,我们的生物教学也应该结合实际的教学现状和生物大纲的要求进行相应的改革, 并从多角度、全方位的立体角度出发来完善和提高生物课堂教学的效率,从而构建一个高效的生物课堂。

摘要：新课标要求下的生物课堂是提倡发展的课堂,是关注学生主体性的课堂。要尽可能地为学生提供一个率真、快乐的学习环境,让学生在其中高效的学习,快乐的成长。本文以高中生物课堂教学为例,为构建高效生物课堂提出了三点具体的策略。

生物高效课堂教学论文范文第6篇

1精心准备

教师在组织一场教学之前,会通过“导学案”的形式将一节课的内容进行设计。 导学案的质量,是高效课堂的前提与基础只有当导学案既易操作又与学生实际相契合,才能够达到预期效果。 教师应以学生经验为经验,以学生兴趣为兴趣去进行精心准备,既要突出教材特点,与知识点紧密相连,又要“制造”一些难题,让他们能够主动的“调动”起自己的已有经验去深入探究,激活思维。 如在让学生认识环境对生物生活的影响时,就可以结合中国的古诗词对学生实施教学,如让学生先玩一个填诗词的游戏,老师写出上句:春色满园关不住,然后让学生们填下句,当学生们写出一枝红杏出墙来之后,教师从诗词引向生物知识:一枝红杏之所以出墙来,实际上是生物在做“向性运动”这种运动能够让植物的叶子、茎“跑”到最适合利用光能的地方,让它们能够享受足够的阳光从而完成光合作用。 植物之所以会有向光性的运动,主要是因为其内部“生长素”在发挥作用。 生长素在一定浓度下能够让植物细胞生长伸长加快,它在单侧光线条件下,背光部分公布的多于向光部分,所以茎才会向着有光源的方向伸长或者弯曲。 而我们通常说的俗语“向阳石榴红胜火,背荫李子酸酸掉颚”,恰恰就证明了植物的果实其口感、品质均于光照有关。 从古诗、俗语引申到生物知识的教学设计,就是借助学生熟悉的事物,以他们感兴趣且认可的形式准备课堂教学,其效果可想而知。

2合理组织

生本理念下的生物课堂, 应该始终将学生放在课堂首位教师在做过精心准备之后,就应该由台前转为“幕后”,将学习的过程、交流的过程、展示成果的过程、合作的过程以及体验和感悟的过程完全交由学生来完成,让他们进入到一种自主学习状态中,通过自己的努力实践去探索新知,从中获得一定的满足感,并以此为驱动不断提升自己的综合能力[1,2]。 如在让学生们认识昆虫的生殖与发育时,教师可以选择“蚕”这个学生们都熟悉的昆虫作为代表,课前将学生分成若干小组,让他们养蚕,并搜集与蚕相关的信息。 进入课堂学习后,先让每个小组派出一名代表讲述自己养蚕的经历与体会, 并让他们尝试对蚕的生活史进行排序。 然后将蚕生活史标本发给每一个小组,让他们边回忆、边观察蚕在生长过程中每个阶段表现出的特点,并以表格形式表示出来,帮助他们整理归纳其“感性认识”。 在此基础上引入“变态”和 “不完全变态”两个生物发育概念,让学生们通过自主学习进行深入理解。 在学生完全理解之后,让他们带着“蚕与蝗虫有着怎样不同的生活史? ” 这样的问题看已经准备好的幻灯片,当他们将两者发育与生殖的异同有了比较清楚的了解之后,启发他们从蝗虫的生殖与发育特点中认识“不完全变态”发育的概念。 这样的课堂组织,无论是旧知的启发,还是新知的发现,以及新旧知识之间存在的关系, 都会在学生的自我探索中得到不一样的理解,而当他们凭借自己之力“窥探”到生物的“秘密”时,一种发现的乐趣会成为他们继续探究的动力。

3科学点评

很多教师不注重进行课堂点评, 即使点评也是简单的几句话,用“好”或者“不好”。“可以”或者“不可以”敷衍塞责。殊不知,科学的点评对高效课堂的构建可起到“画龙点睛”之妙用。 生物学科的“生活化”特征非常显著,让学生将生物知识运用于生活实践是生物教学的最终目的,通过巧妙的点拨评价,引导学生将知识用于生活,再从运用过程中发现自己知识中的“盲点”,是生本理念在生物课堂最具体、最有效的落实。 如在学生学完营养物质之间的转化关系后,在学生对其转化关系进行陈述后,询问他们是否对“牛吃草却能够挤出奶”这一现象进行解释? 而在他们了解了酵母菌新陈代谢类型后,让他们对黄油如何制作的过程、步骤进行讲解,并引导他们对酵母菌代谢方式进行总结。 同时,教师还可以以练习的方式对学生的学习成果进行评价和检测,如每节课后以“抢答”方式出一到五个当堂练习的题目让学生现场解决,让学生将知识进行融会贯通。

所谓玉不琢不成器,追求课堂的有效乃至高效,同样需要每个生物教育者去认真雕琢。 教师只要秉承以生为本的教学理念,精心准备,合理组织,科学评价,就会与学生共建一个和谐而高效的生物课堂,实现双方成长与发展的“共赢”。

摘要：高效课堂一直以来都是教育者追求的最高教学境界,初中生物教学课堂困其生物学科的特点,易陷入沉闷枯燥、低效低质的局面。如何借教师之手,将生本理念注入生物课堂,以精心之雕琢,实现师生共赢,构建高效课堂成为当前重要课题。本文从生物教学实际出发,对此进行了全面探析。