商务英语职业教育论文范文

商务英语职业教育论文范文第1篇

摘要：一些英语专业的毕业生的英语综合能力不足，无法满足社会和自身发展需要。这给了各个英语教育阶段以启示，尤其是英语学习起点的低龄化让幼儿英语教师成为很多孩子的启蒙教师，我们应该对于幼儿英语给予重新的审视和定位。本课题以第二语言习得作为理论指导，力图分析探究幼儿英语教学存在的问题，并提出针对性的解决办法。以期更多的孩子从英语启蒙时期就能接受规范的英语教育，为日后的学习打下良好的基础。

关键词：英语专业；幼儿英语；英语教学

一、前言

经历了四年的专业学习后，多数学生都能拿到英语专业四级证书、专业八级证书，或者其它英语水平证书。其中不乏专业基础扎实的学生；但是很多学生的英语专业能力并没有达到当今社会发展需要的能力要求。那种只是凭学位证书和各种等级证书就能找到好工作的时代已经不复存在，用人单位更多的看中其实际能力。教师们分析高校英语课堂教学中的各个环节，从改进教学方法、改善教学环境、提高教学效率等方面给出了很多深刻的分析和中肯的建议。也有的从中学英语课堂教学中查找原因，力图寻找学生在进入大学之前英语学习上存在的问题。目前，我国的英语教学已经在小学普及，甚至在学龄前儿童中，也开始出现英语学习的热潮。虽然我国的素质教育已经提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是围绕着“考试”这根无形的指挥棒在运转，幼儿教育亦是如此。针对英语专业学生学习现状，幼儿英语教育也可以得到有益的借鉴。

二、英语专业学生现状及其原因分析

学生的英语综合能力主要包括听说读写译五个方面。相对来说听和说的能力显得较为薄弱，在此我们着重对这两方面的现状加以分析。

听力能力薄弱是学生们普遍存在的问题。英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视；缺乏非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，在实际交际过程中增加了其焦虑心理。缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师一大主要问题。传统的教学方法仍采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这在某种程度更是听力测试而非听力教学。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案。学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。

英语专业大学生英语口语仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。其次，缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。只局限于口语课上的练习，课后有部分学生也不愿开口锻炼，而与英语本族语者交流的机会更是少之又少，口语中的常见错误得不到及时纠正。除了听说能力欠缺之外，学生的英语文化知识太有限也是制约口语表达的一个因素。

上述问题的存在根深蒂固，然而如果在幼儿英语在这个启蒙期如果对于听力、语音、口语方面的问题给予足够重视，会为将来的学习打下很好的基础。

三、幼儿英语课堂教学

英语专业学生现状为幼儿英语课堂教学提供了许多可借鉴之处。幼儿英语课堂是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能的主要形式。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿语言学习的兴趣和英语学习的效果。

（一）英语字母教学

英语字母是学习英语的开始。老师要做到让学生边看边听，看听结合演示；看形听音，获取初步印象。可制作易于辨识的大小写字母卡片，把相应的小卡片分发给学生，让其在看到某个字母的同时可听到该字母的发音。教师演示字母图片时可使用一些肢体语言甚至比较夸张的动作，但要用正常速度反复读。第二，要边看边听边说，视听说结合模仿，形成字母的立体印象。让儿童根据听到的发音指字母，辨听指认，激发他们想把字母说出来的欲望。鼓励他们小声模仿、跟读，声音由小到大。到了视听说阶段，可以采取游戏表演等形式加深其对字母的认识。当多数学生掌握后，教师可用直观的方式并辅以姿势、手势等动作，少而精地讲一点发音要领，使其形成更加完整的印象和深刻记忆。

（二）英语语音教学

语音是听的基础。在笔者接触的大量英语专业学生中，发音好的凤毛麟角，高考这根指挥棒起了很大作用：在中小学时候，只要会读会写就行了，而几乎都没有注意过重音、失去爆破、连读、语调等语音问题。学生的启蒙英语老师的语音程度在很大程度上将影响到该学生的语音水平。鉴于英语学习者的低龄化，幼儿教师此时成为多数孩子的英语启蒙教师。幼儿学习语言主要通过模仿教师的口型、动作和音调等进行。幼儿在大量“听”的基础上，在活泼、真实的语境中感知、模仿习得英语语言、语调，获得语感。在听字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。听音还要与模仿相结合，如果老师的语音不够准确，最好用录音机代替朗读。教师在语音教学过程中要少讲规则，不要分析，否则会让幼儿失去兴趣。

（三）英语词汇教学

词汇教学老师们仍旧可以采取图文结合的方式予以进行，可将单词标注在图片下面或者背后。成功展示新单词之后将是一段长时间的模仿过程。单词识记还要将模仿和情境相结合。识记单词最好以句子为单位，让幼儿在情境中感知，并有一个长期的、多次反复的记忆过程。教师可以使用实物、卡片、幻灯片、歌曲、磁带等方式展示单词促进记忆。英语词汇教学中存在遗忘率特别高的问题。幼儿大脑发育还不成熟，知识面较窄，在有限的时间内，幼儿英语教师在词汇教学中不仅要用超常的手段引起幼儿对单词的特别关注，还要用极高的频率和速度重现所学单词，并且注意在以后的教学内容中多次反复使用。在没有语境的情况下，幼儿英语教师应加大英语的输入量，设法创造语境让词汇得以复现，从而有效地提高幼儿的词汇积累速读和累积量。

（四）英语听力教学

幼儿英语教学是第二语言的启蒙教育，把好听力关尤为重要，它将极大促进说、读、写的能力。根据幼儿年龄特点，宜选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段。幼儿好奇好问，对声音特别敏感。成功的导入也能吸引幼儿对“听”的兴趣。听力训练要循序渐进。第一步要听清楚，教师要给幼儿清晰、规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水。第二步是听辨识别、领悟大意。教师有意识选取一些相近的字母、单词或句子让幼儿辨听，让他们边听边指认、边听边领会。第三步就是听写模仿結合。发挥幼儿爱模仿、会模仿的特点，穿插一些“跟我学”的活动。为培养幼儿初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD等。其中，一些旋律简单，朗朗上口的英文儿歌更是上佳选择。听力训练不能孤立地进行，要结合听做、听唱、听画、听说、听跳、听读等，此阶段不可要求听写，这要求过高，会挫伤幼儿的积极性。

（五）英语口语教学

对幼儿进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力。首先要激发幼儿想要的欲望。幼儿对语言特别敏感，对学习第二语言也特别敏感。启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让幼儿玩起来、动起来，同时通过示范和鼓励，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。其次要培养会说的能力。幼儿英语教学活动的任务就是帮助幼儿学会用英语进行简单的日常交际。从听力入手，经过了大量的语言输入和跟读模仿过程，当幼儿感觉到该用的时候会很自然地表达出来。教师除了使用一些基本词汇还要有序地穿插一些交际用语。要教会他们在什么样的情况下用什么样的表达方式和应答方式。课堂内外常用的口语教学形式有：口头模仿、口头问答、句型操练、情景对话、看图说话、日常会话等。

四、结语

针对目前在大学英语专业课堂中存在的问题，要从英语学习启蒙期就必须给予注意。本文具体分析了幼儿英语教学过程和需要注意的问题，提出了具体的教学方法和措施。以期能对广大幼儿英语教师提供一些帮助和指导。同时也够呼吁更多的人关注幼儿英语教育，真正关心我们的下一代，使之在英语启蒙时期能够接受科学而有效的英语教育，为日后英语学习打下坚实基础。

【参考文献】

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[2]Lightbrown，P.M，SpadaN.Howlanguagesarelearned.ShangHai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002

[3]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考.学前教育研究，2005（04）

[4]赵寄石.谈谈幼儿园的“英语热”.幼儿教育，1994（04）

[5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告.比较教育研究，2004（07）

[6]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考.学前教育研究，2004（12）

作者簡介：董燕，洛阳师范学院外国语学院助教。研究方向：英美文学。

商务英语职业教育论文范文第2篇

摘要：通过对商务英语专业英语教学的调研，从课程开设状况、教材使用及教学方法进行了三维分析，将商务英语专业的人才培养目标定位为：“双素养+双技能+双证书”，以期真正培养出适销对路的高职商务英语专业人才。

关键词：商务英语 人才培养 三维分析 适销对路

一、引言

自上世纪80年代以来，我国的职业教育经历了三个发展阶段。第一阶段始于1985年颁布的《中央政府教育系统改革决定》，该决定指出高等职业技术教育与普通高等教育紧密相连应该逐步发展。为响应政府号召，126大学院校开始筹建高职学院。第二阶段的发展，得益于1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》，该法案的实施使得职业教育走向合法化。第二年，UNESCO将职业教育进行了标准分类。该分类要求职业院校的课程内容必须实用和专业，目标是让学生获得从事某个特定行业工作的知识和技能，在学生完成相应课程学习之后，他们应具备相应的专业能力和资质。1996年6月，中央政府在发布的《加速教育改革和促进教育综合质量的决定》中指出职业教育是高等教育的一个重要组成部分，不同于其它高等教育，职业教育承担了行业、企业培养专业员工和经理人的重任。近年来，职业教育已经进入了快速发展的第三个阶段，到2010年为止，我国已建立了1215所高职学院，据教育部统计，共有964万在籍学生，总数已占全国大学生50%以上。目前，国家更进一步加大对职业教育的重视和投入，将普通高等教育和职业高等教育分开，职业大学的学生也可以获得本科学历。这一政策打破了传统的高职教育低于普通本科教育一等的观念，也必将迎来职业教育大力发展的春天。特别是随着我国经济的快速发展，各行业、企业与国外的交流与合作日益增加，用人单位对毕业生英语交际能力的要求也会不断提升。面对这样一种状况，我们的毕业生到底能否达到这样的要求，笔者以湖南外国语职业学院商务英语专业为例进行了实证研究。

二、高职院校商务英语专业课程开设状况、教材使用及教学方法的三维分析

1.研究对象

2014年5月，笔者先后对湖南外国语职业学院2013级商务英语专业学生共650人及50家外贸企业进行了问卷调查，发出问卷716份，收回686份。

2.调研结果分析

（1）课程开设状况分析

学生认为课程开设较好的占28%，一般的占58%，无所谓的占14%。商务英语专业开设的课程主要是有关商务和英语两大块，认为课程开设一般的学生占绝大多数，他（她）们的意见主要集中在开设的英语基础课和传统的本科学校无异，这些课程主要注重语言点的传输与商务知识结合较少，课程设置与企业对接不够，学生学习商务英语的职业特点不够凸显。

（2）教材的使用状况分析

学生认为教材使用较好地占36%，一般的占57%，无所谓的占7%，绝大部分同学认为涉及商务类语言教材存在的问题较多。像《外贸函电》里列举的例子比较老旧，语言表达跟不上时代，有部分句子英美本土人的爷爷辈都不会说。另外，学生们认为教材的实用性不够，比如《国际贸易》、《单证分析》等这一系列教材，内容确实比较高大上，但是如果增加一些外贸业务流程的实操介绍效果会更好。

（3）教学方法的应用分析

学生认为教学方法较好地占38%，一般的占54%，无所谓的占8%。学生们提出和商务知识相关的课程应多与商务实操相结合，很多内容只要让他（她）们操作一遍就很清楚，不要过多地传输理论。而关于语言类课程，学生们建议增加听、说环节，多给学生练习的机会；语言基础课则要求老师们精讲，对长、难及有代表性的重点句型要讲清楚、讲透彻以便能够让学生们知道怎么去运用。

除了上述对学生的调查分析，企业对毕业生英语综合能力的满意度均低于40%。由此可见，要改变现状，真正实现工学结合、校企对接，我们就要从课程设置、教材编写、教学方法和师资培训等多方面入手。

三、构建科学合理的职业英语教学模式

1.职业英语课程新体系的探索与实践

通过对湖南外国语职业学院商英专业近20年的教学情况的总结和反思，2015年上半年，我院商务英语專业的人才培养目标定位为：“双素养+双技能+双证书”。新的人才培养目标更注重培养学生的综合素质，即人文素质、专业素质和职业素质等，对学生毕业后应具备的能力要求更加明确，即专业、实用、全面发展。

贯彻到教学实践环节，在课程设置上，把职业英语课程教学分为职场交际英语、专业英语和基础英语三大块。职场交际英语主要是培养学生在各种职业情境中运用英语进行交际的能力，以听、说为重点；专业英语与学生毕业后所从事的工作岗位对接，基于工作过程，注重职业能力的培养，体现英语语言的专业特色；与专业英语相比较，基础英语侧重于语言的综合能力，包括听、说、读、写、译五个方面，同时，根据社会和地区经济的发展需要以及学生个体的不同，实现学生的可持续发展和全面进步。

这三大模块的英语课程教学分年级相互交叉、相互衔接进行，由简到难，由点到面全面展开并以必修和选修两种形式进行。职场英语分为上、中、下三个阶层，从大一到大三分级开设。而专业英语和基础英语则分年级进行，大一以基础英语为主，主要开设英语听力、英语语法、综合英语等课程，兼顾一些人文素养类的课程；大二将专业课全面铺开，主要开设商务英语函电、谈判、翻译和写作等课程，同时辅以各门专业课程的实训操作，有效地将理论与实践相结合。商英专业的学生英语水平必须达到大学英语四级，同时学院鼓励学生努力获取BEC1级、外贸跟单员、外贸业务员等相关职业从业证书。大三的主要任务是毕业设计和顶岗实习，兼顾学生的就业指导和岗前培训，以及时有效地帮助学生转型，成功实现就业目标。

这三大模块的课程反映了商英专业学生职业发展的不同阶段对英语学习的需求，将人文素养、专业技能和职业技能有机结合，在很大程度上体现了高职学生的特点，同时兼顾了学生英语学习的全面性和深刻性。课程设置中的口语课程全部由外教承担，每周二下午定时为学生播放英、美原版电影，帮助学生掌握地道的英语口语。总之，我院商务英语专业的课程开设是比较合理的，对学生的职业素养、专业素养和综合素养的提升发挥了重要的作用。

2.商务英语专业教材的开发与建设以及教学方法的革新

教学材料上，开发出了職场交际、专业英语和基础英语相关的系列教材。职场交际英语阶段教材包括《职场交际英语》上、中、下三册，专业英语教材有《商务英语谈判》和《外贸函电实训手册》等校本教材；基础英语则根据专业不同编写了相应的《晨读手册》等。这些教材立足于商英专业所面向的岗位和行业，根据企业需要，基于工作过程，力求让学生具备从事商务英语专业领域的工作的综合能力。

教学方法上，商英专业教师摒弃满堂灌的形式，以学生为中心，边讲边练、边练边学，尤其是翻译课，老师们将教学内容分解为若干个项目，让学生们先翻译后讲评，做到做中学，做中总结和提升。这种教学方法极大地增强了学生的学习兴趣，效果比较明显。另外，注重理论与实践相结合，所有的专业课都匹配了专业实训课，50%理论讲解，50%实训操作，真正做到了让学生学以致用。此外，系部还开辟了英语角、英语广播、英语口语比赛、英语歌唱比赛、英语戏剧社等第二课堂活动，很好地营造了英语学习氛围，教学效果突出，近三年学生都获得了全国大学英语知识竞赛特等奖、省技能竞赛一等奖和写作比赛一等奖的好成绩。

3.培养专业水准+职业素养相结合的职业英语教师

职业英语教师的专业水准和职业素养关系到高职高专英语课程教学能否取得成功。因此，如何培养既有专业理论储备又具职业操作技能的双师型教师成为了重中之重。基于高职教育工学结合的特点，双师型教师的培养应从宏观和微观两个方面展开。宏观上，专业教师应该定期分批派往企业进行挂职锻炼。比如，商务英语专业的教师就应该去外贸企业工作至少三个月以上，将理论与实践有效结合；专业负责人和系部主任则应深入北京、上海、广州等开放发达城市有代表性的外贸企业进行调研，收集好人才市场的用人情况并根据市场反馈及时调整人才培养方案。这样高职学院的教师们才能培养出适销对路的毕业生。微观上，专业教师还应具备扎实的专业基本功和较高的理论水平；教研室主任应定期进行教研、教改的专题研讨，针对高职学生的特点因材施教，用符合学生认知规律的科学实用的教学方法进行教学。

4.采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式

传统的商务英语专业多是单一的终结性评价方式。以期末考试一锤定音，这种方式忽视了学生的学业形成状态、多元能力、创新能力和实践能力形成。不利于教师及时调整教学，促进学生发展，只能达成学习水平的甄别功能。将形成性评价与终结性评价相结合，可以克服这一弊端，通过综合评价给学生提供成功的支撑，使每个学生都有成功的机会。

总之，随着地区经济的快速发展以及社会大环境的有力支持，职业英语教育的重要性日益突出，每一位高职英语专业教师都应不断加强理论学习、加大实践力度、加深创新理念以构建科学合理的人才培养模式，真正实现工学结合、校企对接。

参考文献：

[1]白杨.职业英语教学改革[J].社科纵横，2010，（10）.

[2]兰丽伟.建构职业英语课程新体系的实证研究[J].长春大学学报，2010，（04）.

[3]林涌.谈“基于工作过程”的高职英语教改[J].前沿，2012，（05）.

[4]阮红缨.高职公共英语课程改革中教师面临的挑战和职业发展策略分析[J].广西教育学院学报，2011，（03）.

基金项目：2013年湖南省教育厅教育教学改革研究项目“基于托业桥平台的职业英语教学改革研究”（编号：ZJB2013065）的阶段性研究成果。

商务英语职业教育论文范文第3篇

【摘要】近年来，职业技术院校快速发展，已经成为了我国教育形式的重要组成部分，为我国社会发展输送了大量的优秀人才。而在培养高素质与专业技能的过程中，英语教学是提高学生职业技能，提高科学文化素质与思想素质，形成综合职业能力，形成终身学习理念的有效手段。然而目前职业技术院校的英语教学现状令人堪忧：教学时间压缩、教学质量下降、学生学习兴趣不高，都导致了职业技术院校英语教学陷入了发展困境。在新课改大背景下，职业技术院校进行英语教学改革势在必行，并在改革中引入行业英语，真正实现以就业为导向，提升学生就业能力与素养的培养目标。本文中笔者就针对如何在职业技术院校英语教学改革中引入行业英语进行了探讨。

【关键词】职业技术院校 英语教学改革 行业英语

一、目前职业技术院校英语教学现状

（一）院校学生的英语整体水平不高，且水平参差不齐

我国职业技术院校所录取的学生大都是重点高中或者是普通高中高考亦或者是中考招录后所剩下的学生。通过调查发现，这些学生的英语整体水平不高，而且水平差异性较大。职业院校学生的英语整体水平一般在40分—80分之间，而且学生的英语水平存在很大的差距。虽然英语成绩的高与低不能够完全看出一个学生的英语综合水平，但是在一定程度上，也能够作为反映一个群体整体英语水平的指标。这些学生在进入职业技术院校时，他们之间的英语水平根本不在同一个起跑线上，在个性方面也存在很大的差异，这也给英语教师教学工作带来了很大的挑战。

（二）传统的英语教学课堂不能达到现代职业技术院校英语教学的目标要求

目前，我国很多的院校在英语课堂上仍旧采用传统的教学模式，这种教学模式注重以教师为中心，注重教师的语音知识，注重教材讲授，课堂气氛压抑，学生基本上处于听与记的学习状态，很少与教师互动，也很少进行讨论与交流，在英语运用能力上，学生根本没有实践的机会与权利，学得都是“哑巴英语”，而且教师也很少提及到行业英语内容。长此以往，这种传统的教学模式不仅极大妨碍了学生英语运用能力的形成与发展，还会降低学生英语学习的兴趣，该学生造成误解，认为英语学习只是为了应付考试，没有太大的现实意义，则英语课堂教学效果也就无从谈起。

（三）教学手段落后，教学内容缺乏针对性与实用性

教学手段落后，教学内容缺乏针对性与实用性严重影响到了职业技术院校英语教学质量。虽然很多大专院校已经扩招，由于经济条件的限制，在教学设置与条件方面还未得到很大的改善，很多教师在上课的时候教具单一，教学手段落后，教学理念陈旧，面对繁重的教学任务时，教学效率极低，根本就无法激起学生的学习兴趣。在教学时仍旧采用班级制教学，不分学生的基础，忽视学生的个体差异，就采用统一的教学大纲与计划，统一的英语教材，缺乏针对性。在英语教学评价时，教师也只是采用理论考试成绩的高与低作为评价学生英语学习情况的指标，即只是注重总结性评价，而忽视形成性评价，只注重英语知识的考查，根本就没有涉及到，学生的学习态度、学习习惯、学习策略与英语交际、行业能力等方面的考查，严重阻碍了学生英语行业能力的发展。

二、职业技术院校英语教学引入行业英语的必要性

随着社会的不断发展，以“社会需求为目标”、以“能力为本位”、以“就业为导向”是职业技术院校的培养模式与目标。因而改革传统英语教学模式，积极引入行业英语是符合职业技术院校培养目标要求。当今社会，分工与合作都需要实用型和复合型人才，具备扎实的专业知识与熟练行业英语的人才是社会上各行各业都紧缺的，在21世纪职业技术院校英语教学改革中引入行业英语是非常必要的，职业技术院校在教学中要做到英语学习不再是单纯的英语学习，而是需要与某一学科或者是某一专业知识相结合，不只是培养学生读懂外语资料或撰写外语专业论文的能力，还要培养学生能够直接运用外语进行交流的能力，同时还要使越来越多的人普遍掌握英语应用能力。

三、职业技术院校英语教学改革中引入行业英语的有效措施

（一）结合行业英语教学要求，调整英语教学目标

在开展职业技术院校英语教学活动时，只有在学生掌握一定的英语基础知识后，才能够学以致用，提升自己的行业英语综合运用能力。因此以行业英语能力为指导的院校英语教学改革，应该将英语教学目标调整为：首先要传授给学生必要的英语基础知识，让学生掌握正确、有效的学习方法，培养学生的自学能力，从而为以后的学习与工作打下坚实的基础。其次还要注重培养学生的学以致用能力，注重提升学生的行业英语运用能力，并加强对学生专业技能的锻炼，以使其更好的适应未来的工作岗位所需。在实际的教学过程中，考虑到英语课时的限制，教师应该合理利用现有的课时，处理好英语基础知识与应用的关系，并以培养学生的行业英语综合运用能力作为教学中心。此外在教学中还需要有针对性和侧重点，因为不同专业对于英语运用能力要求也不相同。例如对于文科学生，要加强学生的听说能力，对于工科与理科专业的学生来说，应该重点培养学生的阅读理解与翻译能力，有针对性的培养学生的行业英语运用能力。

（二）运用行业英语能力观教学改进教学方法和教学手段

运用行业英语能力改革职业技术院校英语教学本质上就是对传统的英语教学模式进行全面、深入的改革，改革教学方法与教学手段，由以往注重理论教学转向以专业能力培养为核心的教学模式，以培养和提升学生的实践能力。因此英语教师要改变以往的教学观念，将课堂教学延伸到课外，逐渐充分利用学生的课余时间，结合教学内容与学生的实际情况，多增加课外实践课程，多安排一些团体互动等，给学生提供充足的实践机会与时间，以让学生在点点滴滴的实践活动中不断积累实践经验，提高自己的综合能力，为以后的工作奠定坚实的基础。

（三）创新与完善职业院校英语实践教学体系，培养学生的行业英语能力

英语实践教学也是英语教学的重要环节，创新与完善传统的英语实践教学体系，则有助于提高学生的行业英语能力。在实践教学环节中，教师可以充分发挥校内实训室与校外实践基地的优势资源，为学生创设丰富多样、新颖的英语训练情景，使英语学习不再局限于短短的45分钟时间内，也使枯燥无味的英语学习充满趣味性，促使学生善于学习和乐于学习。因此在教学中教师可以定期组织学生到校内实训室，如组织学生到语音实训室集体训练学生的听、说能力。在校外实训环节中，教师可以利用学校周边的条件，为学生创建校外实践基地。例如教师可以与专业相关的企事业单位取得联系，让其为学生的英语实训提供平台。如对于旅游专业的学生来说，教师可以联系周边的酒店、旅行社等单位，让其为学生提供适当的英语实践岗位，锻炼学生的行业英语综合运用能力。（四）创新师资队伍建设，助推学生行业英语能力的提升师资队伍的建设质量会很大程度上影响学生行业英语的培养效果。传统的教学理念仍旧存在很多高职英语教师的脑海中，在今天的课堂上，仍旧可以发现注重理论教学的教学模式，而这种教学模式对于全面发展学生来说存在很多弊端。因此加强师资队伍的创新建设，提升学生的职业能力势在必行。通过实践证明，职业院校英语教师不仅要具备精深的英语专业知识，还需要具有创新教学、实践教学的能力。教师要紧跟时代步伐，并定期深入基层企业进行学习和锻炼，了解最新的市场信息，了解企业的用人标准。而在教学中以就业为导向，以行业英语能力为特色，不仅传授学生扎实的英语基础知识，还要注重学科间的知识渗透，让学生能够学活知识，以满足企业岗位需求。此外教师也要抓住继续深造的机会，可以结合自己的实际情况，考取翻译、商务师、导游等职业的资格证，提高自身的实践能力与教学能力，从而更好的适应职业技术院校英语教学的发展要求。结语：综上所述，传统的职业技术院校英语教学模式已经无法满足现代社会对人才的要求，以行业英语能力为导向，改革院校英语教学现状是提升学生行业能力的重要措施，我们作为英语教育工作者，要深刻意识到自身的职责，坚持创新，坚持教学改革，努力提升学生的行业英语综合能力。【参考文献】[1]艾龙.浅析职业技术院校英语教学创新[J].新西部（理论版）.2013（24）[2]贾成莉.新形势下职业院校英语教育的现状及对策研究[J].新课程（中旬）.2012（11）[3]龚春芬.行业英语的发展与高职大学英语合作教学[J].科教文汇（上旬刊）. 2012（03）2015年度校级预立课题：咸宁职业技术学院行业英语教学改革的实证研究，课题序号2015Y021

商务英语职业教育论文范文第4篇

[摘要]随着经济全球化的深入发展，国际商务活动日益频繁，商务英语人才的需求日益旺盛。为了适应这一发展趋势，越来越多的社会从业人员到继续教育学院进修商务英语，但目前很多继续教育学院的商务英语专业还不太完善，课程设置和人才培养机制远远滞后于社会需求。文章在总结国内外继续教育学院商务英语人才培养现状的基础上，结合成人教育的独特性，提出在继续教育学院创新商务英语人才培养的几点尝试。

[关键词]成人教育 继续教育 商务英语 人才培养

[作者简介]马利红（1980- ），女，河南濮阳人，天津职业技术师范大学，讲师，硕士，研究方向为语言文化和商务英语。（天津 300222）郑莉彩（1978- ），女，河南濮阳人，河南濮阳黄河河务局，工程师，研究方向为建筑工程。（河南 濮阳 457100）

随着经济全球化与世界一体化的发展，国际交流和商务贸易活动日益增多，对具有较强的英语交际能力、扎实的商务专业知识并熟练运用现代办公设备的复合型商务英语人才的需求也日益增大。教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿）》提出，“国家需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才。”为了适应这一发展趋势，除普通高校外，各继续教育学院也相继开设了商务英语专业。但是，目前很多继续教育学院的商务英语专业发展还不完善，课程设置严重滞后于市场需求和社会发展。因此，本文结合经济发展和教育改革的新形势，从成人教育的特点出发，探讨继续教育学院如何与时俱进地培养既能适应外向型经济发展又具有外贸知识和职业能力的应用型商务英语人才。

一、国内外继续教育学院商务英语人才培养现状

从20世纪70年代开始，西方发达国家就开始注重培养复合应用型商务外语类人才，重视实训教学。David Nunann认为，可以建构特定的涉外商务背景，通过工学结合的方式培养商务英语人才，学生既发挥了主观能动性，又学到了专业的商务英语理论知识和实践技能。Robinson认为，商务英语是为了获得商务环境下从事某一种或某几种涉外职业的能力，对外商务交际能力的培养至关重要。Mark Ellis和Christine Johnson把交际教学法运用于商务英语教学中，强调商务英语人才培养中实训环节的重要性。近年来，国外许多研究者把商务英语人才培养与学习者习得知识和提高能力的研究结合起来，试图找到培养国际化复合应用型商务英语人才的新途径。

我国商务英语人才培养始于20世纪90年代并迅速发展。近年来，各继续教育学院适应市场需求，也相继开设商务英语专业或商务英语系列培训班。例如，广东外语外贸大学继续教育学院开设高中起点的专/本科商务英语专业，旨在培养具有扎实的英语语言基础知识，掌握基本翻译理论，具备很强英语交际能力和实践技能，具有良好跨文化意识和交际技巧，掌握基本商务英语知识和商务写作技能的复合应用型商务英语人才。对外经贸大学继续教育学院开设了商务英语业余专科，培养德、智、体全面发展，了解我国对外贸易方针、政策和从事国际贸易或其他商务活动所需专业知识和基本技能的实用型商务英语人才。开设的商务英语系列培训班，旨在帮助正在从事或准备从事国际商务活动、对外经济贸易工作的在职人员提高商务和经贸工作的语言运用能力，增强学生的职场竞争力。

二、继续教育学院商务英语人才培养中存在的问题

1.课程体系滞后。目前我国各大高校继续教育学院开设的商务英语专业，其课程体系与社会发展对商务英语人才的需求不能顺利衔接。英语语言基础课与商务专业课比例失调，英语与商务相辅相成的关系没处理好。有的继续教育学院在设置课程时，只在原来的英语课程里附加了国际贸易实务、商务英语写作、商务英语谈判等几门商务类课程，总体的课程体系零散笼统，学生难以习得系统规范的商务知识，商务英语实践类课程少。有的继续教育学院过分强调商务专业知识，没有重视英语语言应用能力的培养。还有的继续教育学院，以理论教学为主，学生实践的机会少，实训资源也很短缺。

2.教材内容滞后。继续教育学院选用的商务英语教材大多侧重英语而非商务，教材中的练习一般从英语词汇、短语、句子和汉英或英汉翻译出发，强化语言点，没有体现商务英语的实用性特点。很多学生学会了汇票、本票、支票、保单、提单等商务常用单据的理论知识，却不知道在现实商务实践中如何运用。另外，继续教育学院选用的商务英语教材内容也相对滞后，理论性强，应用性弱，跟不上经济发展的新形势和新变化，无法激起学生的好奇心和创造性。

3.教学方法单调。目前我国继续教育学院的商务英语教学大多采取以教师授课为主、以内容教学为中心的传统教学法，理论讲解为主，实践实训为辅。有的继续教育学院由于条件限制，甚至没有商务英语类的实践实训。商务英语教师基本都依托学校指定的商务英语教材，零星地讲解商务理论知识，学生只能被动接受，师生互动少，课堂沉闷，学习效率低下，学生的实践能力、动手能力、思考能力、创新能力和解决问题的能力得不到有效提升。

4.师资队伍匮乏。目前，大多数继续教育学院的商务英语教师良莠不齐，很多是从英语语言类教师转型而来，精通英语语言，但欠缺商务知识，更缺乏具体的商务工作经验，尽管可以使用英语授课，但涉及商务领域的内容只能照本宣科。因此，这样的商务英语教师在授课过程中，无法深入、系统、透彻地讲授商务专业知识，实践教学能力更是严重匮乏，使学生难以真正掌握商务理论知识和商务实践技能。一方面，商务英语教师中“双师型”教师比例明显不足；另一方面，学校的重视也不够、投入不足，实践教学环节的安排力度不够。此外，针对商务英语教师的进修和培训机会也比较少。

三、基于成人教育视角的创新商务英语人才培养

顾名思义，成人教育是专门为成人提供的教育和培训，作为教育事业的重要组成部分，成人教育不但能为更多社会从业人员增加接受继续教育的机会，而且能提高他们的职业能力和接受新知识新技能的能力。因为成人的年龄、阅历、社会经验、文化素养、职业领域等方面的差异性，成人教育具有独特的规律和特点，其教育形式、教育目标、教育内容、教育成效等具有自己的特点。因此，基于成人教育特点的创新商务英语人才培养可以从以下六个方面展开：

1.以培养学生职业能力为主线，创新应用型课程体系。课程是知识、能力和素质培养的重要载体，在人才培养中具有无可替代的作用。目前，继续教育学院的商务英语专业实践应用型课程开设太少。因此，我们要紧密结合“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特色、善创新”的国际型人才培养目标和社会需求，适当增加应用性和商务实践类的课程，重视商务专业知识和人文素养的输入，把课程体系与职业需求的实际结合起来，增加研究型、讨论型和自主学习型课程，让学生有更多的时间和空间去独立思考。这样不仅可以培养学生的英语语言能力和商务专业知识，而且可以通过模拟商务环境培养学生的交际能力、组织能力、协作能力、应变能力以及解决问题的能力。

2.以提高职业能力为目标，及时更新教材内容。合适的教材是成功学习的基础，商务英语类教材内容也应与时俱进。当今风行的电子商务深刻地影响和改变着人类的生活方式，与此相关的网购方式如团购、秒杀等都要适时地写进教材。教材内容还要体现概括性，让学生从整体上把握知识体系，掌握学科发展的趋势。与此同时，电子商务形势下国际贸易、国际市场竞争的方式，商务洽谈的形式等也在悄无声息地发生着变化，这些都要在商务英语教材中体现。再者，在课程目标的设置上，要改变以学历为目标导向，强调稳固掌握知识点，切实提高职业能力，教会学生去动手、去思考、去创新，真正提高学生的职业层次。

3.根据成人的学习特点，创新教学方法。商务英语课程应该关注学生需求和社会需求，多讲对学生真正有用的东西，避免过多不切实际的商务理论。将国际商务活动的真实内容引入教学，强化“三位一体”（即实验课程、社会实践、专业实习）的实践教学，让学习者在习得语言技能的同时，了解最新的国际商务知识，掌握商务实战技能。强调学生的自主性和参与性，多采用引导式和互助式教学，增加案例分析和实践环节。除了使用多媒体教学和大量援引网上资源外，商务英语教师在教学上的创新能力也是至关重要的，如交叉使用分组教学法、情感教学法、跨文化交际法、案例教学法、任务教学法等适合成人的教学方法，尽量保持课堂教学的新鲜感，鼓励他们参与讨论，调动他们的学习积极性和主动性，教会他们自己解决工作中遇到的难题，授之以渔。

4.根据成人教育的需要，教学手段要现代化和网络化。在教学中应用网络信息技术是成人教育发展的必然趋势，也是成人教育走向规模化的有效手段。充分利用多媒体技术和网络技术制作精美的多媒体课件和电子教案，并放置在网络上供学生随时查阅参考，实行开放化的继续教育体系。同时，通过电子邮件、QQ离线文件传递等实现作业的网络投递和批改反馈，也可以通过QQ聊天实现答疑辅导，根据学生在网络沟通中出现的问题，合理科学地安排面授时间和内容，实现网络化和弹性化教学。

5.根据成人教育的特点，改革考核形式。课程考核是教学过程的重要环节，也是检验成人教育质量的必选之路。结合成人教育对象的年龄差异化特点和课程内容要求，考试命题要突出知识的应用性和实践性，考查理论知识的同时，侧重考查职业能力，通过增加理解分析、讨论型的题目，以培养学生分析和解决问题的能力。考试形式要多样化，既可以闭卷，也可以开卷，还可以通过学期论文、市场调研报告、商业计划书、营销方案、企业年度总结、竞标书等多种形式。另外，鼓励学生翻译第一手的商务资料，除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。

6.创新“双师”型师资队伍建设。师资队伍建设是一项长期而艰巨的任务，又是一个有着自身发展规律的系统工程。商务英语专业需要建立一支既懂英语又懂商务，且有商务实战经验并有灵活教学思路的高素质“双师型”教师队伍。只有具备“双师型”能力的商务英语教师才能把商务学科知识的学习和英语语言技能的学习有机结合起来，因材施教，以生为本，帮助学生学习商务系统知识和内在逻辑关系，使学生真正学会学习、学会生存、学会发展。

[参考文献]

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[4]Robinson.ESP Today[M].Hemel Hemp Stead：Prentice Hall International，1991.

商务英语职业教育论文范文第5篇

2021年，我国乃至世界范围内的基础教育必将经历更加深刻的变革。而变革中的积极改革者必将占据先机、先发制人，变革中的智慧改革者也必将出类拔萃、引领时代。积极改革者看到了“变”的契机，而智慧改革者把握了“变”的规律。2021年，中国基础英语教育面临什么样的发展契机，改革的进程中又应尊重、遵循什么样的发展规律，值得每一位业内同仁进行一些宏观层面的思考。

纵观近两百年，我们学习英语的目的不断发生着变化。从清末派遣留学生赴欧美学习科技，到新中国成立初期建设中国外交，再到改革开放以来中国全面融入国际社会，英语学习在这些不同的历史时期扮演着不同的历史角色。今天，我们胸怀愿景，展望2050年，展望一个文明、富强、创新型的未来中国，再反思今天的人才培养，尤其是基础教育领域的人才培养，便知此时此刻的英语教育改革是历史变革的必然要求，也是任何一个有进取心和拼搏精神的民族都会努力抓住的契机。

外语教育改革的成败根本上取决于我们是否尊重、遵循了客观的发展规律。要想把握这堪比命脉的规律，就必须坚持问题要从实践中来，坚持问题要系统解决，坚持问题解决最终要依靠一线教师。

第一，坚持问题要从实践中来，就必须纠正单纯从文献中找问题的不良倾向。文献中的很多概念都是人类智慧的结晶，是从实践而来的知识。但这绝不意味着单纯依靠这些概念，再加上些许个人经验、感觉甚至是臆想，就能推导出所谓的真问题。研究学生英语学科核心素养的培养与发展不应单纯从理论概念出发搞体系，越搞越庞大，越搞越复杂，最后搞成一个纯概念的“乐高”。

第二，坚持问题要系统解决，就要特别注意区分表象性问题和系统性问题。这就好比金融风险，有个别风险和系统风险之分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的英语学科核心素养为基础英语教育提出了新的标准和要求，这本身就是一项系统工程，需要系统的实施方案。有很多表象性的问题或许并非都需要大张旗鼓地去解决—— 很多表象问题都是旧系统向新系统过渡的过程中的发展性问题，就好像婴儿断奶开始吃辅食时对奶瓶所表现出来的强烈依恋。而有很多系统性的问题，却又因为我们没有注意或预估到，最终发展成了真的问题。以思维品质的培养为例，用不用某种思维工具是个表象问题，而学生在学习过程中是否真的在思考，而不是僅仅表现出某种思考的样子，才是系统问题。

商务英语职业教育论文范文第6篇

［摘要］随着高等职业教育的普及与发展，各高职院校都在开展教育教学改革。高职院校能否体现自身特色脱颖而出成为院校本身以及社会各界关注的焦点问题。文章分析了高职院校人才培养和商务英语专业素质教育的必要性，探讨了浙江金融职业学院特色与商务英语专业素质教育的相关性，进而探索商务英语专业素质教育系统工程建设的理论性以及具体措施的可行性。

［关键词］高职院校商务英语专业素质教育

［作者简介］张万里（1977-），男，浙江温州人，浙江金融职业学院国际商务系，讲师，硕士，研究方向为国际贸易商务英语。（浙江杭州310018）

［基金项目］本文系2010年浙江省特色专业建设项目“浙江金融职业学院商务英语省特色专业建设”的阶段性研究成果之一。（项目编号：B502）

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一、高职院校人才培养和商务英语专业素质教育的必要性分析

随着高等教育结构的优化调整，高职毕业生人数占普通高校毕业生总人数的比例在不断增加，同时社会对高职人才的需求比重也在逐年上升。以近年来高职初次就业率排名靠前的专业来分析，制造和服务业需要大量高职高专人才。2003年，教育部启动以就业为导向的高等职业教育改革，鼓励高职院校更好地培养适合市场需要的人才。高职教育的定位是培养在生产、管理、经营和服务上的一线人才，同时为更好地服务社会，高职培养的人才需兼备知识技能和文化素养。这就要求高职院校在人才培养中实施素质教育。

随着我国加入WTO，国际贸易、国际商务活动的频繁开展，商务英语的应用越来越广泛，作用越来越突出，具有较强商务英语能力、素质较全面的人才越来越成为社会迫切需求的人才。从事涉外经贸活动，商务英语专业的学生除了要精通英语语言、拥有常规的商务知识外，还要具有灵敏的商务意识、进取的创新精神、终身学习的态度和良好的人际沟通能力。从用人单位对普通高校毕业生的能力要求来看，要求最多的是毕业生的环境适应能力，其次是人际交往能力，然后依次是自我表达能力、专业能力和英语能力等，这就要求高职院校商务英语专业要重视素质教育，提升就业竞争力。

二、学院特色与商务英语专业素质教育的相关性探讨

浙江金融职业学院（以下简称“学院”）是教育部、财政部确定的全国首批28所“国家示范性高等职业院校”建成单位之一。商务英语专业进行人才培养模式的探索需要紧密结合学院特色，即办学理念、培养重点和办学特色。

1.学院的办学理念。学院坚持“以人为本”的办学理念，逐步确立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的指导思想，不断深化“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的服务体系。学院除了与各金融机构保持密切的合作关系，还加强与非金融企业的联系，订单式人才培养已经成为学院显著的办学特色。

2.学院的培养重点。为培养应用型高素质人才，学院着力培养学生的三种精神：敬业精神，教育学生爱岗敬业，干一行，爱一行；团队精神，教育学生尊重他人，学会配合、合作、共事；求索精神，教育学生克服不求甚解的毛病，引导学生学会思考、钻研，成为业务能手和岗位标兵。学院还从高职特点出发，致力于学生的基础性能力训练，包括人际沟通能力、业务动手能力、岗位适应能力等。

3.学院的办学特色。学院重视专业建设，把专业和课程建设看做树立学校品牌的关键。设立金融、保险、证券与期货、投资理财与经纪以及商务英语等十几个具有招生权的专业，形成了具有金融职业学院特色的专业体系。

三、商务英语专业素质教育系统工程建设的理论性探索

1.高职英语专业生源和素质教育总体目标。学院商务英语专业的生源主要是高考成绩达到第四批录取分数线并报考该专业的高中毕业生和中专、职校、技校生通过单考单招被学院录取进入该专业的学生。他们的学习基础和能力有其特殊性。商务英语专业素质教育与高职英语教学的素质教育一样，必须立足于基本实际确定教育的总体目标和原则，高职英语素质教学的总体目标：一是使学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本语言知识，这是高职英语素质教育的基础；二是培养学生英语应用和交际的能力，尤其是听、说、读、写能力的培养，使学生听懂、能说、读准、会写，这是高职英语素质教育的核心；三是陶冶情操，发展个性，即在教学过程中结合教学内容渗透思想、情感教育，注重激发学生学习的积极性和兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的意志，掌握科学的学习方法。

2.高职英语素质教育坚持的五个原则。为达到上述培养目标，高职英语素质教育应坚持五个原则：一是实事求是的原则。要立足于学生的学习基础和能力实际来实施素质教育，因材施教，使学生在各自不同的层次上得到发展和提高。二是实用性原则。坚持“实用为主，够用为度”的原则，加强实践性教学。三是开放性原则。既有内容上的开放性，又有空间上的开放性。四是灵活性原则。在教学中采用灵活多样的手段、方式来开展教学活动。五是交际至上原则。强调高职英语素质教育在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应着重培养学生的英语语言表达能力、交际能力和学习能力。

3.商务英语专业素质教育体系的核心。根据以上通用的高职英语教学素质教育总体目标和原则，有教育者将商务英语素质教育看做是一项系统工程，即商务英语素质教育体系的核心在于提高商务英语应用能力。商务英语专业的素质教育既应包含英語语言素质教育的特点，也应融入商务文化理念的教育特点，此外，还应反映以金融文化为主导的教育体系的特色。学院商务英语专业围绕“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型人才培养目标，以就业和市场为导向，强化职业道德、语言能力和岗位能力的培养，推进项目化课程改革，逐步实行“课证融合”“课赛结合”；同时，强化实训、实验和实习三个基本实践环节，充分体现职业性、开放性和实践性；并通过“工学结合”的方式，在教学过程中加强学生实际岗位实践，实现毕业与上岗零过渡，提高人才培养的质量。

4.商务英语专业素质教育体系的特点。商务英语专业培养合格人才的手段是多方面、立体化的，其中，商务英语能力的培养和实训是关键手段之一，应着力摒弃滞后于时代的传统教学模式，体现素质教育的精髓。学院商务英语专业素质教育响应号召，以英语为载体，向学生传递商务意识、金融概念乃至教育理念。

四、商务英语专业素质教育具体措施的可行性研究

商务英语专业素质教育首先是学生英语语言素质的培养，主要从听、说、读、写、译五个方面入手。听说能力的发展能带动其他各个方面能力的全面提高。大多数商务英语听力教材多选择篇幅较短、题材生动、话题直接的听力材料，有利于学生理解并复述，是很好的“热身”素材。教学中，可讨论与听力材料相关的话题，先说后听，听后再说，利用听力教材中现成的题目做些口头作文、情景对话、演讲辩论等，有利于学生为进一步提高英语应用能力做准备。读的能力素质培养是英语语言素质培养的重心，教学中，可采用精读为主要手段、泛读为重要补充的培养方式，将朗读、背诵和阅读紧密结合起来。在课堂教学中，教师要帮助学生打下较扎实的语法和词汇基础，使其熟悉各种语法现象并具有一定的词汇量。教师可从背景知识的介绍入手，要求学生课前查阅相关背景资料，课上通过活动反映与教学内容相关的背景知识，并针对材料有重点、有策略地讨论一些语法、词汇等知识点，帮助学生巩固记忆和融会贯通。写和译能力培养具有天然的相关性，也是语言学习和应用能力综合素质的体现。教师可通过应用文、议论文、日记乃至诗歌等体裁作文，来培养学生写的素质，其中尤其要着重商务类应用文的写作，而同类文章的英汉互译也有助于培养学生译的能力。教师可定期定量给学生布置有关的课后练习，建立相应的习题集和试题库。在学生写作和翻译过程中，引导学生分析或体现文章的人文素养、道德品质、心理素质等内容，提升学生综合素质。

商务英语专业教师在培养学生英语语言素质时，可在选材中由浅入深、循序渐进地融入商贸概念、商务礼仪、经营理念等商务文化，并始终贯彻学院以金融为主导的教育特色。事实上，学院商务英语专业已采用相当数量的现行或自编的高职类教材，涉及社会经济生活的方方面面。同时，商务英语专业也要重视教师能力素质的培养和提高，培养“双师型”教师队伍，通过课堂上的言传身教对学生产生深刻的影响。

高职商务英语专业的素质教育需重视学生的身心条件，结合学院特色加以引导和培养。商务英语专业教师在学生素质教育中扮演重要的角色，可以采用多种方法和手段发展学生的英语语言能力素质，并融入其他方面的素质教育，结合商务文化，体现学院特色。

［参考文献］

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