实践教学学前教育论文范文

实践教学学前教育论文范文第1篇

【摘要】在学前教育专业声乐教学中合理地采用“律动情感教学”法，可以很好地发挥学生的主观能动性，使学生在课堂处于主导地位，让学生在学习中具备一些幼教实践经验。本文将对学前教学专业声乐教学的现状进行阐述，并分析研究如何在学前教育专业声乐教学中应用情感教学法。

【关键词】学前教育；声乐专业；情感教学

一、学前教育专业声乐教学现状

第一，所用的教材编订以及教学内容没有统一规范化管理。各个学校的教学内容存在差异，且教学方式比较落后，很多中职院校仍旧采用传统教学方式，重视学生的发生方式，但对想象力和创造力以及律动能力培养却并不重视。也就是说只是学习某些歌曲，但很少进行学生自主学习歌曲能力的培养。第二，教学方式没有和幼儿歌曲的特点相结合，只是单纯地教授歌曲，这对幼教将来的实践教学很不利。

二、声乐教学中“律动情感教学”方法概述

（一）律动情感教学的定性认识

“律动情感教学”是在音乐教学的过程中根据音乐的旋律和节奏，根据音乐联想的个人想象意境及情感通过肢体律动的方式表达出来的教学方法。通过这种方式教学，可以将学生的想象力、创造力以及思维能力充分发挥出来，使学生的肢体协调能力得以锻炼，培养学生乐感，激发对声乐学习的积极性，能够在公共面前表现自己。

（二）律动情感教学的教学优势

可以让学生真正体会到音乐所带给人的感官享受，以及精神碰撞，使学生在学习中实现学与教的角色互换。在对该教学方法有真切体会后，能够很好地用在实际教学中。律动情感教学，是让所有学生都可以扮演创造者和参与者的角色，这改变了传统灌输式的教学，在学生自主学习能力被培养的同时，还能激发其教育的灵感，促进其在教学上不断进步。幼儿处于极具好奇心的阶段，会对新鲜的事物十分感兴趣。

三、学前教育专业声乐教学中“律动情感教学”方法的普及应用

（一）声乐教学中“律动情感教学” 的层次化应用

第一阶段：主要是基础训练，让学生初步学习掌握唱歌的发声技巧和音乐基础知识的学习。培养学生唱歌能力，初步渗透律动情感教学法。第二阶段：这一阶段是强化律动情感教学法，让学生进行训练，引导其主动表现自我，锻炼其弹唱能力。 第三阶段：这一阶段要增强实践，让学生到幼儿园进行教学实习。通过实践教学，来评定情感律动教学方式在幼儿教学中的合理性，学生在这一阶段可以提出自己的观点，如果有更好的改进策略更佳。

（二）声乐教学中“律动情感教学”方法应用于学前教育的注意要点

（1）对于演唱技巧以及声乐基础这些基本不可忽视，良好的声乐律动情感教学是建立在教师扎实的基本功之上的。幼儿声乐教学主要是发生教学，因此在演唱水平上可以不做多要求。（2）要注重教学中的“幼儿特性”，让学生在课堂上居于主导地位，注重综合素质以及教学实践能力、处理问题能力的培养。（3）因为学生水平不同，应进行差异化教学，因材施教，利用好这些差异化。（4）做好学生的评估工作，加强学生亲和力和感染力的培养。以幼兒猎奇的心理为出发点，加入一些趣味性、开放性的环节，培养学生随机应变、处理突发状况的能力。

（三）声乐教学中“律动情感教学” 应用于学前教育专业的课程体系建设

学前教育声乐教学理论主要由声乐理论知识体系的构建、歌唱方法及演唱技巧的综合培养、幼儿歌曲教学组成。由于传统教学方式缺乏一些软性条件，有些生硬且缺乏一定的亲和力，所以建立情感律动教学体系仍旧需要进一步完善。可以在实践中摸索教学方式，总结优秀教学案例，制订适合律动情感教学的教材，让律动情感教学成为普遍性的教学方式；开展教学性实验，对律动情感教学效果进行评价，根据评价结果不断精进；加大学生课堂表现在综合评估中的比重，合理安排实践教学，让学生独立自主创作舞台剧、儿童剧，观察每个学生在小组中的表现，以及角色发挥情况。在多方面的因素考量之后，进行评价体系的完善以及开展拓展训练。

四、结语

律动情感教学是学前教学专业声乐教学十分有效的一种方式，然而因为传统教科方式的影响，教材跟不上等原因仍旧存在很多需要改善的地方。在实际教学中，应该将课堂教学和实践相结合，检查学生对律动情感教学法的掌握情况以及教学效果，根据实际效果，来不断精进律动情感教学方法。

参考文献

[1]汪伟林.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略[J].音乐时空（理论版），2012（04）：084.

[2]余笃刚.声乐教学[M].上海：上海音乐出版社，2006.

作者简介：沈婷婷（1989—），女，汉族，江苏省宿迁市人，研究生，研究方向：音乐。

实践教学学前教育论文范文第2篇

【摘 要】本文主要介绍在学前教育钢琴教学中实施情感教学的必要性，通过对现阶段学前教育钢琴教学中存在的问题进行分析，探讨学前教育钢琴教学中情感教学的有效应用，从而充分发挥情感教学的作用。提高学前教育钢琴教学水平，扎实学生的钢琴基础，培养学生弹钢琴的兴趣，增强学生的情感体验，从而实现学前教育钢琴教学的效益最大化。

【关键词】学前教育；钢琴教学；情感教学；有效应用

随着我国社会经济的高速发展，人们生活水平越来越高，其物质需求得到满足后便开始追求精神需求。在这种情况下，很多家长都开始让自己的孩子参与各种艺术培训班，旨在培养学生的兴趣爱好，使其掌握更多技能。钢琴则是大多数孩子的选择，极具艺术性的钢琴课让人倍觉优雅。在学前教育钢琴教学中，教师不仅要重视对学生基础知识的讲解，教会学生基本的钢琴弹奏技巧，更应注重学生在弹钢琴过程中的表现力，使其能够带有情感的表现出自己所弹奏的曲目。为此，教师必须实施高效的情感教学。一个人会有许多种不同的情绪，情绪也会对人的行为产生影响，如果在学习钢琴的过程中学生无法控制好自己的情绪，则很有可能影响整个弹奏效果，而缺乏情感的钢琴演奏也难以打动人。教师应转变传统教学模式，采用有效的方法实现良好的情感教育。

一、学前教育钢琴教学中实施情感教学的必要性

在学前教育钢琴教学中实施情感教学具有重要的作用。首先，通过有效的情感教育可以引导学生控制自己的情绪，增强学生的情感体验，让学生将情感注入钢琴技巧中，弹奏出打动人心的曲目，有利于提高学生的钢琴弹奏水平，创造出更好的作品；其次，情感教学过程中不仅能调整好学生的学习心态，还能使教师保持愉悦的心情，加强学生与教师之间的情感交流，彼此之间相互作用，促进学前教育钢琴教学的可持续发展[1]。

二、现阶段学前教育钢琴教学中存在的一些问题

现阶段，在学前教育钢琴教学中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。主要有[2]：第一，教师忽视了学生心态的调整。教师只重视对学生钢琴理论知识的讲解以及钢琴基础技能的训练，却没有关注学生的心理变化。以致于学生产生被动的学习态度，无法主动地参与到钢琴学习中。另外，在面对难点的时候，教师没有适当的鼓励学生，使学生找不到认同感，不被肯定，产生自卑情绪，在弹奏钢琴的时候不够自信，从而影响了钢琴弹奏效果。第二，教师并未实施良好的情感教育，所设计的教学内容比较沉闷，整个教学氛围比较枯燥，缺乏趣味性，难以实现有效的寓学于乐，以致于学生的钢琴学习兴趣不大，在学习的时候缺乏自主性，常常偷懒不练习。在安排教学课时没有结合学生的实际情况，不够合理。第三，教师与学生的关系太过疏远，没有发挥榜样作用，以身作则为学生树立模范，对学生的学习状态和心理变化不够了解。

三、学前教育钢琴教学中情感教学的有效应用

（一）培养良好心态，树立学习自信心

俗话说：“态度决定一切”，在学习中，心态的好坏也将直接影响学习的效果。钢琴学习诚然具有一定的难度，尤其是对刚接触的人来说更是不知所措，但其有规律性，有技巧，只有认真听教师所讲，多加练习，便很容易找到适合自己的方法，完美的彈奏出钢琴曲。但很多时候由于学生心态有问题，导致学习进度慢、学习效果差[3]。

一般来说，学生心态有这几种情况：一种心态是对钢琴学习不感兴趣、不想学。对这类心态的学生来说，其很难集中注意力，在学习的时候不够专心，而且十分被动，不会主动地思考问题，寻找方法。面对这类学生，教师不应急着让学生学习钢琴基础知识，而是与学生进行情感上的交流，帮助学生找到学钢琴的乐趣，改变学生的被动学习状态，使其能够自主地投入到钢琴学习中。如可以找到学生的兴趣点创设情境教学，弹奏学生喜欢的动画片曲目，使其想要学习钢琴；一种心态是认为弹钢琴十分难，缺乏自信心。对于这类型的学生，教师要更有耐心一些，可以先降低难度，让学生找到一点信心，恢复心态，然后再慢慢提升难度，当学生有进步的时候就要予以表扬，从言语和行为上肯定和认同学生，增强其学习信心，树立良好的学习心态。

在实施情感教学的时候，教师应转变传统的教学评价方式，不完全以分数为定论，而是要对学生的学习过程进行评价，既要考核最终的弹奏效果，还要考察学生的学习态度及其品质。当学生遇到难点的时候教师可以设立奖励，若学生能够挑战完成一个高难度的弹奏项目，那么教师则可以予以学生奖励，让其在学校活动中作为班级代表进行表演[4]。

（二）增加趣味性，合理教学

若想取得良好的教学效果，教师必须了解学生的学习需求，尊重学生的个性特点，并基于此向学生展示钢琴学习的优势和好处，从而激发学生的学习动力。针对学生在钢琴学习中的问题不断调整教学方案，优化教学设计，转变教学方式，从而解决问题，提高钢琴教学水平。

以学生练习时间过少这一问题为例，教师面对此问题的时候首先要分析为什么练习少，可能是因为学生不感兴趣，也可能是因为学生想要偷懒，又或是学生并未掌握好钢琴弹奏技巧，所以在练习时失去信心等。由于不同的原因，在解决的时候所采取的方式便有所不同。只有深究其根本，才能有效保障钢琴教育质量[5]。通常可以从以下三个方面着手实施良好的情感教育。

第一，在钢琴学习中加入趣味性元素。教师在讲解钢琴课的时候要注意自己的表情、语言和语速等，运用幽默的教学语言或通过手势、姿势进行教学模拟都能让枯燥的理论课程变得有趣，而且这种方式还能让学生更加形象的认识到教师所讲解的内容。如在弹奏钢琴的时候需要控制好自己的重心。讲解时教师便可以通过走路的方式帮助学生了解重心的控制，先将重心放在左脚，右脚迈出后重心则放在右脚，之后教师便可以为大家演示一下钢琴演奏的正确方式。除此之外，教师还可以充分利用现代化多媒体教学技术，利用视频、动画、图片等形式刺激学生的感官，直接而具像化的为学生进行讲解，既有利于提高学生的弹奏兴趣，又能帮助学生理解钢琴弹奏技巧。

第二，科学设计教学内容。教师在设计教学内容、安排课时的时候应以学生的实际学习情况为依据。所选择的曲目要符合学生的水平，难度要适中[6]。在练习钢琴曲目的时候可以选择一些著名的儿童曲目，例如《哇哈哈》《小星星》等。这类儿童曲目不仅具有趣味性，属于基本练习曲，而且还需要掌握一定的弹奏技巧，十分适合学生进行弹奏练习。当学生基本掌握所学知识后，教师可以利用空余时间让学生试着四手连弹，锻炼学生的钢琴弹奏能力，培养学生的兴趣。

第三，在即将参与考试的时候，教师要督促学生多加练习，根据考试周期制定科学的练习时间和内容。可以多组织一些钢琴表演活动或乐器比赛活动等，以此刺激学生进行良好的学习，让学生在表演过程中学会控制自己的情绪，调整好自己的心态，从而发挥出自己的正常水平。除此之外，还可以将学生进行分组，组织学生参加钢琴考级竞赛，让学生在激烈的竞争环境中力争上游，努力练习钢琴。

（三）建立和谐的师生关系

教师对学生的影响巨大，很多学生会因为教师的人格魅力而努力学习钢琴，而有的学生则因为厌烦教师连带着不喜欢上钢琴课。为此，教师必须加强与学生之间的交流与合作，尊重学生的主体地位和个性特点，了解学生的兴趣爱好，尽可能地融入学生中间，成为学生的朋友，构建和谐的师生关系，促使学生积极主动地投入钢琴学习中。教师要充分实施情感教育，用自己的真情实感对待学生，用自己对钢琴的热爱感染学生。

四、结束语

在学前教育中，钢琴教学具有重要的作用，必须予以高度重视，不容忽视。对学前年龄的学生来说，其具有强烈的好奇心，对新事物的求知欲望很高，而驱使其能够长久坚持学习的主要因素便是兴趣。只有当前对学习钢琴充满兴趣，十分喜歡的时候，才不会三分钟热度，而是愿意花费时间学习。因此，教师在授课的过程中应通过有效的情感教学提高学生的兴趣，在课程的设定上可增加一些趣味项目，如此便能维持学生良好的学习状态，集中学生的注意力，延长其专心时间。钢琴学习具有一定的难度，在指法操作上并不简单，为避免学生产生畏难情绪，教师可以采用有效的措施分解难点，降低难度，增强学生的弹奏信心，从而完全掌握所学技巧，达到标准要求。总而言之，在学前教育钢琴教学中实施情感教育具有重要的意义。

【参考文献】

[1]汤佩莹.学前教育专业钢琴教学中情感教学探究[J].北方音乐，2016（22）.

[2]祝艳华.情感教学在学前教育钢琴教学中的运用[J].北方音乐，2016（05）.

[3]杨若芳.论情感教学在学前教育钢琴教学中的运用[J].北方音乐，2014（11）.

[4]于芳.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].中国校外教育，2013（30）.

[5]刘宏烨.解析学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013（03）.

[6]李音璇.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黑河学刊，2012（12）.

【作者简介】

赵文（1993～），女，陕西省安康人，学历：硕士，陕西学前师范学院教师。

实践教学学前教育论文范文第3篇

摘 要 在当前的教育体系框架下，高等工程教育和高等职业教育被划为两种不同的教育类型，但由于工程与技术的同源性，使得二者在哲学基础、教学过程、教学方式、培养模式和师资建设等方面具有同质性，从而为二者的互相借鉴、资源共享和沟通衔接提供了可能。

关键词 高等工程教育；高等职业教育；同质性

在我国当前的教育体系下，高等工程教育和高等职业教育往往被视为两种不同的教育类型，高等工程教育归属于本科及以上层次的普通专业教育，高等职业教育属于专科层次的职业技术教育，以致于大家关注的仅仅是二者各自的办学特色，较少关注它们的相通之处。由于工程与技术具有同源性，“工程和技术是不分家的，技术的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育与高等职业教育在教育哲学、教学内容、教学过程、培养模式和师资建设等诸多方面具有同质性。分析其同质性旨在促进二者互相借鉴、共享资源和有效沟通衔接，以更好地促进其发展。

一、高等工程教育与高等职业教育同质性的相关概念分析

（一）同质性

近些年，学术界曾就“同质性”开展了诸多研究，但对“同质性”本身的解读尚少，大多对此采取不证自明的态度。实际上，对“同质性”的科学合理解读是行文的关键和重要前提。“性”即属性，意指这是一种普遍性的东西，一般而言，“‘性’也就是‘质’，一种属性之所以是它自己而不是另一种属性，就在于它是一种有特殊规定的‘质’。属性之不同，也就是它们的‘质’不同”[2]。单从属性视角分析，世间之物，其属性只有和自身是同质的，不同属性之间便无同质性可言。这与研究的初衷相背离。本文探究需从对“实体”的研究着眼，只有涉及实体，“同质性”和“异质性”这对范畴才有意义。实体即个别事物，“任何个别事物身上都杂有各种属性，如果此一事物具有某一属性而彼一事物亦有这一属性，可以说这两个事物具有‘同质性’，即具有一种或几种相同的属性；反之，如果此一事物具有某一属性而彼一事物没有，那么可以说这两个事物具有‘异质性’”[3]。当然，同质性并不意味着实体之间完全一样，而是说实体之间某些相同的规定其“质”的属性，也即逻辑同质性。正因为不同实体间存在着“逻辑同质性”，才可将某一实体的经验用于另一实体，方可从某一实体的发展状态预测另一实体的发展趋势。

（二）高等工程教育与高等职业教育

高等工程教育指通过高等院校有目的、有计划地进行课程专业设置，教学内容安排，以工程项目为载体，以技术技能学习和综合知识学习为重要内容来培养未来从事工程师职业的专业教育[4]。19世纪20年代，随着工业发展及大生产的到来，人们认识到迫切需要一批既懂理论又能将理论应用到生产实践的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育应运而生。高等工程教育所培养的工程师主要从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等工作，而高等职业教育培养的是在掌握本专业知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。这类人才的特点是主要依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。高等职业教育源自技术的发展，是随着技术的高移而产生的。技术发展到一定时期对工程师提出了更高要求，不仅要承担工程的规划设计，而且需要解决工程领域的技术问题，在这种状况下，工程师既要解决规划设计问题，又要解决工程中的技术问题，还要从事管理工作，实在是有点勉为其难，唯一的途径是将工程型人才与技术型人才进行分离，这样才能各有专攻，各安其位。此外，技术的发展使得工作任务技术含量增加，原来由一般的技术工人来承担工作任务已经不切实际，而改由技术人员担任。正是这两方面的原因，导致以培养高等技术应用型人才为主的高等职业教育的产生。

尽管高等工程教育和高等职业教育的内在和表现形式并不一致，且隶属于不同的教育类型。但从各自的起源来看，二者具有同源性。高等工程教育隶属于工程学科，高等职业教育隶属于技术学科，从工程学科的起源来看，工程学科的前身就是技术学科。在工程项目相对简单的条件下，工程大部分是技术的集成，工程领域中产生的问题也大部分是技术问题，其工程教育在培养工程师的过程中大部分借助技术学科的知识和方法[5]。随着现代工程项目的大型化、复杂化发展，工程领域需解决的问题除技术问题外，还包括环境问题、社会问题、管理问题、成本和效益问题，于此之境，工程学科与技术学科才产生分野。虽然工程学科与技术学科出现分离，但其同源性存在，使得“任何技术都不能游离于作为过程的工程实践，任何工程都不能摆脱作为活动手段的技术。没有不依托于工程的技术，也没有不运用技术的工程。技术是工程的支撑，工程是技术的载体”[6]。由此可见，技术与工程间关系密切，人们通常把技术与工程两个词联结在一起，称之为“工程技术”。

二、高等工程教育与高等职业教育的同质性表征

工程与技术的同源性及二者的密切联系，使得高等工程教育与高等职业教育具有同质性，同质性主要表征在哲学基础、教学过程、教学方式、教师队伍建设、培养模式等方面。

（一）哲学基础：实用主义哲学

实用主义哲学自提出后，其思想风靡全球，对各级各类教育发展产生了重要影响。实用主义哲学强调，实际经验是最重要的，行动优于教条，注重“做中学”的教育原则，并在长期的发展完善中形成了具有鲜明特色的生活哲学，其核心思想之一在于实用即真理，有效即有用。美国实用主义大师威廉·詹姆斯甚至提出“有用就是真理”这一论断，成为整个实用主义最典型的观点。美国著名高等教育学家布鲁贝克曾指出，19世纪前美国高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，20世纪之后的高等教育则主要受以实用主义哲学为基础的政治论高等教育哲学的主导。这种哲学理念转变体现的是工程教育的发展改革和职业教育的繁荣复兴。20世纪初，哈佛劳伦斯工学院的衰微与麻省理工学院（MIT）的崛起直到斯坦福谱写硅谷传奇，这一系列具有里程碑意义的变革彰显了美国工程教育回归实用主义哲学的应然性和重要性，揭示了工程教育与实用主义哲学间微妙却极其重要的复杂关系。这一微妙关系也体现在职业教育的发展上。美国职业教育一直贯穿于各级各类教育中，最典型的是社区学院的建立与发展，其最突出的特点是教育内容的实用性和教育结果的有效性，强调学生实践性技能的掌握和服务社区发展能力的提高，这在推动地区经济发展、满足市场对技术技能型人才需求及实现就业方面发挥了重要作用。这些与实用主义哲学所倡导的理念与观点高度吻合。世界各国高等工程教育与高等职业教育无不受实用主义哲学影响，在实用主义哲学思想影响下不断发展，因此，工程教育和职业教育要获得长足有效的发展，必然需要秉承实用主义哲学的根本原则和发展理念。

（二）教学过程：注重教学情境化

情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，遵循教育本质规律和人才培养规格要求，通过创设和营造具有真实学习情境和浓厚学习氛围的物理环境，使学生亲身经历实践活动，提高学生的学习自主性，培养学生创新精神，增强学生学习效率和学习能力的一种教学。情境教学具有真实性、开放性、深刻性、持久性等特点，“强调教学活动的全程性、真实性、整体性，强调物化的或仿真的‘境’对学生的动机激励，通过物理场与心理场的自激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征”[7]。20世纪90年代以来，西方教育界备受关注的“情境认知学习理论”是情境化教学的重要学理支撑。高等工程教育的教学过程着重在于创建“实习场”[8]，在这个“实习场”中，学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的问题是一致的，以此，为工程科学理论教学和工程实践训练（教学）提供具有工程特色的教学环境，使学生能够在接近真实应用情境的工程环境中学习理论知识和工程技能。高等工程教育“学习场”创设的真正意义在于使学生与完整的经验，学术经验与之相关的身份回归到融合的状态，使学习者在真实情境中认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题，从而激发学习者创造性解决问题的欲望，增加隐含于学习者自身的默会知识。

高等职业教育在教学实施中极为关注“工作情境”，努力重构工作世界与职业教育的关系，实现工作场所学习，从而消解当前制度化职业教育中存在的诸多对立关系，实现职业教育教学过程的完整性。职业教育“工作情境”创设的真正价值在于其是职业知识、技能赖以存在的“情境”，关键亦在于营造一个接近真实的工作环境，使学生获得的显性知识与缄默知识和从事的实践活动能够在未来职场中得以灵活运用。高等职业教育工作情境所创设的工作场所学习能够最大程度地将理论知识转化为经验形态的知识，同时也有效避免了职业学习的价值发生“异化”。由此可见，情境化教学是高等工程教育和高等职业教育目标实现的有效途径，究其根本，这是由两种教育类型的本质特征决定的。

（三）教学方式：注重实践性

首先，高等工程教育的属性决定其需要注重实践性。高等工程教育是培养具备复合型知识背景和在工程创新实践中能够整合各种知识与能力的工程人才的一种教育类型，其服务的主体是社会，这一社会属性决定其必需具备实践性的特质。其次，高等工程教育的学科性质决定了实践性是其目标达成的重要选择。高等工程教育是工程学科的重要组成部分，工程学科的许多知识和技能必须在动手操作、亲自实践过程中才能掌握，学习者解决问题的能力、运用现有资源实现既定目标的能力、创造性地运用各种学科知识的能力也只能在反复实践训练中获得。同时，“加强实验环节和工程技术训练的综合性，对提高学生的分析与综合能力以及良好素质的养成是非常重要的”[9]。这些都证明工程教育的核心是实践能力训练，教学内容注重实践性自然是工程教育的题中之义。如“英国高等工程教育的一个显著特色便是在各种学习环节中强调在实践中学习，在独立或合作的课题研究中提高”[10]。尽管现阶段一些工科院校在教学过程中注重理论研究而忽视实践训练，但工程教育回归实践不仅是世界工程教育发展的共同趋势，更是探索具有中国特色工程教育实践的迫切需要。如，生物工程、计算机工程、纳米工程、土木工程、建筑工程等工程领域不仅强调理论研究的重要性，更注重把理论应用于实践，服务社会。工程教育强调让学生懂得做什么、怎么做和怎样做得更好的问题，更加强调面向工程一线的技术应用能力，这一点与高等职业教育不谋而合。

尽管目前我国高等职业教育的主体属于比高等工程教育低一个层次的专科教育，但其同样侧重于学生实践能力和应用能力的培养，注重教学内容的实践性。从职业教育的培养目标看，职业教育培养的是为生产、建设、服务和管理等一线工作岗位服务的高素质高技术高技能型实用人才，强调学生对所学习相关技术技能的动手应用能力。其根本是要凸显职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，并通过建立实训基地，加大实践教学力度，培养学生的实践能力。美国、澳大利亚、日本、新加坡等发达国家的高等职业教育都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。尤其是当前高等职业教育提倡的校企合作、工学结合等实践教学模式已成为高等职业教育教学的重要路径，教学过程注重实践性已成为高等职业教育培养应用型技术人才的关键。实践性体现了高等职业教育和高等工程教育的本质特征，因此，二者在教学方式上具有同质性。

（四）培养模式：校企合作，产学研结合

校企是两个不同性质，不同运营方式的主体，“校”服务的对象主要是“人”，着重于人才培养和知识创新，“企”生产的对象大多是“产品”，更关注经济效益或社会效益的获得，校企合作将充分实现资源的最优化配置，产生最大的社会效益和经济收益。从知识衍生角度看，产、学、研是不同的知识运行形式，“学”是传授知识与技能，“研”是创新知识、革新技能，“产”是应用知识和技能[11]。产学研结合实现知识技能的系统化和整体性，能够更好地服务于区域发展，创造更多价值和高质量产品，提供更全面、更高质量的服务。与其他教育结构或类型相比，高等工程教育和高等职业教育直接面向生产一线和工程实践，更需要以校企合作、产学研结合的培养模式来实现技术技能型人才和工程建设等应用型人才的培养。

从起源发展讲，高等工程教育和高等职业教育的人才培养模式具有同质性。就高等工程教育而言，其起源于工业革命之后，是在工程人才急需的情景下产生的，在其产生之初就蕴含了校企合作的实践和思想。随着高等工程教育的逐步发展完善，校企合作更加紧密，合作范围也逐渐扩展，产学结合也逐渐向产学研结合迈进。就高等职业教育而言，现代职业教育的雏形——学徒制也暗藏着产学合作的思想，随着社会对技术技能型人才需求的增大，校企合作、产学结合更成为职业教育人才培养的主流模式。

从本质特性讲，高等工程教育具有较强的专门性和实践性，这决定了高等工程教育人才需要到工程建设一线进行更多的实践和调研，校企合作、产学研合作遂成为培养高质量工程技术人才的必由之路。高等职业教育的培养目标决定了其要培养服务于生产一线的技术技能型人才，同样具有专门性和实践性，处于相同国情下，各方面发展状况亦是如此，校企合作，产学研结合随之成为人才培养模式的主流。可见，两者的同质性绝非偶然。

当然，高等职业教育和高等工程教育选择校企合作、产学研结合这一人才培养模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等职业教育都与国家产业发展结构息息相关，产业发展结构是影响两种教育发展的重要因素。如芬兰的工程教育和职业教育发展就是为了适应其以高科技为龙头的产业结构转型。同时，满足产业结构转型对高层次应用型工程师和技师的需求。另一方面，校企合作、产学研合作是高等工程教育和高等职业教育发展的重要途径，也是一种重要特征。对高等工程院校和高等职业院校而言，校企合作可以充分利用学校的教学资源和人力资源，也可有效利用企业的先进设备和财力人力等，以保障所培养的人才能够与市场需求无缝对接。产学研合作可以将基础研究与应用研究、发展研究结合起来，把企业新成果、新技术和新工艺引入学校，不仅保证了学校教育内容的前瞻性，同时也为高校科研的进一步发展提供了方向；对产业界而言，通过产学合作可以为企业的生存和发展提供技术支持，不但为企业带来利润，还可提升企业的竞争力。

（五）师资建设：“双师型”教师

“双师型”教师队伍是提高高等职业教育人才培养质量的根本保证。“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段的一个独特概念。所谓“双师型”教师或双师素质教师是指既具有一定专业理论知识，熟悉高等职业教育规律，能传授理论知识，又对工程实践有足够了解和经历，具备较强动手能力，能指导具体的实践教学，或既有教师资格，又有职业资格的教师。这一类型教师的培养和来源，可以通过派到企业挂职锻炼和从企业行业招聘具有一定实践经验企业人士等方式来实现。此外，通过聘请来自企业的能工巧匠，专业技术人员到学校担任兼职教师，也是弥补高职教师专业实践能力不足的有效方法。

“双师型”教师不仅是高等职业教育发展的关键，也是高等工程教育发展的关键，高等工程师资队伍培养与高等职业教育具有同样价值取向。“高等工程教育横跨工程和教育这两大系统，教育的实践性和工程的实践性决定了工程实践是高等工程教育的灵魂”[12]，这意味着高等工程教育的教师不仅要掌握一定工程专业理论知识，掌握高等工程教育的规律和特点，进行理论教学，而且也需要较强的工程实践能力和提高指导学生工程训练的能力，因此，“工程教育与工程技术大学一样，都要造就一支有力的‘双师型’师资队伍”[13]。

三、高等工程教育与高等职业教育的同质性意蕴

高等工程教育与高等职业教育的同质性，对当下高等工程教育与高等职业教育相互借鉴、资源共享、沟通衔接等具有重要意义。

（一）有利于资源共享

高等工程教育属于高等教育体系，有许多其他类型教育难以赶超的教育资源，如优质的师资资源，高等工程教育的师资大都具有硕士及以上学历，无论是在专业的精专，还是在综合知识的储备及科研能力方面都处于较高水平，而高等职业教育由于受我国传统观念和财政因素的影响，师资数量和质量都与高等工程教育不能相提并论。鉴于高等工程教育和高等职业教育的同质性，二者在课程设置和教学安排等许多方面是相似或相通的，如此，高等职业教育的部分核心课程可由工科大学教师担任，部分项目或课题可以积极邀请工科大学教师参与或主持，提高等职业教育的社会服务能力和教学科研能力，从而提高高等职业教育教学的吸引力和社会影响力。

随着国家对职业教育支持力度的加大，高等职业教育在基础设施建设方面有了较大改观，尤其是建设了比较完善的校内实训基地和校外实训基地，而很多工科大学工程项目却为试验场所有限所困，使工程或项目的进度受到限制，同样由于高等工程教育与高等职业教育的同质性，高等工程院校可以利用高等职业院校的实训场所。对于那些实训条件有限的高等职业院校，工科院校也可在寒暑假等时间段将其试验场所供职业院校使用，让实训基地发挥其最大功能。当然，高等工程教育和高等职业教育还可相互利用人力、财力、物力等其他资源，从而实现高等教育资源和职业教育资源的优化配置，有效节约教育成本，提高教育资源的利用效率和水平，减少教育资源的重复配置和浪费，以从根本上提高教育质量和服务社会的水平。

（二）有利于互相借鉴

高等工程教育和高等职业教育在各自的发展过程中都曾积累了诸多意义深远的经验，产生了许多很好的做法。这些经验和成果可以在高等工程教育和高等职业教育间交流借鉴，从而更好地实现二者的教育目标。工程教育发展过程中，最成功的经验在于CDIO工程教育模式的提出和应用，这一模式以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，切实从每一个环节来培养“工程师”所应具备的素质，体现了创新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于对工程实践和综合能力培养与重视的基础上，因此，这一经验能够为高等职业教育的发展提供借鉴。当然，高等工程教育的成熟经验还有很多，如课程开发模式上的跨国合作，课程设置上的丰富性和多样性等。另一方面，我国高等职业教育也有诸多经验可供高等工程教育借鉴，如工作过程导向的教学方法，即职业教育课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，且以项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等作为课程的实现形式，从而提高技术技能训练的针对性。这可在一定程度上为高等工程教育的教育教学提供新的研究视角和方法。

（三）有利于衔接贯通

我国教育体系由许多不同类型、不同层次的教育组成。这些不同类型、不同层次的教育可互相衔接和贯通，以实现教育层次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一种专科教育、本科教育和研究生教育并存的教育类型，不仅在其内部可以衔接和贯通各个层次之间的教育，而且还可以从外部衔接其他类型的教育。与高等工程教育相比，目前高等职业教育大多是专科层次教育，也是一种终端教育，其培养的学生毕业后大多走上生产、建设、服务和管理一线工作岗位。然而现实是为数不少的大学生依旧怀揣着继续学习和深造的梦想，但由于职业教育的断层性，他们只能一直从事技术含量较低、稳定性较差的工作。从人文关怀和社会理性的视角出发，为高等职业教育的学习者提供高一层次的学习路径是当前教育应该关注的问题之一。高等工程教育因与高等职业教育具有同质性，且自身具有本科教育、研究生教育等层次，可以招收高等职业教育中具有工科专业背景的优秀学生，不仅部分解决了教育层次衔接问题，实现教育终身化，也可为社会培养更多更优秀的工程技术人才。

参考文献

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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education

TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2

（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；

2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Key words higher engineering education； higher vocational education； homogeneity

实践教学学前教育论文范文第4篇

【摘 要】本文首先分析了中职学前教育专业美术手工教学现状，接着从积极转变教学观念、注重示范教学实效、与幼儿教学相结合以及重视过程式教学评价四个方面提出了中职学前教育专业美术手工教学成效的措施。

【关键词】学前教育；手工教学；美术

学前教育是针对3-6岁的学龄前儿童进行的教育行为，为幼儿以后的学习和发展打下坚实的基础。美术手工课程作为中职院校学前教育的基础课程之一，能够帮助学生掌握基本的美术专业知识，培养学生的创新性思维，为学前教育机构输送合格的教育人才方面发挥着重要作用。在新时期，要认清当前学前教育专业美术手工教学存在的一些问题，采取多样化的教学模式，切实提高教学成效。

1中职学前教育专业美术手工教学现状

首先，教学观念问题。作为美术手工教学的实施者，教师的教学观念直接影响教学成效。就当前情况来看，很多中职院校对学前教育美术手工课教学方面存在偏见，重视度不够，认为，剪纸、布艺等对于这个年龄段的学生来说比较简单，稍微用心就能学会，不需要花费太大的精力。此外，在教学中偏重理论知识传授，不重视艺术实践环节的开展，对学生动手实践能力的认识不到位。美术手工的实践性很强，实践能让学生有一个可以展示自己才华的舞台。对于学前教育专业的学生来说，他们的专业特殊性要求他们需要积累一定的美术手工制作经验，还要有比较好的艺术技能，这才是以后脱颖而出的基础，而且让学生在互相交流中积累经验，让自己的视野变得更加开阔，进而提高自身的美术手工水平。只重视理论教学忽视实践教学的观念必然会影响美术手工教学成效。

其次，教学方式问题。一方面，课堂导入方式比较单一。经过多年教学实践经验积累，美术手工教师都形成了独特的课前导入教学风格，有的是搜集相关资料的方式，有的是多媒体放映的方式，有的是提问的方式，但是，大部分教师都是会习惯性的选择同一种方式，不会结合美术手工课的具体内容进行变革，时间一长就让学生失去了新鲜感。另一方面，美术手工教学过程枯燥，按照课本要求制作大纲，展示教学内容，教师示范学生跟着做，照本宣科的方式很难激发学生的创新思维能力。

再次，教学评价问题。对于教学评价来说，主要是美术手工教学信息以及教学成效的反馈，也是提高学生美术手工学习积极性的重要手段，更是深化中职学前教育教学改革的途径之一。但是，很长一段时间以来，在中职院校学前教育专业的传统教学理念的影响下，美术手工课存在着重视结果轻视过程的问题，也就是说，传统的教学评价相对比较单一，评价主体的局限性也比较强，没有重视美术手工教学过程，存在很强的主观性，这样的教学评价很难客观的看出学生美术手工学习的具体状况，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。制约了美术手工教学成效。

2中职学前教育专业美术手工教学成效的措施

2.1积极转变教学观念

美术手工课的操作性比较强，除了基础理论知识的掌握，还要学生具备很强的动手操作能力。因此，在现阶段，要积极转变传统重理论、轻实践的教学理念，多花点时间和精力对学生进行手工技能培训，在美术手工教学艺术实践的时候，要建立在课堂教学的基础之上，不能因为单纯的手工实践而忽视了理论教学。在实施的时候，要结合教学目标，建立完整的美术手工实践课程体系，让学生的理论课程与手工制作实践同步发展，能够科学有效的组织实践活动，泥塑、剪纸、布艺等技能的学习要从基本功开始，由易到难，注重形式的多样化，让其成为理论教学的重要延伸，保证学生的能力得到切实的锻炼。例如，美术手工专业艺术实践能够让教育不再局限于封闭的模式，可以举办美术手工制作大赛，让学生把自己认为比较好的美术作品呈现出来，通过向社会各界展览学生的手工作品，让学校实践走向社会，实现教学与实践相结合，这也是学校向社会各界宣传自己的绝佳时机，让社会认识到学校的师资规模与教学水平，看到学生的专业化程度，了解学生的美术手工能力，为学生以后就业提供更宽的路径。

2.2注重示范教学实效

美术手工课的综合性与实用性比较强，一部分学前教育专业的学生并没有经历专业的美术训练，基本功不是特别好。在实际的美术手工制作中会涉及到制作的工艺问题，如果只是靠单纯的讲解难以达到目的。所以，示范教学方式在其中的重要性不言而喻。比如，在制作卡通木偶的时候，学生在头脑中没有相关的印象，教师就要进行亲身示范，用白布、棉花以及纸杯等作为基本的制作材料，为学生演示“县官”这种木偶的制作过程。再比如，进行剪纸教学的时候，可以为学生示范民间艺术窗花与喜花的剪纸技术，让学生感受我国民间的镂空艺术，通过边示范边讲解土让学生掌握基本的技法，技法学生的创作欲望，熟悉美术手工制作的全过程。

2.3与幼儿教学相结合

学前教育专业就是要为社会培养综合素质比较高的幼儿教育人才。随着家长对于幼儿教育的要求变得越来越高，希望孩子在幼儿园中除了学到基础知识，还能提高综合素质。因此，美术手工教学要跟幼儿园结合，来提高学生的专业实践能力。通过了解幼儿园教学的需求，扩展美术手工课的教学内容，让美术手工教学跟幼儿园教学衔接起来，为学生以后进入幼儿教育机构打下基础，能够用专业的美术手工知识胜任幼儿教学活动设计、幼儿教学环境布置以及幼儿手工制作等工作。在幼儿园这样的特定的环境中进行实训教学，可以让学生感受到真实的工作环境，让学生运用自己学到的专业美术手工知识来指导幼儿园的教学工作，帮助幼儿园自制一些教学道具，找出理论学习与实际工作要求之间的差距，提升学生解决实际问题的能力，做到学以致用。

2.4重视过程式教学评价

过程性评价包含的内容有自我评价、社会评价等多个方面，属于对教师的美术手工教学效果以及教学能力等方面进行一个相对比较客观、比较公正的评价，在进行自我评价的时候能够及时发现自身存在的缺点，要对这些缺陷进行弥补，进而提升综合素质。而学生之间的相互评价就是让学生一起探讨美术手工知识与技能，能够互相帮助，实现共同进步。在中职院校学前教育专业美术手工教学的时候，实施过程性评价能够让教师掌握学生的具体学习状况，明确学生对美术手工知识的掌握程度，看还有哪些学生没有达到教学要求等，在教学评价的时候，从多个角度来综合评价学生，通过眼神或者肢体动作跟学生交流，表达对学生学习行为的认可。要重视学生的神情与具体反映，假如学生的表情比较轻松、手工制作的注意力集中，說明讲授的知识能够让学生接受，反之，如果学生愁眉苦脸、反映迟钝说明教学的成效不太好，这个时候就要及时调整教学方式，争取能够符合学生的认知水平，这样能够为下一步教学工作的开展提供可靠的依据。此外，通过开展过程性评价，教师能够根据结果对学生进行分组教学，这样的教学针对性比较强，进而全面提升学生的音乐素养。总之，把多种评价方式结合在一起，能够让教学过程变得更加的愉悦，营造出一个和谐、宽容的美术手工教学氛围。

3结论

综上所述，随着幼儿教育改革的不断深化，社会对中职学前教育专业学生的综合素质也提出了更高层次的要求。在新时期，学前教育专业美术手工教学要顺应时代发展趋势，进行教学理念的变革与教学方式的创新，从而提高美术手工教学成效，为幼儿教育机构输送合格的教育人才。

参考文献：

[1]达朝辉.论高校学前教育专业手工教学材料选择及创新.课程教育研究，2015（29）.

[2]王世琴.应用型人才需求背景下的高职美术手工课教学思考[J].美术界，2014（2）.

[3]丛娜.高职学前教育专业手工制作课程教学模式探索[J].美术教育研究，2015（2）.

实践教学学前教育论文范文第5篇

【摘要】学前教育专业是培养幼儿教师的主要途径，学前教育专业专业课程多样，声乐教育是美育的重要组成部分，学前教育中声乐教育的教学与实践工作是为后期学生教育提供基础保证的环节，通过声乐教育了解孩子的内心世界，为学生的音乐表达打下良好的基础。本文以学前教育为切入点，探析声乐教育在学前教育专业教学中的教学与实践工作。

【关键词】美育；声乐；学前教育

一、声乐教育必要性解析

要分析教育的有效性，就必须从受教育对象、教学形式、教学目的等多个方面进行分析与探究，学前教育专业学生未来参与教学工作中的教育对象是幼儿，幼儿各方面都处于发展阶段，无论是思想还是感知度、创造度都处于关键时期，他们尚未受到社会和环境的“污染”，面对图画、情境都可以用音乐的形式去表达。只要有合理、科学的手段就可以激发幼儿的潜力，因此，在学前教育中要逐步渗透这一教育理念。教学形式、声乐教育形式多样，很多学前教育院校的声乐课与专业院校的课程相同，但是同时又能够根据幼儿演唱的特点和特性进行转化，为学前教育专业的学生提供更为个性化的教育。

教育的目的是促進学生的全面发展、个性化发展，从而促进社会进步。学生的声乐教育能够间接或直接地影响幼儿的成长和发展轨迹，在学前教育中以学生的个性化发展为核心，促进幼儿的全面发展，通过开放的个性化教育来引导学生参与到声乐教育中，使之能够发挥其想象力和创造力，既能够促进幼儿身心发展又能够丰富其精神生活。由此可见，学前教育中声乐教育既要包含专业特性又要符合幼儿教育的特殊性和发展性。幼儿的特殊性决定了学前教育的特殊性，所采取的教育必须符合幼儿的发展规律，这也就要求教育表达的多样性，而声乐教育的创造性、多样性决定了声乐教育在学前教育中的重要地位。

二、声乐教育在学前教育中的应用与实践

（一）课程内容简单化、个性化

不可否认，在许多学校的声乐课教学与专业院校的课程相同，但在一定程度上忽视了学前教育专业未来就业的环境，过于专业化的内容难免会对未来职业产生一定的影响。因此，在当前的学前教育专业中声乐课内容既要专业又要符合学生的未来职业发展，融入儿童演唱的特点和特性，设置课程，将课程内容简单化，适当加入儿童歌曲的演唱，引导学生在完成自身的声乐教育的前提下，能够实现以己为师的目标，模拟实践教学，注意学生的个体差异性。

1.教学过程多样化

在意识到学生未来的职业需求后，就要通过特殊的声乐技能训练提高学生的声乐素质，其中包括专业的理论知识乐理基础能够通过听来判断作品的各种节奏变化等内容，在完成这一基础内容教学后，再进入学生能力提高的阶段。在课程内容的选择上由浅入深，要照顾到班级内学生的特点和特性，通过分层教学法，在学生现有的声乐基础的前提下开展教学工作，对于声乐基础较差的学生着重进行基础教学，从认识乐谱开始，逐步向基础乐理、经典歌曲演唱、幼儿歌曲演唱、模拟教学过渡，让学生从实现阶段性的目标开始，逐步提升自身的音乐素质。例如，在学习幼儿歌曲的学习中《鼓浪屿之波》歌曲旋律优美，适合吟唱，属于既需要一些演唱技巧，又不会超出学生的能力范围的经典歌曲。在教学中渗透幼儿歌曲教唱的方式，既能够帮助学生快速掌握演唱技巧，又能为学生的幼儿教师职业打下基础。

2.实现从学习中找到教学方法的目标

实践才是学习的最终目的，对于学前教育专业的学生来说更是如此，在认识到学前教育专业学生的职业特殊性的基础上要积极开展适合该专业学生发展的途径，以操作科学简单为目的，以共性问题集体解决，个性问题单独攻破为原则，以内容搭配课型为手段，既能够整体上实现学生声乐水平提高目标，又能确保学生的个性化发展。

三、总结

总而言之，无论是从学生的个人职业需要还是学前教育专业学生的发展需要，声乐教育都是其必不可少的课程之一。通过对教学内容的专业化、细致化、个性化的剖析提高学生音乐素养的基础，对教学模式的改革和创新是实现学生个性化发展的要求，对教学途径与教学实践的优化整合是学前教育专业学生发展的必经之路。

参考文献

[1]朱珠.学前教育专业声乐教学几点注意事项[M].人民教育出版社，2014.

作者简介： 代有俊（1968—），男，甘肃兰州人，兰州职业技术学院初等教育系副教授，研究方向：声乐、竹笛等教学研究。

基金项目：本文为“2017年度甘肃省‘十三五’教育科学规划课题（立项号：GS[2017] GHB0338 ）。

实践教学学前教育论文范文第6篇

【摘    要】奥尔夫音乐教育体系作为世界上最著名的，影响最为广泛的三大音乐教育体系之一，在学前音乐教育课堂上发挥着重要作用。基于“如何在学前教育课堂中运用奥尔夫音乐教学法有着十分重要的现实意义”，本文阐述了学校音乐课堂如何运用奥尔夫音乐教学法进行教学。

【关键词】学前教育;音乐教学;奥尔夫音乐教学法

【

【

奥尔夫音乐教学法的创建者是德国作曲家卡尔·奥尔夫，作为音乐教育改革的先驱，提出的奥尔夫教学法是当今世界影响最为广泛，最为著名的音乐教育三大体系之一，奥尔夫认为传统音乐教学法舍本逐末，过度强调音乐技巧的教育，忽视了音乐的生命、音乐的创造和音乐的表达，因此，奥尔夫音乐教学法更加强调艺术教育的综合性，将语言、音乐和音乐教学结合起来，通过节奏朗诵、拍手、跺脚等“人体乐器”，以及音乐游戏，乃至歌唱舞蹈，检测24乐器等多种形式进行教育，其目的是吸引幼儿参与到音乐活动中，进一步提高语言能力和表演能力，并通过这样的方式为音乐教育注入生命，使幼儿在音乐学习的过程中更多地感受到音乐的生命力和音乐表达的情感。奥尔夫音乐关注幼儿对内心世界的开发，其教学原理遵循综合性、创造性，倡导幼儿亲自参与、诉诸感性、回归人本，从本土出发，从儿童出发。在学前教育的音乐课堂中运用奥尔夫音乐教学法，具有极强的教育优势， 背景下运用奥尔夫音乐教学法进行音乐教学其核心是互联网下的幼儿音乐教学。因此，在音乐课程教学中，如何将互联网和奥尔夫音乐教学法的优势结合在一起，结合幼儿的身心发展规律制定教学策略，是运用奥尔夫音乐教学法的核心问题。

一、奥尔夫音乐教学法的特点

（一）综合性

学前教育中运用奥尔夫音乐教学法，将语言、行为等表达方式融入音乐教学活动中，注重幼儿在音乐教学活动中的情感流露。基于这样的特点，幼儿音乐教学活动中运用奥尔夫音乐教学法，能够为幼儿创设更加丰富的教学活动，这样的教学活动彻底转变了传统音乐课堂上注重技巧，灌输式的教学方式。大多数教师会在课堂上采用讲故事、歌唱等多种形式进行幼儿音乐教学，并且积极为幼儿创设良好的音乐学习氛围，进一步激发幼儿音乐学习的热情。

（二）即兴性

学习音乐的最终目的是让幼儿更好地体会音乐作品中所表达的情感，运用奥尔夫音乐教学法，注重即兴表演，通过即兴创造激发幼儿情感深处对于音乐的感悟，并且使幼儿利用各种各样的形式进行音乐表现，这样能够使幼儿更好地体会音乐的魅力。

（三）参与性

奥尔夫音乐教学法倡导幼儿在音乐学习活动中参与到教师组织的教学活动中，通过亲自参与建立起对音乐的正确认知，同时，通过参与音乐活动，更好地学习音乐知识。这样的教学活动适应幼儿的身心发展规律，因此，采用奥尔夫音乐教学法能够更好地培养幼儿对音乐的情感体验，促进幼儿的身心发展。

二、基于发挥线上学前音乐教学的优势与挑战

线上教学为我国推进的教育信息化提供了探索，这对于教育教学活动而言是一场机遇。就学前教育而言，其挑战不仅仅是线上教学带来的各种问题，学前阶段的幼儿身心发展规律也难以适应信息化教学，因此需要更加细化的指导。但线上教学的优势也较为明显，因此基于学前音乐课堂教学中的奥尔夫音乐教学法运用，要充分发挥线上教学和奥尔夫音乐教学的优势。具体来说，线上学前音乐教育面临的优势和挑战主要的有以下几个方面。

（一）挑战

首先，网络条件是影响线上音乐教学的因素，线上音乐课程教学依赖互联网和信息技术，如果缺乏这些基础设施的建设，幼儿难以进行有效学习。其次，技术因素也是制约线上音乐教学的难点，对于学前阶段的幼儿来说，线上音乐課堂教学不仅要求教师具备良好的信息素养，更要求学生和学生家长具备信息素养，这样才能更好地展开教学活动。最后，幼儿的身心发展规律会受到影响，积极学习自律也是影响线上教学的主要因素，学前阶段的幼儿由于认知模式的影响，加之线上课堂教学缺乏传统课堂教学的他律性，导致幼儿难以积极参与到教师组织的线上音乐教学活动中，因此，学前阶段的幼儿音乐课堂教学活动也需要家长的参与。

（二）优势

首先，互联网和信息技术的飞速发展为线上教学提供了必要保证。当前，互联网在我国已经普遍普及，在这之前，教育教学现代化取得了一定的成果，这些经验为展开线上教学提供了支持，这些经验为开展线上音乐教学活动奠定了坚实基础。其次，移动智能终端设备的普及为线上音乐教学活动提供了基础建设。线上教学活动依赖智能终端设备，大多数家庭也都拥有相应的设备和宽带网络，这为线上教学奠定了基础保障，得益于信息技术的发展，在实施线上教学活动的过程中也能够依托各类应用软件进行教学。

三、学前音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法运用策略

（一）融入线上游戏教学，激发幼儿对音乐的兴趣

幼儿园阶段的教学活动主要目标是激发幼儿学习的兴趣，进行学前音乐教学，运用奥尔夫音乐教学法的过程中也应当遵循这样的基本目标，组织线上教学活动的过程中，教师可以结合线上教学和音乐教学的特点设计游戏活动，并且引导幼儿的父母和幼儿一起参与音乐活动，使幼儿在音乐游戏的过程中感受到音乐的乐趣，根据奥尔夫音乐教学法的理论，在幼儿阶段不适宜进行过于深厚的乐理知识，基于这样的理论，在教学过程中，教师可以将不同乐器的音效录制下来，通过互联网发送给学生，让幼儿辨别不同乐器音效的高低，并且运用形体语言进行表达，通过这样的游戏方式激发幼儿对音乐的学习热情。

（二）综合各种艺术表现，提高幼儿的音乐素养

结合奥尔夫音乐教学法的重要特点，以及学前音乐教育的特点，在幼儿音乐教学活动中，运用奥尔夫音乐教学法时可以运用不同的表现手法进行音乐艺术的表现，引导幼儿通过朗诵、诗歌、舞蹈、手拍节奏等多种方式，引导幼儿在各类音乐活动中体会音乐所表达出来的情感。线上音乐教学活动中，教师可以将音乐作品改编为各类舞蹈或者手拍节奏，通过视频直播的方式带领幼儿一起在舞蹈和手拍节奏的过程中感受到音乐作品的节奏感和韵律感，然后再将音乐作品转换为朗诵，让幼儿在朗诵的过程中感受音乐作品所表达的情感，通过这样的引导不断提升幼儿的音乐素养。

（三）加强即兴创作，促进幼儿思维能力的发展

即兴创作是奥尔夫音乐教学法的重要特点，在学前音乐教育线上教学的过程中，也可以引导幼儿进行即兴创作，在即兴表演的过程中加强对医院情感的理解。在线上教学过程中，教师可以结合音乐作品教学的主题，为幼儿发送一些图片，让幼儿根据图片，在听音乐的过程中将音乐作品结合图片内容改编成故事，通过这样的教学活动使幼儿加深对音乐作品的感悟，在此过程中能够有效促进幼儿的思维能力发展，锻炼幼儿的创造性思维，促进幼儿的全面发展。

四、结语

综上所述，奥尔夫音乐教学法作为学前音乐教育中的重要方式，线上教学中发挥着独特优势。教师在教学过程中运用奥尔夫音乐教学法进行教学时，要善于发挥优势，并且结合幼儿的身心发展规律制定教学活动，这样才能使奥尔夫音乐教学法发挥出最大价值，在幼儿音乐活动教学中促进幼儿对音乐情感的体验，促进幼儿思维能力的培养，实现幼儿的全面发展。

参考文献：

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作者简介：后翠娟（1991-），女，汉族，甘肃岷县人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。

（责编  杨  菲）