认知发展的一般规律范文

认知发展的一般规律范文第1篇

摘 要：经过上百年的发展，西方内部审计经历了从传统内部审计向近现代内部审计的重大转变。首先对西方从古代、中世纪、近代以及现代时期的内部审计发展历程做了梳理，包括每个时期内部审计的发展起源及发展特征；其次又对内部审计发展的财务导向、业务导向、管理导向和风险导向四个阶段做了简要的介绍，最后总结出内部审计发展的一般规律，并得出我國进一步发展内部审计的启示。

关键词：内部审计；发展史；规律；启示

1 西方内部审计的发展及起源

1.1 古代及中世纪时期的内部审计

西方内部审计起源于奴隶社会。大约公元前510年左右，罗马出现了大型的庄园，不仅种植葡萄、谷物等粮食经济作物，还开展了畜牧业的生产，并在市场上销售产品。庄园主将庄园的日常经营委托给精明强干的管家打理。这就产生了受托责任关系，为了对受托人的管理责任进行监督，大奴隶主委派亲信对其进行审查，这就是内部审计的雏形——庄园内部审计。11世纪以后，随着经济的发展，内部审计也随之兴起，不仅有庄园审计，还产生了寺院审计、城市审计、行会审计、银行审计等等。这一时期的一大特点是审计内部审计人员的职业化，而在庄园审计为主的时期，内部审计人员不仅负责审查管理者受托责任的履行状况，还承担其他工作，并非专司审计一职；该时期的另一特点是监督为主，服务为辅，重点是通过审计监督受托人，避免或减少相关人员的舞弊、过失，促使管理者有效履行受托管理责任，提高经济效益。

1.2 近代时期内部审计

近代内部审计起源于19世纪20世纪初，这是经济发展到一定阶段，一些大型企业开始在国外设立分支机构和分公司。比如美国的胜家缝纫、德国的拜尔、西门子、福特公司等。纷纷已在国外投资设厂。这时，由于距离较远，对分公司的控制就变得很困难。如何让远在海外的分公司按照总公司的战略、计划和规章制度做事就成了跨国公司共同面对的难题。于是，管理者就从公司内部挑选出一些懂管理懂经营的人才，让他们对分公司的经营管理进行监督。这些人被称为“内部审计人员”

但是，这时候，因为企业的规模还不够大，管理水平比较低，内部审计的地位也很低，发挥的作用很有限。它一是作为会计的秘书，受组织里会计机构的管理和控制；二是作为外部审计的助手，协助注册会计师的工作。审计的目的以保护财产、查错纠弊为主。财务报为受托财务责任履行情况的认定，是以财务为导向的审计阶段。

1.3 现代时期内部审计

第二次世界大战后，全球经济中心转移到美国，内部审计的重心也从英国转移到了美国。内部审计以美国为主。

1941发生了两起对内部审计具有重大影响的事件，第一件是维克多布瑞克出版了《内部审计—程序的性质、职能和方法》一书，标志着内部审计学的诞生，内审开始成为一门学科，有了自己的理论体系。这本书让人们让当时的人们认识到了内部审计的重要性，并促成了第二件大事，国际内部审计师协会的成立，内部审计从此成为一种独立的职业，为世界贡献了自己独特的价值。

此外，还有两个法案进一步促进了现代审计的发展：反海外贪污法案及萨班斯法案。前一个是为禁止本国公司通过收买外国政府获取利益，该法案要求公司对财务和会计事项以及内部控制负责，否则将被重罚。另一个法案虽然没有对内部审计做出明确的规定，但是它的一些规定对内部审计的影响是深远的。首先，限制内部审计外包业务；其次规定上市公司管理层对内部审计负直接责任，外包服务提供者不负责；另外，SOX法案要求上市公司必须设立审计委员会以保证和提高会计信息透明度以及确保审计报告质量。

2 西方内部审计的发展阶段

2.1 财务导向审计

财务导向审计，企业的管理层次增加，管理者需要内部审计人员的帮助下对下属部门、分公司受托责任进行监督。此时的监督主要围绕着财务报表和账簿展开，这也是受当时外部审计的影响。这个阶段审计的重点是会计和财务事项，业务审计。

这个阶段内部审计的重点是会计和财务事项，业务审计只是偶尔涉及的对象。这一阶段内部审计的主要目的也是查错防弊，与中世纪的内部审计较为相似。只不过此时内部审计的重点为财务报表的审查。审计方法与当时的独立审计相同，为抽样审计。

2.2 业务导向审计

业务导向审计的出现受泰勒的科学管理与一般管理理论影响很大。一般管理理论的中心问题就是提高劳动生产率，对管理做了分工，分为计划、组织、指挥、协调和控制。而控制有效的方法之一就是内部审计。此时内部审计人员的关注点由财务报表转到了管理活动。内审开始致力于发现管理活动中的不足与漏洞，提出改进措施，进而提升组织的管理效率。

2.3 管理导向

第二次世界大战后，企业发生了两大变化，一是经营范围日益扩大，二是面临的环境更加复杂。这就对管理者的决策提出了更高的要求，成为管理中的核心因素。内部审计为服务于决策的需求，其关注重点从低层次财务报表、管理控制进而转向了更高层次的决策。

管理导向审计更加关注外部环境对组织的影响。其核心是对于高层的各种决策以及管理活动进行评测，评估其合理性。业务导向审计致力于理效率，而管理导向审计则有更高的目标，它从更高层次为管理活动提供决策的依据。

2.4 风险导向审计

风险导向的形成缘起于信息技术的发展以及企业经营环境的进一步全球化，此外，个性化对规模化生产的冲击，也使得企业面临的生产经营华景更加复杂多变。因此，内部审计更加关注对企业面临风险的分析，对企业的战略事先进行评估。而在此之前，内部审计重点关注事后控制，对已经发生的管理活动或决策进行评价。另外，管理理论也对风险导向审计的形成起到了很大的作用，比如战略管理理论和企业再造理论。内部审计可以帮助企业预估外部环境存在的风险，并制定有针对性的防范策略，这使得内部审计与企业的目标紧紧联系起来，发挥更大的作用，由高层次的兴利进而转向企业的增值。

3 西方内部审计的发展规律及启示

在西方国家，内部审计随着管理实践的演进而不断发展。在古代，主要通过检查财务账簿和报表来监督受托人管理责任的履行状况，这是从财务导向阶段的审计。上世纪20世纪受泰勒科学管理理论的影响，内部审计进入更广阔的业务导向审计阶段，内部审计专向具体的经营活动和管理控制。上世纪70年代之后，管理导向审计初步形成，重点关注高层管理者的决策及管理活动。现代内部审计随着企业经营环境的进一步复杂化，又转向对企业风险的关注与防范。然而，内部审计的每个发展阶段并非泾渭分明的，而是相互融合，相互促进的。业务导向审计并没有全盘放弃对财务数据的关注；而从业务导向到风险导向，两者关注的都是管理活动，但风险导向审计关注的层次更高，范围更广。

西方内部审计从财务导向审计转化至风险导向审计，历经了百年的积淀。而我国的内部审计至今仅有三十年的发展。与西方相比，存在很大的差距。从西方的百年审计发展史中，我们可以借鉴的有：一是借鉴国外的相关准则，实行风险导向的内部审计；二是健全完善内部审计组织管理体系及法律制度等，加大对违规行为的处罚；三是进一步完善公司治理机制及内审信息披露机制；四是处理好内审及外审的关系，将二者有机地结合起来，提高企业的效益；五是加强内部审计人员的财务、法律、管理、金融等相关知识的培训，提升内部审计人员的综合素质，优秀的人才是高质量工作的保证。

参考文献

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[2]陈汉文.审计理论[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]刘德运.内部审计原理与技术（上）[M].北京：中国经济出版社，2006.

[4]张俭.美国萨班斯法案对内部审计的影响[J] .财会通讯，2006，（6）.

[5]中华人民共和国审计署：后安然时代国际内部审计发展趋势综述[EB/OL].http：//www.audit.gov.cn/n1057/n1072/n1342/22106.html.

[6]中华会计网校：浅谈我国内部审计的发展历程[EB/OL]. http：//www.chinaacc.com/new/287/289/307/2006/1/ad77062393517160028928.htm.

[7]王兵，刘力云，张立民. 中国内部审计近 30 年发展：历程回顾与启示[J].会计研究，2013，（10）.

[8]高子宏. 我国内部审计发展历程及经济全球化环境下的新对策[J].审计与经济研究，2006，2（21）.

[9]茅健.關于我国内部审计独立性问题的探究[J].现代商业，2013，（6）.

[10]马雁，邱兆学. 我国企业内部审计存在的问题及对策研究[J]. 中国管理信息化，2013，（19）.

认知发展的一般规律范文第2篇

数学》四年级

(下册)P51-52 【教学目标】

1.让学生经历对两种不同的事物进行简单的搭配的过程，学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考，探索出共有多少种搭配方法的数量关系。

2.让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维能力，培养符号感。

3.让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决，从而增强对数学学习的兴趣。

【教学过程】

一、创设情境，初步感知搭配

小华来到商店挑选礼物一个木偶和一顶帽子，准备在六一儿童节的时候作为奖品送给大家。他来到商店，营业员拿出了一顶帽子和一个木偶，这时候他只有一种搭配。(板书：搭配) 营业员又拿出了第二顶不同的帽子，这时候他有几种搭配呢?你是怎么想的? 刚才大家帮小华解决的问题涉及两种事物帽子和木偶的搭配问题。这节课我们就来研究关于事物搭配问题，并从中找到规律。(板书：找规律)

二、自主合作，探索新知

(一)实物操作

1、出示题目，这时候营业员又拿出了两个不同的木偶。那现在有两顶不同的帽子，三个不同的木偶。那像这样两顶帽子，三个木偶一共有多少种选配方法?

2、猜想：你觉得有几种选配方法?

3、为了表示方便，老师给帽子和木偶标上数字。你能找出多少种选配方法?用你喜欢的方式表达出来。

4、谁来说一说，你是怎么选的?

5、我先选择1号帽子，有3种配木偶的方法，再选择2号帽子，也有3种配木偶的方法。总共几个3种?

6、谁有不同的选配方法呢?我先选择1号木偶，有两种选配帽子的方法，2号木偶2种，3号木偶两种。总共几个2种?

7、那刚刚在选的时候像这样有序的进行选择。那这样有序的选择，有什么好处呢?

(二)图形操作

谈话：刚才我们进行木偶和帽子的搭配时，看着实物图形进行选配，但是做题目的时候这样很不方便，我们可以为了方便画一些简单的图形来代表实物。

你们看，老师用三角形表示帽子，用梯形表示木偶。它们之间的搭配方法你会用连线来表示吗?在自备本上先把图形画下来，再有序的连一连、试一试。

(三)总结规律

木偶个数和帽子的顶数，一共的搭配方法与怎样的关系? 你能列式计算出有多少种搭配方法吗? 2表示什么?3表示什么呢?

(四)试一试

下面我们一起来计算如果有5个木偶，3顶帽子，一共有几种搭配方法?6个木偶，5顶帽子?10个木偶，8顶帽子?你能直接说出答案吗?

三、实践应用，拓展深化

(一)、基础练习

1、想想做做1 小华选好礼物后，在学校约了几个好友，准备去少年宫看学生排练节目。这是一张从学校到少年宫的路线图，从图中，你看到了什么? 你会列式并求解吗?2 4 = 8 你是怎么想的?

这个2表示什么意思?这个4呢?那这题中，是哪两个物体在搭配?

2、想想做做2 小华来到少年宫，看到同学们正在为表演选服装，你们能帮忙出出注意吗? 穿衬衫和裙子，有几种搭配方法?穿衬衫和裤子，有几种搭配方法?一共有多少种不同的穿法?那这题中，是哪两个物体在搭配?

(二)能力提升

小华准备去看表演了，这时候小红拦住了他，要他解决了问题才能去看表演。

1、小红选中了一些衣服和裤子，上衣和裤子搭配起来共有12种穿法。同学们，你能猜一猜，小红可能有几件上衣、几条裤子吗?

2、如图，上方有3张数字卡片，下方有2张数字卡片，上下各选一张数字卡片组成两位数，一共能组成多少个不同的两位数?

(三)拓展练习

同学们都玩过剪刀石头布的游戏，下面同桌两个间来玩一玩这个游戏。玩过之后老师有这样的一个疑问，一共有多少种不同的搭配方法?谁愿意有序的来跟老师玩一玩? 那三个同学玩剪刀石头布的游戏，一共有几种搭配呢?

认知发展的一般规律范文第3篇

认知规律体现在教学上就是由对教师教的研究转向对学生学的研究, 也就是说, 教学不能简单地认为只要把课本上的内容讲明白了就达到了教学的目的, 就万事大吉了, 而是要把握学生的认知规律, 以学生为主体, 从学生的认知规律入手进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律, 即人认识客观事物获得知识的过程。只有按照认知规律去组织教学, 努力提高课堂教学实效, 才能真正完成教学任务, 达到培养人才的目的。

我们一般认为, 对于同一年龄阶段的学生来讲, 他们认识事物和学习知识的方式都是基本一致的。但是, 如果生活环境, 成长经历, 价值取向, 学习目的都不尽相同时, 也会对认知规律产生一定的影响。比方说地方院校的大学生, 他们虽然过的是集体生活, 但生活方式比较自由, 学习方式以自学为主, 老师的课堂讲授为辅, 学习目的多是为了毕业后找个好的工作, 现实性较强;而对于军校生来讲, 他们既是学生又是军人, 由于生活上是高度纪律性的集体生活, 因此平时自由支配的时间少, 由此就造成了在学习上主要是依靠军校教员的课堂讲授的现象, 他们毕业后的去向也非常明确, 没有找工作的压力。这些生活上和学习上的不同特点, 造成了军校生与地方院校的大学生在认知规律上会有所不同。而如何根据这些特点, 发现军校生不同的认知规律, 并针对这些规律找到合适的教学方法, 从而达到最佳的教学效果就成了摆在我们军校教员面前的必须解决的关键问题。

在教学实践中, 作为军校教员, 我们不仅要了解军校学员学习中掌握了些什么, 更要了解他们是怎样掌握的。为此, 我们必须首先从认知的角度了解军校生是怎样思考问题、怎样解决问题的, 探索影响军校生认知的心理因素。

根据我多年的教学经验, 我认为影响军校生认知的心理因素主要有以下几个方面:

(1) 自尊心和荣誉感。不想当将军的士兵不是好士兵, 绝大多数军校生来到部队的目的就是带着要为国防建设“发光发热”的良好愿望来的, 为此掌握相应的知识和技能正是他们在校学习的目的和动力, 而这正是构建其良好认知结构的理论前提:我们认为, 学生才是决定学习什么的关键和直接因素, 教材、教法, 环境条件和社会影响等都是对它提供支持的外部条件, 提供良好的认知支持系统, 培养军校生的自尊心和荣誉感, 将良好的认知结构与学生主体思想相互印证, 相互促进, 相得益彰, 从而帮助军校生完成认知体系的自我构建是军校教员要完成的首要的工作。

(2) 军校生原有的知识结构。美国认知心理学家奥苏贝尔说:“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”教新知识之前, 必须激活军校生长时记忆中相关的原有知识。因此, 军校生已有的知识水平怎样, 将会直接影响其心理建构的过程。这要求军校教员不仅要熟悉所教学科的知识体系, 而且还要了解学生掌握知识的情况, 这样才有利于把握学生的认知水平。

人的认知心理遵从经济性原则:即凡是熟悉的、认识了的事物, 人们就不再注意它了, 否则, 人的心理就要弄得精疲力尽, 穷于应付。只有那些新鲜的、尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么如何适应这样的认知规律, 提高军校生的学习兴趣呢?在教学实践中我发现, 假如将学生放入一个有新旧知识具有冲突的问题情境中。如果问题十分简单, 显然对学生不具有什么挑战, 解决起来就会索然无味;但如果问题太难, 学生完全置身于一个新环境, 已有的知识经验一点都用不上, 那么, 这种问题的挑战性又太高。因此, 新旧知识之间的差距必须掌握一个合适的尺度, 使得学生能够通过努力消除这种差距, 在解决问题中获得成功的愉悦情绪体验。心理学的研究发现, 成功的解决问题者和失败者相比, 在态度方面表现出更充足的自信心, 更重视认真思考和推理, 精力更集中, 更有耐心和毅力, 随时愿意抛弃已有的思路和答案, 积极寻找更佳的思路和答案。

(3) 能否发挥军校生认知的主体作用也是影响其认知效果的重要心理因素。按照认知学习理论的观点, 人的认识不是外部刺激直接给予的, 而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知, 外部刺激是需要的, 但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体, 必须发挥军校生的主动性、积极性、才能获得有效的认知。

激发军校生的好奇心和学习兴趣是提高其学习主动性、积极性的有效途径, 兴趣是最好的老师, 对自然界的好奇心使人类成为了自然界学习能力最强的生物, 也使人类站在了生物链的顶端。军校教员对学员的授课过程不能是对教材的简单讲解, 教材具有严密的逻辑结构, 但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构, 因此须经教师在教学活动中提供有意义、有组织的信息帮助, 而最重要的帮助就是激发学生的求知欲。人的认知活动通常都是从问题开始的, 军校教员应在把教材充分消化后, 努力将整个教学过程具体化, 情景化, 使学生置身在一个授课者精心设置、指导的情境中, 自主地感受问题和发现问题, 并主动积极地运用已有知识和经验寻求解决问题的方法。军校生通过观察, 分析, 尝试, 发现问题并在教员的帮助下解决问题的经历, 完成了对所学知识再创造的过程。这样既能在课堂上就完成对所学知识的充分掌握, 也能提高军校生发现问题、解决问题的能力, 一举两得。

教学方法和教学手段多种多样, 但都必须遵循科学的教育规律。教学是教师和学生共同活动的交互式过程, 作为认知主体的学生, 其在认知过程中是起到主导作用的, 忽视学生的学科心理认知规律, 忽视学生的情感需求个性, 是不能够在课堂教学中促进学生心理健康发展和实现素质能力提升的。而认知理论为我们探索军校教育提供了有力的帮助, 遵循军校生的认知规律进行教学活动会在军校教育中收到事半功倍的效果。因此, 对教学过程中的军校生心理认知规律的分析探究和定位实践, 是实现军校素质能力教育和一条重要途径。

摘要：认知心理学认为, 人的学习过程是实际上是遵循科学的认知规律的心理过程。由于生活环境、学习目的等客观因素不同, 地方院校的大学生和军校生的认知规律也不完全相同。本文就如何把握军校生的认知规律, 了解影响它的心理因素, 从而掌握军校生的教育特点发表了自己的观点。

关键词：认知规律,军校生,心理因素

参考文献

[1] 张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南师范大学出版社, 1995.

[2] 耐赛尔.认知心理学[M].华东师范大学出版社, 2004.

认知发展的一般规律范文第4篇

一、认知扭曲的内化机制

所谓内化, 是指主体将外界信息转化并纳入已有认知结构的过程。主体通过对周围环境信息进行正确或错误的认知加工, 最终内化为主体的自我要求, 从而成为行为的动力。乡村干部违法犯罪的动力因素主要表现在以下三点。

( 一) 扭曲的认知

需要是有机体内部的一种不平衡状态, 而驱力是来自于这种生物需要的唤醒状态, 这种唤醒状态驱动有机体去追求需要的满足, 而扭曲的认知会导致偏颇的价值驱动。面对长期以来小农经济所积淀的“自私是人的本性”, “无官不贪, 无商不奸”, “当官不发财, 请我也不来”等价值理念, 少数乡村干部以上述价值理念为信条, 并将之内化到自己的思想、理念中, 从而导致人生观、价值观的变异, 接踵而至的是采用非正当方式如贪污、行贿受贿、以权谋私等来平衡自己的心理需求。在扬州市江都区241 宗乡村干部贪腐案件中, 认知扭曲极具普遍性, 于是便采用种种手段大肆侵吞集体财富以满足他们对物的追求成为必然。

( 二) 膨胀的私欲

腐败犯罪人员心理动力的另一特点就是欲望的贪婪性, 这些人的欲望是无法满足的。与一般农民相比, 乡村干部待遇高、地位高, 受尊重, 然而他们中的某些人并不满足, 依然不顾党纪国法, 拼命地利用手中的权力攫取钱财, 用超出党纪国法的手段来实现自己的个人价值。他们攫取的钱财并不仅仅局限于追求心理平衡, 而已远远超过他们的生理需求, 即置国家、集体和他人利益之不顾, 攫取非法利益, 满足一己私欲。如扬州市江都区原农委农业技术推广中心某主任利用职务便利, 以虚开科普惠农兴村宣传资料、科普展品和新技术新品种推广费发票方式, 套取国家科普惠农兴村专项资金4. 65 万元, 并占为已有。

( 三) 变异的期待

不少腐败分子身陷囹圄后, 在忏悔中往往总会说“我是一个农民的儿子”, 但现实的情况是他们一旦手中掌握了权力, 往往就不再记起农民的身份, 自然而然的产生一种超越一般人的优越感。尤其是面对迅速富裕起来且物质条件已超越自己的普通农民, 很自然的产生一种不平衡心理, 并且出现强烈的补偿冲动。有的人将手中的权力利益化, 认为只要帮村民办事就理应得到回报。如2011 年至2012 年, 扬州市江都区某镇党委书记在某一合作项目中给行贿人以关心和支持, 接受行贿人1 万美元的报答。给下属的职务提升和申请农发行贷款提供关心和帮助, 先后接受当事人4. 5万元报答。

二、人格病态的固化机制

人们的欲望是无限的, 但能够获得满足的欲望则是有限的, 因此这就需要节制, 但是如果没有形成很好的心理制动, 人的欲望则无法限制, 没有节制的行为逐渐固化, 最终导致腐败。腐败犯罪分子心理固化机制构成要素有以下3个方面内容。

( 一) 消极的人生观

腐败犯罪分子没有形成正确的人生信仰, 他们崇尚金钱至上, 奉行极端利己主义, 享乐主义, 他们淡忘了人民赋予的职责, 不讲党性原则, 奉行等价交换、权力寻租, 见利忘义。他们不顾社会道德和法律的约束, 千方百计地占有金钱, 不择手段地追求各种非法利益。如扬州市宝应县住建局原党委某副书记, 长期在乡镇工作, 2007 年身患重病, 继续升迁无望, 于是产生“般到码头车到站”想法, 并认为既然戴不了更高的“高帽子”, 还不如捞点“小实惠”。从此以后, 此人频频出没高档消费场所, 沉迷于酒色和享受之中, 找情人、会商人, 先后收受个体老板、材料供应商、工程承建商和下属工作人员所送现金等贿赂20 余万元。

( 二) 偏颇的价值观

腐败犯罪分子形成的价值观是与社会规范相偏离的, 在价值观念上产生了个人与社会的错位, 从而逐渐滋生“一切向钱看”, “只讲目的, 不择手段”, “个人利益至上”等利己主义的思想道德观念。而这种道德的堕落导致价值取向的实惠化, 本位化, 一切围绕自身的实利作取舍, 漠视道德规范的限制, 放任自流, 滥用职权, 最后陷于腐败。如扬州仪征市新城镇街道居委会原支部副书记, 将人民赋予的分管拆迁之职权明码标价, 大肆收受拆迁户所送现金, 从最初的2000 元、5000 元, 到单笔10 万元, 共收受他人现金42. 5万元。价值观的偏离, 最终使其落入违法犯罪的深渊。

( 三) 失控的权力观

失去控制的权力会膨胀与扩张, 它能使执政者产生扩大权力的冲动, 产生一种使自己能力升华的错觉和自我能量的扩张感。人格化的权力在有所作为时, 会使掌权者感到自己的权力无所不在; 人格化的权力在胡作非为时, 同样会使掌权者感到权力的巨大威力。一旦这样, 膨胀的权力在遇到权力行使对象不精、范围不明或有利可图时, 极易发生行政越权行为。有些执政者面对利益的诱惑, 将职权异化为特权, 把人民赋予的权力作为聚集财富的工具; 有些执政者放纵自己的私欲, 利用职权侵占人民的利益, 把个人利益置于党和人民利益之上, 甚至不择手段地侵吞国家财富。如原扬州市郊区建委某主任, 超越手中职权, 包办企业基建, 干涉信用社工作。在任职期间, 利用职权索取、收受有关单位和个人贿赂人民币13. 85 万元, 其中不包括因权钱交易使信用社产生一笔22. 5 万元的不良资产, 并且已无法追回。

三、违法犯罪的强化机制

( 一) 初次腐败的恐惧

从总体来说, 部分乡村干部实施腐败行为之前, 特别是首次作案时, 总有做贼心虚之感, 如果恐惧感占了主导方面, 已经形成的犯罪动机则不会得到固化, 那么犯罪行为就不易于发生。相反, 如果在强烈的私欲刺激下, 心怀侥幸心理, 认为不捞白不捞, 于是, 不安和恐惧感就会逐渐减弱, 行为主体就会实施违法犯罪活动。如扬州市宝应县广洋湖镇卫生院某院长每次收受他人贿赂时虽心存不安, 但仍有侥幸心理, 总以为能蒙混过关, 于是在腐败的道路上越走越远。由此可见, 侥幸心理的产生与存在可能与下列因素有关: 一是犯罪主体从未有过类似经历, 属于纯粹的首犯。二是犯罪主体曾经实施过犯罪行为, 因制度、监督等外部原因而尚未暴露; 三是在他人身上存在类似腐败行为; 四是犯罪主体拥有掩盖其犯罪行为的条件和资源; 五是犯罪主体具有一定的智商和情商, 过分相信自己的能力和手段; 六是犯罪主体具有利用职权或身份编织起来的保护网作屏障; 七是犯罪主体对干部队伍有着不正确的认识, 具有一种法不责众的安全心理。

( 二) 再次腐败的泰然

犯罪心理学认为: 犯罪心理形成并付诸实施之后, 一般情况下, 此心理将不断得到巩固和加强, 如果得不到切实有效的自我控制, 其犯罪自觉性和主动性增强, 非法欲望更加强烈, 作案经验更加丰富。一旦进入这一阶段, 贪污受贿主体与其他刑事主体一样, 每一次作案成功, 都会使犯罪主体的欲望得到满足, 产生愉快的心理体验, 且这种体验能够极大地固化犯罪心理, 使其犯罪心理结构更趋巩固和发展, 最终形成犯罪之定力。如扬州仪征市十二圩办事处规划科原办事员第一次骗取搬迁补偿款3 万元后安然无恙, 便错误地认为, 这样搞钱太容易了, 反正都是国家的钱, 何不多搞几次。在如此理念指导下, 他伙同他人, 通过伪造虚假证件等手段, 多次骗取搬迁附作物补偿款共88. 2388 万元, 被判处有期徒刑八年。

( 三) 屡次腐败的依赖

如前所述, 腐败者在初次腐败之初, 一般都有摄取不义之财是违反社会道德规范的“违规”意识, 同时, 也因害怕东窗事发而表现得优柔寡断、忐忑不安。但是, 随着腐败行为的成功实施, 其心理行为便不断得到强化, 并且给腐败分子带来更多的喜悦感、满足感、欢乐感乃至成就感, 这些快感体验又作为一种强化因素, 促进腐败心理行为的进一步发展, 使腐败行为成为一种心理适应和稳定的心理模式, 进而逐渐进入成瘾性和自强性的状态, 最终导致腐败心理依赖。如扬州仪征市新城街道居委会原党支部某副书记利用职务之便, 先后多次接受他人所送现金42. 5 万元, 锒铛入狱后, 在悔过书上赫然写下腐败时“千年等一回, 不捞白不捞”的无耻心态, 可见其攫取钱财已进入疯狂境地, 无法自控。

四、结论

目前, 我国农村发展在经济新常态下正在步入转型关键期, 在这特殊时期, 部分乡村干部违法犯罪在所难免。由此, 要想抑制乃至杜绝违法犯罪行为的发生, 必须加强各级干部的“三严三实”教育, 尤其应从修身角度, 强化乡村干部的腐败心理防治, 寻找腐败防控对个体心理的干预点, 既要强调各个阶段有所侧重, 以突出重点, 又要遵循行为主体的心理特征, 从整体上把握, 从而严控乡村干部违法犯罪的高发态势。

摘要：基层反腐败斗争, 应以农村为重点。尽管乡村干部走上违法犯罪道路的心理根源涉及诸多层面, 但腐败主体隐性的心理因素更有其内固性, 演变过程也千变万化。充分认识乡村干部违法犯罪的心理特征与行为趋向, 可以进一步分析腐败犯罪的原因, 提出行之有效的对策, 从而遏止和预防腐败犯罪。

关键词：乡村干部,腐败心理过程,个性特征

参考文献

[1] 付文科.村社区干部贪腐现象及其预防对策以M市城乡结合部为例[J].廉政文化研究, 2014.6.

[2] 李士田.贪污受贿犯罪阶段性心理特征[J].湖北第二师范学院学报, 2013.3.

认知发展的一般规律范文第5篇

(1)个人化阶段。个人化阶段是指公司处于初创期，人员较少，由公司的大头行使管理和指挥权，其他员工都是执行层。企业文化就是老板文化，老板会为了公司的发展鞠躬尽瘁，死而后已，各种事情大包大揽，集权十分明显，在管理人员培养上极为欠缺。即便如此，大头可能也制定了许多的制度，但是执行起来会因为大头的多变而泡汤。

(2)分片化阶段。如果企业挺过个人化阶段，那么企业在规模、产品上已经不可同日而语。此时，老板会把公司分成几片(不同的车间)，委托最亲近的人去管理，极大地放权使大头拜托了零碎事情的烦恼，抽身出来处理例外事情、重要的事情。这时，工作的重任都落在了各片的管理者，其相当于个人化阶段的老板角色，每个人领导一个事业部，大事小事都得管。这种局面最后会产生互相的竞争，比个三六九等，他们之间的关系会逐渐变得不好起来。

(3)职能化阶段。分片化导致片区管理者的权利过分膨胀，又由于他们的能力差异明显，最终表现为各个经营单位效益不同，或者同类产品在不同片的质量、效率等存在明显区别。内部管理、标准也不统一，对整个企业文化的形成也是十分不利的。当老板看到这个问题时，必然会想到建立部门，权利上提，统一标准，加强部门管理，弱化片区领导的管理权利，也有利条线专业化发展。此时的矛盾就在于如何收权，如何放权，如何理顺流程，这些是大头比较头疼的问题，如果能够妥善解决，则必然会加强管理的规范化，企业就会形成正规军，也便于扩张和壮大。当然，管理是需要成本的，这个成本是以牺牲效率为前提的，以前，人少，大头可以直接管到片区，但是现在人多了，增加了职能部室，就必然增加了沟通环节，降低了效率。如果再回到以效率为先的作坊模式进行经营，那么企业就不会做大;要做大，就必然会出现职能部室的专业化发展。

认知发展的一般规律范文第6篇

一、实践是认识的基础

主体和客体的关系，从根本上说是认识关系和实践关系。辩证唯物主义认识论认为，主体和客体的关系不仅仅是认识和被认识的关系，而且也是改造和被改造的关系;主体反映客体的过程，也是主体改造客体的过程。

(二)实践在认识中的决定作用

实践是认识的基础，它对认识的决定作用主要表现在以下四个方面： 第一，实践产生了认识的需要。 第二，实践为认识提供了可能。 第三，实践使认识得以产生和发展。 第四，实践是检验认识的真理性的唯一标准。

二、认识是主体对客体的能动反映

认识是什么?认识是主体在实践基础上对客体的能动反映，这是辩证唯物主义认识论对认识本质的科学回答。

马克思之一认识论区别于其他认识论的根本标志：首先，辩证唯物主义的认识论把实践的观点引入了认识论，科学地规定了认识的主体和客体及其相互关系，其次，辩证唯物主义把辩证法应用于反映论，科学地揭示了认识过程中的多方面的辩证关系。

辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动反映。这种能动的反映具有两个方面的特点：一方面，反映具有摹写性，另一方面，反映具有创造性。

三、认识运动的基本规律

感性认识和理性认识的关系：感性认识和理性认识有着密不可分的辩证联系。首先，①理性认识依赖于感性认识，理性认识必须以感性认识为基础。②感性认识有待于发展和深化为理性认识。③感性认识和理性认识相互渗透，相互包含。

感性认识和理性认识是辩证统一的，统一的基础是实践。感性认识是在实践中产生的，由感性认识到理性认识的过渡，也是在实践的基础上实现的。如果割裂二者的辩证统一关系，就会走向唯理论和经验论。在实际工作中就会犯教条主义和经验主义的错误。

从认识到实践有哪些条件：①，必须从实际出发，坚持一般理论和具体实践相结合的原则。②，理论要回到实践中去，需要经过一定的中介环节。③，理论要回到实践中去，还必须为群众所掌握。④，要有正确的实践方法即工作方法。

(三)认识运动的不断反复和无限发展 造成认识过程反复性和无限性的原因是：

第一，人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，往往不是一次完成的。