任务驱动法教学设计范文

任务驱动法教学设计范文第1篇

摘 要：本文分析提出，高职法律事务专业课程的教学，当以“工作任务”为导向，在课程任务的设计、任务课堂演练以及考核形式等方面进行相应的设计与调整，并在任务教学中实现建构式和分层化教学目标。

关键词：工作任务导向 建构式教学 课堂演练

在高等法律教学中，“法教义学”“案例教学法”“诊所式教学法”等均属于经典的教学模式与方法，其在诸多法律课程教学中具有不可替代的功用。随着法学教育的不断发展，也产生了除法学基础理论课程与部门法课程以外的一些实务课程：如律师实务、企业法务等。这些课程主要以工作岗位的工作任务为核心内容而展开，上述经典教学法在这些课程中的运用未必相得益彰。为此，法律教育人积极地从其他教学领域的教学理念、模式和方法中汲取营养，其中对于任务驱动法的运用与研究便是一种尤为成功的借鉴与尝试。笔者试图以中小企业法务课程为例，探索法律实务课程“任务导向”教学法的实践与理论问题。

一、任务导向教学法在法律教学中存在的问题与不足

将任务导向教学法引入高职法律事务课程教学，有助于实现教学方法与课程内容的完美结合。以中小企业法务课程为例，其学习单元、课程内容、训练项目等的选取、设计与编排完全按照企业法务岗位的“典型工作任务”展开。课程设计的任务化特质决定了教学的任务化和实操化，将任务教学贯穿于整个教学实践则是最佳选择。此外，任务导向教学法强调以学生为任务完成的主体，改变传统讲授教学法“教师主导”的课堂教学局面，构建“学生主导”的课堂教学模式，将教师的有效监督最终内化为学生学习的习惯和内在驱动，有效激励学生学习的主动性与能动性，进而培养学生的自主学习能力。尽管任务导向教学法优势突出，但观察目前的法律教学实践，该教学法在实际运用时却存在诸多问题与不足。

1.缺乏关于法律实务课程任务导向教学法的系统性研究

统而观之，任务导向教学法的实践与研究集中在教学一线，在小学、中学、大学等不同学历层次的多种课程（如计算机课程、语言课程）中均有应用。但高职法律教学中的实践与研究成果多基于个案观察，内容颇为零散，且数量寥寥。在未限定发表时间的情形下，截止到2018年12月从CNKI以及万方数据搜索的全部论文（包括期刊论文、学位论文与会议论文）数量仅为40余篇。这些成果多数属于对个人教学实践的浅表性总结，理论依据与提升明显不足，成果深度不足、推广范围有限。

2.教学实践存在诸多不足

第一，任务化教学目标过于直接和单一，缺乏系统和深层次的考量与设计。任务化教学的首要目标一般被确认为训练学生完成工作任务的基本职业技能，技巧和能力是教学重点。然而在实际工作中，更為重要的工作态度与职业素养的养成却被淡化与忽略。这是一种过于功利的短视行为。实际上，态度与职业素养才是推动职业生涯进步的动力和源泉。

第二，任务化教学存在滥用情形，其实施效果也差强人意。在教学实践中，将任务化教学法与案例教学法相混同，将任务化教学引入经济法、民法等实体部门法课程，则显得生硬别扭。实际上这类课程更适合案例教学法。

第三，教学评价功利化。重视任务结果的评价，忽视任务完成过程的评价;缺乏对任务完成不理想的学生的正面引导与有效指导，重视优秀结果或作品的评价和褒奖。在实际教学中，学生完成的“任务”质量不高也在情理中。即便任务完成得失败，学生在完成任务时的思考与分析同样难能可贵，通过教师与其他学生的点评与自评，他们更能从失败中获取宝贵的经验。

第四，小组协作不足，抑制了对每一位成员能动性和潜能的有效激发。任务教学法实施的基本组织形式为小组。在实际教学中，因为小组任务准备主要在课堂外完成，教师无法实时监督，导致少数学生搭便车的行为，从而影响小组成员之间的有效协作，还削弱了小组合作的功效以及团队合作精神的培养。

第五，建构性教学环节不够明确，缺乏实施规范。任务化教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。在教学中，学生通过对任务进行分析、讨论和完成实现意义的建构，是其应有之意。研究者普遍认为：所谓“任务驱动”就是将要学习和掌握的知识技能隐含在工作任务之中，学生通过对任务分析、讨论，明确任务涉及的知识，并区分其中的旧知识与新知识，在教师的提示下找出完成任务的关键知识、方法和技能，由此实现对相关知识的意义建构。因此，自主学习讨论和归纳总结等被视为建构主义精髓在具体任务教学中的体现。但在实际教学中，由于学生有限的建构能力与水平，加之“举一反三”式的建构教学环节实施的耗时性特征，使得建构性教学环节在实施时存在一定的障碍与难度。

二、任务导向教学法的基本导向与教学定位

笔者以高职法律事务专业的实务课程中小企业法务为载体，进行 “建构式分层化任务教学法”的系统性改革实践与指导性理论提炼，以期实现该教法在法律实务课程教学中的普遍、规范和科学运用。

1.建构式与分层化：任务导向教学法的基本导向

任务导向教学法在法律实务课程教学中的展开围绕任务教学这一核心，着重于“两个基本点”：建构式和分层化的落实。建构式是任务教学有效实现的基础与根基，同时也是任务教学有效实施的验证标准;分层化是笔者试图在教学实践中尝试的另一个维度。

就任务教学与建构式的关系而言，二者互为形式与内容，后者赋予了前者灵魂和生命力。毋庸置疑，在任务驱动教学法中，任务的设计、演练完成处于核心位置，任务贯穿于整个教学过程。但这绝不意味着为了完成任务而完成任务，在整个教学过程中应当始终坚持建构式教学理念与方法，使其生成一个自主运行、循序渐进、环环相扣的成长性系统，在学生自我探索与教师指导完善的建构过程中实现学生学习知识与能力培养的良性上升式循环。

教师把学生所要学习的知识与技能完整准确地隐含在创设的工作任务中，学生在任务完成过程中发现需要理解与掌握知识与技能。教师对学生任务的课堂演练进行观察、总结点评，并针对突出问题与不足提示可行方向，要求学生进行修正与完善，直至学生反馈修正结构，教师再进行最后的讲评与小结，学生进一步深化和巩固相关知识与技能。这是任务教学与建构式教学相辅相成的一个完整运行机制与系统。

同时，任务教学也为分层教学提供了一个良好的平台，可在其中引入差异化分层教学。在工作任务选择与设计之初，即可对任务进行分层处理。一般可将任务区分为指定性任务和开放性任务，指定性任务是按照教师的具体要求完成的任务，开放性任务是由教师制定主题，鼓励学生自主发挥的任务。指定性任务在设计时可以依照难易程度进行编排，在任务分派时可以针对学生的差异化进行分配;开放性任务留给学生自我选择与创造的空间较大，其分层化差异化教学的价值更大。

2.教与学在任务导向教学法中的定位

在任务导向教学法中，教师与学生的定位应当是“教师为主导，学生为主体”。

首先，以教师作为主导，要求教师成为完成工作任务的总指挥、总导演和导师。教师不仅要选取任务、设计任务，更要指导监督学生完成工作任务。教师的主导功能体现在以下几个方面：（1）教学工作任务的选取与设计。教师通过分析实践岗位的具体工作，选取制定教学工作任务。（2）指导学生完成教学任务并评价。教师应该站在理论与实践的高度，事前对工作任务的完成进行重点提示与说明;事中对学生在准备任务过程中存在的疑惑提供针对性和建设性的指导。事后对学生的任务演练进行评价，在正面肯定的基础上，提出不足与完善建议，要求学生进行任务整改并反馈。（3）全程有效监督学生完成任务，保证任务完成的质量。全程监督的重点应该放在学生课外完成工作任务环节以及针对学生课堂演练的点评、修正和反馈环节。

其次，以学生为主体，即要求学生成为教学任务实施的主体，有效激发学生的自主学习动力。任务驱动教学本质上是通过“任务”来“诱发”“加强”和“维持”学习者的成就动机。简言之，成就动机才是学生学习和完成任务的真正动力源泉。建构主义认为，教师精心设计的任务可以引起学生的注意，激发其主动投入到执行任务的过程中来，在这个过程中，任务对学生就是一个兴趣、一种催化剂，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感、满足感，从而激发他们更积极地学习，形成一个感知心智活动的良性循环。

当学生完成一个任务后，成就感会驱使他们提出新的问题，再试着解决，驱使学生主动探索和发现，完成有关知识的建构，从而增强自主学习的能力。同时，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能够根据自身的理解，通过多角度、多方位的思考，选择解决问题的路径。

三、任务导向教学法的系统构建

笔者以中小企业法务课程为平台，在教学中以任务导向教学法为指导，通过教学实践与观察，提炼出高职法律实务课程任务化教学的一般环节与流程，以及具体实施教学的方案和策略。

1.任务导向教学法的目标与核心任务

（1）增进教学目标的多元化与层次性。任务化教学方法的直接目标是训练和培养学生的职业技能、能力，但更需要养成学生良好的职业素养和认真的工作态度。需要注意，后者应属于根本性目标。因此，应当明确任务教学的多元化和多层次目标，在追求直接目标的同时，强调深层目标的实现，将学生培养成真正合格的具有基本专业素养的职业工作者和理性的社会人。

（2）激发学生的主动性与创造性。任务教学法要求教师巧妙地设计教学任务，将新旧法律知识融入工作任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识、训练技能的目的。学生在完成任务时需要自主分析任务、提出问题、解决问题。这个过程可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生发现、分析和解决问题的能力，同时使学生体验到探索、发现、创造的愉悦。

2.任务导向教学法的演练方法与拓展

（1）“岗位角色代入式”演练法。为了增加学习演练的实战性，要求学生自主选定与企业法务岗位相关的职务（如法务经理、法务专员和助理法务等）和一家具体工作的企业（实际有的企业或学生模拟自创的企业均可）。要求学生在整个学期的学习演练过程中，以企业法务工作者的身份成为课堂中工作任务演练的主角，以便激发学生的潜能，提高学生的自主参与性。同时，学生还可以了解到实际工作的艰辛与压力，这对他们未来的就业与工作会带来积极的影响。

（2）将“创业理念”引入任务教学。在中小企业法务课程中适时地引入自主创业理念，一方面可以提高学生的相关法律事务的处理技能，另一方面可以触动部分学生产生毕业创业的想法，为学生就业提供一个可以选择的方向。在“企业设立法律事务处理”任务模块中，设计了任务“大学毕业后，如果打算创业，你准备成立哪种类型的企业？如何让企业合法开业？如何避免企业的股权纠纷？”既有对法务工作的专业能力判断，也有激发学生创业的意义。近几届学生对这项任务十分感兴趣，团队演练屡有惊喜。有些同学原本就有创业的打算，通过教学活动使以前模糊的想法逐渐转化为清晰的蓝图。

3.推进全过程考核改革

中小企业法务课程作为任务型实务课程，整个教学过程主要由课堂演练构成。因此，每次演练都被作为考核的一部分，由教师评价并打分，累计后的成绩作为平时成绩。为了反映任务型课程的特点，同时倒逼学生在课前认真准备每次的演练任务，将这部分成绩的占比提高到60%～70%。期末考试由笔试调整为“面试+技能”考核，这部分占总成绩比例的30%～40%。这样的考核改革体现了任务教学的本质要求，重点考核了学生的实务处理思路与技能。

4.任务导向教学法的主要教学环节

（1）工作任务的教学设计。工作任务设计可以依据具体岗位的工作内容进行类型化选择。以中小企业法务课程为例，笔者将“企业法务岗位”的主要工作任务高度类型化，迁移为课程演练的内容，分别为：企业设立法律事务处理、公司“三会”召开中的法律事务处理、企业合同法律事务处理、企业生产经营法律事务处理、企业知识产权法律事务处理、企业劳动关系法律事务处理、与行政监管相关的企业法律事务处理、企业法律纠纷处理。在此基础之上，将“企业法律风险防范管理概论”作为整个课程的开局篇章，以便学生对企业法律风险的防控与纠纷解决具有宏观的理解和掌握，培养其企业法律风险“管理”的意识，通过有效和有针对性的管理最大限度地防止企业法律风险的发生。

（2）工作任务的课堂演练。首先，规范演练流程。笔者通过七学年的摸索实践，已经形成了较为成熟、完整的六项教学环节与流程：教师设计演练情境、任务说明与分配（可一定程度体现分层教学要求）、学生课前准备、课堂演练、演练评价（旁听同学+演练同学+教师）、学生课后修正与课堂反馈。

其次，提炼核心演练环节。上述六大环节中的教学情境的设计与课堂演练评价，以及课后修正等三个环节尤为重要。

教学情境设计需要对企业法务的实际工作进行较为深入全面的了解，以便提炼出典型的代表性工作任务，做到切中問题要害，提示工作重点与难点;同时必须兼顾学生的实际水平与能力，选择适合学生的具体工作情境以训练其完成特定工作任务的技能。

演练评价与课后修正是整个任务演练教学的核心与重要环节，通过他评、自评以及教师的评价，学生能够反思工作任务完成中存在的问题以及如何改进，并通过修正环节，加深学生对某项工作任务的认知与掌握，提升学生的工作技能。

最后，保障任务演练的质量。课堂任务演练得好坏是任务教学法最为关注的核心问题。然而，质量的好坏并不取决于单一因素，而是由多种因素相互作用而形成的结果。这些因素至少包括：教学内容与情境设计是否适当，学生课前准备是否认真、充分，评价是否公正，是否有激励机制，以及课后修正与反馈环节的实施状况。诸多因素的叠加，很容易让演练效果不尽如人意。因此，应当对整个任务教学实施系统的教学流程，并严格把控重点环节。

参考文献：

[1]沈爱凤、韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（2）.

[2]郑毓枫.法律职业资格考试背景下宪法教学改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2016（2）.

[3]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究——以中职信息技术教学为例[D].重庆：西南大学，2009.

[4]段德臣.任务驱动教学模式下的高职法律教育体系的重构——以《民事诉讼原理与实务》课程为例[J].科技信息，2011（31）.

[5]尤锋.任务式教学模式在信息技术教学中运用的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2011.

（作者单位：浙江警官职业学院）

任务驱动法教学设计范文第2篇

【摘要】“任务驱动法”在中学信息技术教学过程中，教师要抓住信息技术学科的特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

【关键词】任务驱动 信息技术 教学 应用

一、什么是“任务驱动”

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何使用任务驱动法，完成一堂信息技术课的教学

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

在使用“任务驱动法”进行教学的课堂中，主要有以下三个步骤。第一步，结合学生特点，精心设计任务。把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成；第二步，引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。

下面我们就以《4.2网站设计》为例，具体教学过程如下：

第一步：设计任务。 在学习《4.2网站设计》一节时，我们分小组进行，要求每一个小组根据自己的选择的主题，设计一个完整《**网站建设方案》。那么在这一个方案中，就包含了本章节三个重要知识点：网站结构的设计、网页版面的设计和网页交互的设计。那么这个大任务，我们就可以根据这三个知识点，再把它划分为三个小任务，让这个大任务分为三步来完成，这样就化解了一次解决一个大问题的难度。同时，也可以根据学生对任务的完成情况，很容易来统筹课时的安排。

第二步：引导学生分析任务并提出问题。在学生完成任务之前，让学生观摩“虎门销烟启思录”、“绿色环保”等网站。让学生对这两个网站对比分析，并提出如下问题：两个网站各自采用了什么风格、色彩搭配、版面布局样式？有何不同？又为什么？各网站有什么优缺点？要是让自己来设计，我们可以作何改进？这些问题我们让小组进行讨论，然后分组进行交流。这样我们不仅让学生知道了，我们所要掌握的内容，提高学生分析问题的能力，同时也让活跃了课堂的气氛，激发了学生学习兴趣。

第三步：根据提出的问题，及时讲授新知识。学生经过讨论后，已经掌握了大多数知识点。在讨论过程中，学生还未涉及的知识点及学生讨论还不太完整的，我就要进行系统总结，提出我们应该注意的知识结构更加完整，更加系统化。接着，我们就要求每一组同学根据刚才所学到的知识来完成任务——设计自己网站的版面。待大多数同学完成后，对优秀的作品给予点评。

最后，我们按照此种办法完成了三个小任务。最后，我们要求每一个小组对自己完成的三个小任务，进行综合整理，形成一个一个完整《**网站建设方案》。在这种教模式中，很容易集中学生的注意力，让学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

三、“任务驱动法”在教学过程需要注意的几个问题

（一）教师必须进行角色转换。

“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学法，它改变了传统教学方法，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

（二）把好任务设计关。

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

（三）提供必要的实践条件。

信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

四、总结

总之，我们在进行“任务”设计时，要统筹兼顾，把握教材，掌握学生知识背景，来构造可操作性强的“驱动任务”。让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现新课改的基本思想，体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质。

参考资料：

[1]《任务驱动教学法（教育理论）》 作者：周平儒 2005年8月《晨星教育论坛》

[2]信息技术（选修3）——《网络技术应用》 出版社：广东教育出版社

任务驱动法教学设计范文第3篇

一、“任务驱动法”理论概述

1、“任务驱动法”内涵

作为一种新型教学方法, “任务驱动法”以构建主义教学理论为基础, 强调探究的意识与实践。具体以设计、完成具体的“教学任务”作为基本形式, 以参与者在情景之中获得对知识的理解和对技能的掌握最终形成能力为目标。在具体教学实践当中, 教师基于教学内容、目标来进行“任务”设定, 进而围绕“任务”这一教学活动中心, 引导学生结合知识来对任务进行分析、讨论, 通过相关资源的收集与应用, 通过为学生创造自主探究的空间与时间, 通过学生间的相互交流与协作, 最终找出解决问题、完成任务的方法的同时, 实现意义构建。

2、“任务驱动法”基本特征

总体来讲, “任务驱动法”基本特征概括为“任务为主线、教师为引导、学生为主体”。简单来讲, 其一、任务为主线, 指的是以任务设计为核心与前提, 具体表现为各个阶段 (学期、单元及课时任务) 、结果 (作品展示或问题解决任务) 等多种形式, 进而贯穿于整个课堂教学过程;其二、教师为引导, 指的是教师虽然是任务的设计者与活动的组织者, 但是学生的理解与认识依赖于切身的参与与思考, 教师只能进行针对性、有效性之引导, 学生才可掌握知识的同时, 学会学习;其三、学生为主体, 出“其二”论述内容有所解答之外, 充分尊重学生的主体地位, 才能够发挥学生的主体作用, 具体表现为提高学生学习主动性, 调动其学习兴趣的同时, 促进学生思考问题、解决问题的能力。

二、应用“任务驱动法”教学提高学生计算机操作能力之教学设计

1、封闭型任务教学设计

1) 创设情景、引起注意进而提出任务

具体在计算机教学当中, 需充分发挥多媒体功能及特征, 善于将声音、图像以及色彩等多方面融合于一体进行相关情景创设, 以实现所创设的情景更加生动、真实与形象。举例来讲, 如在Word教学当中, 可设计如“制作艺术字”的任务, 教师可预先制作一个典型样例, 进而将任务下达给学生, 学生在完成任务的过程当中, 会对其中的多项隐性知识点进行反复思考与选择, 如“设置艺术字颜色、填充效果以及字符间距”等进而加深对主题教学内容的理解。

2) 通过共同讨论来分析任务并发现问题

基于上述已下达任务, 教师需要引导学生来对任务进行更深层次的理解与认识, 教师需引导学生针对任务在具体实践当中会面临的多种问题进行明确, 比如“都需要有那些步骤?每个步骤的目的是什么?都需要什么素材”等, 进而引导学生联系原有知识来对问题进行解答并找出解决问题的方法。

3) 通过自主探究来领会意图并解决任务

在解决任务的过程当中, 学生的探究精神非常重要, 尤其是较为烦琐的计算机操作而言, 只有具备探究精神, 才能够在不断实践的过程当中一步步解决问题, 最终完成任务的同时, 提高操作技能。

4) 要对结果进行有效检查以发现不足并总结经验

以“制作艺术字”任务为例, 通过划分各项细节任务, 如“插入设置艺术字的颜色和线条”任务当中, 要求为“设置艺术字线条颜色为玫瑰红、1磅粗的实线”, 以检验学生是否具备独立操作能力的同时, 鼓励学生大胆创新、善于创新, 以设计出较为新颖且富有美感的作品。

2、开放型任务教学设计

1) 创设情景、引起注意进而提出框架

以《文字处理软件Word》模块教学为例, 可布置如“制作电子报刊”的任务, 具体要求为“内容积极向上, 整体报刊版面设计简洁美观的同时主题鲜明”。具体主题由学生自行选择与确定, 教师只提出任务框架, 包括教学目标、重点以及相关评价标准等。这样的任务与学生自身现实生活与想法紧密联系, 可有效激发学生的学习兴趣与创作欲望。

2) 通过自主探究与群体合作来解决任务

任务下达之后, 学生通过自主探究与群体合作两种方式相结合、相促进的途径来实现任务的有效解决。教师在任务发布之后, 需给予学生更多的观察与引导, 针对个别学生所提出的个别问题给予个别指导的同时, 针对一些共性问题需进行集中解答。

三、总结

将“任务驱动法”应用与计算机教学当中以提升学生操作能力, 其关键在于“任务”的设计, 而随着学生学习情况、操作能力等存在不同, 使“任务”的设计存在一定难度的同时, 也存在多变性。对此, 教师必须加深理解的同时, 从更深层次角度出发, 来探究“任务驱动法”及其与计算机教学的有效融合。

摘要：结合现阶段教学实际情况来看, 教学方法缺乏创新, 大多是在继承传统教学理念与模式的基础而来, 更加强调“知识点”构筑知识体系, 教学过程大都循规蹈矩, 操作仅基于固定的模式等, 严重制约学生计算机操作能力的养成与提升的同时, 对整个教学成效及学生未来发展造成了深刻且深远的不利影响。对此, 为改进教学现状, 切实培养学生的计算机操作能力, 在实践教学过程当中应用“任务驱动法”, 引导学生掌握知识的同时, 具备应用知识的能力, 最终实现计算机操作能力提升。

关键词：任务驱动法,计算机,操作能力

参考文献

[1] 石文.“任务驱动法”在高校计算机基础教学中的应用[J].六盘水师范高等专业学校学报.2013.03.01.

任务驱动法教学设计范文第4篇

【关键词】信息技术教学;任务驱动法;探索;学习

“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。

在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。

三、“任务”设计要符合学生特点

第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。

五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

【参考文献】

[1]张浩亮 培养兴趣是信息技术教学的关键[J]. 新课程(初中版)，2007，(11).

[2]胡彤红 多元化培养学习信息技术的兴趣[J]. 湖南教育(下)，2011，(01).

[3]张丽霞,张立新 “伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育，2003，(01).

[4]邹恒璞.论中学信息技术快乐学习情境的设计[J]. 中国科教创新导刊，2008，(10).

(作者单位：江西省宜春一中江西省宜春中学)

任务驱动法教学设计范文第5篇

一、任务驱动法的内涵及特征

任务驱动法, 是指教师根据课程内容的内在逻辑关系, 有机地将课程内容分为一个或者多个具体的教学任务和目标, 从而以任务为驱动力, 以实际案例为先导, 将任务交给学生来进行思考、探索, 让学生主动地去通过各种方法和途径来分析和解决问题, 进而完成任务来掌握相应的知识和技能的一种教学方法。[1]它是一种以学生主动求知、探索以及教师相应地进行引导相结合的教学方法, 可以让学生在达成某种任务的同时掌握相应的知识和技能, 同时培养学生具备一定的协作能力、分析和解决实际问题的能力。

任务驱动法通常以一个或者多个任务为主线、以学生的自主探索为主体、以教师的宏观指导为辅助, 将教学目标隐含在一个或者多个具体的任务中, 这一任务可以是设计一个作品、写一篇论文或者撰写一份调查报告等等, 其一般具有以下特征:

(1) 目标具体, 任务驱动。在这一教学方法下, 学生的学习往往是主动的, 自觉的, 其教学目标往往十分具体和清晰, 更注重实际任务的达成。

(2) 做、学合一。任务驱动法导向下的教学往往是学生的做、学合二为一的过程, 学生为完成一定的任务, 在实际的操作和套索过程中往往就达到了学习的目的, 从而实现了理论学习与实践操作的一体化。

(3) 学习动机强烈。任务教学法的鲜明特征就是能够重新唤醒并大大激发学生的学习热情和积极性, 因为大家都不想落后, 都想第一个达到目标任务, 因此学生的学习积极心和热情往往十分高涨, 但在这一过程中还需要教师的科学引导方能达到。

二、任务驱动法在计算机CAD教学中的应用

任务驱动法作为一种具有鲜明特征的教学方法和教学模式之一, 自然有其一套相对固定的操作模式, 在实际应用过程中, 教师需要根据具体的教学目标、学生已有的知识基础等因素灵活进行调整, 以求最大限度地发挥任务驱动法的作用[2]。一般来说, 任务驱动法在计算机CAD教学中的应用应主要地包含以下几个阶段的步骤:

(一) 任务情境阶段

此阶段为任务驱动教学的首要阶段, 在这一阶段, 主要包括了两个方面, 第一个方面是提出一定的问题, 可以由教师根据具体的CAD教学内容来设置一个情境, 激发学生的问题意识, 第二个是确定任务, 有时候根据计算机CAD教学内容来看可能往往会提出几个或者多个问题, 这时候就需要来确定问题和任务, 明确接下来的探究方向和目标, 例如计算机CAD教学过程中的简单的选择、移动、复制、矩形等等, 总之在这一阶段, 一方面教师需要注意问题和任务的适合性, 既要与学生已有的计算机基础相适应, 又要符合计算机CAD课程教学的实际内容相联系。

(二) 实际探索和操作阶段

此阶段为任务驱动教学的核心阶段, 主体是学生, 在这一阶段主要以学生的实际操作为主, 教师此时应留给学生足够的操作时间, 让他们大胆去尝试, 此阶段大多以学生之间的小组进行[3]。在这一过程中, 由学生以小组为单位对目标任务进行逐一分解, 通过各种途径诸如调查、进行实验、查阅相关资料等等来收集和任务相关的信息。在该阶段, 学生往往会遇到相应的问题和困惑, 教师应给予必要的帮助和指导, 但更多的应该是方法的指导, 从而保证学生的探究能够深入开展。

(三) 结论阶段

在学生的探究结束之后, 即进入到了结论阶段, 在这一阶段, 教师可以先让学生之间就任务完成情况进行交流, 最后再由教师进行点评和总结, 例如在直线形二维图形绘制里面的三角形、直线、五角星等图形绘制的学习过程中, 教师可以先让学生之间相互交流完成该任务过程中是怎样做的, 需要经过哪些过程, 遇到了什么疑难等等, 最后再针对学生的完成情况以及过程中遇到的问题等进行针对性的讲解和总结, 在这一过程中, 重点是让学生先熟悉各种案例的绘制方法, 其次再掌握相应的案例中所涉及到的操作命令。

(四) 反思阶段

这是任务驱动教学法中的必要组成部分, 反思可以让学生对整个完成任务的过程进行回顾和整理, 从而系统地发展学生自主地进行探究、思考的能力。在这一阶段, 教师应引导学生回顾并发现完成任务过程中存在的问题, 发现不足, 从而力求在下次学习中有效地进行避免, 这是此阶段的重要目标, 也是最容易被忽略的部分[4]。

三、总结

总之, 任务教学法是职业教育中常用的教学方法之一, 也是各种实践性课程授课过程中的有效教学法, 其核心是以学生为本, 目前已经被各个学科广泛采用。教师在计算机CAD教学过程中要全面了解学生, 任务设计要明确具体, 编排合理, 同时在任务设计过程中要注重培养学生的创新能力及合作精神, 有效提升计算机CAD教学质量稳步提升。

摘要：任务驱动法是当前我国高校各学科教学中采用的一种常见的以学生为中心的教学法之一, 其本质上属于行动导向教学法中的一种。由于计算机CAD课程具有较强的实践性和操作性特征, 任务驱动法在此类课程教学中进行应用具有广阔的空间, 值得任课教师在实际教学过程中进行应用。

关键词：任务驱动法,计算机CAD,应用

参考文献

[1] 孔慧媛.任务驱动法在计算机CAD教学中的应用[J].科技风, 2016 (13) :24.

[2] 邱玲.任务驱动法在计算机CAD教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (14) :221-223.

[3] 赵兴芝, 房丽, 杨勇, 杨晶.C语言程序设计任务驱动式教学改革与实践[J].中国新通信, 2018 (19) :183.

任务驱动法教学设计范文第6篇

1 任务驱动法的应用意义

建构主义教学理论认为, 学习是一个积极主动的建构过程。而“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上、能促进学生全面发展的科学的教学方法, 是基于探究性学习和协作学习的一种模式。该教学法在教学过程中, 教师以“任务”作为学生学习的主线, 把教学内容和教学目标巧妙的设计在一个个独立的任务中, 使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为, 学习过程不是学习者被动接受知识, 而是通过学习者在一定情况下借助其他帮助, 利用学习资源, 通过意义建构的方式获得的, 强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心, 学习活动是真实的, 因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判性思维, 培养创新能力, 更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色, 使学生成为学习中的主体, 在整个教学过程中, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

在《数控编程》课程教学中引入任务驱动法, 使学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是新知识, 哪些是旧知识, 并在教师的帮助下找出解决问题的方法, 进行自主学习, 但此时对知识的掌握可能还不太牢固, 最后可通过完成任务并总结经验, 分析存在的问题, 提出困惑, 讨论交流, 最终实现对所学知识的全面掌握。

任务驱动法教学一般由五个环节组成: (1) 课前准备, 设计任务。 (2) 布置任务, 明确目标。 (3) 自主学习, 完成任务。 (4) 学生小结, 反思成败。 (5) 教师总结, 效果讲评。在整个过程中, 提倡体现学生主体、教师主导的思想, 实现做学合一, 确保良好的教学效果。

2 任务教学法案例分析

下面以《数控编程》课程中的“数控车床的子程序车削应用”为例, 应用任务驱动法实施教学。在上课之前, 教师精心设计了来源于企业生产一线的一个手柄零件 (如图所示) , 技术条件如下:该工件毛坯为Φ2 6 X 1 2 0 m m, 要求六次循环加工完成, 其中后五次每次的吃刀量为1.6 m m (直径值) 。不要求切断。工件坐标系原点设置在工件右端面的中心上。试用子程序循环加工完成切削。要求学生利用子程序所学知识完成该零件程序的编制。具体教学过程如下。

2.1 教师简要介绍子程序的指令 (M 9 8/M 9 9) 及其格式、应用特点等必需的知识点

2.2在讲解完必备的知识点后, 布置工作任务

(1) 子程序应采用绝对值方式还是增量值方式编程?

(2) 该零件因为采用子程序加工, 应采取保何种加工轨迹路线?

(3) 根据零件材质、刀具特点、毛坯及成品尺寸等几何条件, 每刀加工深度为多少较为适宜?

(4) 刀具加工的循环起点应定于何处较为合适?

(5) 为保证子程序加工的正确性, 子程序的第一次进刀深度和最后一刀的进刀深度应如何确定, 以确保刀具每次在进刀时在上一次进刀点基础上前移一个加工深度?

(6) Z向每次退刀距离量为多少, 才能保证刀具每次加工完成后返回初始加工位置?

以上问题均为该零件编程的关键, 且各问题由简到难, 逐次深入。

2.3 在提出以上任务的基础上, 学生可分组予以讨论

采用自主学习和合作探究的学习方法, 在教师有针对性的指导下充分运用前段所学一个一个问题予以解决, 最后水到渠成, 顺势引导学生进行程序编制, 并配合仿真校验进行校验, 最终编写出合乎要求的零件加工程序。正确零件程序如下示。

3 任务教学法在该课程教学中的几点建议

在《数控编程》课程教学中, 为最大限度提高教学效果, 避免学生形成“空中楼阁式”的数控操作技能, 真正实现校企对接, 培养出企业所需要的一线数控工人, 应在教学中切实注意以下几个问题。

3.1 在该课程教学中要注重学生机械专业基础能力特别是工艺能力的培养

在《数控编程》课程教学过程中, 教师往往会为讲编程而讲编程, 只注重编程方法的讲授而忽略了学生机械专业基础能力特别是工艺能力的培养, 从而会造成学生“空中楼阁”式的数控专业技能, 技能功底不扎实, 不能适应企业操作工作岗位。因此在具体教学过程中, 一定要结合实例全面分析零件的工艺, 加强学生的刀具、夹具、切削用量的理解和应用能力, 真正实现学生理论和实践的高度结合。

3.2 在该课程教学中要重视对学生安全生产意识的灌输

安全生产和规范操作是学生学习过程中的重要内容, 教师在讲授本书特别是在实习时, 一定要将安全生产意识贯穿在教学的始终, 做好示范、加强管理, 严格按生产规程来要求学生, 使学生养成良好的操作习惯, 具备一名数控机床操作工人应有的职业素养。

摘要：本文对中职《数控编程》课程在教学过程中存在的现状进行了分析, 并结合任务教学法在该课程的应用典型案例, 探讨了采用该教学模式在实际教学操作中的优势, 并提出了相关建议。

关键词：任务驱动法,数控编程,教学

参考文献

[1] 刘虹.高职《数控编程》课程教学探讨[J].机械职业教育.2002.

[2] 申晓龙.数控机床操作与编程[M].机械工业出版社, 2008.