让课堂教学焕发活力范文

让课堂教学焕发活力范文第1篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?

让课堂教学焕发活力范文第2篇

让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1. 教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2. 学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法;课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量;课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好;多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力;多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1. 把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了(生读文中描写树木的句子，以下依此类推)，雪化了小鹿跑出来了春水涨了原木淌着之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2. 把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3. 把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4. 把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察;能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋;能让学生动口的地方，一定要让学生说;能让学生动手的地方，一定要让学生去做;能让学生动笔之处，一定要让学生去写教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁

的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1. 重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意;②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容;③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2. 重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1. 问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2. 问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢?”生：“非常。”(师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来)生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”;生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”;生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3. 问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家;夜空是月亮的家;宇宙是飞船的家;树林是小鸟的家;蓝天是太阳的家;大海是浪花的家

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1. 教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2. 重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

让课堂教学焕发活力范文第3篇

“尊重学生, 发展个性”, 成了我们每个教师义不容辞的责任。如何充分调动学生的主动性和创造性, 积极参与到课堂的教学中, 并在生活中去体验教学, 这是值得探究的一个话题。北大附中重庆实验学校自主研发的“全脑教学”新型教学模式为学生教育开启了一个大门, 成功地营造了一个开放的学习氛围, 必定能为学生的学习和成长营造一个充满生命力的课堂;一个充满希望与信任的课堂;一个充满人文关怀的课堂;更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

下面谈谈我实践“新课程改革”以来的一点体会。

一、导学案的制作

导学案教学是一种很好的方法, 我们已经体会到了它的好处, 我最初的导学案大都是习题集性质的, 并没有达到预期的目的, 反而增加了学生课业负担。以下是我的几点拙见:

1、导学案的制作要有系统性。

就以高中英语为例, 在一个单元开始前, 老师应当系统分析本单元的教材, 及时发现重难点并根据其具体内容制定本单元的导学案。包括:warming up&reading;language points;grammar;extensive reading;speaking and writing。导学案制作好以后, 备课组应针对此学案组织研讨, 并指出其中的问题。

2、导学案的内容要有代表性。

我最初设计的导学案的内容不是简单的知识堆积, 就是一节课的习题集, 所选内容鱼龙混杂不具有代表性。这样的导学案不仅找不到学习的重点, 反而会增加学生的作业量, 使学生将大部分时间都浪费在了做导学案上。因此, 选材一定要有代表性, 这样既考查了知识点, 也给学生留出了更多的自主思考时间。

3、导学案的结构要有层次性。

我们的学生程度存在不同的差异, 导学案也应该存在差异性。例如, 在学习定语从句时, 我将难度分为A、B、C、D, 其中判断此句是否为定语从句为A等, 这要求全班每个同学都会;B等题为关系代词和关系副词的选择;C等题是应用, 此等就要求学生有一定综合素质, 会翻译一些难度适中的定语从句;D等题为英语基础好的学生准备, 要求学生在一遍规定作文题中用五个以上的定语从句, 这不仅要求学生会写, 还要根据具体情况判断是否能用, 到底怎样用等能力。

总之, 导学案的制作过程是一个不断摸索、创新、总结与提高的过程, 在此过程中, 我不断发现问题并找出合理解决方法, 以寻求一套真正适合自己的学生和确实能提高课堂质效的导学案。

二、合作与高效

“自主、合作、探究”也是我们挂在嘴边的三个词语。教学中, 作为我自己而言, 我可能更在乎的是前面两个。比如, 执教或者评价一堂公开课, 我们总是以是否调动起学生的积极性为标准。而调动学生积极性的课堂主要教学行为便是自主合作, 或者是我们认为的小组讨论。而就全脑教学而言, 自主是基础。在课下, 学生首先是有充足的时间和空间去自主思考, 独立查阅资料, 最大限度的发挥自己的思维。这样才为“群学”奠定了坚实的基础。当学生遇到疑难问题的时候, 总是会以小组为单位展开讨论或交流, 这时合作就发挥了异常重要的作用。在小组活动中, 成员能各抒己见, 并能从其他成员处等到不同的思维方式和解题思路。在自己的教学实践过程中, 我惊喜的发现, 学生中有好多优秀的“小老师”, 他们从另外一个角度阐明问题, 将知识点用他们独特的方式讲解出来, 让成绩中下的学生更能理解, 知识也能更好的掌握与运用, 课堂效率得到最大限度的提高。

三、学生的激情展示吸引众多“眼球”

最初实践大课堂的时候, 我发现学生展示时要么面对黑板, 要么低头看着自己的导学案, 声音小, 语言平淡。下面的听众们似乎也就为了“订正答案”。整个课堂气氛非常沉闷, 我一度怀疑这种课堂的高效性。在与其他老师交流中, 我得知我应当先锻炼一批展示高手, 尤其是他们展示的技巧与激情。展示需要激情, 如果展示的同学语言能抑扬顿挫, 能幽默诙谐, 必定能吸引下面的听众, 学习效率自然就提高。课堂本身是给学生以智慧的能力的地方, 这是一个情感的、脑筋激荡的过程, 面这个过程需要一种情感的投入, 需要一种激情的支持。否则课堂枯燥无味, 学生的学习也就失去了兴趣。

四、教师的点拨恰到好处

以学为主的合作探究学习给予了学生充分的学习时间, 但并不意味着削弱教师在教学中的地位, 学生的自主学习与教师适时恰当地引导、点拨是不矛盾的, 这既符合教育规律和学生身心发展规律, 又有利于发展学生的思维, 开启学生的智慧。其一, 点拨在学生迷惑处。学生自主学习中, 常常会遇到一些迷惑不解的问题, 面对学生的疑问, 教师的任务不是让学生很快地知道结果, 而是抓住学生的迷惑之处, 引导学生学会读书, 学会思考, 进而自己得出结论。因此教学时, 老师不要先急于回答, 应巧妙地加以引导, 使学生讨论更深入, 更全面。其二, 点拨在思维浅层处。在教学中, 教师要善于利用学道, 精心设计, 使学生的思维步步深入。总之, 学生学习离不开教师的点拨, 点拨要适时、要巧妙。或引路, 或架桥, 或拨雾, 当学生在自学学习过程中“山重水复疑无路”时, 教师就应将他们领到“柳暗花明又一村”的境地, 一定会不断提高学生学习的兴趣, 发展其思维能力。

课堂上教学生学会学习, 让学习成为他们终身拥有的能力, 明确学生的主体地位, 培养学生的责任意识和实践能力, 让学生敢说话, 敢评价, 也会评价。这就是让学生在课堂展示的魅力, 这才是教学的真谛。

摘要：随着新课程的推进, 学校适时推出新型教学模式, 体现教学之重点在于学生的学, 将以往的教学过程完全打破, 提出以学生自主学习、小组合作探究与展示为基本内容, 强调学的过程。

让课堂教学焕发活力范文第4篇

1 全面更新教学观念, 让主体蕴含活力

1.1 教师的无穷活力

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书, 而是一声教育观念的更新, 是人才培养模式的改变, 是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校日常管理等全方位的改革。在这种大变革的背景下, 教师必须努力学习教育理论, 转变教育观念, 学习新的专业知识, 将无穷的活力蕴含自身、实现自己的综合发展。当然, 至关重要的是学习课堂教学的各种有效方式和技能。如果没有对新课程理念的透彻理解, 就很难把握好课程标准和新教材。改变教学方法, 改变学生的学习方式也就无从谈起。用新理念武装起来的教师就是充满活力教师。

1.2 学生的无限活力

旧课程表认为课程就是知识, 因而教师是知识的传授者, 教师是中心, 学生是知识的接受者。而基础教育课程改革的一个目标就是:改变“学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手”, 培养学生“搜集和处理信息能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。最终使学生逐步具有终身身学习和创新的能力, 以及生存和发展的能力。”强调“在课堂教学中促使学生形成积极主动的学习态度”。的确, 课堂教学是教师教和学生学的统一, 这种统一的实质是交往。这种交往的本质属性是承认教师与学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人, 两者在人格方面是完全平等的。据此, 教师在课堂里必须既肯定自己的主导地位, 又绝不能抹杀学生的主体地位, 用各种办法去释放学生内在的无限活力, 使他们都乐意听课, 乐意探究。

2 深入优化课堂结构, 让过程充满活力

在课堂教学中, 充分调动学生的积极性, 使之能真正融入老师所创造的教学情境中一直是个不小的难题。学生受以前应试教育下被动接受知识的惯性影响和自身思维惰性制约, 往往不愿动脑思考、开口说话、动手写作。因而常常出现老师热情似火, 学生却冷若冰霜的窘境, 新课程改革以来, 许多有经验的同仁和有见地的专家为此进行了大胆的探索和尝试。我虽建树不多, 但也收获桃李几颗。在完成了自身教学理念的革新后, 以课程标准为中心, 以新教材为开发资源, 开始了建设有活力的语文课堂教学过程的探索。

2.1 创设充满活力的课堂氛围

学生充满兴趣是学生能持续、高效学习永不枯竭的动力源, 教学实践表明:学生总是先有兴趣, 后有热情。学生参与的热情, 动力皆源于兴趣。若想创造充满活力的课堂, 教师一定要把培养学生学习兴趣, 学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标和任务, 而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的条件。

2.2 给每一个学生以同样的表现活力的机会

在以往的课堂上, 老师对学生的要求是整齐划一的, 这就束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性, 满足学生的不同需求。学生的个性差异, 不仅表现在学生的个体之间的差异, 还表现在独特的精神世界和兴趣特长, 这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此, 我们不能用一个模式去塑造和评价学生, 不能用一个水平衡量学生。那是不现实的, 也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识, 让课堂为学生展现个性, 表现活力的天地, 成为自我赏识的乐园。尤其注意给性格内向的孩子和学困生表现的机会。

2.3 把孩子们领进精彩的问题 (活力) 空间

问题是科学探究的出发点、是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。明代学者陈献章说:“疑者, 觉悟之机也”。所以说问题是思想方法、知识积累发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。要想让语文课堂充满智慧的活力, 没有精彩的问题是无法想像的, 所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

3 把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生

学生真正获得了更多属于自己的时间和空间, 才真正落实了学生的主体作用, 才有可以是真正意义上的充满活力的课堂。那么, 在课堂教学中, 如何把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生呢?

3.1 合作学习前给独立思考的时间

没有独立思考就进行合作学习, 合作学习将流于形式, 质量不高。有准备的讨论交流, 才有可能是高质量的交流。在品析《背影》中“父亲”的三次背影时, 三次采用合作学习, 每一次教师都给2分钟独立思考时间, 然后合作学习, 最后组内代表汇报, 效果非常好。

3.2 提出一个探究性的问题, 给思维空间

比如讲授《心声》时, 教师请同学们小组合作学习, 找出你们认为本文的哪一点最能打动你们?为什么?或者说你们认为本文哪个地方写的好?为什么?教师设计了这样一个探究性的问题, 学生便阅读思考探究, 最后回答出十几个答案。如果教师不给学生思维的空间, 答案只能是由教师灌给学生。那么学生自己蕴涵的活力将无法得到释放, 至少是不能充分的释放。

3.3 给学生提供合作交流的空间与时间

教师作为学生学生学习活动的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。按四人一小组所进行的“合作探究, 互问互答”, 学生的积极发问和答问, 教师的适当点拔和评价等互动互助和形式, 无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐语文不再是无趣的了, 课堂不再是枯燥的了, 学生不再是教师的跟班了, 教学有了它独特的神韵了。这样有活力的课堂, 还愁完不成教学目标吗?

3.4 引导学生谈自己的感受体会, 说出对文本富有个性的理解

在教学中重视学生的独特的感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质不一样, 就应鼓励学生对教学内容做出有个性的反映, 教师要善于不失时机的鼓励学生谈独特的感受和体验。因为对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受, 这种思想是语文课标所倡导的新理念。

摘要：本文就如何改进语文教学观念和方法提出了几点看法:全面更新教学观念, 让主体蕴含活力;深入优化课堂结构, 让过程满活力;把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生。

关键词：语文教学,焕发,活力

参考文献

[1] 钟启泉, 等.《基础教育课程改革试行纲要 (试行) 》解读[M].华东师大出版社, 2003:272.

[2] 王善正.培养兴趣的四个要素[M].语文建设, 2006, 4:36.

让课堂教学焕发活力范文第5篇

1.1师生关系更加融洽

在开放式的数学课堂教学中, 教师整节课在讲台上的时间很少, 多数是在学生中间参与学生活动, 了解、指导学生的学习研究活动。教师与学生一起玩, 一起学, 互动互学, 知学生所想, 急学生所急, 帮学生所忙, 教师与学生是平等和民主的关系。教师包办的事情尽量的少, 学生主动学习的机会尽量的多, 师生共同融入情境教学中去, 共同营造了一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种和谐氛围形成后, 随之而来的是学生的自我指向的学习即积极主动地学习。

因为课堂不仅仅是知识的传承和接受, 更应该是师生心灵交融、情感呼应的园地。它充满了灵性和智慧的挑战, 教师应该提供和给足师生自由发展、创造的空间, 只有在这种良好氛围的前提下, 课堂上才会有教师激情飞扬、师生间真情流露, 也才会有新奇火花四射。因此, 在开放式的数学课堂教学中, 教师真真正正地成为了学生的良朋知己, 师生之间的关系变得更加融洽了。

1.2学生能自主学习

在开放式教学中, 教师把问的权利交给学生, 把读的时间还给学生, 把讲的机会留给学生, 把做的过程放给学生。学生拥有学习的主动权, 充分地调动了他们参与的积极性、主动性和创造性, 激发了他们强烈的求知欲望。心理学研究表明, 不经过学生个人亲自探索和发现的过程, 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中, 改被动学习为自主学习, 改“要我学习”为“我要学习”, 主动地去发现数学问题, 积极学习数学知识, 探求解决数学问题的方法, 并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境, 自主明确学习目标, 大胆设想, 积极地相互认证自己的见解, 寻求达到学习目标的方法, 有利于培养学生的创新精神与实践能力, 促进学生的自由发展。

1.3学生学会合作学习

开放性教学的优越性还在于它的合作性。合作学习既体现了学生认知的需要, 又为学生适应未来社会打下了良好的基础。学生在探索知识的过程中, 同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中自由地发表自己的见解, 听取别人的见解, 合理地补充、调整自己的观点, 从而达到完美的认知状态。在课堂上, 学生在小组内交流重点, 质疑解疑, 我问你答, 相互启发、相互补充, 取长补短, 共同提高。小组间的质疑更体现了课堂学习的合作性, 一个小组有难, 其他小组帮助解决, 学生解决不了的问题, 老师点拨、引导, 这样使得生生之间、师生之间达到了相互沟通, 相互交流合作。

1.4学生在学习中获得成功的体验

开放式的数学课堂教学的一个显著的特征就是要把课堂还给学生, 充分尊重和信任学生, 把他们视为知识的主动探究者。因此, 学生在课堂上应该有表达自己不同看法、想法的时间和空间, 教师应该允许学生保留自己的不同观点, 对一个问题, 学生可以有不同的解决方法, 每一个学生的观点都是受尊重的。同时, 开放式的数学课堂教学不再以教师为唯一的评价主体, 学生也成为评价的主体。学生在评价别人成功和被别人评价为成功的过程中, 充满了好奇心, 获得了探究新知识的激励和积极的情感体验。

2教师在开放式教学中扮演什么角色

有的教师认为在开放式教学的时候, 就应该完全放手。任由学生自己进行学习, 其实这种观点是错误的。

2.1教师应该是一个指导者

除了要为学生营造一个愉快的学习环境, 重要的是要随时观察学情, 监控学习的过程, 对学生合作技巧的运用给予及时的指导, 调控学习任务, 督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。在中优生开放式教学往往有更多的表现, 他们承担的任务相对较多, 发言、获得成功的机会也多, 弱势学生恰恰相反, 所以他们更应该受到特别关注。

2.2教师应该是评价者

在开放式教学中, 教师要指导学生进行有效的合作学习。针对合作讨论的结果, 应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思, 也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体, 自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价, 对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局, 评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了多元的评价体系。

3教师在开放式教学中该采取什么策略

3.1创设问题情境, 明确探究目标

学生学习的积极性、主动性, 往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境, 通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”, 教师最好不要简单地直接出示, 应该让学生在活动中自己发现并提出来。

如:教学“小数的初步认识”, 教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境, 让学生观察这张购物图中有哪些数学问题, 有什么数我们没有学过, 从而引出课题, 让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生:看着这个课题, 你想知道什么?学生纷纷提出想法:想知道小数是怎样产生的, 什么叫小数, 小数的计数单位是什么, 小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确学习的目标, 进入跃跃欲试的探究状态。

3.2引导独立探究, 开发个体潜能

独立探索是开放式教学中引导学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。因此, 教师要给学生独立探索的机会, 学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动, 才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数 (退位) ”时, 33减8怎样算, 教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法。

(1) 3捆小棒全部打开为30根, 与散开的3根合起来是33根, 从33根中直接拿走8根, 剩下25根。

(2) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中拿走8根剩2根, 最后与2捆3根合起来是25根。

(3) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 再与3根合起来为13根, 从13根中拿走8根剩5根, 最后与2捆合起来是25根。

(4) 将散开的3根先拿走, 再从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中直接拿走5根, 剩下的2捆5根合起来是25根。

随后, 教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来, 并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时, 课堂气氛热烈, 学生们交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息。值得注意的是, 教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此, 教师在教学中要让学生讲思维过程, 将知识内化, 不能把大部分时间放在操作上。

3.3展开合作交流, 发挥资源优势

合作交流是指让学生在个体独立思考的基础上, 在小组范围内共同解决问题, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 明确解决问题的方法和途径。因此, 在教学中, 教师应给学生提供讨论、分析的机会, 使学生发挥资源互补的优势, 从而达到共同提高、解决问题的目的。

例如, 在教学“圆的周长”时, 为了探索圆的周长到底与什么有关, 有怎样的关系, 可以设计如下的教学过程 (课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片) :

(1) 小组合作测量圆的周长;

(2) 同桌合作测量每个圆的直径 (以上数据分别填写在事先设计的表格里) ;

(3) 观察思考, 你发现每个圆的周长与什么有关, 有怎样的关系?

(4) 同桌合作, 用计算器计算圆的周长与直径的比;

(5) 计算直径是5厘米的圆, 周长是多少。

这样有计划地组织小组互相合作学习, 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动, 促进知识技能的互补, 提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论, 使学生从被动到主动, 在探索知识的过程中加深对知识的理解, 思维得到相互启发和训练, 提高分析问题和解决问题的能力。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式, 而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。作为小学主要学科之一的数学, 在课堂教学中如何成功地开展开放式教学, 这将是需要我们认真探究的课题。

摘要：开放式教学是一种通过对教学过程的优化, 并强调以人为本, 以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。它以“使学生主动发展, 培养学生的自主探索能力”为指导思想, 以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中, 培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性, 使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。开放式教学体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。

让课堂教学焕发活力范文第6篇

新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。

一、灿烂的微笑，语文课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通?久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。

给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情?

还是就是，基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：有位老师在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢?”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说的对，两人各射一只，不就两全其美吗?” 有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣!

二、抑扬顿挫的语言，语文课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢?如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”?同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同?所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。

激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧;激情似水，汹涌澎湃;激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺;可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演?”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。记得有位老师在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时，有一个能够表现葛朗台视财如命的场景，那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候，葛朗台的眼神以及作出的动作，教师就在课堂上给同学们示范了一下，尽管是一个很简单的动作，但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，那位老师就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。

也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗?还愁你的课堂没有活力吗?

四、信口开河，语文课堂充满活力的大忌

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位语文教师都至关重要的。因为语文课堂是工具性和人文性的课堂。我们在重视工具性的同时，莫要忽视了它的另一个重要性，那就是人文性培养人的优秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句话都有可能会影响学生的学习目标，甚至是学生的人生发展。切记，莫信口开河。

清晰的记得一次语文课，当那个老师讲到钱钟书先生的《读<伊索寓言>》的作者简介时说道：“钱钟书高考数学没有及格，但是被破例录取到了北京大学的外文系，人家是天才，我们在座的可没有那样的能力啊。”说完这句话，那个老师根本没放在心上，后来有位同学直截了当地问老师：“老师，我对你刚才课上的一句话不同意。”那老师一惊，忙问道：“哪句话?”“就是你说我们根本不可能象钱钟书那样，我们感觉伤到了自尊心，您该说，我希望你们每个人都能象钱钟书那样，这样，我们会很信心十足，无形之中给予我们鼓励和期望。”听完之后，我也陷入了深思之中，我们很多老师都没有想到，换一下自己的语言表达呢?不会伤害了他们天真、率直的心灵。不会无形之中打消了他们学习的动力和自信，课堂上还怎么能活跃起来?真是“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。

五、突出学生的主体地位，尽量地对待学生

新课程教学中，要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《鼎湖山听泉》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗?”“老师，我还想读第二自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗?”“愿意!”“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗?又如何能实现促进学生的发展呢?

六、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬。

“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点培养学生的创造精神和实践能力。”

语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。

如一个老师一次教学：苏教版第七册《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，那位老师趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗?”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中感受到了一种兴奋。接下来的教学，教师充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。