人格教育培养创新论文范文

人格教育培养创新论文范文第1篇

创新人格是一个从心理、环境、教育、个体等多向维度体现主体创新特征的构念。创新人格主要包括五个特质, 即独立性、好奇心、自信心、敢为性和持久性, 这些特质跟社会环境、家庭教育以及个人特质都关联着, 因此, 要培养大学生创新人格, 需要从社会、学校、家庭三个维度共同聚力。

一、大学生创新人格培养的途径

(一) 构建积极心理品质体系、发挥心理教育在创新人格培养中的作用

积极心理学认为每个个体都有许多积极的心理品质, 如自信、乐观、好奇心、坚韧性、自我实现等, 而这一些都是创新人格的范畴, 很多人没有创新意识和创新精神, 从根本上看是没有挖掘到自身的这些积极品质, 因此全社会要弘扬个人的积极品质、学校教育更好构建积极心理品质教育体系, 从教育教学、学生管理多方面挖掘和培养这些品质。同时, 充分发挥心理教育在创新人格培养过程中的作用, 心理高校开设一些心理学课程和组织心理教育活动, 将人格教育赋予其中, 培养大学生积极向上的心理品质, 同时, 开展不同主题的团体心理辅导, 培养自信心、意志力和耐挫力等, 助其创新创业。

(二) 提高大学生的综合素养, 尤其是意志力和耐挫力

坚持人文、科学、创新的教育理念, 把学生培养成为人文精神、科学素养、创新能力相统一的一代新人, 是高校进行教育的立足点, 也是进行创新人格构建的重要内容。对于创新创业的人而言, 培养鉴定的意志力和抗挫折能力是必须的。因为创新不是简单的事情, 它需要坚定的意志并付出艰苦的努力。对于创业者而言, 失败和挫折是不可回避的。任何人想成功, 不仅要付出常人难以承受的艰苦, 还要准备经受挫败的考验。中国的哲学家孟子说:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身”

(三) 整合校园文化活动资源、鼓励学生参与创新活动

目前, 关于创新创业教育, 有的高校归教务部门主管、有些是学生工作部门主管、还有的是归团委主管、甚至有些是科研部门主管, 或者几个部门分别在开展工作, 呈现杂乱无章的态势。因此, 高校应整合全校各部门资源、形成一个创新教育规划体系、发挥各部门优势, 譬如, 教务部门在教学计划中设置创新创业教学并组织学生参加创新创业训练项目、学生主管部门开展各类创业实践活动、校团委组织学生开展各创新社团活动、科研部门研究创业教育的模式与体制等。

(四) 统筹实现学校、家庭、社会教育, 形成三位一体助力模式

“大众创业、万众创新”的氛围已在全社会形成, 这就开启了更多人创新创业的梦想, 在全社会范围可以营造一个人人可以创业的氛围, 让个体敢于尝试。而家庭教育是孩子的第一所学校, 家庭教育环境、父母对孩子的期待、父母对于孩子精神支持等都会影响个人创新人格的形成, 因此家庭环境民主、家长有目的的培养孩子有主见、有好奇心、敢于尝试、不怕失败等个性品质, 有助于创新人格的形成。那么对于大学生而言, 高校是他们全日制学校教育的最后一站, 高校的外部环境、教育教学、教师的正面指导与积极支持也会影响大学生创新人格的培养。

二、高校大学生创新人格培养机制

大学生创新人格的培养需要社会、家庭、高校的通力配合, 从高校层面可以形成一个“人人创新、人皆成才”的机制。

(一) 形成挖掘潜质、激发兴趣的激励机制

高校范围内, 从教学到管理都树立挖掘学生积极心理品质的理念, 提供宽松的教学氛围、教师们要多鼓励学生, 让学生建立自信心, 教学过程中正面嵌入和引导创新实践, 让学生体验创新的愉快体验, 激发学生的各类兴趣并不断创新。激励学生参加各类创新实践活动并提供有力的物质保证, 树立一些优秀典型并给予适时恰当的激励。

(二) 形成人人创新的影响机制

在全校营造一个人人创新的良好氛围并形成良好的循环, 让学生感受到周围的同学都具有想象力、创造力, 都敢于尝试、敢于实践, 即使遇到失败依然可以重新开始的环境, 这种环境影响着一届又一届的学生, 让学生感受到乐观向上和青春活力的校园气息。

(三) 形成人人成才的指导机制

大学生毕竟还是象牙塔里的孩子, 而创新创业过程是不可控的, 因此各级各层的教师要给予指导, 譬如创新教育教师指导其创业流程, 给予一些平台支持。而专业教室可以给予一些专业指导并提供创业机会。辅导员及班主任则可给予人文关怀与精神支持。高校要鼓励学生实现自我价值, 树立以生为本、人人皆可成才的教育理念。

总之, 大学生创新人格的培养不是一朝一夕就实现的, 需要长时间的积淀与培养, 需要社会、家庭、学校的共同助力。

摘要：全社会掀起了创新创业的热潮, 而创新人格培养是高校创新教育过程中最基础、最结实的一步, 本文通过研究调查, 提出了大学生创新人格培养的途径, 并形成了创新人格培养机制。

关键词：大学生,创新人格,影响机制,培养路径

参考文献

[1] 肖文学.大学生创新人格及培养路径探析[J].理论界, 2008.

[2] 廖江华.当代大学生创新人格培养途径探析[J].新闻爱好者, 2009.

人格教育培养创新论文范文第2篇

大家好，今天我方的观点是“教育应注重知识培养多于人格培养”。首先我们来明确一下定义，根据《现代汉语词典》的解释，教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。包括了学校教育，社会教育，家庭教育，终身教育等等，主要是指学校教育;知识是指人类在社会实践中所获得的认识和实践的总和;人格是指人的性格，气质，能力等特征的总和;培养是按照一定的目的长期地教育和训练，多于是在一个整体中所占得比重大于的意思。那么我们今天所讨论的问题就是在教育中究竟是知识培养还是人格培养所占得比重大?我方认为知识培养占得比重大，原因主要有以下三点：

第一，知识培养是现代人生存的必要条件，正是因为知识培养，人们才得以知道前人在社会实践中所获得的认识和经验，在这基础之上，人才能得以生存和发展。而这些显然是人格培养达不到的。所以教育就应该把更多的时间放在知识培养上。

第二，知识更新速度越来越快，包含的内容越来越多，人格培养的内容更新速度慢，相对而言包含的内容少。根据联合国教科文组织做过的一项研究，在18世纪时，知识更新周期为80～90年，20世纪初，缩短为30年，上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年，而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。众所周知，现代已经是知识爆炸的时代。越来越多的新生学科成为现代教育的热点。在教育上加大知识培养的力度已经成为时代的需要。对于教育这个有目的性的过程而言，自然应该把大量的精力放在知识培养上，紧跟时代的步伐。

第三，知识是人格培养，科学发展，社会进步的前提;首先，人们具有了辨明善恶，美丑的知识才能明确人格培养的目。其次，在知识的启发下，人们通过理性，制度和法律来衡量人格，约束人格，达到人格培养和社会和谐的目的。知识是生产力进步，科学发展的第一要素，而教育的目的是通过培养人才来达到社会发展，人类进步的目的，可见教育还是应该注重知识培养多一点。最后，我方承认人格培养对现代人来说非常重要，知识培养不能代替人格培养，但是知识培养可以促进科学发展，社会进步，达到教育的目的。

人格教育培养创新论文范文第3篇

1 建设一支具有创新能力的高素质的教师队伍

教育研究的根本目的在于创新, 而只有教师的创新, 才能培养出创新的学生。教师的创新, 应该包括教育教学理念、教育教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新。为此, 教师必须通过“学习、学习、再学习”, 不断更新教育理念, 接受新知, 强化创新精神。教师本身要有创新精神和创新能力。

1.1 教师要有独特的教学风格

打铁要靠自身硬。教师应具备先进的教育教学理念和动态的教学意识, 在确定所教的内容、手段、时间及评价教学效果的办法时, 自觉与学生的经验、意向、需要、兴趣和能力水平等相吻合, 致力于研究与教学有关的问题, 博取众家之长, 并勇于创新, 形成自己独特的教学方法和教学风格, 打造属于自己的教学品牌。

1.2 教师要掌握创新教育理论, 并能运用于教学实践

教师要随时参加继续教育培训, 不断学习新的教育理论, 学习先进的教育思想、教育方法, 不断更新自己的知识水平和不断提高业务能力, 要不断总结自己和其他优秀教师的经验, 并恰当地应用于实际教学中, 从而克服经验的局限性和片面性, 不断提高教育教学水平。要注意在实践中转化和拓展经验知识, 并通过科学研究的方法和过程, 以及必要的实证材料的支持, 将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。要灵活运用教学方法, 巧妙运用自己的教学智慧, 使课堂教学成为一种艺术。这就要求教师必须更新观念, 改革教法, 不断总结, 不断创新。

1.3 教师要树立创新教育观念, 具有自我更新和创新的品质

面对新时代的挑战, 作为科学文化知识传播者的教师, 要掌握切实可行、行之有效的教学方法, 不仅要成为智力资源的开发者, 而且要成为传统教育的改革者、现代化教育的开拓者, 要敢于冒险、敢于创新, 从而更好地培养学生的创新能力。

2 实施创新教育, 要在教学中培养学生的创新能力

教师在教学过程中要把学习的主动权交给学生, 要树立以学生的学习为本, 为学生的学习服务的思想, 给学生创设自我学习、自我发现、自我探索的时空, 培养学生的创造性。

2.1 重视创造性思维的训练, 培养学生的创新能力

在课堂教学中, 教师既要重视学科基础知识的传授, 又要重视营造一个良好的学习氛围, 以此来调动学生思维的积极性。教师要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对生活的热爱。教师还要依据学生思维发展的特点, 采用丰富多彩的教学方法, 全面调动学生自主学习探究的积极性, 让学生真正有一个亲自思考问题的过程, 让学生的学习不再仅仅是功利性的, 更是一种对知识的渴求, 使发现问题、提出问题、分析解决问题、综合概括问题成为学生的一种学习习惯。

2.2 运用现代化教学手段, 培养学生的创新能力

在教学中充分利用现代化教学手段, 如电化教学、多媒体教学和计算机网络教学等手段, 实现从以教师为中心向以学生为中心的教学模式转变, 使学生从被动接受式学习向主动探究式学习方式转变, 使教师从单纯讲授向培养学生创新精神和创新能力转变。教学实践证明, 充分利用现代化教学手段是实施创新教育的有效手段。

2.3 重视学生创新个性品质的培养

培养创造性个性是创新教育的重要内容, 创造的本质就是多样性、差异性和非重复性。创新教育客观上要求教师淡化标准答案, 淡化统考的指挥棒作用, 允许学生按自己的理解, 用自己的思路去思考和回答问题。教师要充分相信学生, 给学生充分发挥自己的个性特长的机会。教师要努力培养学生的良好个性品质, 为提高学生的创造性打下良好的基础。

2.4 教师管理学生的方式应当充满民主的气氛

创新活动与专制的管理是不相容的。探究, 冒险, 提出新的想法, 对失败和挫折的无所畏惧, 尝试新事物后的喜悦等, 都只有在民主的师生关系中才能实现。创新教育中的所有这些变化, 将有利于学生主体精神的弘扬与主体地位的确立。

3 实施创新教育, 要在实践活动中培养学生的创新能力

在实际教学中, 教师要利用学生思维逐渐成熟的特点, 开展具有知识性、趣味性、灵活性、挑战性的教学活动, 使其理论与实践相结合, 鼓励学生参与创新的勇气, 激发探索真理的兴趣。

(1) 开展一些教学论坛活动、文体活动, 建立多种学社、社团, 为学生创新能力的发展提供广阔的空间。

(2) 要鼓励学生走出校园, 参加一些社会实践活动, 锻炼其良好的观察、想象、分析、解决问题和动手操作的能力, 如搞社会调研、市场分析、进行热点追踪等。

(3) 开展形式多样的创新实践教育活动, 让学生消除创新神秘感, 在实践中锻炼自己, 使自己在实践活动中不断更新知识和技能, 不断提高应变能力、创新能力、社会适应能力、社交能力, 为将来从业、创业打下坚实的基础。

4 结语

创新教育作为素质教育的主要内容, 之所以成为人们关注的焦点, 是因为它符合现代社会和经济发展的要求。培养具有创新能力的人才, 这是时代赋予各级各类学校的历史使命。作为教育工作者, 必须站在教育改革前列, 掌握探索教育新理念, 并勇于实践, 为社会培养适合时代要求的创新人才。

摘要：随着科学技术的不断进步, 特别是随着知识经济的不断发展, 社会需要的是富有创新能力的人才。创新教育是素质教育的主要内容, 推进创新教育, 培养学生的创新能力是教育改革的关键, 是培养创造性人才的保障。实施创新教育, 要建设一支具有创新能力的高素质的教师队伍, 要在课堂教学中和教学实践活动中着力培养学生的创新能力。

关键词：创新教育,学生,创新能力,培养

参考文献

[1] 李铣.教师必读教学原则新论[M].北京:北京教育出版社, 1991.

[2] 付永昌.浅谈创新教育质量观[J].教育探索, 2001 (9) .

人格教育培养创新论文范文第4篇

1 加强深层次的目标管理

目前教学管理主要是通过制定一系列的规章制度进行管理, 尽管这种管理在保障教学活动的有序进行上具有一定的作用, 但它不是合理的管理模式。许多专家认为, 要培养创新型人才必须要有灵活多变的教学方法与教学组织形式, 尤其是要多开展一些课外、校外的社会实践与创新活动, 培养学生的创新素质。如果条条框框太多, 束缚了师生的手足, 教学改革就无法开展, “创新教育”也就很难进行, 培养创新型人才就只能是纸上谈兵。

要培养创新型优秀人才就必须实行深层次的目标管理模式。具体办法是, 在相关学科专家的领导下, 对每门课程进行细致的分析研究。根据培养目标的要求, 结合每门课程的特点, 制订每门课程的教学要求。教师可以根据本学科的教学目标与要求灵活地组织各种教学活动。既可以在课堂内进行, 也可以在课外、校外进行, 还可以通过校园网络对学生进行辅导和指导。学校主要是通过教学要求对教师的教学进行监控, 可以对教师的教学活动进行调查了解, 可以根据制订的目标要求设计一些方法, 对教学效果、教学质量进行抽查、检测, 可以对师生的一些教学活动、科研活动、社会实践活动进行考察。以理论、技能、能力、创新素质是否达到了规定的目标要求, 来衡量教学效果与质量的优劣, 评价教师的业务水平与能力。总之, 学校主要是进行宏观监控, 至于通过什么样的方式方法、途径才能较快较好地达到这些目标要求, 师生之间可以共同探讨、灵活进行。

这种管理模式一方面有利于教学效果与人才培养质量的保障, 另一方面有利于创新型人才的培养。因为这种管理模式能给师生很多自由支配的空间, 师生之间可以围绕教学目标要求进行广泛、深入、细致的分析研究, 探讨教学内容、教学方法、教学组织形式的优化, 并且有较多的时间与机会共同进行探讨研究, 进行一些创新活动。

2 加强激励式教学管理

许多调查研究表明, 目前教学管理大部分仍然是低层次的制约式管理。尽管各校也强调要加强教学改革的探讨、研究, 但教学管理的条条框框太多。导致这种情况出现的一个主要原因是, 管理者只是从形式上考虑管理问题, 注重的是教学过程有序而稳定地进行。因此, 这种管理模式是属于一种低层次的制约式管理, 它所产生的管理效果不可能产生高质量的教学效果, 更不可能培养出创新型的优秀人才。

要真正进入“创新教育”的轨道, 精心打造创新型优秀人才, 就必须改变这种低层次的制约式管理, 实行高层次的激励式管理。这主要是要在教学改革、教学质量评估、教师业务水平考核、教学酬金分配等方面建立科学合理的激励机制, 真正能为师生放开手脚、大胆开拓创新营造一个宽松的环境, 构建一个充分施展才华的平台, 能真正激发师生的积极性、上进心, 激励他们在教学改革方面积极主动地进行思考、分析、探讨、钻研, 大胆进行各种开拓、创新活动, 不遗余力地打造各种创新型优秀人才。

总之, 要形成一个有利于各种教学资源都能得到最有效利用, 有利于师生的知识、能力、才华得到最大限度的发挥, 有利于获得最佳的教学效果, 有利于培养高质量的创新型人才的教学管理激励机制。只有实行高层次的激励式教学管理模式, 才能为广大师生员工积极开展“创新教育”营造一个宽松的环境与浓烈的氛围, 围绕创新型人才培养的各种教学改革活动才能顺利进行, 培养创新型人才的目标才能真正实现。

3 加强新型的学术型管理

目前教学管理主要是传统的行政型管理, 主要的管理方式是制定各种规章制度, 通过行政手段来推行。这种行政式管理模式不利于“创新教育”的开展和创新型人才的培养。其一, 很难在教学效果与人才培养质量上真正把关。如前所述, 这种管理往往只能在表面上对教学活动、教学过程与师生行为进行一些制约, 不能真正对教学效果与人才培养质量进行把关。其二, 不利于学校、师生教学改革的开展。由于学校的教学活动是在教务部门的监控、指导下进行, 师生必须按照教务部门制订的各种条条框框去开展教学活动, 没有什么自主权, 不仅进行教学上的改革与开拓创新很困难, 而且容易导致师生产生一些不满或抵触情绪, 不愿开展教学改革与创新活动。

要推动“创新教育”的顺利进行, 使教学管理真正有利于创新型人才的培养, 就必须改变这种传统的行政型教学管理体制, 实行新型的学术型管理体制。学校的教学管理主要由各相关学科的专家来把关, 教务部门只是做一些必要的事务性工作。主要是在教学管理制度的制定方面, 教学改革的方向与目标要求方面, 教学效果、学生学业、教师业务能力与水平的检测、考核、评估方面进行规划、指导、检查, 其目的是保障教学管理的科学性、合理性与创造性。对系部的教学管理制度, 各学科改革、创新应怎样进行, 要达到什么样的目标要求, 怎样进行监控, 采取什么样的方式方法和标准对教学质量、学生学业、教师业务水平进行考核, 建立什么样的教学管理激励机制等, 进行具体的策划、操作、调控。

这种新型的学术型管理体制有利于教学效果与人才培养质量的真正把关, 有利于教学管理档次与水平的提高, 有利于“创新教育”的顺利开展。

摘要：本文采用调查与比较分析的方法, 以创新型人才的培养为主轴, 从如何加强深层次的目标管理、加强激励式教学管理、加强新型的学术型管理等方面阐述教学内容改革及创新人才培养的教学实践与体会。

关键词：创新教育,人才培养,教学改革

参考文献

[1] 张维平.校园文化建设与创新人才培养的理论与实践[J].青海社会科学, 2008[4]:179～183.

[2] 陈煜, 汤智.创新人才培养:美国比照下的反思与变革[J].中国高教研究, 2008[4]:35～37.

[3] 郭玉山, 孔佑祥.对院校课堂教学创新的几点思考[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2008[4]:46～48.

[4] 许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D].福建师范大学, 2008.

[5] 杨美玲.创新教育视野下的高考制度改革研究[D].福建师范大学, 2008.

人格教育培养创新论文范文第5篇

摘 要：科幻绘画是在一定的科学依据的基础上，对未来科技发展进行的畅想与展望，运用绘画的艺术手段，创造性的表达自己对未来生存空间的变化，未来资源的开发，未来星空的变化，未来交通工具的革新等等的遐想而创作出来的绘画作品。

关键词：美术教育;科技创新;能力培养

一幅优秀的科幻绘画应具有以下三个特征：一是科学性，作品须有正确的科学依据和逻辑;二是想象力，即畅想创意的新颖程度;三是绘画水平，作品要注意画面的构图设计，色彩处理，绘画技巧。在这三个要素中，“科学性”是最重要的一点。科幻画的幻想应是建立在一定的科学基础之上的，不是随意的乱想，应符合一定的科学依据。

美术教学过程不仅仅是学习造型的过程，更是诱发学生进行创造的过程。新课程改革着重强调要培养学生的创新精神和创新能力，在教学实践中老师应尽可能采用多种美术材料和多种表现手法来诱发、培养他们的创造力。全国青少年科技创新大赛已经具有20多年的历史，它是我国目前面向在校中小学生规模最大（由各区、市（省）层层选拔推选到全国的比赛）、层次最高的具有示范性和导向性的青少年科技教育活动之一。为了培养中小学生的想象力和创新意识，让他们把奇思异想表达出来，每年全国举办一次全民为XX届全国青少年科技创新大赛，科幻绘画是其中的一个项目。

学生参加科幻绘画比赛，能提高他们热爱科学、学习科学的主动性，充分调动他们的创造力和想象力，让学生用眼去寻找，用脑去探索相关科学知识，了解科技的过去、现在及未来的发展，让他们从小就埋下一颗科技的种子。在培养学生的过程中，我认为应从以下方面入手：

一、联系生活实际寻找切入点

科幻绘画比赛的主题没有限制，特别是对于初次参加比赛的孩子来说，心中很茫然，不知如何下笔。对于他们的问题，我常常是带领孩子从日常生活入手，科技是为大众服务的，也就缩短了我们与科技的距离，其实他就在我们身边。在美术特长队的课程中，我会先抛给孩子们一个问题：想一想我们现在的哪些发明创造是很棒的，给我们生活带来了很多的便捷。接着再问孩子，那有没有什么事和物是让你在生活中烦恼的事，你接触的哪些产品还不够先进，是否可以增加它的功能？哪些自然灾害通过科技进步是可以避免或是变害为利的？还有哪些生活中的人类目前还无法解决？

学生在观察、体验生活过程中果然像发现新大陆似的发现了许多问题，我校的魏渝宸同学想到了自己放学回家，由于工作的原因，爸爸妈妈要很晚才能回家，她常常不是自己随便吃点，就是饿着，所以她想发明一个智能机器人。它通过接收太阳能，能做饭、能扫地、还能当车开，最主要是十分的环保。你看这样的例子不就是来源于生活吗？

周瀚佐同学设计的饱腹感应器，是源于家里有位胖爸爸，他想让爸爸通过控制食量来减肥，只要把饱腹感应器围在腰间胃部的位置，就可以感应胃里食物的多少来判断你的饱腹感，有效的防止人们多吃、憨吃，引起肥胖的现象。比如，当你每天想吃七分饱时，你可以在机器上输入饱腹值，当你吃到七分饱时，饱腹感应器的警示器就会边闪边亮，提示你不要继续用餐啦！

金昊同学的《托管机器人》是源于自己的爸爸妈妈太辛苦了，不仅要上班，下班后还要帮孩子辅导作业，他发明的这款托管机器人，不仅可以帮助孩子批改作业，还可以辅导孩子写作业，它的头顶上有扩音器，还有定位仪，不用担心它会丢，而且它的脚上安装了微型吸尘器，还可以帮助我们打扫房间，真是爸爸妈妈和小朋友们的好帮手！

二、相信学生——童心是创新之源

孩子的作品多姿多彩，他们的构图、色彩、以及表现的形式迥异，教师不要轻易给孩子肯定的优劣评价，让孩子发展定式化，需要注意不要以成人画的标准评价孩子作品，要站在孩子的立场来看待有的画面。

科幻画的成功需要教师科学协助、多元评价，让学生体会科幻画成功的快乐。胡家源同学在创作之初，想设计一个新型的医院，可以救死扶伤，让人类免去病痛的灾难，而对于小学生来说，他们的知识还没有涉及到人体细胞的复制，这就需要教师给予正确的引导，先充分肯定孩子的想法和可操作性，让学生了解细胞是生命活动的基本功能单位，受损的细胞可以通过新型的“细胞充值医院”得到修复和再生，人类的生命将生息不止，我们就可以永远和家人在一起。简单的点拨，学生的思维得到了新鲜的血液，笔下的医院外型也成了细胞的形状，绘画的灵感一下子被大大的激发开来。

张睿晴是个名副其实的吃货同学，很喜欢吃各种膨化食品，吃的时候很开心，但是事后想起妈妈说过吃多了垃圾食品身体会不健康，又很后悔，想设计一个把食品变成健康食品的仪器。经过老师的肯定和点拨，一款时尚的食品“健康锅”就设计出来了，通过这个具有安全过滤系统的食品锅，食物中的色素、农药、食品添加剂等一系列威胁人类健康的物质都能通通排掉，留下的都是有保障的安全食品，这样小朋友就再也不用担心吃了不健康食物了。

三、交流讨论、思维碰撞、启发学生

科幻绘画创作中虽然学生是主创者，但是由于其知识面窄，兴趣爱好、个人特长都存在差异，从确立主题到创作成作品的过程中可能存在种种问题。辅导教师在关键时刻应该为学生提供帮助，做好全能助手，还要启动集体智慧创作，在选好绘画主题后安排学习小组进行讨论交流、畅所欲言、集思广益、相互启迪，往往会有意想不到的好点子横空出世。

我校成毅圆同学在创作《吸霾公路》时，最开始的想法源于當时重庆雾霾非常严重，我们生活的环境被各种工厂废气、汽车尾气所笼罩，很多人每天出门都要带个厚厚的口罩。为了解决这个雾霾的问题，其实已经有很多各种防霾口罩、雾霾清除器、吸霾涂料类似的科幻画产生过，这时就需要教师帮学生把把关，注意避免雷同的作品，于是吸霾公路的产生，不仅能将各种工厂废气、汽车尾气通通吸收，还能通过公路底部的过滤系统进行处理，转化成新鲜的空气释放出来。

四、注重画面的艺术感染力

确定了表现题材后，画面的效果也同样重要，构图能很好的呈现作者的科幻构思，选择最擅长的表现手法来体现主题思想。不管怎样的技法都可以运用到画面中，甚至是运用多种综合材料表现都是不错的，这样的作品能在众多的单一技法的作品中脱颖而出，往往也最能打动人。

我校苏欣同学的《全自动儿童牙疗仪器》，作者就是一位被蛀牙困扰的孩子，而由于现在的零食越来越多、越来越丰富，也有越来越多的儿童患有蛀牙等各种牙齿问题。但是大多数孩子对于牙疗还是十分恐惧的，这个全自动儿童牙疗仪器的诞生，让小朋友的牙齿问题轻松解决，此画运用了绘画和刮画两种技法的结合，刮画纸的运用，不但打破了绘画技法单一的局面，而且为整个画面增添了一份别样的色彩。

周瀛寰同学设计的“超能煤矿挖掘机”不仅能进行远程控制提高煤矿采集的工作效率，还能将深处的有毒气体自动转化为氧气，保障了煤矿工人的人身安全，整幅画运用了绘画与剪贴手工结合的形式，彩色卡纸的拼贴在黑色的背景中显得格外亮眼，画面的对比十分强烈！

总之，美术老师指导学生进行科幻画创作要从学生的心理和生理特征出发，把科幻画的创作作为培养学生各种能力，特别是想象力和创造力，让科幻绘画成为学生热爱科学的桥梁和媒介，在孩子们心中播撒下一粒粒科学的种子，经历岁月的洗礼，终有一天会长成一棵棵参天大树。

人格教育培养创新论文范文第6篇

摘要：中国高校近年来高度重视创新创业创造教育并不断探索如何以更有效的方式推动创新创业创造教育的开展。将三创教育与专业教育融合，是实现新工科背景下高等教育目标的重要途径。目前，高校三创教育取得了较大进展并积累了许多经验，但也存在诸多问题。文章阐述了高校三创教育和专业教育的内涵及两者间的联系，着重分析了高校三创教育与专业教育融合面临的主要问题并提出有针对性的若干对策，以期为更好落实三创教育提供参考。

关键词：创新创业创造教育;专业教育;教学改革;人才培养

在高校开展创新创业创造教育（以下简称“三创教育”）不仅是教育系统深入学习实践科学发展观、服务于创新型国家建设的重大战略举措，也是高等教育自身改革的迫切要求。中国先后颁发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》等政策文件，促进落实三创教育的开展。高校秉承文件精神，高度重视三创教育，着力培养具有创新创业能力、创造精神、事业心、社会责任感和善于将创新创业成果轉化为现实生产力的高素质人才。但是，现阶段高校三创教育与专业教育“各自为政”的现象还十分普遍，如何将三创教育和专业教育有机融合，是当前高校教育教学改革的重点。

一、三创教育与专业教育的内涵及联系

（一）三创教育的内涵

创新创业创造有其特定内涵[1]，创新侧重理念，创业重在实践，创造强调精神，创新创业创造又融为一体，创造是创新创业的灵魂和动力，创新创业是创造的归属和实践，创新创业创造都是新时代所需要的新面貌和新作为。创新创业教育（以下简称“双创教育”）定位为以培养兼具创新型和创业型的复合型人才为总体目标，使全体学生通过双创教育培养创新创业意识和精神，增强创新创业能力，最终使多数受教育者实现自主创业或在工作岗位上实现自我突破，主动适应社会发展和满足市场需求的教育活动[2-4]。从双创教育到三创教育，是内涵的进一步充实和扩展，也是人才培养的进一步深化。三创教育的开展是长期工程，有必要大力引导全体师生正确认识三创教育的内涵，从而不断更新和升华教育理念，切实提高人才培养质量。

（二）专业教育的内涵

专业教育也被称为专门教育或专门学。专业教育是指以培养适应社会需求的各级各类专业人才为总体目标，在通识教育基础上，根据市场需求通过系统传授某一学科的专业知识，使学生具备从事专门岗位所要求的能力的教育体系[5-6]。中国的高等教育以专业教育为基础，培养了大量专业人才。专业教育在中国得到了深化和发展，形成更加规范、成熟的专业教育体系。

（三）三创教育与专业教育之间的联系

专业教育与三创教育既有区别又密切相关，两者相辅相成、相互促进。从三创教育的角度看，创新创业创造能力的培养不能游离于专业教育之外而孤立开展;相反，要以专业知识为基础、专业技能为支撑，更深入紧密地结合专业教育，将三创教育贯穿于高校人才培养始终。这样有利于解决三创教育与专业教育在形式和内容上的“两张皮”现象[7-10]。将三创教育与专业教育融合，使大学生更容易在专业领域内实现创新创业创造。因为一个人所学的专业基本确定了其知识结构和思维方式，而这种知识结构和思维方式基本决定了其创业方向，特别是在创业初期[7]。从专业教育的角度看，三创教育可以有效促进专业教育的发展。将三创教育融合到专业教育中，一方面可以激发学生学习专业知识的兴趣，从而提高课堂上学习专业知识的效率，促进专业教育和课程教学的改革与发展;另一方面专业教育可以打破极端的“学科本位”与“岗位导向”的育人观念，从而回归“能力导向本位”，注重学生理论、实践及综合素质培养，不偏离高等教育发展方向，提高人才培养的应用性，增强专业教育本身的活力[11]。

二、高校三创教育与专业教育融合存在的问题

（一）对三创教育的本质认识不足

目前，中国各高校越来越重视三创教育，然而，对三创教育的本质认识依然存在一些误区[7-8，12]。一是仅将三创教育作为就业教育的组成部分或是解决学生就业问题的一种途径，在认识上将三创教育等同于就业教育的延伸;二是将三创教育简单地定位为创建企业的技能教育，甚至简单地以学生的就业率、开办公司的数量及参加各级各类创新创业大赛的获奖数量来衡量三创教育的成败;三是简单地认为三创教育只针对少数具有创业意愿并具有创业潜力和创业条件的学生，只会对想创业的学生有帮助;四是认为对大学生进行三创教育是学校管理者的职责，只需那些负责三创教育的教师进行相关课题研究，与其他任课教师无关，同时有些管理者认为所有教师和学生都要参与三创教育且学生在大学期间就要创业成功;五是有些管理者及教师偏离了三创教育与专业教育的融合理念，认为三创教育与专业教育之间关联度不高，两者独立开展更有效果，否则互相羁绊。

（二）缺乏创新创业创造氛围

在倡导“大众创业、万众创新”的背景下，大多社会公众特别是在校生的家长却反对大学生的创新创业，因为“铁饭碗”“求稳”等传统的就业观念已根深蒂固。在社会大环境里，创业成功人士能得到公众的喝彩，创业失败人士却得不到公众的认可。这种苛刻的创新创业环境导致学生的创新创业创造意识薄弱，高校在开展三创教育时无法很好地调动学生的积极性。许多高校的三创教育只受益于少部分学生，并没有真正形成三创教育深入人心的良好氛围[6]。大部分学生专注于专业知识的学习，忙于参加各种专业类资格考试，并不了解创新创业的相关政策。同时学校极少多角度宣传成功的创业典型人物，创新创业创造氛围还有待进一步营造。

（三）三创教育与专业教育课程体系尚未有机融合

创新创业创造课程体系的构建和设置是高校开展三创教育的核心问题和关键。目前，三创教育的课程体系与专业教育的课程体系尚未有机融合。专业教育是高校的立校之本，已形成较规范、成熟的专业课程体系。与专业教育对比，高校三创教育相对起步较晚。大部分高校开展了三创教育课程，但创新创业创造课程缺乏系统设计，在课程设计、课程内容和教学方法等方面存在较多问题。有些高校仅在就业指导课程的基础上增设几门选修类或必修类的创新创业课程，如大学生创业基础、创业精神与实践、创造性思维与创新方法、大学生创新创业指导。这类课程只注重讲解创业案例，灌输创新创业的基本理论知识和技能，授课的主要内容是就业岗位培训。有些高校则以“开设讲座”“举办创新创业计划大赛”和“申请科技创新项目”等来代替课堂。

在专业课的课堂上，一方面教师只负责传授专业知识，在学生专业知识和创新创业创造精神的培养环节上缺乏创新的教学方案和教学大纲，不注重灵活运用专业的创新创业案例，没有探索所在专业特有的创新性和创造性思维，未引导学生了解专业领域存在的创新可能性等。另一方面教师照搬传统的教学方法，不注重结合项目驱动教学、情景教学、实践教学等教学方法，灌输式的教育阻碍了学生个性化发展，学生的创新思维和创业热情很难被激发[6]。

（四）师资队伍建設滞后

教师是开展三创教育的中坚力量。在从事三创教育的教师中，真正既具有丰富的企业工作经历、创业经验和扎实专业基础的人才凤毛麟角。师资队伍的落后主要体现在以下几方面：

第一，师资结构不合理。负责三创教育的教师普遍是从事思政教育的工作人员或参与就业指导的学生管理人员、辅导员、经管类专业教师、成功企业家等。而三创教育需要把所有专业的教师都纳入其师资队伍，因为他们关注学科的新动向，了解专业前沿研究成果，熟悉就业市场行情[11]。

第二，缺乏创业经验。大部分学校三创教育实践的主力军是校内专兼职教师，他们虽然经过短期培训能快速掌握创新创业的相关理论知识，但普遍缺乏企业工作经历和创业经验，对公司注册、财务税务、企业的运营管理、投融资对接等业务不熟悉，无法有效指导学生的创业实践。

第三，师资队伍不稳定。一些从事三创教育的校外兼职教师是临时聘请来的成功企业家、创业成功人士，虽然他们具备丰富的创业理论和创业实践指导能力，但由于待遇偏低且无长期规划，造成兼职教师教学投入不足，流动性大。

（五）实践平台缺乏

将三创教育与专业教育相融合，需要一个良好的实践操作平台。目前高校的创新创业创造实践与专业实践都在各自领域内单独开展，缺乏三创教育与专业教育融合的实践平台[8]。首先，学校没有为创业园区、创业孵化平台、创业示范基地等建设提供足够和持续的专项资金，学生的实践平台、实践场地、技能培训、模拟演练等无法得到保障。其次，高校不重视拓展与地方政府和企业的各种合作，没有为地方发展或公司项目成果转化出谋划策，造成高校无法充分利用校外资源为创新创业活动提供支持。最后，高校的科研实验室、产学研实践基地对学生的开放不充分、不便利，没有提供机会给学生共同参与。传统的实践平台往往局限于一两门课程，实训平台也只针对某个专业，适用性和利用率相对较低，也是造成实践平台缺乏的原因。

三、三创教育与专业教育有效融合的对策

（一）更新教育理念、增强三创教育与专业教育融合的意识

实施创新创业创造的前提是准确把握三创教育的本质，树立正确的教育理念。

第一，要正确认识三创教育的本质。高校三创教育不能狭隘地视为“创办企业”“等同于就业”“针对少数学生”的教育，更关键的是培养学生的创新精神、提高创业意识、增强创造能力，使之主动适应社会发展和满足市场需求[13]。不能简单以学生开办企业的数量、创新创业大赛获奖情况为指标衡量三创教育。创业即使不成功甚至半途而废，但是创业的过程也会带来很大的收获，这也是一种成功。三创教育是持久工程，不可能立竿见影，浮躁、冒进、急功近利只会损害这项事业的发展。

第二，要更新教育理念。在开展三创教育的过程中，管理者及教师必须厘清三创教育与专业教育之间的关系。专业理论知识和实践技能是基础，在专业教育过程中注重培养学生利用专业知识进行创新创业创造的能力。三创教育是专业教育的强化，建立以专业教育为基础的三创教育理念[7]，高校的管理者、教育工作者应不断提高自身认识，改变传统教育观念，更新人才培养思路。

第三，各高校应将三创教育有机纳入各专业人才培养方案，并制定详细可行的实施步骤。在培养专业知识、技能和综合素质的基础上融合三创教育，这样全体师生才会提高三创教育与专业教育融合的意识并形成融合发展的良性循环[14]。

（二）营造良好的创新创业创造氛围

高校良好的育人环境和创新创业创造气氛，对学生潜移默化地产生影响，营造良好的创新创业创造氛围可从四方面着手。

第一，创业学院、学生处、教务处等有关部门联合各专业定期举办校级的大学生创新论坛、创新创业主题交流、课外科技作品大赛、大学生创新创业大赛等特色活动，加强校园创新创业创造文化建设，并组建创新创业创造者协会，将志同道合的学生聚集在一起共同交流及协作，营造良好的三创教育文化氛围。

第二，定期邀请企业家、创业成功人士、优秀校友和三创教育专家等为大学生作专题讲座，分享创业经历。通过榜样的力量，激发大学生创新创业创造热情。同时，定期组织“三创成果”推介，使风险投资机构关注与支持创新创业项目，并邀请风险投资专家指导，让更多学生不仅敢于正面创业中存在的风险而且能更好地规避风险，从而营造不畏风险的创新创业创造氛围。

第三，在校园内通过校园网、海报、广播、宣传栏等方式，大力宣传突出的创业经历和优秀的典型人物，进行榜样教育，弘扬创新和创业精神。对积极参与创业的学生应大力扶持，对初步取得创业成果的学生给予表彰和奖励，鼓励及资助创业失败者，营造推崇创新、尊崇创业和宽容失败的良好氛围。

第四，国家相关政策要落实到位，如工商税务等行政部门出台针对创新创业的条款和优惠政策，风险投资机构充分关注与支持创新创业项目，使社会形成对创业者有利的经济环境，吸引更多人参与创新创业创造，从而营造良好的创新创业创造社会氛围。

（三）构建系统的课程体系，改进教学方法

三创教育目标的实现在很大程度上取决于完善的三创教育课程体系，有必要将三创教育课程融入现有的专业课程体系。

第一，建立以“基础教育课、学科技术基础课和专业主干课程、选修课程、实践技能、创新活动”为结构的课程体系[15]。基础教育课包括社会科学、经济与管理、数理基础、信息科学、体育、外语，在此基础上增设创业学、企业管理等创新创业创造通用基础课程，面向全体学生进行“普及教育”，使学生获得创新创业创造所需的知识、能力、方法。学科技术基础课和专业主干课则灵活运用专业领域内的创新创业创造成功典型案例和实训平台，充分发掘本专业创新创业创造类教学内容，在学科专业基础上开展高层次的创新创业创造实战课程。面向有创业意向的学生通过选修课进行创新创业创造的“系统教育”，强化其在企业经营管理、工商注册、投融资、合同签订、财务税务等方面的知识;面向有创业目标的学生通过创新创业大赛、大学生课外科技作品大赛等创新创业活动进行“重点教育”。

第二，专业教师在学科技术基础课和专业主干课的教案编写和教学设计中应将课程知识点与创新创业知识实际相结合，灵活运用专业领域内的创新创业创造典型案例，充分发掘创新创业类教学内容，启发学生的创新性、创造性思维。摒弃以教师为中心的传统教学方法，根据专业特点采用任务驱动教学、模拟教学、项目教学、互动式翻转课堂等多种教学方法，变灌输为启迪，引导学生自主学习，提高学习能力，建立创新型、开拓型、探索型的教学模式。

（四）打造校内外协同的三创教育师资团队

高校三创教育的关键是师资队伍建设。在优质的创新创业创造教师严重紧缺的情况下，打造校内外协同的三创教育师资团队，形成专兼职结合的三创教育师资体系。

第一，专任教师是从事三创教育的中坚力量。从校内现有专任教师中筛选一批具有较强创新创业创造意识的教师，通过公开招聘引进具有三创教育背景的高学历人才，二者組成创新创业创造专任教师，定期开展三创教育理论知识和实践技能培训，提高专任教师的创新创业创造理论水平和实践水平。同时鼓励专业教师走出校门，深入企业一线挂职锻炼或参与创新创业实践。

第二，邀请有创新创业实践经历的创业人士、管理经验丰富的成功企业家、往届优秀校友等各行各业优秀人才建立一支强大的“实战导师”兼职队伍。校内专任教师主要职责是创新创业创造基础理论知识教学、相关专业理论知识教学;“实战导师”主要负责实践性强的专题创业技能教学，如项目评估、企业策划、创业融资、法律咨询等，并在项目开发和孵化方面对正在创业的学生提供一对一的帮扶和指导。为提高“实战”指导效果，高校应定期组织“实战导师”的教育培训，使他们熟悉教学规律、全面了解教学对象的需求，让“实战”变得更“实用”。

第三，成立创新创业创造教学团队，让创新创业创造师资队伍更具凝聚力。定期组织专兼职教师交流、学习，共同编写创新创业创造教材。同时加强激励机制与考核机制的建设，在教师年终考核、工作量评定、职称评定、项目经费发放、进修培训等方面给予相关政策倾斜。同时通过调整学校发展战略规划，使高校的三创教育目标与教师的专业发展任务相结合并达到均衡，促进三创教育与专业教育的健康发展[15]。

（五）整合校内外资源，建立具有特色的实践平台

专业教育的实践教学与三创教育的实战训练相互促进，将三创教育和专业教育有机融合，实践平台是重要的载体。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学校要高度重视学生实践能力锻炼，搭建具有特色的三创教育实践新平台。

第一，建立高校创业孵化平台，为学生个体和群体的创业实践提供创业服务，包括公司注册、团队建设、财务税务、法务、运营管理、市场营销、资质类申报、资金类申报、知识产权、创业咨询与培训、保险、投融资对接等。学校要在顶层设计上，把资金、人力、配套建设纳入整体战略规划。

第二，对学生开放高校的科研实验室、产学研实践基地，帮助学生了解高端设备及学科前沿热点，鼓励有创新创业兴趣的优秀学生加入教师或学院的专利产品研究队伍。教师要面向社会和企业，积极承担行业课题，拓展大学生创新创业创造实践项目，培养学生的创新创业技能[8]。

第三，在政府的推动下，加强校企合作。在企业内部建立实践基地，企业拥有先进的设备，经验丰富的企业家、管理者。学生进入企业在相应岗位上实践，不仅可以熟悉企业的运营情况，而且便于学生在企业专家的指导下充分利用企业内各种资源完成实践任务，获取实践经验。

四、结语

高校三创教育与专业教育的融合是未来高等教育发展的主流，但实现三创教育与专业教育融合不可能立竿见影。在专业教育中渗透三创教育，必须解决当前对三创教育本质认识不足、缺乏创新创业创造氛围、三创教育与专业教育的课程体系尚未有机融合、师资队伍建设滞后和实践平台缺乏等问题，并不断探索如何以更有效的方式推动三创教育的开展，从而实现三创教育的可持续发展，培养更多国家和社会所需的“专业+创新创业创造”复合型人才。

参考文献：

[1]刘志阳.最大限度释放全社会创新创业创造动能[N].光明日报，2019-03-22（02）.

[2]梁晓芳，柳军.创新创业教育研究综述[J].创新与创业教育，2017（5）：49-52.

[3]刘坤，李继怀.创新创业教育本质内涵的演变及其深化策略[J].黑龙江高教研究，2016（1）：117-120.

[4]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）：48-52.

[5]王福英，林艳新，侯新.创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J].会计之友，2010（3）：123-124.

[6]王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D].四川：西南交通大学，2011.

[7]陈强.高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究[J].教育与职业，2012（12）：110-112.

[8]张黎.高校创新创业教育与专业教育深度融合问题研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2017（12）：122-125.

[9]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.

[10]姜留涛.高职创新创业教育融入专业教育的研究与实践——以陕西铁路工程职业技术学院为例[J].高等建筑教育，2018（1）：90-93.

[11]赵光锋.专业教育中嵌入创新创业教育：原则、模式与机制[J].继续教育研究，2016（2）：16-18.

[12]何宁.创新创业教育的深化与地方高校的改革探索[J].陕西理工学院学报：人文社会科学版，2012（4）：1-6.

[13]张文娣，宋景华，程悦.加强高校创新创业教育师资队伍建设的途径探析[J].开封大学学报，2016（1）：54-57.

[14]张婷婷.创新创业教育推动高职高技能人才培养的研究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2013（2）：101-102.

[15]史先睿，陈树良，田琨.创新创业教育与专业教育深度融合的应用型人才培养模式[J].当代教育实踐与教学研究，2017（5）：113-114.

Key words： innovation， entrepreneurship and creation education; professional education; teaching reform; talent training

（责任编辑 周 沫）