柔性理念体育教育论文范文

柔性理念体育教育论文范文第1篇

摘 要 本文对体育院校大学生情感教育状况进行简单阐述，说明柔性管理理念在情感教育中应用的必要性，从教育实际出发，讨论柔性管理理念下体育院校大学生情感教育的相关对策以及方法。希望本文能够为体育院校大学生思想教育的发展提供帮助。

关键词 柔性管理 体育院校 情感教育

0 引言

体育院校是我国高等教育机构中的特色鲜明的学校，以专门培养体育人才为教育目标。在体育院校就读的大学生，未来的人生走向基本与我国体育事业的发展相关，而在日常的学习生活中，无论是学校还是学生，都将大部分精力放在了对体育专项技能的训练和研究方面。体育事业作为国家文化事业中的重要内容，需要具有良好个人素养的继承人，因此，在体育院校大学教育中，对学生进行思想教育以及情感教育都非常必要，值得我们进行深入的思考和探索。

1 体育院校大学生情感教育概述

1.1 情感教育在体育院校开展的情况

情感教育是以学生的情绪、感受为主要的教育目标、通过各种方法促进学生性感发展，以情感引导行为的一种教育方式。情感教育存在于各种教学活动当中，在体育院校中，情感教育主要被应用于日常教学中，引导学生对未来要从事的体育事业、现今正在学习的体育运动相关技能产生深厚的感情，从精神上认同体育运动对社会文化发展的积极作用，认同体育作为国际间文化交流的一种方式，同时也具有传播中国精神文化的价值，是目前体育院校情感教育开展的主要目标。但是，体育院校大学生能够真正将体育事业的发展作为个人发展的目标，并不完全在于他们认同体育事业对社会文化发展的积极作用，更在于他们认同体育运动本身对个人发展的积极价值，对学习体育、从事体育活动有着发自内心的热情。这部分情感教育目标，在目前体育院校大学生的情感教育中表现比较少。

1.2 柔性管理理念在情感教育中应用的必要性

柔性管理理念是现代管理学研究的成果，是对管理目标以及管理方法的“人本性”解释，是一种“以人为中心”的“人性化管理”，它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在个体心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略。体育校园培养大学生的最终目的是为了促进我国体育文化事业的发展，作为体育文化“代言人”的大学生，是国家体育文化组织中的一部分，他们需要将自己的发展需要、对体育事业的信念与国家体育文化发展结合起来，于此同时，还应该重视个人的成长。柔性管理理念正是从个体角度寻求个体与组织之间的积极关系，这与体育院校大学生教育的目标一致，值得在情感教育中应用。

2 柔性管理理念在体育院校大学生情感教育中的应用

2.1 尊重学生个性特征的情感教育

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，学校教育应该对学生的个人发展负有责任，通过教育教学活动，使学生感受到个人发展能够带来的身心愉悦，以及个人发展对日后的职业发展的积极作用。柔性管理理念也将个人发展视为组织发展的关键，因此，无论从体育院校的发展角度，还是从我国体育事业的发展角度，都应该在情感教育中尊重学生的个性特征，使学生认识到作为体育院校大学生，自身的发展状态才是体育院校以及我国体育事业发展的主要动力，在学习和生活的过程中，都能够对自己有客观的认识和充分的肯定。情感教育有必要对学生的自我发展进行教育，而大多数体育院校的学生，在“自我发展”这方面的概念十分模糊，很多学生简单地认为自我发展是找工作，成家立業，按照普遍的生活轨迹去进行各种事项，忽视了个人心理能力在这些关键事件上的作用，而正是由于个人心理能力的缺失，学生很难把控个人的情绪，容易感情用事，或者作出错误的情感状态判断。尊重学生的个性进行情感教育，就是从学生的主观情绪感受入手，通过各种引导和反馈，教会学生如何认识情绪、控制情绪、理解情感的真正含义，这样一来，情绪感受将成为一种正面的能量，促进学生实现自我发展，对他们未来的生活和工作，都有非常重要的作用。例如，某学生在体育竞技中失利，觉得十分灰心丧气，这时候，教师以及辅导员等教育工作者，应该从学生的心内感受角度进行情感教育，帮助学生认识到失败这件事情并不可怕，在体育竞技中，学生还可以感受到团队合作的乐趣，通过对失败的分析，学生能够知道自己的短处在哪里，可以在日后的训练中更加努力。这样的情感教育就是尊重了学生情绪感受的特殊性，能够使学生认识到关注自我发展，进行自己的情绪和心理建设的重要性。

2.2 基于环境创设的情感教育

体育院校的环境相对单纯，虽然体育院校设置的专业不少，但是，几乎每个专业的教学都是以体育运动为主的，学生的思想和情绪发展也比较单一。这样的情感教育环境并不适合学生未来的发展。柔性管理理念重视环境对人的影响作用，因此，体育院校大学生的情感教育，也应重视教育环境的创设。情感教育工作需要良好的环境，在柔性管理理念下进行情感教育，在校园环境、学生的家庭环境，所处的社会环境乃至网络环境中，都应该包含并且彰显柔性管理理念，只有这样的环境，才能使学生的价值观逐渐发生变化，同时使情感教育的具体工作更容易开展起来。创设合适的环境可以从以下四个方面入手，第一是社会环境，体育院校大学生在校生活虽然紧张，但仍有大量机会和时间可以外出接触社会，例如参与社会活动或者进行勤工俭学等。因此，高校应该有意识地营造校园周边环境，使高校所在地的社会环境逐渐与柔性管理的理念相吻合。高校可以联合所在地的政府相关工作部门、社区以及其他学校，共同向社会倡导，为大学生群体的思想发展和价值观发展营造良好环境；第二是营造校园环境，在校园中通过進行自由、平等、和谐的价值观宣传、举办相关的集体活动、表彰践行柔性管理理念的个人和班集体等形式，使大学生群体认可柔性管理理念，逐步形成正确的价值观；第三是净化家庭环境，加强家庭教育，辅导员和教师以及教育工作者应重视与学生家长的联系，倡议家长积极参与大学生教育，通过观察大学生财务状况，引导大学生合理消费等，参与大学生的情感教育工作；第四是加强网络管理，规范网络秩序，净化自媒体环境，对大学生的网络素质进行教育，使大学生在互联网中的行为和思维方式，与现实相符合，使大学生能够主动维护网络环境，抵制互联网中的恶意信息。

2.3 多元化的情感教育

体育院校大学生的思想发展具有较为明显的专业化特征，即以个人荣誉感和集体荣誉感为核心，相较于综合大学的学生，体育院校大学生更认同较为传统的集体与个人的关系，但是，当今社会发展对人才的要求当中，也包含了人才的个性特征。世界上很多著名的体育明星，都是因为较强的个性特征以及丰富的内心世界，而更为体育爱好者们所认同。例如，世界足球先生C罗，致力于公益事业；小罗纳尔多在作为一个著名球员的同时，也是一个出色的音乐人；姚明不仅是全球著名的篮球明星，同时也是多个山区学校的资助人。这些著名的体育运动员，在体育生涯之外，在个人情感的引导下，从事着其他重要的事业，这些也是体育院校学生需要学习的。柔性管理理念认为应尊重组织内部成员的多元化发展，在体育院校的情感教育中，这种多元化体现在对学生的多方面的情感培养和思想教育方面，例如，组织除体育活动之外的社团，培养学生的兴趣爱好，使学生通过接触其他类型的活动，体验情绪情感的发展变化；又如，在体育教学和训练之外，关心学生的生活状态，表达对学生之间差异性的充分重视，使学生认同集体中的情感的多元化状态；又如，在外出参赛或者组织体育活动期间，鼓励学生撰写报告、游记等，帮助学生拓展情感抒发的途径，同时也作为观察学生思想发展的一种方法，以便相关教师进行更具体的思想教育和情感教育。

3 柔性管理理念对体育院校大学生情感教育的效果

3.1 提升学生对“情感”的认知

柔性管理理念在体育院校大学生情感教育中的应用，充分表现了这种教育理念的优势，即体育院校大学生发展出与传统的思想教育截然不同的情感状态。大学生对“情感”的认知得到了明显提升，学生不在拘泥于传统的集体观念和荣辱观念为主的“体育生情感”，而是从更多元化的角度思考自己学习体育的价值，对未来的生活和工作进行合适的选择。

3.2 满足在学生情感发展需求

柔性管理理念重视个人需要的满足，这种理念用于体育院校大学生的情感教育，使大学生的情感发展需求得到满足，无论是重视学生个性化发展的情感教育，还是创设相应的情感教育环境，以及通过各种方式使大学生的情感得到多元化的发展，都是符合目前大学生群体的情感发展需求的，体育院校大学生的情感发展需求得以满足，对学习、训练以及学校的认同度更高，在校生活的满意度更高，体育院校的其他教育问题也都迎刃而解。

4 结语

综上所述，体育院校大学生教育需要情感教育的参与，而情感教育本身是针对学生的思想发展以及情绪情感发展的，柔性管理为体育院校大学生情感教育的开展提供了一条新的途径。从尊重学生的个性、创设良好的教育环境以及多元化的情感培养入手，能够使体育院校学生整体发展状态更健康，有利于体育院校其他教育教学工作的完善。

参考文献

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柔性理念体育教育论文范文第2篇

一、柔性管理的内涵

柔性管理作为是“行为科学理论”的发展与继承, 最早被发达国家应用于企业管理方面, 其主要特征为以人为本, 强调在遵循被管理者心理与行为规律的前提下, 通过非刚性管理手段, 使被管理者自觉将组织意识转变成自身的实际行动, 因其采用的方法带有明显的柔性特征, 是依靠被管理者的自觉自发行为来达成管理目标, 故而又称作人性化管理。本文中所指的柔性管理, 是指学校在开展学生管理工作时采取的以学生为中心, 在充分分析学生心理发展规律及其行为规律的基础上, 通过非刚性手段向其灌输学校共同价值观, 尊重和理解学生, 运用更加柔和、易于接受的教学方式, 让学生转变对学校管理的抵触思想, 提高自我管理与自我约束能力, 自觉接受学校的教育与管理的一种学生管理工作模式。

二、在学生管理工作中应用柔性管理理念的重要意义

(一) 柔性管理能够弥补刚性管理的不足

长期以来, 学校在开展学生管理工作时应用的都是刚性管理理念, 以生硬的制度来约束学生行为, 虽然这种管理方式有着自身独有的优势, 包括易于使学生明确自身的职责, 能够很好的协调学生之间、师生之间的关系, 能够有效保障学校正常秩序等等, 但是这种管理方式也极大的扼杀了学生的创造力与对学校环境的适应力, 使学生倍感压抑, 缺乏自我管理与自主参与管理的意识。而柔性管理理念的本质特征是“以人为本”, 相对刚性管理而言, 具有教育引导作用、独特的组织协调作用、强大的激励作用, 将其作为学校刚性管理的补充, 能够弥补刚性管理自身的缺陷, 满足学生高层次需求, 使学生产生强大的内在驱动力, 增强师生间的感情融合度, 促使学生科学的进行自我评价, 并自觉接受学校的教育与管理。

(二) 柔性管理是学生成才的需要

每一位在校学生都是国家和民族的未来和希望, 是社会主义事业的建设的后备力量。将学生培养成才, 提升学生的综合素质水平是学校的责任与义务, 而柔性管理的出现, 为学校培育高素质人才提供了行之有效的方法指导。将柔性管理理念应用于学生管理工作, 既能够提升学生自主管理的意识, 也能够有效的引导学生将他人的意见与建议转变成改变自身不良行为与心理状态的内在驱动力, 让他们具有科学的是非观念, 清楚的知道哪些事情可以做, 哪些事情不可以做, 从被动管理的压抑心境中解脱出来, 提高他们参与管理的积极性与主动性, 使其更加配合学校教育管理工作, 继而形成良好的人生观、世界观与价值观, 这对于培养学生综合素质能力有着重要意义。

三、学生管理工作中柔性管理理念的应用策略

(一) 引导学生自主化、个性化发展

学校倘若只将学生视为管理对象, 片面强调学生要遵章守纪, 不重视引导学生自主管理, 势必会造成学生个性发展受限, 久而久之将不利于学生的健康成长。作为教育工作者, 应当引导学生形成自主管理的意识, 使其认识到自身是学生管理工作的重要参与主体, 利用多种有效方式来强化学生的进取之心, 提高他们自我管理与自我约束的能力。要给予学生充分的尊重, 善于倾听学生的真实想法, 探索他们内心深处对学校管理工作所持有的态度, 鼓励学生对学校管理制度与管理方式提出改进意见, 只有这样才能激发他们自主管理的积极性, 使他们发挥自己的才能, 为实现自身价值而做出不懈的努力。针对不同性格特点的学生要采用差异化的管理方式, 比方说针对性格内向且学习成绩较差的学生, 就要注意保护其自尊心, 尽量不当众批评或揭其短处, 因为无形的刺激有可能强化其弱点, 使其更加自闭, 应当常与他们进行情感交流, 通过适当的鼓励让他们对生活与学习充满信心, 让他们能够科学的调节自己的情绪。

(二) 提升教育工作者素质, 树立良好形象

伟大的教育家孔子曾说过:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。这句话说明教育工作者自身的人格与形象具有强大的教育力量。所以教育工作者在开展学生管理工作时, 要明白这样一个道理:要想律人, 先要律己。面对学生, 要时刻保持理智与镇定, 要意识到开展教育管理工作不仅要注重言传, 还要重视身教, 在做任何事之前都先在心中画一个问号, 审视如果这样做了的话符不符合自己的身份, 会给学生留下什么样的印象。一名优秀的教育工作者, 不仅要具备较高的专业水平, 广博的知识面, 还需要具有个人亲和力, 对待学生胸怀宽广, 要以高尚的个人品格与情操去感染学生、影响学生, 让学生从内心中对其产生敬佩与尊重, 自觉配合其管理工作, 而不是让学生对其心存畏惧, 敬而远之。

(三) 要给予学生充分的尊重与信任

尊重学生, 信任学生是柔性管理最为基本要求。根据马斯洛需求层次理论, 人们只有在受尊重的需求得到满足的情况下, 才会产生自我实现的需求。对于学生来说, 他们在内心中也渴望得到老师及其他同学的认可与尊重, 所以作为教育工作者应当把握学生在此方面的需要, 充分肯定其成绩, 即便在肯定其成绩后对其不足进行否定, 也会不引起学生强烈的抵触情绪, 反而会显得合情合理, 促使学生认真思考与积极改正, 实现我提升。良好的师生关系和校园氛围是实现对高效的学生管理工作的重要保障。而建构良好师生关系以及营造良好的校园氛围均离不开师生之间的有效沟通以及教师对学生的足够的尊重和信任。

(四) 充分发挥新媒体的巨大优势, 建构基于新媒体的学生管理平台

新媒体自产生以来, 在促进高校学生管理工作开展方面发挥着重要的作用。因此, 在学生管理中, 可以充分利用信息传播媒体, 如微博、微信等传播信息, 构建基于新媒体的学生管理平台, 契合学生需求, 推动与学生校园生活和学习密切相关的高质量内容, 突出信息高效、双向传递, 建构起师生之间高效的互动平台, 实现资源共享, 师生、生生之间的有效沟通, 将柔性管理理念可以真正的在电大学生中取得应用和发展。

四、结语

总而言之, 在开展学生管理工作时, 刚性管理固然必不可少, 但也需要注重柔性管理理念的应用, 学校及教育工作者要坚持做到“以人为本”, 采取学生更易接受, 更贴近学生现实需求的管理方式开展学生管理工作, 使学生在柔性管理之下提升自我管理与自我约束能力, 促进学校学生管理质量的提升。

【相关链接】

柔性管理, 究其本质, 是一种"以人为中心"的"人性化管理", 它在研究人的心理和行为规律的基础上, 采用非强制性方式, 在员工心目中产生一种潜在说服力, 从而把组织意志变为个人的自觉行动。柔性管理从本质上说是一种对"稳定和变化"进行管理的新方略。

柔性管理的最大特点主要在于不是依靠权力影响力 (如上级的发号施令) , 而是依赖于员工的心理过程, 依赖于每个员工内心深处激发的主动性、内在潜力和创造精神, 因此具有明显的内在驱动性。

柔性管理主要体现为管理决策柔性化和奖酬机制的柔性化。管理决策的柔性化首先表现在决策目标选择的柔性化上。传统决策理论认为:决策目标的选择应遵循最优化原则, 而事实上由于决策前提的不确定性, 难以按最优准则进行决策。而如果以满意准则代替最优化准则, 决策者根据已掌握的信息作出满意的选择, 因而具有更大的弹性。

摘要：目前很多学校在开展学生管理工作时, 依靠的还是传统管理模式, 在管理实践中片面的借助严格的规章制度、奖惩办法、纪律监督进行管理, 强调学校管理制度的不容挑战, 强调学生要对教师言听计从, 实行的是自上而下的刚性管理。当时从当前来看, 现代学生的自主精神越来越强, 单纯依靠刚性管理已经难以达到理想的管理效果, 还可能适得其反。有鉴于此, 本文主张在学生管理工作中引入柔性管理理念。本文首先阐述了柔性管理的内涵, 继而讨论了在学生管理工作中应用柔性管理理念的重要意义, 最后提出了学生管理工作中柔性管理理念的应用策略, 使柔性管理与刚性管理互为补充, 促进学生管理工作质量不断提高。

关键词：学生管理,柔性管理理念,应用策略

参考文献

[1] 申万兵.论柔性管理理论在学校学生工作中的应用[J].思想教育研究, 2009 (8) :81-83.

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[3] 李静.分析柔性管理理论在学生教育管理工作中的运用[J].学周刊, 2017 (30) :191-192.

柔性理念体育教育论文范文第3篇

[摘要]  终身体育意识是新文明时代发展的必然要求，也是青年学生在身体、心理成长发展中的必备素质。在现阶段的中职体育教学中，有关终身体育意识的培养仍然存在培养方法效果不佳等问题，在一定程度上制约了中职学生的全面发展，是现阶段中职体育教师在相关教学理念和教学策略改革中需要思考的问题。以此为基础，首先详细分析了中职体育教学现状，然后阐述了在中职体育教学中培养学生终身体育意识的具体意义，最后从教学理念、教学情境以及教学实践活动三个角度探索了培养学生终身体育意识的策略，以期提升中职学生的社会竞争力，帮助学生更加全面、健康地发展。

[关键词]  中职体育教学;终身体育意识;培养策略

终身体育意识一方面指的是学生在成长过程中所体会并实践的一种锻炼意识，对学生本身健康体魄的形成有着重要的促进意义。另一方面终身体育意识的培养过程也是学生坚韧心理素质的培养过程，能够帮助学生更好地适应现代社会发展的步伐。因此，终身体育意识是学生在成长过程中必不可少的素质，需要中职体育教师进行坚持不懈的教学策略的改革与探索。在素质教育以及新课程发展的今天，以“德、智、体、美、劳”全方位发展培养为主的教学理念逐渐成为广大教育工作者的追求目标，如何将终身体育意识贯彻其中，这也是中职体育教师在教学改革中需要思考的重要内容。

一、中职体育教学现状以及终身体育意识培养的意义

（一）中职体育教学现状

首先，主要分析现阶段中职体育教学存在的问题。一方面无论是中职体育教师还是学生，对终身体育意识的关注度都不够高。中职体育教师在教学理念贯彻以及教学方法设计方面，过于注重学生对具体体育运动知识的掌握和练习，忽略了不同体育运动中所包含的共同体育精神，忽略了体育精神的教学与渗透，使得现阶段的中职体育课堂教学缺乏精神内核，十分不利于学生终身体育意识的培养。而中职学生在体育课程知识学习以及具体练习的过程中，往往将体育课程当作一种日常要完成的任务，被动地接受一系列的体育知识，对体育精神的理解也不够透彻，终身体育意识对中职学生来说相对比较陌生。这些都是中职体育教师在教学策略改革中需要首先考虑的问题。

其次，从现阶段中职体育课程的安排来看，内容和形式都过于单一，体育课程设置时间也不合理。无论是从学校的角度，还是中职体育教师个人的角度，对体育课程教育意义的认识不够深刻，对教学改革和终身体育意识培养不够积极，导致中职学生对体育学习和锻炼兴趣缺乏，更遑论终身体育意识的有效培养。在这种情况下，中职学生的体育锻炼积极性以及个人的主观能动性大打折扣，终身体育意识培养效果不佳。

（二）中职体育教学中学生终身体育意识培养的意义

结合上述我们所讨论的内容，中职体育教学中学生终身体育意识培养的重要性是不言而喻的。首先，终身体育意识的有效培养能够赋予体育课程以精神内核，提高整个中职体育课程的教育和培养效果，使体育课程充满向上的活力，这是中职体育教师和学生都希望看到的结果。其次，终身体育意识的培养不仅能够帮助中职学生在成长发展过程中树立正确的体育观，还能够有效指导学生的课外实践，对学生强健体魄的形成以及坚韧心性的养成都有着重要的促进意义。最后，“少年强则国强”，有效培养中职学生的终身体育意识能够提高我国人才培养的质量，对学生个人的发展以及我国社会的发展都是十分有意义的。

二、中職体育教学中学生终身体育意识的培养策略

（一）以学生发展为本，营造以终身体育意识为主的课堂教学氛围

首先，学生个人是体育课程教学以及终身体育意识培养的主体，中职体育教师的教学改革一定不能脱离学生本人。因此，中职体育教师在相关教学策略改革之初，一定要注重以学生发展为本教学理念的有效贯彻，从课堂教学氛围的营造入手，为学生创建终身体育意识培养的良好环境，这对后续更深层次的教学策略的实践有着重要的辅助作用。

接下来我们结合具体的教学实例进行具体教学策略的探索。比如中职体育教师在理论性体育知识教学过程中，可以从学生体验的角度入手，利用好课前导读、课上示范等环节，结合体育文化，为学生营造以终身体育意识形成为主的课堂教学氛围。具体来说，如果中职体育教师备课内容是有关排球知识的，就可以在课前导读过程中组织学生观赏一些中国女排的纪录片或者相关电影等，使学生从自身兴趣入手，从观赏者的角度体会体育精神以及终身体育意识的内涵。之后中职体育教师可以组织学生进行周期性的课外锻炼日记记录，使学生学会从成长和发展中对自己的体育学习和认识进行反思，有效帮助学生记录自己的进步和心路发展历程，并尝试在体育课程中将其以体育竞赛或者辩论的形式展现出来，引导班级学生就自己所理解的终身体育精神进行讨论，使学生在交流中提升自我。这种良好课堂教学氛围的营造对学生终身体育意识的培养有着事半功倍的作用。

（二）丰富体育课堂教学形式，激发学生对体育学习和锻炼的兴趣

中职学校的学生正处于好奇心和自我意识比较强的阶段，传统教学理念下的课堂教学形式难以激起学生的学习和探索兴趣，反而会让学生产生一种完成任务的负担感，这是制约学生体育精神和意识发展的重要因素。因此，在本部分内容的讨论中，主要侧重点为课堂教学形式的丰富与创新，以期有效激发学生对体育学习和锻炼的兴趣，为学生终身体育意识的培养奠定基础。

比如中职体育教师在进行课程改革创新的过程中，可以从体育课程本身实践性较强的特点入手，充分调动学生在体育课程中实践的参与积极性，引导学生从日常体育锻炼以及体育活动的参与过程中体会到真正的体育精神，促进学生个人主观能动性在终身体育意识培养中得到发挥，帮助学生更加全面、健康地成长。具体来说，中职体育教师在具体的体育教学环节设置中，可以合理地增加体育活动中的竞争性，如可以将传统教学形式下的跑步热身换成多种多样的热身操，并选取一些表现优异的学生作为下一次课程的热身运动引领人，将学生作为体育课程的主体，从教学形式丰富的角度入手，充分调动学生对体育锻炼和学习的积极性。

（三）创设体育教学新情境，强化终身体育意识的熏陶

教学情境的创设在各学科教学中的作用均有所不同，但是都能够有效地提升学生在学科学习过程中的沉浸感，对学生相关能力的培养是十分有帮助的，在体育教学中也是如此。中职体育教师可以尝试从体育教学新情境的创设入手，引导学生在具体的情境体验中得到终身体育意识的熏陶，帮助学生建立正确的体育观，为学生终身体育意识的形成保驾护航，这也是本部分主要探索的内容。

中职体育教师在体育课程新情境的创设中可以采取的方法和形式都是多种多样的，值得体育教师进行坚持不懈的教学探索。比如中职体育教师在进行正确的跑步姿势、跑步频率等相关内容的教学过程中，就可以结合现代化教学工具，将跑步姿势、跑步频率以及长久坚持跑步的好处以视频或者动画的形式展现出来，教师还可以通过网络检索，寻找一些具体的因为长期坚持跑步而带来的一系列益处的代表，使学生能够从自身的角度入手，反思自己在跑步过程中的态度和耐心问题，帮助学生从能够看得到的实际益处入手，对自身的跑步历程和健康发展进行一系列简单的规划，这对学生终身体育意识的形成和实践应用都有着一定的指导意义。另外，中职体育教师也要尝试从新情境创设的方方面面强化学生自身的终身体育意识，使学生潜移默化得到终身体育意识的熏陶，这对学生未来的发展也是十分有价值的，值得中职体育教师进行进一步的创新性探索。

（四）组织多样化的体育教学实践活动，引导学生从实践中建立正确的体育观

体育是一门实践性十分强的学科，多样化的体育教学实践活动组织是中职体育教师常常采用的教学方法。因此，中职体育教师也可以抓住体育教学实践活动组织的契机，引导学生在实践中建立正确的体育观，帮助学生在亲身参与的过程中得到终身体育意识的有效培养，这对班级体育学科教学质量的提升也是十分有意义的。

中职体育教师可以从日常实践活动的组织和安排入手，进行相关创新设计以及终身体育意识的渗透，引导学生在实践中建立正确的价值观念。比如中职体育教师在团体类实践活动的组织过程中，就可以首先将学生按竞技水平分为若干个小组，每个小组学生的水平可以参差不齐，但是不同小组水平要尽量相当，然后开始以一学期为周期的实践竞技活动的组织。具体来说，在课堂教学中，教师可以组织学生以小组的形式进行竞争性的实践活动，之后教师可以引导学生以小组的形式在课外进行练习、合作等，将体育课程中的实践活动延伸到学生的课外活動，引导学生自觉从课余活动中进行体育锻炼，这是终身体育意识培养的实践过程，也是学生正确体育观的建立过程。中职体育教师也要及时地向学生反馈班级学生中终身体育意识培养的现状，和学生一起实现进步和发展。

三、结语

综上所述，中职体育教学中学生终身体育意识的培养是时代发展以及人才培养发展变化的必然要求，也是现阶段中职体育教师改善体育学科教学现状与实现教学质量提升的有效途径。中职体育教师一定要意识到现阶段体育课程发展停滞不前的症结所在，在意识到终身体育意识培养现状的基础上，以学生发展为本，注重趣味性情境的创设以及实践活动的组织，从体育课程的方方面面渗透终身体育意识，促进中职学生更加全面、健康地成长。

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柔性理念体育教育论文范文第4篇

摘 要：在中国经济社会改革与发展逐步进入新常态的时代背景下，体育与健康课程实施要从立德树人的高度践行其在人文教化和塑造健康体质等方面的独特价值。在新常态下，体育与健康课程的实施要切实做到有效果、好效益、高效率。新常态下的体育与健康课程实施将呈现出新的特征：一是要遵循体育与健康课程实施的基本规律；二是学生体能发展的实践模式要做到适时、适度和适性；三是要在重视运动技能学练的基础上，实现运动技能传授与学习的变革。

关 键 词：学校体育；体育与健康；课程实施；立德树人；新常态

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；morality education；new normal state

中国经济社会建设与发展已经进入新的阶段，出现了新常态。它的价值判断、发展思路、发展方式已经并将不断发生深刻变化。开始于世纪之交的基础教育体育与健康课程改革，历经了课程标准的试验与修订，现正处于全面推广实施的阶段。一场完整的体育与健康课程改革，必定包括课程设计、课程实施和课程评价3个环节，其中，课程实施是课程理想得以实现、课程价值得以体现、课程目标得以达成的核心环节。在经济社会改革与发展进入新常态的时代背景下，在10多年的锐意改革和积极探索之后，重新审视体育与健康课程的实施，必然具有重要的现实意义。

1 从立德树人的高度实现体育与健康课程的独特价值

1.1 要彰显体育与健康课程在立德树人中的人文教化功能

新常态的首要问题是价值判断问题。课程标准实施，首先必须从立德树人的高度，彰显体育的人文教化独特功能。党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，是社会主义核心价值观在国家、社会和个人3个层面的基本内容，学校体育具备培育和实现优良社会观念的积极作用。

从文化学角度进行分析，体育的一切价值都应该体现人文价值内涵，只有在体育人文价值的引导下，树立立德树人的理念，体育的价值才不会陷于工具理性和自然主义的泥坑[1]。在学校体育的各种实践活动中，特别是在体育与健康课程实施的过程中，学生会展现出自己内在的价值观念，这为教师有针对性地开展体育教育活动提供了有利条件。体育与健康课程对于传播优秀的社会观念充满着正能量，例如，体育与健康课程目标强调培养健康文明的生活方式，倡导积极向上的生活态度，注重拼搏进取的生活理念，培养磊落康雄的性格，对改善、重塑民族性格有不可替代的作用，有助于引导学生树立公平竞争，诚实守信，用最大的努力去争取进步和追求卓越的社会观念。在传播和培育社会观念方面，体育与健康课程有着不可低估的独特作用。要把立德树人全方位贯穿于体育与健康课程实施，培育良好的社会观念，要引导学生把体育学习中养成的良好社会观念，迁移到日常学习生活和日后的工作中。

1.2 要充分发挥体育与健康课程塑造健康体质的独特价值

立德树人强调要促进学生德智体美全面发展，其中，体育与健康课程主要担负着促进学生健康成长的使命，这是任何其它课程都不可替代的。自第8次基础教育体育与健康课程改革以来，无论是试验阶段还是在全面推广实施阶段，都把健康第一的指导思想置于重要的地位，一方面体现了遏止学生体质健康水平持续下降的现实需要，同时也是体育与健康课程所具有的独特价值的体现。我国近几年颁布的与学校体育有关的政策法规，无一例外地强调了健康第一的指导思想。事实上，将体育课程的名称更名为“体育与健康”课程，充分体现了“体育为健康”的课程愿景。

党的十八届三中全会提出：“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”这进一步为体育与健康课程实施指明了方向。健康第一指导思想是否能落到实处，学生的体质健康状况能否提升质的飞跃，关键在于在经济社会改革与发展的新常态下，要切实提升体育与健康课程实施的实际效果。一方面，要保证开齐上好体育课，其中，开齐是基础，上好是提升。由于片面追求升学率现象依然较为普遍地存在，一些学校并没有按照国家规定开足体育课时。与此同时，由于过于担心学生的安全问题，不少学校和体育教师在上体育课的时候小心翼翼，运动负荷很难得到保证。另一方面，课外体育锻炼“重形式而轻实效”的现象有待进一步改变。在一些西方发达国家，课外体育锻炼的地位甚至比体育课还高，由此可见课外体育锻炼的重要性。总之，体育课和课外体育锻炼是体育与健康课程实施的两条核心路径，必须予以强化和优化。

2 切实提高体育与健康课程实施的实效性

2.1 体育与健康课程实施要切实做到有效果

经济社会改革与发展新常态主要关注的是效益，不再单纯追求速度和规模。对于课程标准实施，关键是效果。效果是考察体育与健康课程实施实效性的第一维度。效果是指“由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）”[2]。近几年来，随着基础教育课程改革渐入佳境，课程实施的效果提升日益引起了教育界的广泛重视。有学者认为：“教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。”[3]在课程改革的实践工作中，许多地方甚至进行了高效课堂的积极探索。

效果提升确实是我国体育与健康课程实施中需要正视且有效解决的问题，这一点越来越成为我国学校体育界的普遍认识。那么，在体育与健康课程实施中，如何评判是否有效果呢？为了避免不必要的争议，为中小学体育与健康课程实施指明方向，体育与健康课程标准不仅把体育与健康课程的学习细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应4个学习方面，而且还根据可评价的原则设置了可操作和可观测的学习目标。在此基础上，为了进一步明确通过体育与健康课程学习，学生需要达到的预期学习效果，义务教育体育与健康课程标准修订组对体育与健康课程目标进行了具体的解读和分析[4]。总而言之，课程标准规定的课程目标、水平目标、学习方面目标及其相应的解读和分析，正是评判体育与健康课程实施是否有效果的重要标准。

2.2 体育与健康课程实施要切实做到好效益

如果说有效果是指通过体育与健康课程的学习学生有了收获，那么，好效益则强调这种收获是有利于学生的现实需要和未来发展的。俗话说，生命在于运动。但并非所有的运动都是有益于学生身心发展的。早在1917年，毛泽东[5]就在《体育之研究》中指出：“近今学校有体操、坊间有书册，冥心务泛，终难得益……巢林止于一枝，饮河止于满腹……应诸方之用者其法宜多，锻一己之身者其法宜少。近之学者，多误此意，故其失有二：一则好运动者，以多为善，几欲一人之身，百般俱备，甚至无一益身者……明乎此，而后体育始有进步可言矣。”从提升体育与健康课程实施实效性的角度看，毛泽东这番话给我们的最大启示在于，体育与健康课程实施必须树立效益意识。

体育与健康课程实施的好效益可以从社会效益和个体效益两个维度来考察。从社会效益的角度看，体育与健康课程的实施要有助于满足社会政治、经济、科技文化对体育与健康课程的需求，具体表现为中小学生体质健康整体状况的改善和优良社会观念的确立。从学生个体效益来看，主要表现为学生身心健康的协调发展和健康生活方式的养成。需要指出的是体育与健康课程实施的效益具有相对性，即不同的运动项目具有不同价值，即使是同一个运动项目，对于不同的个体而言，其效益也可能是不同的。

2.3 体育与健康课程实施要切实做到高效率

苏联教育家巴班斯基[6]提出的教学过程最优化理论指出，教学效果与时间消耗的比例是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。在新常态下，体育与健康课程实施应该提升实际效率。近几年来，学校体育工作受到了党和国家的高度重视，陆续颁布的一系列法规文件都明确了“保证学生每天锻炼一小时”的时间要求。与运动时间的明确具体相比，我国体育与健康课程实施的效率并不理想，一是中小学生体质健康状况持续下降的现象尚未得到改善，二是学生终身体育意识和能力的培养还需加大力度。

无论是学生体质健康的促进还是运动技能的习得，都需要切实提高效率。在我国，学生人数多，运动场地小，体育器材少，这是比较普遍的现象，严重地制约着体育与健康课程实施的实效性。在新常态下，诸如此类的问题将逐步得到解决，不过，这需要有一个过程。针对这一现象，一是要想方设法提高体育课和课外体育锻炼的练习密度，二是要根据中小学生身心发展的特点安排合理的负荷量和负荷强度。这既是遵循人体生理机能适应性规律的需要，也是肌肉运动记忆的要求。

3 新常态下体育与健康课程实施的特征

3.1 更加强调遵循体育与健康课程实施的基本规律

新常态的精神实质是尊重规律、减少干预、顺势发展。课程实施中首要注意的是，遵循课程实施规律。体育与健康课程具有综合性特征，其学科基础包括生物学基础、心理学基础、社会学基础、教育学基础、哲学基础等，这些学科基础分别有着各自的基本规律。要想切实提高体育与健康课程实施的实效性，必须遵循体育与健康课程的基本规律。在体育与健康课程的实施过程中，需要遵循的基本规律主要包括人体生理机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律、体能发展的适应性规律、青少年儿童的认识规律、青少年儿童的心理发展规律、运动技能形成与发展的规律等。只有按规律办事，才能有效解决体育与健康课程实施过程中遇到的各种问题。

运动技能习得的重要性逐渐被学校体育界普遍认可，现阶段的焦点是如何促进学生运动技能的习得。运动技能形成与发展的规律是体育与健康课程实施必须遵循的重要规律之一，只有熟练把握运动技能教学的基本规律，才能切实提高体育与健康课程实施的有效性。通常认为，运动技能的形成与发展包括3个阶段，即尝试体验阶段、改进提高阶段、建立动力定型阶段。在这3个阶段，学生有着不同的心理活动特征和动作表现，教师需要根据实际情况设定适宜的学习目标并选用恰当的教学方法[7]。总之，体育与健康课程实施的基本规律是体育教师必须熟知并能在实践工作中能熟练运用的。

3.2 更加注重学生健康体能发展的实践模式及适应性

新常态更加强调经济社会的健康发展。体能是身体健康的核心要素之一，世界发达国家和地区的体育与健康课程普遍重视学生体能的发展。早在1879年，美国著名的体育教育家Dudleh Sargent博士在哈佛大学任教期间就制订了身体训练大纲，提出通过制订适合个人的运动处方来增进其体质和改善身体器官的功能，并达到最好的身体条件——体适能。美国以学校为基础的青少年健康体适能教育计划，在20世纪80年代以来得到开发和推广。在日本体育课程演变过程中，1968-1977年是体力主义盛行时期，强调通过适当地从事各种运动，以实现发展体力的目标。1998年，我国香港特区在编制的课程纲要中将体适能摆在显著位置，大大增加了体适能的课时比例。

在健康第一指导思想的影响下，学生健康体能发展越来越受到学校体育界的重视。在新常态下，体育与健康课程的实施要注重学生健康体能发展实践模式的构建，切实提高学生健康体能发展的适应性，做到适时、适度和适性。所谓适时，主要是指要抓住学生健康体能发展的敏感期，这样有助于收获事半功倍的效果；所谓适度，主要是指要把握好体育与健康课程实施过程中的运动负荷，因为适宜的运动负荷是促进学生健康体能发展的关键因素；所谓适性，主要是指要具体分析学生的个体差异性和实际需要，帮助学生获得最需要的体能发展。

3.3 更加关注运动技能传授与学习的变革

强化和优化运动技能的传授与学习，是新常态下体育与健康课程实施的重点所在。一方面，运动技能是体育与健康课程区别于语文、数学、英语等其它文化课程的学科差异所在，是体育与健康课程学习的重要目标之一；另一方面，它也是实现运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其它学习方面的不可或缺的重要途径。从世界发达国家体育课程改革与发展的经验来看，普遍重视运动技能的学练，既强调通过运动专长的形成来激发学生的运动兴趣，强化内在的运动动机，进而促进体育生活方式的养成，又注重在传授和学习运动技能的过程中促进学生身心健康的发展。

当前正在日益深化的基础教育体育与健康课程改革的一个显著特点是受到了西方建构主义学习理论的较大影响。注重以学生为中心进行教学是建构学习理论的核心所在，这与传统的教学观念存在很大的区别。在体育与健康课程实施的过程中，既要吸收建构主义学习理论的优点并发挥其积极作用，也要正视其局限性，不能动辄全盘否定教学理论。从切实提高运动技能学练实效性的需要出发，运动技能的传授和学习要做到如下3个变革：一是从旧“三基”到新“三基”的变革；二是从要求“面面俱到”到强调“适应性”的变革；三是从强调“师生授受”到关注“主体生成”的变革[8]。

在经济社会的改革与发展进入新常态的背景下，我国学校体育也面临着新情况、新矛盾、新问题，各方面对学校体育提出了新的要求。体育与健康课程实施过程中，既有自身不断提高、发展和完善的问题，同时还必须协调好体育加试、技能掌握要求、足球进学校等问题。因此，体育与健康课程实施应始终在《基础教学课程改革纲要（试行）》和课程标准的框架下，针对新常态下的特征，确保学校体育工作遵循规律，健康发展。

参考文献：

[1] 胡小明，石龙. 体育价值论[M]. 成都：四川科学技术出版社，2008：203-204.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 6版. 北京：商务印书馆，2012：1438.

[3] 姚利民. 有效教学研究[D]. 上海：华东师范大学，2004：15.

[4] 杨文轩，季浏. 义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012：68-70.

[5] 毛泽东. 体育之研究[M]. 北京：人民体育出版社，1979.

[6] 巴班斯基. 教学过程最优化——一般教学论方面[J]. 北京：人民教育出版社，2007.

[7] 韩进之. 教育心理学纲要[M]. 北京：人民教育出版社，2003：326-328.

[8] 杨文轩，张细谦. 体育与健康课程实施模式探索[M]. 北京：高等教育出版社，2015：54-57.

柔性理念体育教育论文范文第5篇

作为一门实践性很强的操作课程,学校体育教学承载着康健身心、提高学生社会适应能力等多重重要任务,其作用早已毋庸置疑。在全面推进素质教育的今天,“以学生为本”“以学定教”“还课堂于学生”等教学观念逐渐深入人心,在学校体育教学中如何体现这些教学思想,成为实践以学生为主体的课堂之关键。

我们经常可以看到这样的体育课:

教师在课开始的时候宣布课的任务,学生在教师安排下从一个场地到另一个场地、从一种形式到另一种形式进行整齐划一地学练;整堂课鲜有师生之间的交流与反馈,回答教师问题的学生只是少数几个,而且,屡屡都能够切中教师的预期。当然,也有集体回答,但回答基本上是短语式的“对”“好”之类;整堂课学生仅依靠老师几次示范,或者练习开始时看的挂图、读口诀建立起运动表象,然后在老师的安排下进行所谓的“自主”(将自由分散练习误解为自主学习)、“合作”练习(将分组练习误解为合作练习)……

这样的体育课,看似井然有序,也注重练习,教师教得认真,学生学得也不含糊,但似乎总是缺少点什么。我们的体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威,喜欢以发号施令的形式来统领课堂,这样会扼杀学生主动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力,过分强调组织纪律、强调规范,会忽略关注个体享受学习的过程。殊不知,学生是学习的主人,也是课堂的主人。因此,体育教学要始终围绕着充分依靠学生来展开。

一、敢于“破规”

中学生正处于思维的成熟期,喜新,好奇,求趣,思路敏捷,情感丰富,勤于思考,善于学习。他们需要引导,关爱,鼓励。针对练习过程中出现的问题,教师不应总是用自身的思维去衡量学生的思维,应尽可能给学生一个再学习、再探索和成功的机会,引导学生去发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,及时发现且利用课堂中生成的教育资源(包括学生的新举措或偶尔的“破规”行为),让他们在自主、合作、探究练习的过程中,享受到创造的快乐,从而使个性得到尊重,使学习积极性和创造性得到充分调动。

在高一女生班的一堂体育课中,我组织学生进行游戏《运球接力》比赛。比赛秩序井然,学生你追我赶,情绪高涨,气氛热烈。一轮下来,我宣布:“第一组冠军。”话音刚落,一组欢呼雀跃,其他组学生却七嘴八舌地谈论着什么。我示意大家安静,责问一学生是怎么回事。原来,有不少学生发现,一组的同学犯规,说他们组在运球时有好几个队员将球拍得较高,推进较远,并不断在每次拍球间隙快跑几步,不一会儿便领先许多。我听后,查问情况属实,就说:“第一组冠军取消,重赛一次。”一组无精打采,其余组雀跃。突然,一组中有个大胆的学生反抗:“老师,我们弃权。”恼火,正想发作,又上一计:“既然这样,第二轮大家都采用这种方式试试。”全班欢呼着说好。

哨声一响,第二轮开始,结果,一、三两组同时到达终点。这时,我宣判:“一、三组并列第一。”以为这下不会有异议,可还是有不服输的嘀咕:“不规范运球也算,那我们滚球也可以。”学生的议论使我一愣。对啊,我灵机一动,干脆让学生自己玩一回吧。于是,我说:“接下来大家分组讨论一下,除了运球这一形式的接力赛,还可以利用篮球进行哪些形式的接力赛,然后,自己组织一下比赛。”这下,全班沸腾了。听不清是讨论声,还是争辩声,激动、热烈的场面令我也情不自禁地加入到学生的讨论中。

不一会儿,所有的学生重新组合。叫喊声,加油声,欢笑声,顿时在场地上回荡起来……学生们满腔热情地投身练习,快快乐乐地出了一身汗。

“老师,下次课还让我们用自己的方式练习吧,好吗?”学生们顾不上满头大汗,急切地围拢到我身边。

望着面前一双双充满期待的眼睛,我点了点头:“同学们,以后我们大家多想一些趣味的练习方式,让大家学练得更开心。”

体育课堂的创新灵感往往来自于偶尔的“破规”。体育教师要时刻洞察到这种“破规”背后所蕴藏的巨大教学提升空间,并进行适时的引导。

二、不刻意躲避尝试错误

正确的体育运动技能形成总是建立在无数次尝试错误的经验基础上,这样最终形成的技能才会更加深刻。在体育教学中,要鼓励学生大胆地去体验,在不断的自我尝试(即便大多数尝试是失败的)中找到固定的刺激反应,而不是一开始就教给他们什么样的动作规格。事实上,“先做后学、先会后学,先学后教”也正是生本所要提倡的颠覆传统的课堂教学观念,而教师所扮演的是适时引导的角色,避免错误的过大化。

在不久前的学生体质测试跳绳项目的课上,班上的一名男生过来跟我说:“老师,我的脚有伤,考试你给我写个及格吧。”这位胖胖的男生说话时,脸红红的,联想到他上课前还活蹦乱跳的样子,我觉得有点不对头。后来在我的追问下,他终于道出了实情,原来他不会跳绳。这项在其他人看来比较简单的技能,对他来说却是很难完成的任务。极差的协调性使得他的手脚很难同步配合起来,而且由于害怕同学们的取笑,他也不愿意在体育课中进行练习。在这种情况下,我鼓励他放下包袱,引导他自己去思考如何解决两手、手脚之间同步配合的问题,一开始,他手的挥动总是比脚起跳要慢一拍,而且两手摆动也不一致,后来他开始有意识地将注意力的焦点转到挥绳落地的节奏上,并且还尝试了用两手在体侧各挥一根绳子来解决两手不同步的问题……渐渐地,他开始能够连续跳了。在第三次课的补测中,他的成绩达到了71次,虽然离优秀还有很大差距,但对他来说,这已经是一个很大的进步,通过自己的努力达到这个水平,他也很高兴。

知识与技能的最终获得是建立在多次尝试失败的基础之上的,在这种尝试错误基础之上建立起来的技能习得才会更加稳固,因此,要鼓励学生大胆尝试,不惧怕犯错误,在学习过程中自己发现问题,最好是能自己找出解决问题的方法。

三、重视替代强化在体育教学中的重要作用

在体育教学中,模仿往往是学习的最初形式,而模仿的对象不仅来源于教师,更重要的是来自于同伴。无论是教师示范还是现代信息技术的展示,在体育教学中总是十分有限,而视觉表象又能对正确技能的形成起到不断刺激的作用。在这种情况下,同伴在学习过程中的展示,诸如他们的学习态度、学习经验、成功体验,甚至是失败体验,就在一定程度上弥补了这种缺失,并能够在相互对照、借鉴的过程中及时调整技术动作,获得技能学习的最优化效果。

比如说,在教学中,让动作掌握得好的学生为大家做示范,同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会。这样一来,既给了一些学生表现自我的机会,同时也对其他学生起到了激励的作用,让他们知道只要认真练习,同样也能成为大家学习的榜样。

在一次女生班排球垫球教学课上,在对垫球基本技术进行集中示范和讲解后,我将学生按照集合队形两两分组练习,不一会,主动练习的学生越来越少,不少学生拿着球站到了边上看别人练习。询问后才知道,有些学生没有掌握技术要领,尤其是击球手型和击球点,练习了几次,手臂也疼,和同伴对垫也配合不起来,又羞于向老师讨教,所以就干脆站到边上休息。于是,我将学生重新召集起来,每一排指定两名技术较好的学生负责本组队员的练习,同时约定下课前将进行指导效果的检验。指导的学生非常负责,技术较差的学生也学得认真。下课前按照每组(两人)连续对垫30次为过关对他们进行检查,竟然都通过了,有几组到下课了还在不断地往下数着数……

体育教师在教学中要适时地运用替代强化刺激练习,注重学生之间学习经验的分享,因为同伴间的学习经验总是最直接,也最接近于自我体验,这对于个体技能的有效习得会是一种潜移默化的效果。而且,通过上述教学案例,我还发现,同伴间的相互学习和指导带来的学生心理压力明显会比学生直接从教师那里获得的指导帮助时的心理压力要小,这至少可以说明,替代强化弥补了学生因害怕或羞于向教师寻求技能帮助所带来的教学缺失。

柔性理念体育教育论文范文第6篇

1 和谐体育教学

所谓“和谐”, 其本意是融洽, 调和。现实中的和谐是人类追求的美好事物的一种目标, 是对自然和社会变化、发展规律的一种期望。目前我们常讲的和谐是社会和谐, 党的执政目标是要建立一个和谐社会。和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐社会是我国目前发展的一个目标、愿景。和谐社会需要各行各业协调发展, 共同促进整个社会的又好又快发展。体育教学作为学校教育的一个组成部分, 担负着促进学生身心健康的重要责任, 在经济高速发展的今天, 其重要作用和改革的迫切性日益显现。体育教学要提高学生的现代化素质就要构建和谐体育教学, 把运动的规律和内在的乐趣, 作为教学的主要内容, 以一种发自学生内心喜欢的体育教学形式, 培养学生发挥个性、充满创新思想、挖掘潜能、身心协调发展的综合素质。和谐体育教学包括教师、学生和教学环境三个方面的相互和谐。它强调从教学的整体环境出发, 营造轻松活泼的教学氛围, 照顾到每个学生的内心需要, 把体育学习变成有趣而自愿参加的活动, 并学会以一种科学而有效的锻炼方式生活, 从而以一种积极的心态投入工作和学习。

2 构建和谐体育教学的必要性

2.1 有利于学生个性发展和创新思想的培养

以人为本的和谐体育教学是以教师为主导作用, 充分尊重每个学生个体, 有针对性、趣味性、互动性的教学, 这种教学方法能极大地发挥学生的个人潜力, 提高学生自主能动性, 为培养创新思想积蓄良好的体验。

2.2 有利于培养学生体育精神

和谐体育教学的目的, 是培养学生终身体育锻炼的习惯, 培养体育精神, 以良好的体质和精神状态, 从容面对各种挑战, 战胜前进中的一切困难, 创造美好的未来。

2.3 有利于提高学习效率

学生长时间进行学习, 大脑始终处于紧张工作状态。大脑得不到应有的休息, 就会感到疲劳。体育活动可以使运动神经中枢在和谐宽松动感的氛围中高度兴奋, 加快脑力活动的神经中枢抑制, 使之得到很好的休息, 大脑的功能得到恢复, 从而有利于提高学习效率。

2.4 有利于协调关系, 增加默契

体育活动是一种综合性活动。人人参加, 人人表现, 共同进步成为学生们的共同目标。在体育活动中, 同学之间相互交流、相互督促、相互鼓励, 使平时很少讲话的学生也能在这种场合以肢体动作、目光神情进行交流, 不但增强了学生之间的默契, 也为日后的友谊打下了良好的基础。

3 和谐体育教学的途径

体育教学要素包括教师、学生和教学环境, 如何能把各个教学因素之间的关系协调好, 达到和谐教学的目标。笔者认为应从以下几个方面进行。

3.1 构建和谐体育教学软环境

和谐体育教学的软环境包括:体育教学理念、体育教学氛围、教学目标、教学内容和教学方法等。

3.1.1 转变体育教学理念

我们的教育目的是培养德、智、体、美均衡发展的、适合现代化建设的人才。“以人为本”, “健康第一”是学校体育的宗旨, 体现到体育教学理念中, 就是养成良好体育习惯, 培养学生学会终身受益的体育锻炼方法, 达到终身锻炼的目的。

随着人们生活水平的提高, 现代人们的生活方式也发生了很大的变化, 高蛋白和高能量食物不节制的摄入, 加上学生学习压力过大和缺乏体育锻炼, 造成很大比例的学生身体偏胖, 速度、耐力、柔韧性和协调性等指标严重不达标, 肺活量有所下降。肥胖儿童及超体重儿童比率较快增长, 近视率居高不下, 另外, 心理品质如抗挫力、意志力、竞争意识和危机意识、协作精神等方面都比较薄。这对日后的工作和生活造成了很大的障碍。例如, 有许多有成就的社会名流, 由于身体原因, 英年早逝, 给家庭和社会造成很大的损失。这其中虽有多种原因, 但是身体素质的下降是不争的事实。在教育界一直有这样的误区:体育课可有可无, 只要让学生上课时放松放松就行了。特别是高中阶段, 为了多考走几个大学生, 很多学校缩减体育课比例, 有的甚至干脆停掉体育课, 或者上课“放羊”, 使体育课名存实亡。这样的结果是, 即使短时间内能多出几个大学生, 但是会给他们的未来发展造成很大的伤害, 是得不偿失的短视行为。也有的体育老师认为, 上体育课是个人行为, 学生体质的优劣与自己无关。这种观点是极其错误的。体育课是学生的必修课程, 任务和要求都非常明确, 学校必须把体育课放到一个关系到国家发展的独特位置上来加以重视。

3.1.2 和谐体育教学氛围

和谐的体育教学氛围, 能在学生中产生一种情绪高涨、奋发上进的积极状态, 在这种状态下教师以其独特的个人魅力影响学生, 学生也发自内心地投入练习, 教师与学生之间、学生与学生之间都产生良性互动, 形成互帮互助、团结友爱、真挚合作、共同进步的局面, 共同完成体育课程目标。

大量研究结果表明, 积极振奋的教学气氛, 能使学生大脑皮层处于兴奋状态, 对于学生接受知识能起到促进作用, 而呆板枯燥的教学气氛却使大脑皮层处于抑制状态, 阻碍接受知识的能力。因此, 教师要把营造和谐的教学氛围作为上好体育课的首要条件。营造和谐的教学氛围需要注重教师素质、教师与学生的关系、学生之间的关系。教师素质要求教师热爱体育教学工作, 有深厚的教学知识和经验, 沟通能力强, 责任心强, 能平等对待和信任学生, 态度和蔼。总之, 体育教师要有兴趣、有能力、有办法实现体育教学的目标。教师与学生的关系应该是相互尊重、相互信任、相互支持。在人格方面老师与学生是平等的, 只是老师的职责与学生不同。因此, 教师应该平等对待每一位学生, 不能因为某些学生体育成绩差就歧视他们, 相反, 应该更关心和鼓励他们, 在心理和生理方面给他们制定更贴切的目标, 让他们和正常学生一样能够享受到体育的快乐。在教学过程中, 学生之间难免有些不和谐的现象存在, 作为教师, 不但是一个动作的讲解者或示范者, 也是和谐课堂的主导者, 要想方设法组织学生进行集体训练项目或游戏, 在积极而热烈的集体活动中, 学生之间逐渐学会互相关心、平等合作的意识, 对营造和谐体育教学有着积极的推动作用。

3.1.3 教学目标、教学内容和教学方法

教学目标和教学内容的制定, 要根据学生构成和特点, 详细的分解国家教学大纲, 在内容方面加入“以人为本”的情感关怀、气氛感染、兴趣培养和目标激励等因素, 考虑到课程的延续性和发展性, 要让学生全身心地投入到体育锻炼中, 并对以后的课程充满期待并积极准备。在实际教学中, 把学生分成三部分:容易达标者、有潜力达标者和无法达标者。对容易达标者 (特长生) , 在动作规范性和难度方面加大要求, 使之有能力冲击更高的标准, 甚至为体育高校输送专业人才做好准备, 另外, 让他们与目前不达标但有潜力达标的学生结成互帮互学对子, 让学生之间形成团结互助的学习氛围, 这也是对特长学生的一种锻炼, 使特长生们能体会到受人尊敬和成功的喜悦。对于有潜力达标的学生, 要分析其目前不达标的原因, 结合达标学生的经验, 采取有针对性的心理方面和技术方面措施, 不断提高其体育成绩, 使之尽快达标。对无法达标的学生 (体育差生) 要分析原因, 适当降低标准, 以其身体可承受程度为原则制定相应的教学目标和内容, 并采取兴趣培养和目标激励等方法不断提高其成绩, 让体育差生同样享受到体育带来的欢乐。

由于学生体质的不同, 带来了不同的教学目标、教学内容和教学方法, 因此形成了多元的体育教学模式, 这就要求体育界在教材上进行必要的改革, 要求教师对学生具备更大的耐心, 在教法上多探讨些新颖而科学的方法, 把和谐体育教学工作落到实处。

3.2 构建和谐体育教学硬环境

相对于体育教学软环境, 体育教学的硬环境相对单纯, 主要指体育场地和体育器等看得见的实物, 它在体育教学中对学生的体育兴趣培养起着更直接的作用。目前, 随着我国各级政府对教育重视力度的加大, 体育教学设施不断得到改善, 基本能满足体育教学使用。但是在一些细节和管理方面还不够完善, 需要改进。例如在体育场要有适合学生即兴单独锻炼的工具, 如仰卧起坐工具、俯卧撑工具、拳击工具等。对不同级别的比赛要重视场地新颖性、兴奋性元素的布置, 如标语、音乐、拉拉队等, 以便能够发动全体学生参与的积极性, 并给比赛者以张扬个性、舍我其谁的竞技精神。另外, 以方便学生锻炼为最终目的, 在平时锻炼工具开放、使用和更新方面要不断探索新的举措, 为和谐体育教学提供源源不断的动力。

4 和谐体育教学过程中应注意的几个问题

和谐体育教学是一项旨在培养学生身心协调发展, 在尊重学生个体特性的基础上培养创新思想, 以便未来各尽所能地为社会多做贡献。鉴于目前的情况, 应该在以下几个方面加以注意。

4.1 建立一套科学的体育锻炼评价指标, 并在实践中不断完善

针对学生的不同体质 (如身高、胖瘦、疾病等) 制定范围更宽泛的弹性指标, 并在其擅长的项目上加以补偿等, 这样可以提高学生的体育积极性。

4.2 教师除了提高专业素质外, 还要加强人文等方面的修养

教师除了要掌握最新的体育理论知识和技巧外, 还要熟悉心理学、生理学、养生学等方面知识, 以重点培养学生体育精神和体育锻炼习惯。

4.3 尊重学生个人特点, 有针对性开展活动

尊重学生个人特点, 不是老师可以少作为或者放纵学生, 而是老师的责任更大, 方式方法更合理科学。和谐体育教学并不是把体育课完全交给学生, 放任自流, 不管不问, 而是教师根据学生特点有针对性开展生动活泼、健康向上的活动, 在欢乐气氛中完成体育教学的任务。

总之, 现代教育是以培养身心健康的复合型人才而进行的一个光荣神圣的系统工程, 它关系到一个国家的前途和未来。在这个大工程中, 每个专业的教学已经不再是封闭的、孤立的, 而是紧密联系的、开放的。学校体育作为学生强身健体的基础课, 承载着培养学生身心俱健的任务, 承载着为社会输送和谐力量的责任。因此, 体育工作者应该不断提高自身的综合素质, 坚持“以人为本”的教学理念, 构建和谐体育教学, 为社会培养出一大批身心俱健的人才。

摘要：坚持以人为本的教育理念, 构建和谐体育教学模式, 摆脱传统体育教学的羁绊, 开拓体育教学的新思路。