日语专业创新导论论文题目范文

日语专业创新导论论文题目范文第1篇

日语专业创新导论论文题目范文第2篇

2、医学生专业就业前景的思考

3、“课程思政”背景下高校医学课程与思政教育融合对策

4、论现代化音乐医疗的应用、研究与发展前景

5、中美康复治疗学专业研究生教育的比较研究

6、巧选专业，文科生也圆医学梦

7、SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践

8、“以问题为基础”教学法在康复治疗学专业运动疗法方向教学中的应用分析

9、滇西应用技术大学（筹）开设实验班计划招生300人

10、以问题为基础的教学方法在冠心病见习教学中应用研究

11、山东省“3+2”专本贯通分段培养课程衔接研究

12、作业活动分析在临床作业疗法学教学中的应用

13、大学生创新创业教育教学方法的分类、选择与运用

14、医学检验技术在皮肤检查中的应用

15、“医体结合” 模式下的公共体育教学改革研究

16、校级精品课“机械制造工艺学”试题库的建设

17、课外实践活动在康复治疗学专业人才培养中的作用

18、送你一张山西高校名片，请收好!

19、应用型康复治疗学专业“卓越人才培养计划”的实施①

20、您真的了解学校、专业吗？

21、康复技能大赛助推运动康复专业人才培养的初探

22、天津医科大学：充满爱的“小院子”

23、昭通市高校毕业生群体就业面临的问题及对策建议

24、康复治疗学专业多媒体资源库的建设思路与内容研究

25、上海健康医学院2016年春季高考招生

26、基于工作坊模式的专科层次护理研究课程设计

27、康复治疗学人才培养的探索

28、课程思政背景下改良式PBL教学法应用研究

29、康复治疗学： 走入充满幸福感的朝阳专业

30、基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用

31、基于全科医学理念开展中医老年病学教学模式改革研究

32、国务院：小微企业新招毕业生可享1年社保补贴等六则

33、大学生心理健康教育沉浸式混合教学模式构建与实践

34、通识课生物力学课程思政教学设计与效果分析

35、肝胆外科学见习中依托信息化平台实施基于案例学习结合基于问题学习教学方法的探讨

36、基于OSCE理念的”六站式”骨科临床技能考核体系的应用

37、康复治疗学本科专业班级导师的实践与思考

38、康复治疗学本科专业课程生物力学模拟仿真教学经验

39、基于PBL模式的中职程序设计教学实践研究

40、医学院校PBL教学融入课程思政研究

41、未来可期的康复治疗学

42、“一联多”“全覆盖”本科教育国际化办学模式的实践与探索*

43、多站式考核应用于独立学院康复专业毕业技能考核的探索研究

44、互联网+背景下新概念健身服务的现状及策略

45、高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用

46、新资助思路促进大学生素质全面提升研究

47、中药护理眼罩的制作及应用

48、“醉”美上中医，“杏”好遇见你

49、国际传播视阈下的中马两国中医药高等教育合作

日语专业创新导论论文题目范文第3篇

2、关于自动化专业电子信息类课程教学改革的探索与思考

3、矿业环境工程教学改革模式探索

4、多维度、立体化大学体育教学模式研究

5、基础教育教学改革论坛

6、中国版本图书馆月度CIP数据精选

7、哲学教学方式的改革与创新

8、基于体验式学习的创业课程教学法研究

9、“C语言程序设计”与计算机相关课程的融合教学与实践

10、新形势下地方高校工程专业人才培养方案修订与改革

11、强化品牌意识　打造精品课程教材

12、车辆工程专业教学改革面临的问题与思考

13、基于微课程的学习模式的研究和探索

14、高职教材建设探索与实践

15、“慕课”模式对传统教育的冲击与思考

16、高校大学生职业生涯规划与就业创业课程建设探索

17、与汽车产业发展相契合的车辆工程专业教学改革

18、新时代推动高职院校思政课程改革创新探讨

19、混合式教学模式下高校音乐史类课程翻转课堂的实践探究

20、“计算机科学导论”双语教学的探讨和改革

21、MOOC中国寻找新机会

22、中国高校数字传媒专业研究生教育调查分析

23、离散数学课程多维教学模式的改革创新与研究

24、“金融学”资源共享课程建设的理念与设计

25、思法课课堂教学实践及体会

26、包装类院校通识课程的开发与实践

27、河源市普通高中音乐课程实施情况现状调查与对策

28、新工科下“设计程序与方法”跨学科重构与实践

29、新能源材料概论课程教学改革与实践初探

30、“晓庵天文”基地校本课程建设探析

31、乐教乐学软件工程-生活案例教学法改革探讨

32、关于《计算机科学导论》课程教学的思考

33、以项目驱动形式制定软件工程专业培养方案研究

34、美国中小学计算机科学课程发展新动向及启示

35、大学课程慕课制作与运行

36、浅谈《海洋环流》课程教学内容优化设计

37、大数据背景下“统计学”课程教学方法研究

38、关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考

39、高校思政课“同课异构 协同共研”集体备课：逻辑、意蕴及路径

40、MOOC环境下交互研究的现状分析及建议

41、关于“信管”和“电商”专业教学管理

42、大数据创新人才培养模式的探索与思考

43、后疫情时代“全线上SPOC”教学的探索与评价

44、OBE理念与翻转课堂融合下的“运筹学”教学研究

45、家校合作激活教育磁场

46、论高校英语专业本科生中开设《文学理论》课程的必要性与可行性

47、“计算机组织与结构”慕课建设初探

48、基于国际化视野下物流专业人才培养模式探索①

49、面向大类招生的计算机专业导论课与分流体系建设

日语专业创新导论论文题目范文第4篇

2、《体育实践概论》中创业教育模块课程的教学方法探讨

3、地方高校体育人才“产学研”结合培养模式研究

4、贯穿体育教学全过程的创新创业能力培养策略研究

5、体育教学与中学生创新能力的培养

6、大学体育教学与创业教学的融合性研究

7、“互联网+”背景下体育人文素养对大学生创业能力的影响

8、我国体育用品制造企业绿色技术创新主体行为的影响因素研究

9、试论高校社会体育专业创业教育体系的构建

10、大学生自我效能感对创业成功的影响研究

11、大学生体育俱乐部育人功能探析

12、“互联网+”背景下内江师范学院体育专业大学生创新创业研究

13、云南师范大学体育学院本科男生创业意向调查研究

14、体育专业学生自主创业培养模式现状调查

15、我国体育院系创业教育目标层递模式的建构

16、互联网时代体育产业人才的培养

17、后奥运我国体育产业投资基金发展探析

18、基于创新创业教育背景下体育专业大学生就业现状分析研究

19、创业素质为导向的高校体育教育创新探索

20、高校体育创新人才培养与社会需求分析

21、构建高等体育院校创新创业教育课程体系

22、“互联网+”时代地方高校体育创新型人才培养体系的构建研究

23、体育类大学生创新能力培养途径的研究

24、体育专业大学生创新创业教育的内涵与价值

25、高校社会体育专业创新创业教学策略探究

26、高等教育大众化背景下的体育院校就业创业教育改革

27、初中体育教学中利用现代教育手段培养学生创造力

28、基于创新创业型体育专业人才培养要求下运动解剖学的教学方法改革研究

29、浅析高等院校体育类专业学生的创业教育

30、基于三螺旋模型理论的体育产业创新创业教育研究

31、高校体育教育专业实施创新创业教育的路径探索

32、浅谈高职院校体育教学中的创业教育

33、创业驱动模式下高职体育专业学生能力培育的研究与实践

34、社会体育指导与管理专业创新创业教育探索

35、打造国际级体育服务业“新生态”

36、论学校体育与高职学生创业教育的关系

37、体育院校大学生创新创业发展研究

38、社会体育专业创业人才培养模式的构建分析

39、在社会体育专业中探索“校企合作，产教融合”协同育人模式研究

40、从创新人才培养角度看体育高职校园文化建设

41、体育院校创业教育实践基地建设探索

42、创新创业教育融入体育专业课程体系的实践分析

43、探析创业教育背景下的高职体育

44、新形势下河南体育院系大学生就业影响因素及对策研究

45、当前我国体育经济发展的制约因素与实现路径选择

46、体育院校创新创业教育与专业教育的融合发展

47、“互联网+”背景下四川省体育院校大学生创新创业培养模式研究与探索

48、迈进体育强国体育产业资本市场创新体系发展战略

49、中国体育：IP火，变现难

日语专业创新导论论文题目范文第5篇

关键词 测控技术与仪器;入学教育;专业导论课;实验室

1 引言

经过了高考的洗礼，许多学生如愿进入大学校园进一步学习。和其他专业学生一样，测控技术与仪器专业新生对本专业了解不多，很多学生对专业很陌生，特别是对于调配志愿的学生，如何引领新生完成从高中生到大学生的过渡，开启专业认识的大门，建立专业的启蒙教育，建立团队工作的概念，是高校学生工作者和专业任课教师等多数教育工作者需要认真思考的问题。

为了促进新入学学生对专业进行有效认识，和许多兄弟院校一样，兰州工业学院机电工程学院为新生开设测控技术与仪器专业导论课程，以期提高新生对专业的认知，以便更好地进行后续专业学习，尽快融入大学生活，建立团队协作完成复杂项目的工作意识。本文是在参考兄弟院校和总结兰州工业学院机电工程学院专业导论教学的基础上，通过入学教育、专业介绍、专业导论课教学、微型科技作品引领四个方面，对有效提高测控技术与仪器专业导论课教学质量进行探索。

2 入学教育

大学入学教育是专业教育和开启大学生活之前的重要教育活动，也是结束高中学习和高考假期状态，正确开启大学学习生活的重要教育环节。作为大学教育的开端，特别是对2018级的新生，入学教育对大学教育回归本质，特别是强调本科教育质量对国家整体教育质量的影响具有十分重要的意义。在严抓本科教育质量的教育部精神指引下，在本科教学回归人才培养，回归专业高水平建设，改变轻轻松松就能毕业的情况这一前提下，通过大学入学教育，使新生收心，结束高考之后的假期状态，摒弃“混”大学的不正确思想，重新认识大学是为国家培养相关人才的地方。入学新生虽然通过了高考的选拔，但是不认真对待大学的学习生活，也最终将被大学淘汰。

入学教育的目的是使新生能够顺利、平稳、有效地实现从中学到大学的转变，进一步树立和巩固正确的世界观、人生观、价值观，为以后的大学生活打下坚实基础。并且在讲述大学生活丰富多彩的同时，入学教育要强调良好的生活作息规律、良好的学习态度以及锲而不舍的探索精神对大学生活和专业学习的重要性，帮助新生进行前期的学业规划，从大一开始就进入紧张的学习状态。

3 专业介绍

新生入学报到后，经过入学教育的短暂状态调整，军训前即安排进行专业介绍。兰州工业学院机电工程学院专业介绍由三部分组成。

首先是测控技术与仪器专业的培养目标，即拥护党的基本路线，适应社会与经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备测控技术与仪器工程方面的基本理论、基础知识与应用能力，能在测控、机电行业及相关领域从事精密机械设计、智能仪器仪表设计、传感器应用开发，能在测量与控制设备产品和系统设计制造、应用研究、生产组织和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。

具体培养目标为：掌握一定人文社会科学和自然科学等方面的基本知识，具有良好的职业道德、敬业精神、人文素养和社会责任感;掌握信息获取、信息处理的基本理论和控制应用方法，掌握测控技术与仪器工程方面的基本知识和基础理论;具有测量、测试与测控仪器和系统开发设计能力，具有测控系统设计与集成、运行维护和技术改造能力;掌握精密机械设计的基本方法，具备设计专用传感器的基本技术和技能，具有使用现代化工程工具的能力;了解本专业领域的发展动态、与本学科领域相关的国家政策与法规，能够阅读本专业的英文书籍和资料，具有资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取专业信息的基本能力;具有一定的交流沟通、环境适应、团队合作、组织管理、终身学习能力和创新意识。

学生毕业时应在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通和交流、项目管理和终身学习方面达到学院培养方案的要求。

其次是专业师资及实验室建设情况，通过介绍，使新生对接受专业教师的培养有信心。本专业内容涵盖了精密机械、工程光学、模拟电子技术和数字电子技术、传感器技术等，多学科交叉融合，专业学习较为困难，要求师生的综合学习能力要强，需要付出更多的努力。专业学习中需要新生特别重视高等数学和大学物理，重视机械制图等基础课程。

最后是测控技术与仪器专业研究生招生情况，为有继续深造的学生提供指引。

4 专业导论课教学

鉴于入学新生特点，学院设置16学时，安排专业教师和班主任辅导员组成导论课程教学团队，从理论教学和实践教学两方面完成专业导论课程教学。

理论教学 在入学教育专业介绍的基础上，较详细地介绍专业的来源以及专业的内容和课程体系，主干学科包括仪器科学与技术、机械工程和控制工程，主要课程有工程力学、工程光学、电工技术基础、模拟电子技术、数字电子技术、控制工程基础、精密机械设计基础、单片机原理与接口技术、测控信号分析与处理、误差理论与数据处理、传感器原理及应用、测控电路、检测技术、精密仪器设计等多门类的主干课程，专业课程对应工业生产的多领域。因此，导论课程理论课程安排自动化生产线认识、测控技术实现途径、工业机器人技术和数控技术，共八个学时;介绍其中的传感器、测控技术及仪器仪表的应用，了解相关课程涉及的基本概念、分类以及性能指标等，了解数据处理涉及的课程误差理论与数据处理等学习内容，了解课程体系，理解课程的前后衔接关系。

实践教学 理论教学比较生硬，学生不便理解。因此，在导论教学中安排八个学时的实践教学，将课堂设置在专业实验室中，通过对机器人实验室、数控技术实验室、测量实验室、三坐标测量机、疲劳试验机等的现场教学，使学生理解仪器仪表使用环境、寿命、精度、厂家、成本以及后续处理的要求。在实践教学的同时，就学生感兴趣的技术的背景问题进行讨论和解答，议题涉及仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、专业、工作、前景等。在讨论中加入思政元素，激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。实践教学现场如图1所示。

5 微型科技项目引领

项目设置 不管是理论教学，还是实验室中的实践教学，学生都是被动地接受知识，被动地理解。鉴于入学第一学期专业知识涉及不多，在响应教育部提出的大学生合理“增负”的前提下，提升大学生的学业挑战度。在导论教学后，对测控技术与仪器专业学生分组安排涉及专业知识的微型科技制作，進一步加深对测控技术与仪器专业认识，为相关课程的后期开展进行预热。

由于新生对专业所学知识了解不足，在开展科技小项目时，对项目的复杂程度要严格把握。项目复杂，新生开展过程无从下手，难以融入，会严重打击对专业学习的信心;项目过于简单，新生将对专业发展缺乏信心。因此，选择适合新生开展、可以引领专业学习的题目，需要专业导论团队认真讨论和选择。

学院在认真分析新生兴趣和学习情况的基础上，选择设置霍尔转速传感器的制作与调试、土壤湿度传感器的安装与调试、简易酒精检测仪的制作与调试、压电式简易门铃的设计与制作等题目，由学生自由选择组队完成。

团队精神培养 新生进入课程学习时间较为紧张，在小项目的引领下强化学生的团队意识，强调项目不是由个人单独完成的，需要项目组每位学生都付出相应的努力。项目虽小，也要做到任务明确、目标明确以及规划路径明确，并依据项目进展安排分类进行，遇到问题分组讨论;按时间节点进行检查，定时与专业教师进行沟通，寻求指导;在专业教师的引领下更深入地探索，希望通过人人参与的方式，在思考题目的同时理解专业。

项目验收是重要环节。虽然项目验收时不是所有组队全部完成，但是经过一学期的努力，通过这样一种形式，学生加深了对专业、对项目工作方式的理解，大大提升了对专业的学习兴趣，培养了创新精神，确立了学习目标。项目分组讨论和分组指导现场分别如图2和图3所示。

6 考核方式

专业导论考核与课程考核有较大不同，课程考核需要了解学生对所学知识的掌握，而专业导论考核主要是为了解学生对专业的认识，也无法进行量化的处理，仅仅反映学生对专业认识的理解程度。兰州工业学院机电工程学院导论课程考核方式，由课程论文与科技作品中的工作总结两部分组成，形式不僵化，了解学生对专业认识程度的同时，帮助学生初步建立良好的科学工作态度，在不唯分数论的前提下激发学生的专业兴趣，使学生将更多的精力投入建立相应的知识体系，投入对专业的理解和对四年学习的规划。

7 结语

专业导论课对很多新生来说是专业学习前的启蒙课程，是大学四年学习以及将来职业规划的基础，具有重要作用。经过入学教育，专业介绍、理论和实践课组成的专业导论课教学，以及科技小项目在内的引领，使新生竖立了正确的大学学习生活态度，建立了学业规划，初步建立了专业知识体系，了解了课程先后衔接关系，对测控技术与仪器专业的来源及发展前景也有了专业认识，了解了一定的专业内涵。专业导论课为新生未来四年的学习提供了规划意见，提出了建立学习目标以及继续深造的建议，也解答了学生对未来就业职位的困惑。

参考文献

[1]施昕昕，黄家才.跨专业选修课“机器人学导论”课程建设与实践[J].科教文汇，2018(12)：68-70.

[2]王平.测控技术及仪器专业导论教学分析[J].中国电力教育，2013(35)：119-120.

[3]鄢泰宁.为新生开设专业概论课有助于激发学生的学习热情[J].中国地质教育，2008(2)76-77.

[4]刘光明，于斐，周雅，等.大学低年级课程中开设专业导论课的探索[J].高教论坛，2007(1)：37-39.

日语专业创新导论论文题目范文第6篇

关键词：公共选修课;生物技术导论;教学改革

生物技术是以现代生命科学理论为基础，结合其他自然科学与工程学原理和技术，设计构建具有特定生物学性状的新型物种或品系，依靠生物体(包括微生物，动、植物体或细胞，生物酶系等)作为生物反应器，将物料进行加工以提供产品和为社会服务的综合性技术体系[1]。生物技术包含的主要技术范畴有：酶工程、基因工程、发酵工程和生物分离工程，还有后来衍生出来的蛋白质工程、胚胎工程、抗体工程、糖链工程及海洋生物技术等。随着生命科学与生物技术的纵深发展，不断有一些新的内容出现，尤其是人类和生物的基因组学、蛋白质组学、生物信息学、生物芯片等重大技术的出现，已经大大扩展了现代生物技术的内涵，并且其广度与深度还会得到不断的拓展。“生物技术导论”是一门将现代生物科学理论和工程技术紧密结合的课程。笔者以贵州大学农学院开设的全校公共选修课为例，对如何提升《生物技术导论》这门课程的教学改革进行深入探究。

一、“生物技术导论”课程概况

《生物技术导论》是贵州大学为全校本科生开设的一门公共选修课，课程设置为纯理论教学32学时，包含现代生物技术的概念、研究的方法与应用的实例，内容主要包含基因工程、发酵工程、酶工程与生物技术在农业、食品和环境等这些方面的广泛应用。通过对这门课的深入学习，学生们能大概知道生物技术的原理、应用以及未来发展的趋势，也扩展了学生们的视野，培养了学生探究未来的欲望，为学生的自主学习打下了良好的基础。

二、《生物技术导论》教学过程存在的问题

首先，这本课程的教学对象比较多元化，学生们来自各种各样的专业，涉及安全工程、材料科学与工程、材料成型及控制工程、采矿工程、建筑学、工业设计、电子信息工程、生物工程、环境科学、机械制造及其自动化、土木工程等，也来自不同的年级，包括大学二年级到四年级的学生，他们背景知识参差不齐，有的甚至从未接触过生物技术，无法理解很多专业名词和专业技术。同时，本课程教授的主要内容都是生物技术专业课程的概括的内容，每章的内容都可单独设一门具体的课程，如何选择合适的教学内容、教学方法的选择和提升学生的学习兴趣等都是教师需要面对的挑战。

其次，这门课程的内容差不多包含了整个生物技术行业的全部领域，但是教师也不是全能的，不可能掌握所有的知识点。教师个人会面临很大的压力，不可能每一节课都让学生们感到很满意，讲解的大部分时间可能是不那么精彩，学生可能会感到失望。

最后，这门课没有设置实践教学的相关内容。生物技术是一门综合性与实践性都非常强的科目，有的内容如果只是通过教师课堂上说教讲解，学生们很有可能感到内容不够生动，不容易消化，不利于培养学生们解决问题的综合能力，不利于培育学生的实践能力与探究科学的能力，不利于提高学生的总体实力和竞争力。

三、“生物技术导论”课程教学改革的措施

(一)深度优化课程体系

生物技术导论是一门综合性公共选修课程，内容丰富，理论复杂抽象，涉及面广，并与实际密切联系，研究方法发展迅速。由于公选课的学生们来自不同的年级和学院，有理工科的，他们对生物知识有一些了解;而那些文史专业的学生，对相关内容就是一无所知了。所以，为提升学生们的学习兴趣，确保课堂教学效率的不断提升，既选用那些比较经典和通俗易懂的生物探索丛书，比如《生命的奥秘》等当做参考书目，也为那些有相关基础的学生提供比如《生物工程》和《现代生物技术》等相关专业教材，让不同基础的学生都能够找到那些比较适合自己的课本来学习[2]。课程既要体现基础性和前沿性，还必须注意内容的深度和广度，尽量考虑到每位不同需求的学生。

(二)创新课程组织形式

由于课程所涉及的内容比较多，对教师的要求比较高，所以可以考虑打破一个人承担这门课程的传统教学模式，可以考虑采用一个教师来负责，多个教师一起来完成的模块式教学来进行课程的组织。学校要努力组建一个比较强大的团队，对不同专业背景的教师安排他们比较擅长的内容进行教学，才能发挥出他们的巨大优势，提升教学的质量。

(三)整合这些多元的教学方法

生物技术导论是一门集宏观、微观于一体的课程，可结合多媒体网络辅助教学、启发式教学以及互动式教学等多种方法，提升学生的参与积极性，让课堂活动变得丰富多彩，学生愿意听愿意学;提升学生的学习效率，让学生们了解到本专业最前沿的知识资讯，让他们获得成就感;还可引入“PBL”教学模式，开展以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学模式[3]。同时可以借助网络如QQ、微信等这些交流平台来进行各种课下的沟通交流，通过这些有效的互动让学生对问题的答案产生了刨根问底的冲动，提高了学生的学习热情和思考、分析能力，真正发挥出学习的潜能。

(四)增设实践教学环节

生物技术是一门综合性和实践性都很强的学科，应当开设一些必要的实验教学相关课程，让学生们有充足的实验训练机会以期巩固理论教学所学的书本知识，如因为课程教学的时间有限而不能充分满足开设的话，可考虑在理论教学的时候通过播放生物技术实验内容的视频来得以实现，让学生们对生物技术有个比较直观的了解，加深学生们对于理论知识的认识。也可适时组织学生们去相关高新生物技术产业开发基地或者生物技术实验室去实习参观等，从中可以充分了解生物技术在不同领域当中的应用，加深学生们对理论知识的理解程度。

(五)创新课程考评方式

从综合能力和注重过程这两方面设计科学的考核方式，对学生们的学习效果进行多途径和多方位的客观评价。考评的方式分两个部分：平时成绩占到30%，考查学生课堂的出勤率、作业题完成情况、小论文完成情况，以及课堂提问的积极性等诸多方面;期末考试成绩占到70%，但是期末考试又不同于传统的笔试方式，是让学生们结合自己所学的专业，选取一个他本人最有兴趣的生物技术，通过查阅文献总结材料，撰写2000字左右的论文，并做成PPT，在课堂上讲述，加深了他们对所学知识的掌握与应用程度。

参考文献：

[1]吕虎，华萍.现代生物技术导论[M].北京：科学出版社，2011.

[2]汪燕芳，何俊民，朱云国.谈“现代生物技术导论”公选课的开设思路[J].高教论坛，2008，(1)：35-36.

[3]戴小珍，王兰，李红，等.《生物技术导论》课程特色教学模式的探索[J].课程教育研究，2012，(30)：166-166.

[4]张芳，盛望，沈思嗣.工科院校公共选修课程现代生物技术导论教学改革初探[J].中国教育技术装备，2010，2010(33)：41-42.

[5]李慧，陈玉珍，陆海.高等林业院校“生物技术导论”课程教学改革的探索[J].中国林业教育，2017，(s1).

[6]曾磊，伊艳杰，吴兴泉.现代生物技术导论教学改革初探[J].科教文汇(下旬刊)，2012，(9)：139-140.

[7]于佳，杨文君，齐奇，等.PBL模式在生物技术导论课程教学的应用初探[J].安徽卫生职业技术学院学报，2015，(5)：87-89.