如何营造安全文化氛围范文

如何营造安全文化氛围范文第1篇

关键词： 体育教学 课堂纪律 和谐课堂氛围

在日常教学中，体育老师常会碰到这样一些情况，不同班级在体育课上的表现大相径庭。由于种种原因，在不同班集体的体育课堂上常会有不同的课堂氛围。有的课堂氛围很好，学生积极探究，老师适时指导，同学之间相互帮助，相互竞争，共同学习;另一种情况是学生专心听讲的少了，课堂违纪的多了，老师常常在这样的情况下不得不停下课堂教学，整顿纪律，造成教学任务完不成，甚至导致学生厌学等一些情况出现，使体育课教学进入恶性循环。这些情况的出现对任教不同年级、不同班级体育老师提出一个难题：怎样维护课堂纪律，营造和谐课堂氛围?

一、学生在体育课堂上的违纪情况及原因

学生在体育课堂上的违纪情况大致可以分为三种：严重违纪、中度违纪、消极行为。严重违纪，主要表现有学生在体育课堂上无视安全纪律，扰乱课堂纪律，屡教不改。如在投掷教学课堂上不遵守纪律，不按照老师组织顺序，我行我素，这通常是体育教学事故产生的主要因素。还有在课堂上和同学发生一些小矛盾就恶言相加，拳脚对付，不听劝阻，不服从管教。出现这样的苗头，老师应立即对违纪学生进行教育，如果还是不能改正的就要采用其他的教育方式;中度违纪，学生在体育课堂上，偶发的一些干扰体育课堂教学，阻碍课堂教学的顺利开展。如体育课上明文规定的服装问题，或者是在教师讲解时不听、不看，谈论与学习内容无关的事情。对于这一类情况要及时处理，否则会给课堂造成很多不良影响。老师应适时教育本人、警示他人;消极行为，主要表现在学生在课堂上不够专注，对老师的组织不很好地配合，在老师布置任务后不及时完成，或者在运动量和运动强度上大打折扣。

出现上面这些情况的主要原因：老师对于课堂纪律的强化力度不够，师生之间的沟通不够，对学生的了解不够;安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感;教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成;或偏易，学生觉得无收获，没意思;教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂;教师的示范不规范，不成功;教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正;教学场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理;学生练习互相干扰;受外界环境的干扰;学生学习目的不明确，动机不端正;害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累;学生之间存在矛盾，等等。

二、体育课堂纪律的强化

为使学生较好地配合体育教师参与体育学习活动，在学期之初、教学之初，教师就要制定并向学生明确宣布行为要求，为维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并养成习惯后，再使学生具有更多灵活性;注意认真观察与分析学生的行为;及时妥善地处理违纪行为;正确运用奖励与惩罚，“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。在运用惩罚时，一般情况下不搞集体惩罚;严密课的组织，提高练习密度，体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此，体育教师要注意严密课的组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，避免违纪行为现象的发生;加强与学生的沟通和交流，和学生交朋友，更多地了解学生，了解学生基本情况。了解一些学生的个性与特别动向;利用一些班级干部和体育积极分子。体育课，无论是课前准备、课堂教学还是课后反思中都要合理利用班级干部和体育积极分子，从而及时了解学生动向，体育课中的纪律状况往往与教师给学生的印象、威信及处理问题的方式等密切相关。为了维护课堂纪律，营造和谐的课堂氛围，体育教师要不断提高自己的修养和业务方面素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学。热爱学生，与学生建立融洽的关系，并注意有时应站在学生角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛，顺利完成体育教学任务。

三、和谐课堂氛围的营造

要营造良好的课堂气氛，首先必须建立融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因此，教师在教学过程中的每一个细节、表情，或一个眼神、一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言、信任的目光、反复的示范与鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成动作的信心。其次，教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进(即使是失败的)都要及时给予肯定，哪怕是点点头，学生的精神也都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习信心。再次，需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生容易接受和理解。如在教学内容分组练习中，常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的学生装腔作势或讥笑;此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一下眼，接着说：“注意团结，互相尊敬。”事后，被批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，被讥笑的那个学生会感到激动和内疚，从而大胆积极地练习。这样既能促进生生间的谅解和团结，又能提高体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。

和谐的气氛并不意味着不要课堂纪律，相反只有在大家遵守课堂纪律的基础上才能形成和谐的课堂氛围。高度的组织纪律性是组织教学的前提，和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素，也是制定课堂纪律所想实现的目标。这就要求体育老师“两手都要抓，两手都要硬”，努力营造和谐的课堂氛围。

参考文献：

[1]王菊.浅谈体育教学中的德育教育[J].宿州教育学院学报，2007(03).

[2]张会智.体育教学中的几点体会[J].吉林教育，2010(01).

如何营造安全文化氛围范文第2篇

营造廉洁氛围

某公司廉洁文化建设情况汇报

近年来，某公司认真贯彻省公司反腐倡廉各项部署，以“干事、干净”理念为核心，以“文化倡廉”为重点，坚持“三个导向”，推进廉洁文化“落地”：即坚持正面引导的教育导向，提高干部员工的廉洁意识;坚持务实高效的实践导向，增强廉洁文化建设的实效性;坚持团结协作的工作导向，形成廉洁文化建设的整体合力。在实现方式上，公司主要抓好“三个阵地”建设。

一、强化“网上阵地”，增强廉洁文化的影响力

(一)网站建设注重全面性。根据省公司纪委的统一部署，加快推进反腐倡廉网站建设，本部及县公司的网站及时更新完善到位，全面反映公司党风廉政建设的动态信息，并突出理论研讨和经验交流的功能，切实发挥了廉政教育的主阵地作用。公司纪委认真抓好网站内容的更新维护，制定了《网站维护管理标准》，应用对标、绩效等激励工具，发动基层单位踊跃投稿，今年以来网站点击率达21800余次，刊登要闻信息和基层动态共376条，交流经验材料126篇，发表理论研究文章115篇，成为干部员工了解信息、接受教育的重要平台和展示公司廉洁文化建设成效的重要窗口。

(二)电子刊物注重可读性。公司编辑了《廉政网刊》、《知新月刊》和《职工之家》三本电子刊物，为广大干部员工提供了 1 丰富的学习载体。《廉政网刊》在编辑过程中，注重分析基层员工的阅读特点，形式上不拘一格，内容上深入浅出，每月一期，每期不超过六页，栏目设置做到严肃性和活泼性相结合，并体现出互动性，经常刊登员工的廉洁体会、廉政感言，提高员工阅读和参与的兴趣。《知新月刊》和《职工之家》注重政治思想建设、员工队伍建设与党风廉政建设相结合，倡导“健康生活、快乐工作”的理念，以员工喜闻乐见的形式及信息吸引和教育员工，起到“润物无声、潜移默化”的作用，促进员工自觉遵章守纪、廉洁从业。

(三)网上书屋注重实用性。为进一步丰富员工业余生活，公司建设了网上图书室，不断充实廉洁文化方面的图书刊物，内容上突出廉政建设的基本理念、廉洁从业的基本要求、为人处世的基本礼仪，并提供在线阅读和下载收藏等功能，方便员工学习。江阴公司、宜兴公司也分别建立了电子阅览室，专门丰富了廉政建设和法纪教育等方面的图书，鼓励员工利用业余时间，加强学习，提高认识，增强拒腐防变的能力。

二、用好“固定阵地”，增强廉洁文化的感召力

(一)精心建设廉政宣教平台。整合房屋资源，结合“百年电力、光润江南”供电展厅建设廉政宣教厅，全面展示岗位廉政教育、先进示范教育、案例警示教育和家庭助廉教育的资讯及成果，以图文并茂、声影并用的形式传播廉洁理念，为员工提供学廉思廉的平台。县公司和本部集体资产运营中心等单位也结合自 2 身实际，在办公楼内建设了廉政教育室，充分发挥开展日常教育、作为廉政谈话场所等功能，收到了良好的效果。深化班组园地建设，结合标准化班组建设工作，有机融入廉洁从业的考评标准，定期进行监督检查，并在“班组园地”内设置廉政建设相关内容，积极营造崇廉氛围，提高员工廉洁意识。在各供电所统一设置“廉政教育角”，公示廉洁承诺和述职述廉内容，传达廉政要求，交流倡廉心得，为农电员工提供了方便实用的廉政教育阵地。

(二)积极完善基础宣教设施。全力营造廉洁文化氛围，结合企业文化建设和国网品牌推广的总体要求，兼顾廉洁文化建设，做到方案同策划、工作同布置、经费同使用，同步实现了廉洁文化上屏(廉洁屏保)、上墙(文化展板)、上桌(廉洁文具)。精心打造文化园地，以廉洁文化示范点创建活动为契机，各单位结合实际改造完善职工阅览室或党员活动室，增书架、建专栏、展成果，兼顾安全、服务、廉洁等内容，进一步丰富和充实了干部员工的文化生活。因地制宜建设廉洁文化景观，本部和江阴、宜兴公司分别形成了“清泉”、“清和”、“清风”等具有地域特色的廉洁文化标识，夯实了廉洁文化品牌建设基础。

(三)内外联动拓展宣教阵地。公司与地方检察机关加强沟通联系，与无锡市检察院、滨湖区检察院、无锡监狱等建立了良好的协作关系，经常邀请检察院的领导到公司指导工作，进行预防职务犯罪等方面的授课，并将市检察院所属的警示教育基地作为重要的廉政教育阵地，经常组织领导干部和重点岗位人员前往 3 学习，参观办案场所，观看案例介绍，听取犯人现身说法，提高对法纪威慑力的切身感受。

三、抓好“流动阵地”，增强廉洁文化的亲和力

(一)不断提高学廉成效。创新廉政党课形式，在坚持开展好公司及下属单位党政主要负责人每年上廉政党课的基础上，组织了主业、集体、农电三个层面的联合党课和党课观摩，邀请有经验的中层干部轮流讲课，提高廉政党课的质量和吸引力。廉政谈话制度并实现“三大延伸”，谈话人由纪委书记延伸到全体公司领导，谈话对象从基层单位党政主要负责人延伸到全体中层干部和重点岗位人员，谈话内容从廉洁从业方面延伸到与职工谈心沟通，确保廉政谈话工作谈出真心、谈出真情、谈出实效。有针对性地开展“访廉”活动，根据责任制检查、信访处理等情况，对相关单位和干部进行走访，交流信息，沟通思想，共同做好工作。

(二)积极营造议廉氛围。大力宣传先进事迹，组织全国劳动模范等勤廉先进典型的事迹巡回宣讲，举办廉洁故事会，开展“我身边的共产党员”主题演讲比赛，每年通过展板和网络宣传公司各类先进人物的事迹，进一步弘扬正气，引导广大干部员工创先争优，敬业奉献。深化家属助廉活动，每年组织两次领导干部家属座谈会，开展廉洁家书展评、廉洁感言寄语征集、唱廉政歌曲、猜廉政灯谜等寓教于乐的活动，进一步调动干部家属议廉助廉的积极性，共筑廉洁防线。编辑廉洁文化丛书，将领导干部的学廉体会汇编成《廉香溢远》，将职工家属的助廉体会汇编成 4 《爱廉说》，编辑电子《廉洁家书》等，并推荐给干部员工阅读，让干部员工产生和谐共鸣，提升勤廉意识。

(三)坚持开展送廉活动。节日送廉福：公司纪委每年春节向全体中层干部送廉洁贺卡、重大节假日发送廉洁短信，及时送上“清廉是福”的问候与关心。定期荐廉文：纪委每月向领导干部荐读廉文，选编廉洁故事、廉政评论等文章刊登在《廉政网刊》、《知新月刊》等载体上，受到了干部员工的好评。适时搞廉展：每年对征集到的廉政书画、格言、家书进行集中展示和巡回展览，精选部分内容做成画册发放或多媒体视频滚动播放，积极展现干部员工以廉为荣、以廉为尚的美好愿景。

如何营造安全文化氛围范文第3篇

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。 “三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的学生。”

营造文化氛围是开展好“三生教育”的一个重要基础。在学校开展“三生教育”工作中有着重要的地位和作用。校园文化可以创造良好的教育环境，对“三生教育”工作起到教育、监督、导向的作用，使学生受到良好的熏陶，达到师生教育愿境一致，相互促进、教学互相促进的教育目的。

一、将“三生教育”纳入校园文化建设的主要体系

校园文化主要包含三大体系：(1)文化体系;(2)环境体系;(3)管理体系。

文化体系：文化体系是校园文化的主要内容，通过文化体系的作用，使校园文化发挥主体作用，文化体系主要包含：“三生教育”的基本内容、思想道德教育和基础理论教育。思想道德的中心是世界观的教育，包括公德教育，职业道德教育;家庭美德教育，以爱国主义教育为主体，培育学生良好的品德、正确的世界观、高尚的道德观，从根本上达到素质教育的目的和要求。基础理论教育的主要内容则以生命、生存、生活为主体，尊重生命、掌握生存的智慧、基本技能、基础知识，具有创设美好生活的理想和能力为主要目的，让学生掌握相应的知识，具有一定的社会生存能力和一定的事业发展能力。

环境体系：环境体系是指通过创造耳濡目染的文化环境;优美整洁的卫生环境;文明礼貌的语言环境;谦恭有序的生活环境;尊师爱校的情感环境;稳定和繁荣的社会环境来实现目标的一个体系。

管理体系：指运用科学的管理手段，运用先进的管理技术，符合学校、学生特点的管理方法所进行的管理工作。其主要目的是完成文化体系和环境体系的构建，起到督促实施的目的。

二、让“三生教育”渗透校园文化建设

创建校园文化要紧紧围绕三个体系，形成有规划、能实施、有步骤、易检查的格局。

文化体系是一个长远规划，应与时代的发展和社会的要求相结合，以时代精神为主体，通过分析在校学生的年龄特点和心理特征，制订相应的教育规划，其内容包含：生命、生存、生活的基本要素，技术、文化素质、基本技能及社会发展能力等方面的培养和锻炼。在校园内开展 “三生教育”

活动，作为一项贯穿高职教育阶段全过程的教育工作，与日常教学相结合。得到班级认同，变被动教育为主动教育。校园中“三生教育”工作要与其它活动相互联系、补充和促进，要和其它社会实践活动相结合，对学生的生 ...活动，作为一项贯穿高职教育阶段全过程的教育工作，与日常教学相结合。得到班级认同，变被动教育为主动教育。校园中“三生教育”工作要与其它活动相互联系、补充和促进，要和其它社会实践活动相结合，对学生的生命个体、基本生存能力、生活技能有着充分的了解和尊重，让他们在各自的自我发展中，找到成长的空间，通过管理育人的工作，为他们提供良好的载体，使“三生教育”工作通过丰富多彩的教育活动，变刻板教育为形象教育。

文化体系和管理体系是学校通过构建校园文化，开展“三生教育”的重要体系，要找到体现学校精神的文化载体，提炼出简洁的口号来体现目标，提出适时，实际的文化标识，来体现教育的内容，是非常重要的，例如“三生教育”以来，我们在校园中提出“尊重生命、珍惜拥有”;“掌握生存技能、付诸社会实践”;“热爱美好生活，创造健康人生”;“勤奋学习，成就一生

辉煌事业;脚踏实地，迈向人生新的起点”。这些标语口号起到了很好的效果，充分说明了文化体系要具体细致，具有实效性、简洁性和广泛性，要直截了当，一目了然。在校园文化建设中，整个的管理体系要深入，易于接受，有针对性。文化体系和管理体系的形成要配以相适应的规章制度，配合活动的制定，帮助目标的实现。

文化体系还应与学校的教育方针和教育目标相一致。例如：高职教育的目的是培养有道德、有技术的合格高技能人才。在这一宗旨下，只有提出学校实现的教育目标，才能使校园文化的创建工作做到有的放矢，明确发展方向，制定发展规划和发展步骤。

环境体系的构建，应着重抓好环境的优化。环境体系包含：文化标识、环境卫生、语言环境、生活环境、教育环境、社会环境。优美整洁的卫生环境，道德规范的教育氛围;文明礼貌的语言环境，创造了“三生教育”的良好教育氛围。美好有序的生活环境创造了集体主义教育的生动教材;安定和谐的社会环境，营造了奋发进取的人际氛围;爱师爱生的教育环境，创造了教育的情感环境;校园文化的影响，创造了“三生教育”的人文环境。

从实践来看，三大体系的构建可以为“三生教育”提供良好的教育环境，促使学生健康成长，可以使他们轮流承担构建者和监督者、实施者的责任，在实际中陶冶情操，在构建中相互促进，相互了解，相互鼓励，完备自己的人格及其精神境界的升华。

二、通过校园文化开展好学生的“三生教育”

校园文化的主要内容中在精神和实质上都更具个性和特点，因为学生的个体差异，也就具有一定的难度。将“三生教育”与创建校园文化相结合，应把握三个要素：

第一，紧扣时代精神。校园文化首先要具有时代精神，才会具有感召力和鼓舞精神。我们今天提出的“三生教育”，就是在四川汶川大地震之后，带给我们的启示和灵感。如果要校园文化建设和“三生教育”的过程中，单纯强调一种口号，而没有行动的载体，就会空;如果提出的目标过高，难于实现，就是大;又空又大，提出的目标实现不了，就会假。因此，校园文化建设和“三生教育”的开展要科学，要坚持根据实际、确定目标、选好载体、逐步充实、逐步实现的原则，从日常行为规范入手，把尊重生命、热爱生活、学会生存作为主要内容，把环境卫生、文明礼貌用语、文明行为规范列入环境育人的范畴，确保环境目标的实现。将爱国主义教育、形势报告、时事宣传等列入管理育人的范畴，与以丰富多彩的文化为载体，提高学生思想素质、道德修养、生命感悟、生存能力、生活质量。

第二，制定切实可行的目标。在开展“三生教育”的过程中，为扭转学生中以自我为中心、以个人愿望为目的、以个人利益为主体的思想，学校提出了，为别人想一想，为父母想一想，为学校想一想的大讨论，希望通过讨论 ...第二，制定切实可行的目标。在开展“三生教育”的过程中，为扭转学生中以自我为中心、以个人愿望为目的、以个人利益为主体的思想，学校提出了，为别人想一想，为父母想一想，为学校想一想的大讨论，希望通过讨论改善个人意识，建立群体观念，接纳文明习惯，但收效甚微，究其原因，主要是没实现目标的具体措施和辅助载体。后来，我们总结经验，在一些情况较好的班级里通过班主任、辅导员共同开展了主题班会，一方是学生，一方是学生的家长，有意识让一些文化素质较好的家长参与到其中来，主题是“源于生命之初，终于生命之美”。此次大规模的主题班会是我校近期最有成效的一次活动。因此，要达到预期的目标，必须目标符合实际，采取切实可行的措施，建立行之有效的制度，就能达到理想的郊果。第三，开辟园地，重视环境。是开展“三生教育”的基本保障。建立宣传教育阵地，在校园中增强黑板报、广播的作用。没有宣传教育阵地，宣传内容就无法深入人心，校园文化就失去依托，就会减小效应。只有加强宣传教育阵地，将目标、措施和制度让大家了解掌握，自觉实施，才会收到好的效果。

第四、将“三生教育”纳入正常教学内容，建立课堂、课外活动相结合的教育体系，建立科学完善的考核考评体系，是保证“三生教育”工作取得实效的基础，

四、通过校园文化建设开展好“三生教育”要着重把握的几个方面

(一)抓好校园文化建设的主体，培养“三生教育”的主体力量。校园文化的形成，构建者是主体因素。构建者和实施者是教师，显效者是学生，他们都是关键的因素，处于关键的环节。要让教师充分意识自己是学校的主人，要具有强烈的责任感和事业心，要建立一支师德过硬、作风过硬、有良好职业道德和职业形象的，能够很好地完成“三生教育”任务的教师队伍，以教师的言行起到无形的教育作用。因此，制订教师的行为规范，完善教师队伍的管理，塑造教师的良好形象，是开展好“三生教育”和校园文化建设的根本。

(二)抓好“三生教育”和校园文化建设的基础工作。认真做好班级的管理工作，是“三生教育”和校园文化建设的基础。加强班级管理工作，要实现从点到面的管理，要善于树立典型，宣传典型，将良好的班风和班级管理的工作经验及时推广。要重视“三生教育”工作在班级文化中的影响，要从班级抓起，并要抓好、抓实，要利用好校园文化对班级文化的影响力，通过班级的交流会激发学生的上进心和“三生”意识。比如：一个班搞了辩论会，另一个班会马上接着开。学生之间的影响力是无形的。所以要抓典型引路，树立新的风尚，让“三生教育”的风气在校园中传播。

(三)“三生教育”通过校园文化建设的渠道来开展，要把着眼点放在“小、实、新”上，“小”就是从小事做起，培养脚踏实地的作风。“实”就是结合实际，实事求是，培养他们学会正确认识自己、认识社会的能力。新，就是文化建设要有新意，不要老一套、旧调子，让人一听就生厌。

(四) “三生教育”与校园文化建设要相互适应、相互渗透。校园文化是社会文化、区域文化、企业文化密不可分的一个整体。他们相互影响和制约，因此，社会文化和企业文化的建设都将给校园文化直接的影响，但校园因其特殊的环境，又是一个特殊的个体，与它们有所区别，因而也就具有独特的存在和发展。“三生教育”通过校园文化建设，其自身的发展也会对社会文化和企业文化形成影响和作用，这就是“三生教育”与校园文化相互促进的教育作用。抓好“三生教育”可以丰富校园文化，搞好校园文化建设，又可以促进“三生教育”的工作，大力抓好校园文化的建设，做好“三生教育”的开展和研讨，可以使整个校园形成一个“尊重生命、学会生存、创造美好生活”的教育氛围。

“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校 ...“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务.如今，许多孩子的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。不少人往往因为一些微不足道的小事放弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。“三生教育 ” ，有利于让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。有利于学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观。 有利于学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。只有通过“三生”教育，正确引导学生珍爱生命、学会生存、享受生活，才算是实现了现代教育的目的。9月1日，在中央电视台经济频道播出的《开学第一课》“以知识守护生命”中，桑枣中学的校长带领同学们，把5月12日汶川大地震发生的那一刻，全校2300多名师生仅仅用了

1分36秒，全部撤离到安全地带的奇迹进行了生活的情景再现，让我们真正体会到了怎样“以知识守护生命”。 “生、老、病、死”乃自然之法则。生生不息使自然界充满了生机与活力，给各种物种搭建了展示自己生命多姿多彩、顽强拼搏的平台，使得自然界生机勃勃、绚丽多姿、丰富多彩。人类的出现，文明的产生，对生命意义的理解和感悟，使我们更加的敬畏生命，让我们感受到生命的神圣。孤身智救双亲的七岁小救星袁媛，是深圳市南山区南头城小学三年级的学生。她一夜之间家喻户晓，成为全国人民热议的焦点人物，成为全国中小学生学习的榜样，老师、学校的骄傲和自豪，真正诠释了怎样“以知识守护生命，使生命更加顽强”。教育的终极目标是育人，即教育是成长、成人、成才和服务社会的有效的载体。国之根本在于人，人才兴则国家兴，人才强则国家强;人才兴旺，教育先行;教育成功，“三生”为重。

通过对三生教育的学习与教学，我们认为在今后的工作中应以树立正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。

其次要根据学段特点的培养目标及学生的年龄特征，特别是要根据不同层次学生的实际，确定“三生教育”的具体目标，建立多元的“三生教育”评价体系。对“三生教育”的评价，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程;既要强调终结性评价，又要强调诊断性评价，更要重视形成性评价;既要突出评价指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的多样化。

如何营造安全文化氛围范文第4篇

1 巧妙的课堂导语是创设良好课堂教学氛围的重要环节

常言道:响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓, 那么导语则是重槌的第一槌, 一定要浑厚激越, 声声击到学生的心扉上, 让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花, 消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰, 把学生的注意力迅速集中起来, 饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。

如我在教老舍的《济南的冬天》一文时, 其导语是这样的:春夏秋冬, 四季更替, 我们伟大的祖国四季如春, 景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的烂漫与活力, 现在我们再来观赏一下老舍笔下的《济南的冬天》独特的美吧!

这则导语, 首先热情讴歌祖国四季之美, 接着概括复习旧知识, 再随势导入新课的教学内容, 语言严密, 给人以信息明确。条理清晰之感, 使人印象深刻。

如讲《桃花源记》时, 我这样导入:同学们:从古至今, 人生在世, 谁能事事如意?就包括同学们这样小小的年纪, 像学习啦、与父母同学的相处呀, 是不是处处都如自己所愿呀?当自己遇到这样苦恼的时候, 你希望找到一个怎样的地方来生活呀?对, 那就是世外桃源。今天, 我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧!

把学生的切身感受与神秘的桃花源联系起来, 这样就在学生的思维中荡起了涟漪, 激发起他们学习这篇古文的浓厚兴趣。

诸如这样的导语会使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态, 有利于他们进入到积极的学习状态中。

2 充分发挥教师的主导作用是制约课堂气氛的重要因素

美国心理学家罗杰斯指出:课堂气氛主要是教师行为的产物。良好的课堂氛围, 表现在师生的精神面貌上, 应当是热烈而执着的。第一, 教师必须始终热情洋溢, 精神饱满, 用自己振奋的神态来感染学生。课堂上, 教师自己应有活泼愉快的情绪, 手势动作要灵活自然, 语音声调要抑扬顿挫, 要向学生表现出各种形式的激趣状态。在教学朱自清的“春”时, 我和学生一起在优美的音乐中比赛朗读。或许是因为比赛吧, 同学们读得抑扬顿挫, 生动感人, 我们一起陶醉在美文中。在品味文字的美时, 同学们跃跃欲试, 理解十分透彻。第二, 要建立良好的师生关系。对学生来说, 要学而不厌, 时时跃跃欲试, 处处津津有味, 表现出一种对知识, 对真理的执着追求、热爱, 其中的重要原因是师生关系的融洽。教师上课和颜悦色, 学生感到可亲可敬, 心理相融, 情感共鸣, 就会亲其师而信其道, 学习积极性提高, 有助于提高教学质量。第三, 以教师人格的魅力影响学生。教师是课堂活动的组织者, 他的人格魅力是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。教师要善于控制自己的情绪, 说出去的话要算数, 在学生的心中树立良好的威信。为了鼓励同学们坚持记日记, 我和他们一起坚持, 无论多忙多累, 没有落过一天, 并且定期一起分享曾经的喜怒哀乐, 我教的学生绝大部分养成了这个习惯, 我想这会让他们终生受益。可见教师的榜样作用多么重要。孔子说过, 其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。

3 尊重学生的主体地位是营造良好课堂氛围的重要变量

课堂心理气氛与学生的思维和行为有着密不可分的关系, 直接向教学的效果和学生个性的发展。如果在课堂上能充分发挥学生的主导作用, 有助于培养学生的创造思维, 平添学生的自信心, 形成积极的课堂氛围。第一, 教师要以爱来做催化剂, 真心实意地热爱每一个学生。一个会心的微笑, 一个鼓励的眼神, 一次不经意的拍拍肩膀, 一句真诚恰当及时的评价都传达出教师的情感, 同时也唤起了学生同样的情感体验, 促进了师生间的情感交流, 调动学生的积极性。第二, 教师要把学生带进自主探究的新知的乐园, 让他们享受成功的喜悦。创设精神氛围教学时, 教师要善于创设探究情境, 在教学中要注重展示语文的学科魅力, 激起学生的好奇心和强烈的探究欲望。在教学中, 教师要善于设计多种活动空间, 调动多种感官参与学习, 把注意力集中到教学活动之中, 使他们在朗读中体会人物情感, 在讨论中思维互相碰撞, 在表演中获得知识的内化, 从中体验到探究知识的乐趣, 享受成功的喜悦。第三, 要激活学生的思维, 让学生在提问中无限拓展想象的空间。在语文教学中巧设问题, 可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中“木兰征战”这一情景, 我要求学生展开想象, 设想木兰驰骋沙场的情景及人物的心理等。让学生突破思维定势, 鼓励逆向思维, 彰显个性。

古语云:“工欲善其事, 必先利其器”作为一名教师多用一点时间学习营造课堂氛围的技巧, 想办法用教师以及学科的魅力去吸引学生, 可以达到事半功倍的效果。

摘要：课堂气氛是一堂课成功与否的重要因素之一。在语文课堂教学中, 需要教师更新教育观念、改革教育模式、研究教育方法、展现个人魅力、密切师生关系, 为学生营造一种生动、活泼的教学氛围, 以保证正常教学秩序、提高课堂教学质量。

关键词：课堂氛围,导语,主导,主体

参考文献

[1] 冯维.高等教育心理学 (第一版) [M].重庆出版社, 2007.

[2] 潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1980.

如何营造安全文化氛围范文第5篇

一、老师们的态度使学生的心态放松下来

微笑总是具有一种暖化人心的魔力, 但是在一些课堂上, 例如数学, 老师们都是以一种很严谨的面孔去面对台下的同学, 当我们在计算方面出现什么事物, 就会害怕, 怕老师本就严肃的表情便的愈发难看, 对我们进行严厉的斥责。正是因为老师的形象在我们心中太过于高大威严, 因此随着时间的增长, 我们便很容易和老师之间产生距离和楚河汉界般的代沟, 更别提在这种情况下我们还会和老师来什么互动了。最后的教学结果想必也不会太理想, 也令老师们失望。如果老师们能够和蔼可亲的去看着我们, 展示出的不是对课堂的不负责, 而是自己本身授课的一种魅力。在语文课堂上, 老师的微笑似春风, 让学生感到教师的可亲可敬, “亲其师信其道”, 学生会很自然地融入你的教学之中。

二、课堂上多鼓励学生实践

每个同学不管年纪多大都爱玩, 小时候爱玩一些探险之类的, 大了就沉迷于电子产品, 因此如果老师们能利用好我们这些课下的兴趣, 与课堂内容相结合, 那么课上气氛肯定很好。像这一类, 我认为尤其适用于语文英语这一类学科。举个简单的例子, 很多语文老师都喜欢让我们每周交上一篇周记之类的, 但是有的同学就偏爱新闻类, 于是我们的老师鼓励这一类同学可以搜集自己感性趣的报纸上的新闻, 并且可以将其剪切下来与其他同学进行分享, 分享之后同学们自己讨论, 组成小组, 从而使学习变生动有趣。老师们可以趁此给予学生肯定的目光, 可以是口头上进行表扬, 还可以是给同学们一些小东西笔记本之类的, 每次上课如果气氛都是积极的, 那么学习的兴趣也就上去了。教学质量有了保证。

还有一种方式就是和同学一起实践, 平时多动手操作, 这样方式很好的调动同学的操作能力, 也会进一步的锻炼开发我们的右脑, 点燃学习的火花, 使课堂更加拉近师生之间的感情, 告别枯燥乏味的课堂。

三、改变传统的教学方式

如今随着科技的进步, 很多学校都进行了改革, 把多媒体引入课堂, 结合自己的备课, 很多教学内容能够很及时的通过那些电子设备展示出来, 其实这种方式我感觉比较适用于现在的同学, 因为现在的同学对事物的好奇心比以前更大, 像物理化学那一类学科, 没有真正的演示很难引起我们的兴趣。老师保留部分的教学模式, 引用多媒体, 通过一些视频让同学们更深刻的掌握了课堂上老师教授的知识, 因此我们更是兴趣浓厚。

四、给予学生最佳课堂体验

实践这种课程在高中及以下肯定不会常有, 因此, 老师们的重点也要偏向于把课堂打造成最真实的体验生活的地方。不仅如此, 老师建立的场景一定要能调动学生的个人思想。然后老师再点评一些精彩的瞬间, 让学生们充分感受到自己平时所看到的在现实生活中是什么样子的。让其他同学们评价, 综合大家的看法, 再结合自己的想法对我们进行充分的指导。就这样的方式我认为会很轻易的就能是班级气氛达到高潮。

五、结语

总而言之, 想要打造课堂上和谐愉快的气氛的关键点就是老师和我们同学之间的平等交流和精彩互动, 只有信任彼此, 尊重彼此, 我们才会更加在课堂上放得开, 真正做到毫无拘束, 敢于在课堂上大声讲出自己的个人想法, 对老师的教育方式大胆提出自己的意见。在这种互相自由沟通的课堂上, 老师和同学之间的交流也将是回忆里美好的花朵。我们在课堂上能够释放出该有的热情和青春活力, 相信老师们也会由此感到欣慰。

在一年两年的相处中, 授课和学习本来就是一个互相磨合的过程。有了新的学习环境, 新的学习氛围, 我们对这种学习方式有了不一样的憧憬, 产生了看见新事物的新鲜感。所以, 在那些基础上, 我希望老师们能够用心去安排自己的教学内容, 耐心的去培养, 去挖掘我们自主学习的热情和动力, 只要气氛到位, 教学内容便不会显得太过枯燥。希望我们能在学习书本知识的同时, 也能够看到老师们欣喜期许的样子, 一起共同进步, 留下最美好的回忆。这就是我作为一个学生想要说的。

摘要：在过去所有的课程中, 老师一般都占据了课堂上的主体地位, 因而课堂气氛往往趋于沉闷, 此时就愈发需要教师出类拔萃的授课能力, 能有效的活跃课堂氛围。拔尖的口头能力还有独具一格的教学风格, 不是这样, 作为学生, 我们很难燃起学习的动力。后来, 偶然了解到新课标对老师们教学的新要求, 新课标提到, 现代的教学要以学生为基本, 为我们打造一种愉悦轻快的课上气氛, 在这种教育制度的改革下, 我们便会在课堂上踊跃, 积极性极大地加强, 打从心眼里感受到每个老师不同的教育方式和多样的风格。也会大胆的提出自己的疑问、以及对课上内容上的个人想法。由此可见, 当我们的老师为我们营造了轻松的授课环境时, 我们才能更好的拓展自己的思维逻辑, 不管是天马行空还是有理有据, 都是对我们学习的启蒙。

关键词：课堂氛围,存在问题,方法策略

参考文献

[1] .燕春豪.浅谈小学语文良好课堂氛围的营造.[A]2015.理论与实践.

[2] .刘琳琳.浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围.[A]2015.现代交际.

如何营造安全文化氛围范文第6篇

我认为, 要想营造一种良好的英语教学文化氛围, 需要从英语的学科特点入手, 做好师生间的沟通、课堂管理、教学形式、兴趣培养和评价方式这几方面的工作。

一、做好师生间的沟通, 让尊重习惯化

课堂是师生共同成长的地方, 学生获得了知识和技能, 自身的学习能力得到了锻炼, 教师也积累了教育教学经验。要想到达这种双赢的效果, 需要有和谐的师生关系, 需要教师营造积极的课堂心理环境, 把微笑和激情、鼓励和宽容带进课堂, 让学生尤其是学困生体会到教师对他们的关爱和理解, 公正和鼓励。因此, 在教学交往过程中, 教师和学生之间都应该相互尊重, 教师要尊重学生的人格, 体谅学生的情感和要求;学生更要尊敬教师及教师的劳动成果, 理解教师的要求, 明了每个教学步骤要做什么 (What to do) , 为什么这样做 (Why to do it) , 怎样做 (How to do it) 。

当今社会的青少年, 他们要求独立的意识逐渐加强, 他们总是通过自己的行为方式来表现自我, 以获取他人的认可。但是他们的某些行为又受规则的约束, 如果教师不了解学生行为的真实目的, 在课堂上不能机智地处理某些突发事件, 可能会引发更严重的后果。所以, 教师对学生的尊重尤其要做到首先, 尊重学生的主体地位, 充分信任学生的能力, 放手让学生去做力所能及的事情。例如, 针对一些单词的理解, 学生如果能够从上下文的表达中猜测到这个单词的意思, 那教师就绝不要先讲。教师要做的, 是对学生解释的判断。其次, 尊重学生的个体差异, 凡事不能要求统一的标准。最后, 尊重学生的自尊心, 尤其不能因分数而挫伤他们。因此, 真诚的激励, 中肯的批评, 提醒的手势, 暗示的眼神, 这些都是学生乐于接受的沟通方式, 当他们接受到这些信息后, 他们会逐步调整自己的行为方式, 回归到课堂学习中。当这种教学心理气氛协调一致时, 教师和学生的互动才能相互促进、相互作用, 课堂教学效益才能提高。

二、做好课堂管理, 让调控自然化

课堂管理是建立有效的课堂学习环境、保持课堂师生互动、促进课堂生长目标实现的管理活动。课堂管理水平的高低影响教学的质量与效果, 良好的课堂管理可以使学生全身心投入学习, 最大限度地缩小教与学的差距。课程改革要求教师要关注每一个学生的主动发展, 要“把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力”。一个充满活力, 洋溢着青春气息的课堂也并不是没有纪律的场所, 它应该是在拥有严格纪律和行为规范保障下的, 张弛结合, 学生能够得到充分的活动机会, 并能张扬个性的舞台。学生在此应该是个积极主动的探寻者, 而教师则是个引导者。课前该准备什么资料, 课堂教学活动中该做什么笔记, 教师的手势是要求学生做怎样的活动, 课后的任务又会是什么, 当一切都成为自然时, 就可以节省教师发出指令性语言的时间, 学生能够根据教师的肢体语言进行活动, 使得教学活动更加流畅。

三、选择适当的教学形式, 让方法多样化

初中的英语课堂容量大, 进度快, 少了几分热闹, 多了几分理性与沉思。在采用任务性语言教学 (Task-Based Language Teaching) 模式的主导下, 英语的教学更重视将“话题情景功能与结构交际与任务”串成一线。教师设计的教学形式要给学生留有空间, 有利于学生有机会表达自己的看法与观点;有利于学生充分利用已有的知识和经验, 学会合作, 从中发展与人沟通的能力。

“方法是能力的核心因素”, 学好英语的关键是多读、多背、多听、多说、多写。教师对学生学习方法的指导, 应该考虑到课内、课外的因素:上课时做到眼到、口到、手到、心到, 努力在课内记住那些关键的表达;下课后要充分利用零碎时间不断积累。英语学科中出现后进生, 往往是从记忆单词开始的, 进而听不懂, 也看不懂。因此, 教师在课堂上应该以拼读的方式教会学生认读拼写单词, 尤其是那些较长的单词, 例如, concentrate (con-cen-tra-te) , knowledgeable (know-le-dgeable) 。在听写时, 教师可以听写有意义的词组和句子, 促使学生养成学习后立刻记忆和适当灵活运用的习惯。对于能力较强的学生, 则鼓励他们用所学的词编句子或是故事。

英语的语言学习往往少不了语法知识。学生受母语中文的影响, 一旦他们对英语语法掌握不是很理想时, 他们就会误认为自己“英语不好”, 给今后的懈怠找借口。因此, 课堂中语法教学的关键是要把握好“时”和“度”, 既什么时间教, 教多少, 做到适时与适量。例如, 《Go for it》教材九年级出现的定语从句, 集中出现的地方是6、7单元, 而在5单元的Self check中就出现了以定语从句表达的谚语。教师在教学时, 可以按照翻译句子圈that、who、which、where等关系词划出先行词语法归纳的方式, 在不同的单元出现不同层次的教学要求。这种先积累言语素材, 再集中讲解语法规则形式, 可以让我们的课堂不会因为是语法而失去了活力。

四、提高学生求知的兴趣, 让题材生活化

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师, 兴趣是学习内动力中最现实、最活跃的成分。”对于很多学生而言, 学习成绩不理想, 智力因素并非是其主要成因, 非智力因素在其中发挥着主要作用。教师在规划自己的学科管理和教学课堂设计时, 一定要考虑学生的英语学习水平、年龄特征和兴趣爱好。只有从学生实际出发, 加强教学的针对性, 采取增加课堂容量, 分层次, 多练习, 重视反馈的方法, 才能让后进生“够得着”, 优生“吃得饱”。兴趣是最好的老师 (Interest is the best teacher) , 当兴趣成了紧张的教学过程中的松弛剂时, 学生就很容易到达最佳的学习状态, 取得令人满意的效果。

在英语课堂教学中, 听说 (listening and speaking) 是最高效和重要的训练方式。因此, 教师选取的话题一定是学生感兴趣的, 贴近他们学习生活和具有时代气息的话题, 这样, 听说的训练才可能达到让语言学习“在用中学”的教育效果。例如, 练习if引导的虚拟语气时, 可以是If I were an English teacher, 或是If we built a city underground, 等。在学生朗读听力材料时, 要尽量鼓励学生模仿磁带中人物的语音和语调, 要读出人物当时的感情;在举例造句时, 把班上的人和事也放入其中。当学生被他们自己的朗读所打动, 发出开心的笑声时;当学生被例句中的内容所吸引, 转向看着例句中提到的同学时, 那就是他们学习兴趣最大的时刻。

五、采用合理的手段, 让评价人文化

学生学习成效评价是对课堂教学效果的评价, 它不仅体现为学生在学科学习中的认知发展成就, 也体现在态度、兴趣、个性等非认知领域的发展和成就上。目前, 尤其是毕业班, 对于学生评价的目标过分强调以知识的掌握和运用为主的学业成就, 让测评变成了高利害测验 (high-stakes-tests) 。这种以分数决定论的统一的标准来评定学生, 忽略了很多个体的细节, 会出现评价偏见的现象, 从某种程度上造成了对一些学生的伤害。其实, 形式多样的评价是可以随时发生在英语教学活动中的。在课堂教学活动中, 对于学生展示在在黑板上的答案, 教师应该毫不吝啬地运用判断正确的符号, 如“√”, 要尽量避免使用“”, 也可以用“?”代替。学生完成口头作业的认真程度, 同样是教师评价学生的素材。教师运用赞赏的眼神、表扬的手势、鼓励的语言, 可以向学生, 尤其是学困生传递一种关注和关怀

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗星。”教师应该让教学文化的氛围更加浓厚, 促使课堂教学效益从低效到有效, 最终实现高效;吸引学生更加喜欢我们的为人, 喜欢我们的学科, 喜欢我们的课堂;引导学生从被动学习到主动求知, 从高效学习到终生学习。

摘要：在日常的教学中, 教师不断探索如何让自己的课堂成为高效课堂。要让学生在课堂上的思维动起来, 教师必须致力于培养学生的学习能力, 这就要求我们的课堂需要营造一种教学文化氛围。教师需要从英语的学科特点入手, 做好师生间的沟通、课堂管理、教学形式、兴趣培养和评价方式这几方面的工作, 以不断提高英语课堂教学效益。

关键词：教学文化,英语,课堂效益

参考文献

[1] 张大均《教育心理学》, 人民教育出版社, 2005.

[2] 钟启泉《差生心理与教育》, 上海教育出版社, 1994.

[3] 张志远《英语课堂教学模式》, 中国物资出版社, 2010.

[4] 李炳亭《高效课堂22条》, 山东文艺出版社, 2009.