任务驱动的计算机教学论文范文

任务驱动的计算机教学论文范文第1篇

一、“任务驱动法”理论概述

1、“任务驱动法”内涵

作为一种新型教学方法, “任务驱动法”以构建主义教学理论为基础, 强调探究的意识与实践。具体以设计、完成具体的“教学任务”作为基本形式, 以参与者在情景之中获得对知识的理解和对技能的掌握最终形成能力为目标。在具体教学实践当中, 教师基于教学内容、目标来进行“任务”设定, 进而围绕“任务”这一教学活动中心, 引导学生结合知识来对任务进行分析、讨论, 通过相关资源的收集与应用, 通过为学生创造自主探究的空间与时间, 通过学生间的相互交流与协作, 最终找出解决问题、完成任务的方法的同时, 实现意义构建。

2、“任务驱动法”基本特征

总体来讲, “任务驱动法”基本特征概括为“任务为主线、教师为引导、学生为主体”。简单来讲, 其一、任务为主线, 指的是以任务设计为核心与前提, 具体表现为各个阶段 (学期、单元及课时任务) 、结果 (作品展示或问题解决任务) 等多种形式, 进而贯穿于整个课堂教学过程;其二、教师为引导, 指的是教师虽然是任务的设计者与活动的组织者, 但是学生的理解与认识依赖于切身的参与与思考, 教师只能进行针对性、有效性之引导, 学生才可掌握知识的同时, 学会学习;其三、学生为主体, 出“其二”论述内容有所解答之外, 充分尊重学生的主体地位, 才能够发挥学生的主体作用, 具体表现为提高学生学习主动性, 调动其学习兴趣的同时, 促进学生思考问题、解决问题的能力。

二、应用“任务驱动法”教学提高学生计算机操作能力之教学设计

1、封闭型任务教学设计

1) 创设情景、引起注意进而提出任务

具体在计算机教学当中, 需充分发挥多媒体功能及特征, 善于将声音、图像以及色彩等多方面融合于一体进行相关情景创设, 以实现所创设的情景更加生动、真实与形象。举例来讲, 如在Word教学当中, 可设计如“制作艺术字”的任务, 教师可预先制作一个典型样例, 进而将任务下达给学生, 学生在完成任务的过程当中, 会对其中的多项隐性知识点进行反复思考与选择, 如“设置艺术字颜色、填充效果以及字符间距”等进而加深对主题教学内容的理解。

2) 通过共同讨论来分析任务并发现问题

基于上述已下达任务, 教师需要引导学生来对任务进行更深层次的理解与认识, 教师需引导学生针对任务在具体实践当中会面临的多种问题进行明确, 比如“都需要有那些步骤?每个步骤的目的是什么?都需要什么素材”等, 进而引导学生联系原有知识来对问题进行解答并找出解决问题的方法。

3) 通过自主探究来领会意图并解决任务

在解决任务的过程当中, 学生的探究精神非常重要, 尤其是较为烦琐的计算机操作而言, 只有具备探究精神, 才能够在不断实践的过程当中一步步解决问题, 最终完成任务的同时, 提高操作技能。

4) 要对结果进行有效检查以发现不足并总结经验

以“制作艺术字”任务为例, 通过划分各项细节任务, 如“插入设置艺术字的颜色和线条”任务当中, 要求为“设置艺术字线条颜色为玫瑰红、1磅粗的实线”, 以检验学生是否具备独立操作能力的同时, 鼓励学生大胆创新、善于创新, 以设计出较为新颖且富有美感的作品。

2、开放型任务教学设计

1) 创设情景、引起注意进而提出框架

以《文字处理软件Word》模块教学为例, 可布置如“制作电子报刊”的任务, 具体要求为“内容积极向上, 整体报刊版面设计简洁美观的同时主题鲜明”。具体主题由学生自行选择与确定, 教师只提出任务框架, 包括教学目标、重点以及相关评价标准等。这样的任务与学生自身现实生活与想法紧密联系, 可有效激发学生的学习兴趣与创作欲望。

2) 通过自主探究与群体合作来解决任务

任务下达之后, 学生通过自主探究与群体合作两种方式相结合、相促进的途径来实现任务的有效解决。教师在任务发布之后, 需给予学生更多的观察与引导, 针对个别学生所提出的个别问题给予个别指导的同时, 针对一些共性问题需进行集中解答。

三、总结

将“任务驱动法”应用与计算机教学当中以提升学生操作能力, 其关键在于“任务”的设计, 而随着学生学习情况、操作能力等存在不同, 使“任务”的设计存在一定难度的同时, 也存在多变性。对此, 教师必须加深理解的同时, 从更深层次角度出发, 来探究“任务驱动法”及其与计算机教学的有效融合。

摘要：结合现阶段教学实际情况来看, 教学方法缺乏创新, 大多是在继承传统教学理念与模式的基础而来, 更加强调“知识点”构筑知识体系, 教学过程大都循规蹈矩, 操作仅基于固定的模式等, 严重制约学生计算机操作能力的养成与提升的同时, 对整个教学成效及学生未来发展造成了深刻且深远的不利影响。对此, 为改进教学现状, 切实培养学生的计算机操作能力, 在实践教学过程当中应用“任务驱动法”, 引导学生掌握知识的同时, 具备应用知识的能力, 最终实现计算机操作能力提升。

关键词：任务驱动法,计算机,操作能力

参考文献

[1] 石文.“任务驱动法”在高校计算机基础教学中的应用[J].六盘水师范高等专业学校学报.2013.03.01.

任务驱动的计算机教学论文范文第2篇

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法, 他将传统的以教师为主, 以传授知识为主的教学方法, 转变为以学生为主体, 教师为主导的一种教学方式。任务驱动教学法中, 学生自主的参与到学习中来, 从而提高学生的学习态度。每一位学生都可以根据自己对问题的理解, 运用已有的知识和以往的经验来提出解决问题的方案。这种教学方法最大的优势就是突出了学生的主体地位, 老师的引导作用。

1 任务驱动教学法在教学中的一般步骤

1.1 创设情境, 设计任务

这是任务驱动教学法的开端, 俗话说“良好的开端是成功的一半”。首先教师要创建一个与学习主题相关的情境。例如, 在讲到程序设计中的“冒泡排序”时, 可以先给学生展示事先准备好的一张图片, 图片的内容是池塘里大小不一不住往上冒的气泡, 生动的情境展示让学生对冒泡排序立刻有了一个形象的认识, 有效的激发了学生的学习兴趣。在学生的学习兴趣被调到起来后, “任务”的设计和编排就是关键了, 在任务设计过程中要注意以下几点: (1) 、任务的目标要明确, 可以把总目标分成一个个小目标, 把一个大的任务细分成几个容易实现的小任务, 通过这些小任务来实现整个的学习目标。 (2) 、任务要明确, 无异议, 具有可操作性。 (3) 、任务要符合学生的特点。 (4) 、任务的设计要考虑学生的个体差异性, 要将学习目标分层, 针对不同层次的学生制定适当的基础目标、发展目标、提高目标。

1.2 自主学习、完成任务

这个过程不是由教师直接告诉学生怎么去解决问题, 而是由教师提供解决问题的线索, 然后由学生自己相互讨论、分析问题来决定需要搜集哪些材料, 然后由学生负责去搜集资料。在这个过程中, 要倡导学生之间的交流与互助, 允许有不同的观点, 也欢迎其他同学的补充与指正。例如, 在word文档操作, 项目3-3制作健康小报这一模块的学习中, 教师先给学生展示一张健康小报, 让他们知道健康小报需要哪些元素, 各小组讨论所需要的图片, 文字内容等, 然后分别上网去搜索所需资料, 利用搜索引擎搜索资料就是本模块中的子任务, 在完成了搜索的任务后, 这个子任务也就完成。在完成健康小报这个过程中, 学生会陆续的接触到分栏、图片、艺术字、剪贴画自选图形的编辑及文档的打印。在每一项都会调动着学生的学习兴趣, 他们会主动去探索。而教师此时可以在教室里巡查, 随时掌握学生动态, 根据学生的状况适时的给予帮助。

1.3 课堂评价

在所有任务完成后, 接下来就是课堂评价了。在任务驱动教学法当中, 评价分为阶段性评价、总结性评价, 根据各子任务的完成性情况来进行阶段性, 最后得出总结性评价。评价过程要多样性, 可以学生自评、小组互评、教师总评等几种方式。评价的过程一定要以鼓励、表扬为主, 只要学生积极参加, 就要进行鼓励;只要学生努力探索了, 就要给予表扬。通过评价, 不仅可以调到学生的学习积极性, 还能增强学生的自信心, 同时还能让参与进来的学生体验到成功的快乐。

比如在健康小报这一模块的学习中, 评价的依据不能用对错好坏来区分。可以把每个小组的作品都展示出来, 让学生自己找优点、闪光点。在这样一个合作性地集体中, 具有不同思维方式、不同知识结构、不同风格得学生, 可以在交流过程中相互启发、相互补充, 在相互交流中产生新的认识。而教师也可以从学生的一些好的创意中得到启发, 达到教学相长的效果。评价课堂主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流, 也是一个合作学习的机会。

2 任务驱动教学法中的一点反思

运用任务驱动教学法进行教学, 教学效果比较好但也有一些需要注意和改进的地方。

2.1 多媒体机房、互联网的使用

任务驱动教学法通常是设计好任务后需要学生自主的去探究学习, 会涉及到搜集资料的工作, 那多媒体机房和网络是必不可少的。而且在任务完成后, 经常会有一个任务评价及作品展示的过程, 这个时候多媒体设施也显得特别的重要。

2.2 教学进度不易把握

任务驱动教学法是一种较为开发式的教学, 但一“放”就不好“收”。

学生在任务完成的过程中, 有的专心致志, 有的东张西望, 有的浑水摸鱼, 有人能力强, 接受和领悟能力好, 有的人能力差一些, 自主学习的能力也相对差一些。, 务完成的差异性很大, 教师很难掌握好教学进度。

2.3 没有标准的评价体系

由于以往的教学方法都是教师对学生“一对一”的进行评价, 学生的表现教师很容易掌控。但任务驱动教学法中, 可能有个别同学浑水摸鱼, 滥竽充数, 使得教师不能了解真实的教学效果。

总之, 在计算机教学中正确的使用任务驱动教学法, 可以调动学生的学习兴趣, “兴趣是最好的老师”, 只有当学生对所学知识有了良好的兴趣, 才能激发学生学习的热情, 才能有利于培养学生收集资料、分析问题并对信息进行整合的能力, 有利于培养学生团队合作的精神和解决问题的综合能力。

摘要：计算机课程在职业学校各专业中都是必修的一门实践性课程, 传统的教学方法都是先在教室上理论课然后在到机房上机实践, 学生的学习效率低, 教学效果也差。任务驱动教学法, 让学生带着任务, 带着问题在探究中学习, 能够激发学生的学习主动性, 培养学生自主学习和解决实际问题的能力, 同时也有利于发扬学生之间的团结合作精神。

任务驱动的计算机教学论文范文第3篇

采用“任务驱动”教学法首先是如何设计有效的驱动任务。首先, 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略, 强调学生的主体性, 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性, 教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。其次, 在设计“任务”时, 必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平, 容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如, “学会word的打开和窗口操作”、“掌握建立和编辑word文档的基本方法”、“掌握表格的处理方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。再其次, “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。最后, “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。对于“制作一份个人简介”这个大任务又可以分为:建立和保存文档、文本设计与输入排版、表格设计、图片设计、排版与页面设置等子任务;针对“表格设计”这个子任务, 又可以划分为:建立表格、表格内容输入、表格调整与设置子任务。

基于“任务驱动”的教学模式有很多种, 如何来构建高效的“任务驱动”教学模式, 在实际教学中需按不同的情况区别对待。任务是课堂教学的“主线”, 通过问题的提出, 把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中, 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此, 在使用“任务驱动”教学时, 教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务, 要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。采用“任务驱动”的教学模式应根据实际情况, 提出问题时, 要采用先粗后细, 逐步求精的方法。对于某些任务, 在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题, 学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。问题提出后, 就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习, 查阅信息资料, 进行尝试探索, 完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在完成任务的过程中, 一些学生还会提出这样那样的问题, 这时教师要随时解答学生提出的问题, 帮助学生完成任务。

采用“任务驱动”的教学模式的评价检查, 应根据计算机应用基础课的特点, 关注学生参与教学活动的态度, 解决问题的能力和创造性, 以及获取知识的经验与教训, 使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价, 应该既符合社会的要求, 又有利于学生的个性发[2]。要特别注意, 不仅要指出学生的优点, 也要看到学生的弱点, 这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。我的做法是, 对每一次上机操作, 都尽可能让学生完成一个任务, 即鼓励个人独立完成, 又支持互相帮助和协作。对于学生的作品都尽可能交流展示, 让大家讨论评点, 总结发现的好的想法和做法, 及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。在教学过程中, 我们也可以采取更为活泼的形式, 如:在练习鼠标键盘时, 让他们通过打字游戏的方式进行等。

总之, 采用“任务驱动”教学法符合计算机基础课程的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习计算机应用技术的知识和技能。教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位, 充分发挥学生的主观能动性, 训练他们的各种创造性思维, 全面提高他们的综合素质。

摘要：在非计算机专业的计算机应用基础课程中, 培养学生的计算机操作和应用能力是最基本和最重要的环节, 任务驱动法教学可以有效提高学生掌握和使用计算机的能力。

关键词：计算机应用基础,任务驱动,教学模式

参考文献

[1] 王韧峰, 杨桦.项目驱动式教学法在“C语言程序设计”课程中的应用[J].职业技术 (下半月) , 2006 (7) .

任务驱动的计算机教学论文范文第4篇

1 何为“任务驱动”教学

任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。本质是通过任务来诱发、加强和维持学生的成就动机。任务作为学习的桥梁, 驱动学生完成任务的不是老师也不是任务, 而是学生本身。即学生的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的动力系统。因此任务是以成就动机的产生为宗旨的, 通过任务内驱走向动机驱动的过程。在实施的过程中, 教师引导学生、循序渐进的完成一系列任务, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中, 培养学生分析问题、解决问题、应用计算机处理信息的能力。

2“任务驱动”教学法的实施和评价

“任务驱动”教学法在教学内容安排上, 不再是以知识点为线索, 而是根据学生的能力以任务为线索、以子任务为模块, 教师精心组织教学, 特别是所讲的知识要点, 使学生做到学以至用。

2.1 任务的设计

首先, 分析教学内容。

教学内容必须是以教学大纲为指导, 对其进行分析。确定学生所要掌握的知识点, 接下来分析知识点间的关系是平行关系, 还是前驱后继关系。这对任务设计是十分重要的。例如程序设计语言课程, 变量和常量就是一个平行关系, 先讲哪一个都可以;而欲讲循环结构就必须有顺序结构和选择结构做基础。

其次, 分析学生。

(1) 分析学生已具备的知识, 以便在设计任务时突出重点, 避免旧知识重复累赘。例如在讲解面向对象程序设计时, 对于结构化程序设计语言基础就可以一带而过, 重点讲解控件菜单设计等。针对不同水平的学生应该进行不同的任务设计, 避免有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的情况发生。

(2) 分析教学内容的重点、难点, 从而确定哪些内容学生容易掌握, 哪些内容需要给予指导。例如:学习Java程序设计时, 虽然学生学过C语言, 但对于Java中的类的概念, 应详细讲解, 才能使得学生融会贯通。

(3) 分析学生在学习过程中可能遇到的问题, 例如图形图像处理中涉及到色彩学, 美学以及构图学的知识, 学生只有掌握了这些知识才能有优秀的作品, 避免以点盖面, 以个人爱好主导设计。

最后, 确定教学目标。

根据教学内容和特征确定教学所要达到的目标及每一个知识点所应达到的水平。例如:数据库课程, 在学生学完结构化查询语言后, 任务目标就是对数据库的增、删、改、查等操作。

合理的任务设计, 能够使学生明确学习目标, 紧紧围绕目标进行创造性的学习。激发学生兴趣, 学生有了兴趣才能形成良性循环。学生在不断的遇到问题, 解决问题, 维持成就动机, 用自主参与的学习方式掌握一个个知识点, 最终形成知识体系。

2.2 任务设计原则

(1) 任务要涵盖教学内容的绝大多数知识点。

(2) 任务要与学生的生活或兴趣密切相关。

(3) 任务要有层次性, 难以程度适中, 为学生留出创造性的发挥空间。

(4) 任务要有明确的可操作性, 在当前教学条件下能够完成。

笔者在面向对象程序设计当中设计一个任务:编制一个简单的俄罗斯方块游戏。取得了良好的效果。

2.3 评价

在任务驱动教学法实施过程中, 评价是非常重要的环节, 教室在评价中应注意以下几点。

(1) 注重对学习过程的评价。

(2) 对任务结果的综合评价, 从技能、思维、科学性等, 综合角度进行评价, 引导学生举一反三。

(3) 对学生所学的知识进行展望。从将来的工作, 科研等方面进行憧憬, 以增加学生的信心和兴趣。

计算机课程是比较抽象的一门重要的学科。理论性强、专业术语多, 比较难懂。部分同学看到程序就会有“头疼”的感觉。而教师应该从中给予适当的指导, 消除畏难情绪。学生为更好的完成任务, 博览群书充分利用网络资源自主学习或与教师积极探讨, 最终养成创造性学习习惯, 真正做到了教学相长。

3 结语

任务驱动教学法是一种以学生自主学习, 教师加以引导的教学方法, 它打破了传统教学方法中只注重学习过程的循序渐进, 忽略了学生个体差异的老套路, 不在按照教学内容的从易到难的顺序, 通过任务驱动教学法的实践, 教师不在完全是传统课堂的主角, 除了向学生传授知识, 更重要是的教学生如何学习。大学之学, 不再是传统的学习, 更重要的是学习方法和思想。进而将教师的知识变成学生的知识, 使学生的知识转化为能力。

“任务驱动”教学法实施过程中要避免产生误区:学生将“学习”误解为应付任务在当代大学中, 这种情况屡见不鲜。任务驱动教学在某种意义上不可能排除被动, 如何有效的激发嘘声的主动学习热情、挖掘学生的能力是任务驱动教学法要解决的最终问题。

通过对2004级、2005级、2006级和2007级4届学生部分班级实施任务教学取得良好的成效, 不仅在期末的成绩上高于其他班级, 在过级率和动手能力上也强于其他班级。任务驱动教学法在我院计算机教学中的实施是成功的。此教学法在设计和实施中还有更广大的完善空间, 有待于每一个高校教育工作者研究和改进。

摘要：计算机课程是以实践为基础的应用类课程, 最终的教学目的是使得学生具备基本的计算机操作和使用能力, 尤其是利用计算机解决实际问题的能力。因此计算机教学重在实践而不是简单的理论教学。在教学中如何切实提高学生的实践水平和创新能力, 是高校教师除方面进行了探讨、总结。方面进行了探讨、总结。

关键词：计算机教学,任务驱动

参考文献

[1] 林冬梅.在高校计算机基础教学中实施任务驱动教学法的探索[J].计算机教育, 2005 (10) .

任务驱动的计算机教学论文范文第5篇

《计算机网络安全与管理》是一门新兴的学科, 该学科涵盖的内容极为广泛, 是计算机、通信、电子、数学、物理、法律、教育、管理学科交叉而形成的, 理论与实际联系密切, 同时, 新概念、新方法、新技术以及新问题层出不穷。为了使学生能够更好地掌握计算机网络安全的原理及其应用, 许多院校都为计算机网络安全开设了实验课程。为此, 探索与计算机网络理论教学相适应的实验教学机制, 帮助学生综合运用所学的网络知识以提高解决实际问题的能力, 是值得所有从事计算机网络课程教学工作者深思和研究的问题, 也是一个不能再回避的问题。

2 任务驱动法在网络实验教学中的优势

“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上, 不再以知识点作为线索, 而是改用任务为线索串联模块, 组成教学内容。

学生在上《计算机网络安全与管理》这门课以前, 或多或少都接触过网络, 也学习过《计算机网络》这门课程。在通过计算机网络安全的理论学习之后发现, 网络安全基础理论知识很多, 很抽象, 网络攻击和防范所使用的技术也繁杂多样。很多学生就是被一堆抽象复杂的理论基础知识搞得头晕脑胀。所以一开始对学习网络知识抱有浓厚兴趣的学生很大一部分都失去学习信心。针对这种现象, 传统教学方法显得无可奈何。如果改用任务驱动的教学方法, 问题就能迎刃而解了。

3 任务驱动法在计算机网络实验教学中的应用

“任务驱动”教学法实施的过程一般可分为任务拟定、任务实施和任务总结, 共3阶段。

3.1 任务的拟定

在“任务驱动”教学中, 任务的拟定是前提条件, 也是任务驱动法的关键。拟定的任务要有明确的目标, 只有任务明确、编排合理方能达到预期的效果。

如我们在《ARP攻击与防范实验》中, 教师联系实际设计了这样的任务:每个小组3人左右, 其中1人B作为攻击者, 另2人A、C则为通信者。

实验任务:

(1) B利用ARP欺骗实现中间人攻击, 达到数据截获和篡改的目的。

(2) A或C利用所学知识发现攻击, 并抵御ARP攻击。

ARP欺骗的中间人攻击原理如下:主机B首先利用ARP应答报文欺骗主机A自己是C, 如图1所示。同样让主机C认为自己是A。当主机A和机C通信时, 都由主机B来为其“转发”, 而A、C之间并没有真正意思上的直接通信, 他们之间的信息传递同B作为中介来完成, 但是A、C却不会意识到, 而以为它们之间是在直接通信。这样攻击主机B在中间成为了一个转发器, B可以不仅窃听A、C的通信还可以对信息进行篡改再传给对方, B便可以将恶意信息传递给A、C以达到自己的目的。

3.2 任务的实施

攻击方查看局域网内所有主机、网关的IP地址与MAC地址的对应关系。采用攻击软件对选定的A、C双方发送ARP应答包, 使A、C修改其ARP缓存。最后攻击方利用数据截获分析软件对A、C的数据进行分析。

被攻击方应对攻击的方法即, 首先小组成员要发现攻击的存在, 分析攻击的原因, 最后通过静态绑定ARP列表从而来抵制ARP攻击。

为了更好地培养和锻炼学生的独立工作能力和创造性思维能力, 在实践教学中, 我们没有给出学生具体的实验方法步骤, 也不要求学生按某个固定方法步骤进行实验, 而是根据实验目的给学生提供了一个简略的参考步骤, 供学生参考。

3.3 任务的总结

在计算机网络, 网络安全的课程中其实都讲到了ARP协议原理。很多学生在做这个实验的时候才发现对ARP原理的理解其实并不到位, 更不要说联系实际了。其实有些学生在校园网里他们也经常遭受ARP攻击。因此这个实验既可以帮助学生更好地理解理论教学中的知识点, 又可以与实际联系起来, 学生普遍反响很好。

4 任务驱动法应用效果

教学实践证明, “任务驱动法”比较适合于计算机网络安全教学, 尤其是网络安全实验教学。使用这种方法, 只要任务安排得恰当, 学生就能够根据所布置的任务, 去积极准备, 从而充分调动学生学习的积极性。比之"依葫芦画瓢", 做完实验, 上交实验报告就了事的实验方法, 无疑更能培养学生解决问题的能力, 同时该方法也为创新性学习打下了良好的基础。

摘要：“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法, 本文讨论了“任务驱动”教学法在计算机网络实验课教学中的应用, 并指出了该教学法的优势。

关键词：任务驱动,构建主义,网络安全实验,ARP攻击

参考文献

[1] 马建峰, 李凤华.信息安全学科建设与人才培养现状、问题与对策[J].计算机教育, 2005 (1) :53-55

[2] 甘刚, 曹荻华, 王敏, 等.网络攻击与防御[M].北京:清华大学出版社, 2008

[3] 李建国.高校计算机网络安全课程教学研究.淮北煤炭师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (3) :94-96

任务驱动的计算机教学论文范文第6篇

1 问题提出

“项目引领、任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是, 认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式, 职业学校要围绕地区经济发展设置专业, 依据市场需求调整课程和教学, 成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法, 是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育, 项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责, 教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 符合探究式教学模式, 适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节:提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。采用任务驱动教学法时, 由教师提出具体任务, 引导学生自主分析问题, 思考解决问题的方法和步骤, 实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来, 形成系统的理论体系, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法与项目教学法各有利弊, 将二者结合起来进行整合课程开发, 将更加有利于提高课堂教学效果。

“任务驱动、项目引领”教学法的核心思想是“以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体”。教师只是课堂的组织者和引导者。

2 实施过程

在一般课程的学习过程中, 教学活动都是按照每个章节来进行的, 这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上, 缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求, 体现以就业为导向, 以职业能力为核心, 我们在教学中把握企业岗位需求, 将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目, 每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目, 通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标, 使学生对所学的知识有更加直观的认识, 提高了学习的积极性和热情, 教学效果、实验的效果也明显提高。

课堂教学中, 对每一个具体项目, 老师只作基本的讲解, 在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下, 指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在“任务”的驱动下, 通过对“任务”进行分析、讨论, 明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程, 明晰思路、探寻切实可行的方法, 最终完成“任务”, 进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

3 实施案例

以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标, 设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程, 采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能, 在模块训练中使学生掌握职业能力。

本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的, 本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求, 依据“能力核心、五环支撑、理实一体”的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。

依据上述课程目的及目标定位, 本课程规划和设计了16个课程模块, 具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。

项目一:网络基础知识

任务一:认识网络

任务二:认识计算机网络体系结构

任务三:认识网络连接组件

任务四:了解网络协议

项目二:网络操作系统

任务一:安装网络操作系统

任务二:认识管理用户和组

项目三:网络服务

任务一:实现文件安全性管理

任务二:实现共享文件夹管理

任务三:配置网络打印机

任务四:组建对等网

项目四:配置网络服务器

任务一:配置DHCP服务器

任务二:配置DNS服务器

任务三:配置WEB服务器

任务四:配置FTP服务器

项目五:接入互联网

任务五:接入Internet

以《网络基础》中“配置网络打印机”为例, “任务驱动、项目引领”教学法首先明确要完成“配置网络打印机”这个任务, 必须掌握四大任务目标, 即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标, 再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上, 就如何完成教学任务, 设计出一份教学进程表, 以此来指导“任务驱动、项目引领”教学法的实现。具体如下:

任务目标:

1) 安装打印机;

2) 配置网络协议;

3) 安装与配置客户机;

4) 安全管理打印机。

能力目标:

1) 能正确安装本地打印机;

2) 能正确配置网络协议, 设置共享;

3) 能正确安装与配置客户机;

4) 能进行网络打印机安全设置;

5) 熟练利用网络查询的能力;

6) 学习能力。

知识结构:

1) 配置网络打印机的步骤;

2) 网络协议;

3) 如何设置共享;

4) 网络打印机安全。

教学重点:

1) 配置网络打印机的步骤;

2) 网络打印机安全。

教学难点:

1) 安装与配置客户机;

2) 进行网络打印机安全设置。

难点突破:

1) 厘清思路, 如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?

2) 熟练运用相关知识进行准备工作, 如打印机驱动程序的安装, 网络打印机的搜索与配置。

“任务驱动、项目引领”教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下:

(1) 模拟情景, 设计任务。

教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础, 向学生创设适当的任务情境, 让学生带着任务置身情境之中, 这样将使得学习更直观、更形象, 更易于学生进行知识的理解。

如办公室内只能有一台打印机, 能不能不在本地也能实现打印功能?

这个任务来源现实, 学生容易接受。并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点:如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。

(2) 分析任务, 发现问题。

当这些任务呈现在学生面前之后, 教师应充分调动学生的主动参与意识, 引导学生去讨论、分析任务, 发现问题。

教学采用分组教学的方式, 5个同学一组。指定项目组长, 引导组长思考要完成这些任务需要确定哪些事项, 需要具备哪些知识。而这些知识正是解决“任务”所必须的新的知识点, 这样就形成了学习需要和动力。

(3) 自主学习, 突破问题。

在明确了目标任务以后, 组长根据目标任务需求进行分工, 通过查阅相关资料, 特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习, 突破问题。

(4) 形成共识, 完成任务。

要完成上述问题必须要用到一些知识点:配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时, 教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后, 紧紧围绕“任务”展开自主性探索学习。最后, 让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败, 从中获得对知识的正确理解, 探求“任务”的最终解决。

为确保每个学生都参与到对“任务”的分析中, 同时也为进一步巩固相关知识, 应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导, 切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中, 教师应以指导者和帮助者的身份, 及时进行查漏补缺, 为学生提供帮助和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解, 以加深学生对内容的理解, 并将在写作过程中发现的问题, 留给学生思考和讨论, 并及时加以改正和调整。

(5) 效果评价, 归纳总结。

在评价的过程中, 一是, 对学生整个学习过程进行评价, 要及时对学生的“成果”进行交流, 分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现, 对不足之处给予指出和鼓励。二是, 再次对所讲的知识点进行分析和梳理, 特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析, 实现教学相长的目的。

评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。

教师评价:主要是测试每位同学所作的网线是否合格, 以及是否掌握双机互连的设置。

小组成员间相互评价:各人完成任务情况, 协作学习时对本组做出的贡献。

小组之间相互评价:各组派两名代表上机展示本组所做的任务, 其它组给这组打分。

自我评价:要能让学生学好, 首先要调动全体学生的主动学习积极性, 通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力, 再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法, 让学生逐步掌握课程知识。

4“任务驱动、项目引领”教学法的优点

“任务驱动、项目引领”教学法的实施, 可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感, 更大地激发学生的求知欲望和学习效率, 调动学生的学习积极性, 主动参与, 积极思考, 使学生真正成为课堂教学的中心。同时, 可以增强学生对教学内容的理解与记忆, 形成分析问题和解决问题的能力, 培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养, 使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要, 并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。

5 结语

改变以往遵循教材章节设计的教学思路, 用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系, 训练岗位工作技能, 培养解决实际问题的综合能力。

“任务驱动、项目引领”教学法还处于探索阶段, 有些课程, 或者内容也并不完全适合采用“任务驱动、项目引领”教学法。另外在教材的编写, 教师的配备, 教师思想意识的转变, 素质的提高等, 还有很长的路要走。我们要在认识教学过程本质的基础上, 转变教育观念, 深入研究与探索适合职业教育学生实际和社会需要实际相结合的教学方法, 突出职教特色, 为社会培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的人才。

该教学模式符合教学规律和学生认知规律, 对网络专业教学适用度较高, 在学生技能培养, 符合岗位实际要求方面的适应度也较高, 学生就业能力得到提升, 在同类学校中具有一定推广价值。

摘要：重庆教育管理学校是三部委确定的全国第三批中等职业学校教育改革发展示范学校, 计算机网络技术专业是学校的重点建设专业, 拟采用“项目引领、任务驱动”的教学模式。项目引领、任务驱动的教学模式, 在教学实践中得到越来越多的应用, 本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点, 结合计算机课堂教学方法的研究及实践, 对项目中的一个任务进行剖析, 从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面, 透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。

关键词：项目,任务,教学模式,研究

参考文献

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[4] 张恩华.任务驱动教学法初探郑州铁路职业技术学院学报, 2003 (3) .