让数学活起来范文

让数学活起来范文第1篇

1 运用多媒体, 激发学生学习的兴趣

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 营造创新的教学氛围, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因此, 在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间。可以通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制, 直接展现在学生面前, 调动了学生的眼、耳、脑等器官, 让他们兴奋起来, 创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以, 在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官, 使教学内容真实化、趣味化和多样化, 有力地唤起学生的注意, 调动起学生学习的积极性和学习兴趣。例如在“直线和圆的位置关系”教学中, 我设计了有关的教学课件, 使用这些课件时, 屏幕就出现了:美丽清晰的地平线上, 太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下, 一首“一轮红日, 从地平线上冉冉升起”的散文诗轻轻诵来组合成一个巨大的、诱人的“探索场”, 在教师的引导下, 学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征, 教师提示学生去发现:直线和圆有几个公共点?位置关系可分为几种类型?分类的标准是什么?能否像判定点和圆的位置关系那样, 通过数量关系来判定直线和圆的位置关系?这样, 使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质, 并且这样探索的兴趣也会持续下去。

2 运用多媒体, 指导学生把握探索的方法

在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中, 我们首先应将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化, 而这些目标的达成, 是靠运用多媒体来实现的。特别是CAI, 可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等, 还可以设计问题模型和供学生探试的情境, 这为指导学生探索的方法, 开辟了崭新的天地。如我们充分利用多媒体寓教于乐的特点, 设计了运用二次函数增减性的二维动画片。

这样, 就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生, 从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法, 自觉养成自我探索的习惯。

3 运用多媒体, 帮助学生建立空间观念

初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成初中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾?利用多媒体, 能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡, 帮助学生建立空间观念。如《立体图形与平面图形》一课中, 先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图, 这样既复习了旧知又引出了新知, 同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习, 再用计算机演示本课时的学习难点“正方形的平面展开图”。这样, 利用多媒体演示, 能让学生建立清晰的表象结构, 解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾, 建立空间观念。

4 利用多媒体, 帮助学生运用知识, 解决实际问题

数学是应用性很强的学科, 新课标中明确规定:应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制, 无法有效地创设较多的实际问题情境, 限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展, 用电教媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时, 学生通过观察图片上给出的探究情景, 发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点, 但当自己要为父母选择适合的电话卡时, 应该如何选择呢?这样用多媒体设置场景, 帮助学生运用学到的知识解决实际问题, 学生身临其境, 感受真切, 情趣盎然。他们在实践中发现问题, 解决问题的能力也得到提高。

5 运用多媒体, 加强学生思维训练

“数学是人类思维体操”。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此, 现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现, 以提高学生的思维能力。我们借助各种电教媒体的经验替代功能, 将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间, 从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果, 最大限度地拓展教育的时空领域, 利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望, 特别是在引导学生用变维 (改变问题的维度) 、变序 (改变问题的条件、结论) 等方式 (发散式) 提出新问题, 将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。

让数学活起来范文第2篇

摘要:小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。

作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量

时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

让数学活起来范文第3篇

摘要：兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢? 因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。下面，我就自己的在教学中的经验谈了几点做法:

1、巧设民主情景，调动学生的积极性;

2、激发学习兴趣，调动学习动力;(1)游戏活跃课堂气氛(2)、动手操作调动课堂气氛(3)、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

3、提供参与机会，提高学生参与意识

关键词：课堂

教学

活起来

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。而在当下有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如：漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来， 1

即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢?我觉得可以从以下几方面着手。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”、“老师想和你做朋友”、“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。另外，教师要营造一个民主、平等的教学情境。首先教师还要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。其次，教师还要善待学生。当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应及时给予肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等词语来表扬他们;对学困生不厌恶、不指责。而是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。

(1)游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

(2)、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大

区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

(3)、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。我先从网上下载了一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

在课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让学生成为学习的主人，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如：我在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生如何抓住重点词语进行理解。如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小 4

组内讨论。通过讨论，大家认为对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象。于是，我又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富等，我又组织同学通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在我自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋中。

参考文献：

1、《论语》

2、《陶行知教育名言》

让数学活起来范文第4篇

单纯的英语作文, 对于学生来说是枯燥无味的。就像一道他们不爱吃的菜。可是, 作为老师的我们, 为了他们的英语成绩得到提高, 能力得以发展, 根本顾不了他们是喜欢还是不喜欢, 硬是要他们吞下去。其效果可想而知, 而且从长远来说, 会在某种程度上消减学生学习英语的兴趣。

我们为什么不能给作文也加点鸡精’呢?他们爱画画, 我们就让画成为他们的调味品, 让写作在他们充满想象与个性的图画里活起来!

笔者曾在一个班里做过一个调查问卷, “你认为在写英语作文的时候, 配上自己画的画好呢?还是不加图画好?”共有50人参加调查问卷, 收到有效问卷48份。其中, 38位同学认为在写英语作文的时候如果能够配上一幅自己画的画, 会使文章看上去更生动, 而且比较美观, 非常得赏心悦目。还能发挥自己的创造力, 展示自己的才能。

走进我班, 您会感受到一种浓郁的英语氛围, 别人一猜就能猜到, 这个班的班主任肯定是英语老师, 那一张张精美的写作报把墙壁装点的非外美丽, 从初一开始, 笔者就一直尽可能的用这样方法指导学生写作, 当然形式多样, 可以是个人独立完成, 可以是两人和作, 也可以小组合作, 深受学生喜爱。现将自己的一点体会拿来与大家共享。

1 图文并茂, 激发学生写作的兴趣

学生整天忙于各门功课之间, 其兴趣爱好难以得到发展, 个性特长也难有机会得到展示。此种方法, 不但有利于激发学生的写作兴趣, 而且也为有绘画才能的学生提供了一个施展才能的机会, 在不知不觉中, 能帮助其提高自信, 享受成功的喜悦, 特别是英语成绩不太好的学生。从而, 让他们对英语少了一份讨厌与恐惧, 慢慢喜欢上英语。

每次, 看到自己的作文报被老师展示到了墙上, 他们都是那么的雀跃, 这已经成了我们班里一道别样的风景, 当然也成为我们英语课堂的特色, 更难得的是, 这种看似不经心的举动, 却在无形中保护了学生对英语写作的热情。

2 图文并茂, 降低写作的难度

现在的牛津教材, 大多数的写作主题与我们的日常生活非常之接近。比如说:7B第六单元, 其写作的主题是宠物, 看似离学生很远, 特别是乡村中学的孩子, 有多少人家里养得起宠物呢?但是, 其实它的主题类似写动物, 而且, 猫狗之类的动物很多学生家里都有, 所以他们并不陌生。这种情况下, 让他们先画出自己要写的动物, 为其着色。能帮助他们更直观的去感受动物的外形特征和性格特点, 特别是图画中色彩的冲击, 让学生在描述动物外貌的时候, 很自然地用上很多的色彩词汇, 使得动物的外貌逼真的跃然纸上。比如7A Unit 3 Finding your way, 本单元的主题是写一封邀请函, 邀请别人来参加聚会, 但同时要求学生能给描述出来的路线, 这样情况下, 就可以很好地将图文结合起来, 不但使学生的语言知识得到应用, 更让学生在绘画的过程中加深了对路线的理解, 同时也教会了学生看地图绘制路线图的能力, 真正做到学以致用。

3 图文并茂, 让学生的思维插上飞翔的翅膀

有些作文不仅要求学生在生活中善于观察, 而且要有丰富的想象力。比如, 7B Unit 1 Dream homes, 这个单元的主题是理想当中的家, 如果让学生直接写的话, 可能出现两种情况:一是没条理, 写得比较乱二是比较干瘪, 无话可说。或者, 有话不知道该怎么说。特别是乡村的孩子, 家里的房子都差不多, 而且比较简单。他们很可能就是三言两语说说家里有几个房间之类的。写不出理想中的家。这时, 笔者就先让学生想一想自己想住在什么样的房子里, 周围会安置一些什么东西, 你准备怎样布置你的新家等等, 让他们像设计师一样去设计自己理想中的家。然后, 用笔先把理想中的家画出来, 再不断地修改, 直到他们自己满意, 再照着画的图片动笔写, 在此过程中, 学生的想象力得到极大的发挥, 他们的思维就像插上了翅膀, 最后, 学生画出的dream homes各色各样, 有的是受了某个电视剧的启发, 有的是按照自己喜欢的某个小说里的主人公的居住环境来设计自己的家, 还有的同学利用先进的网络科技, 上网搜索, 最后交到笔者手里的作文真的是美不胜收。此时, 笔者不得不佩服孩子的想象力和创造力。

我们不能表象地认为画图片浪费了学生的时间, 这其中的隐形价值是不能用时间来计算的。

图文并茂的写作方式, 迎合了绝大多数中学生的兴趣, 利用图片来帮助其写作, 不仅可以降低写作难度, 发散他们的思维, 丰富他们的想象, 培养他们观察事物的习惯, 提高他们观察事物的能力, 无形中还可以开阔他们的视野, 增长知识, 积累新的词汇, 使他们的学习与生活更加多姿多彩。一举数得, 何乐而不为呢?当然, 没有任何一种药能包治百病。也没有任何一种写作方法能适用于所有的作文。希望笔者的一点心得, 能为您的英语写作教学抛砖引玉, 带来更多更好的写作新思路。

摘要：英语作文对于中学生来说一直是比较头疼的问题, 如何能让他们对作文产生兴趣, 一直以来也让我们老师绞尽了脑汁, 图文并茂的写作形式为学生所乐见, 尤其是初一的学生, 本文对如何图文并茂, 培养学生的英语写作能力进行了分析。

让数学活起来范文第5篇

1 创新教育理念, 让高中政治课堂活起来

新形势下, 加强改进思想政治教育的关键是提高教育效果, 而要切实改进思想政治教育, 首先必须确立适应新形势的新观念, 既要立足解决学生的现实思想问题, 更要给学生分析和处理问题的方法;既要对学生的今天负责, 更要为学生的明天着想, 帮助学生树立终生教育的观念。

1.1 解放学生, 树立以人为本的学生观

在教学实践中, 经常可以见到这样的现象:学生已懂的, 教师还在反反复复地讲;学生已会的, 教师还在不厌其烦地练;可说可不说的话, 教师还在津津有味地说, 甚至拖堂占用学生课外时间等等, 还美其名曰“时间加汗水等于成绩”“一份耕耘, 一份收获”。上述“少、慢、差、费”的教学, 学生又怎能不乏味。新形势下, 教师也应具备“经济”头脑, 要有时间和效益观念, 不能打时间和学生精力的“消耗战”, 要树立以人为本的学生主体观, 确立民主平等的教学观, 把学生看成是共同解决问题的伙伴。正所谓“亲其师”, 才能“信其道”。

1.2 解放教师, 改变唯分数论的评价机制

很多人在评价高中政治课的现状时, 往往矛头直指教师。诚然, 高中政治课存在的满堂灌、一言堂的现象, 某些政治教师应该负起一定的责任。但是, 不可否认, 现行的考分评价制度, 学校“以分数定成败”、家庭“以成败论英雄”, 重“结果”而轻“过程”的教育思想, 束缚了教师的创新, 教师教书的目的就是使学生考出高的分数。如果评价机制不改革, 教师就难以解放出来, 就更谈不上解放课堂了。因此, 要解放教师, 就得切实得改变教育评价机制, 从多方位、多角度、多阶段去评价一个教师的教学成果, 给予他们创新的勇气和空间。

1.3 解放课堂, 备课要备教材还要备学生

在实际的教学中, 教师备课时往往注重上课时如何把知识讲清楚, 仅仅是在备教材, 而没有去了解学生的特点。思想政治课教师相比较其他课而言, 往往所带的班级比较多, 一个教案的使用频率高, 这样多次反复, 如果想让学生在上课时真正参与其中, 教师必须去研究学生, 了解学生的学习习惯、思维特点、思维方法及思维能力;必须关注学生的困惑和迷茫, 了解和估计学生的认识误区, 关注学生的听课表情, 洞察学生的内心需要体验, 把握学生的知识需求。因此, 解放课堂, 教师备课不仅要备教材, 还要备学生。

2 创新教学模式, 让高中政治课堂学生动起来

长期以来, 思想政治课堂上, 教学内容干巴巴无味;教学呈现方式简单无趣;理论脱离实际无用。进而导致学生课堂学习没劲, 课堂气氛死气沉沉。这需要我们不断创新教学模式, 优化课堂教学, 让学生在高中政治课堂教学中动起来。

2.1 填鸭式转化为互动式

传统的政治课教学强调知识的灌输, 教师填鸭式的满堂灌, 学生被动地接受知识, 造成学生缺乏学习的热情和动力, 培养出来的学生只会死记硬背, 缺乏创新思维和创新能力, 难以适应新世纪的需要。新课程改革所提倡的是要让学生主动参与、发现、探究知识, 在探究中掌握知识, 培养创新精神和实践能力, 在课堂教学中, 鼓励质疑, 让平日枯燥无味的政治课堂变成师生互动、交流知识的场所, 让学生在教师的引导下去开拓、去思考, 想方设法让课堂活起来。

2.2 说教式转化为运用式

传统的政治课教学采取说教式, 机械地、生硬地空谈理论, 导致政治课枯燥、空洞、乏味, 其带来的直接后果是学生严重滞后于社会实际, 造就出一批崇尚“教条主义”的所谓人才和对政治课的厌烦。新课程下的教学要让学生从知识型向实践型转化, 让学生把所学理论知识运用到解决实际问题中去, 不能为学而学, 要为用而学。让他们面对纷繁复杂的现实生活, 用自己的头脑去思索, 用自己的行动去改变。

2.3 外延式转化为内涵式

传统的政治课教学讲求时间和精力的大量投入, 以教代学, 题海战术是追求升学率的主要手段, 导致课堂上时间浪费严重, 存在大量的无效劳动, 以致学生学习效率低, 学生疲惫, 事倍功半。新课程改革要向课堂要效益, 走内涵式的教学道路。为适应新课标的需要, 新课改下, 高中政治课要减少课堂浪费, 提高学习效率, 向教学要效益, 向学习要效益, 行“教法革命, 学法改革”。

3 创新教学手段, 让高中政治课效果好起来

对中学的政治课, 很多学生都有这样的看法:既折服于它深刻的道理, 又痛恨它的晦涩难懂, 一副虽“五官端正”却“冷冰冰、干巴巴”的面孔。作为政治教师, 就有一个是给学生“冰雹”还是“春雨”的问题。为此, 教学中我们应多一些“春风化雨”, 让政治课“活”起来。这既有利于提高学生的素质, 也符合当前高考命题改革的趋势。

3.1 把语文“嫁接”过来, 使高中政治课通俗化

中国哲学思想源远流长, 古代有许多充满哲学智慧的寓言故事, 这些故事中学语文课本中就很多, 把它们“嫁接”过来可以帮助学生理解深奥的哲学道理。比如讲“一切从实际出发”反对“主观主义”时, 用学生熟悉的“智子疑邻”的故事, 学生从“不筑”“智子”“疑邻人之父”中理解了“从实际出发”的重要、“主观主义”的危害;讲“内外因关系”时, 自然地谈到《六国论》中的名句:“灭六国者, 六国也, 非秦也。”学生语文课上已知道六国灭亡的根本原因, 教师只要一提, 学生立即活跃起来, 他们从六国灭亡的内外因, 顺理成章地归纳出哲学上“内外因”在事物发展中的不同作用。

3.2 运用多媒体, 使高中政治课形象化

现代化教学手段的运用可以使之形象化。“多媒体”技术运用于课堂, 使画面动起来。例如:哲学常识中, 为了生动地说明“量变只有达到一定程度时, 才能引起质变、量变到一定程度必然引起质变”的道理, 制作了“宇宙速度示意图”课件, 学生从屏幕上看到, 当人造卫星发射后, 运动速度逐步加大 (量的积累) , 一旦达到第一宇宙速度, 就克服地球引力成为地球的卫星 (质变) ;接着继续加大运动速度 (新的量变) , 而当速度达到第二宇宙速度时, 卫星就摆脱地球引力, 围绕太阳运行 (新的质变) 。活动的画面使课上学生注意力非常集中, 而且事例用的是学生熟悉的知识, 这样学生在愉快中接受了政治道理。

3.3 构建活动课, 使高中政治课生活化

真理越辩越明辩论课“辩”中得结论。政治道理, 你从正面讲, 学生有时很难接受, 通过辩论让学生自己得结论则更容易接受, 教学中适当模仿学生比较羡慕的大学生“辩论会”的形式, 由老师提前出一个“辩题”把一个辩证统一的政治道理, “割裂”开来, 把学生组成正反两方, 各执一词, 双方通过找自己的论据, 找对方的漏洞, 最终得出一个共同的结论即老师要说明的一个辩证统一的道理。例如讲“公民的权利与义务的关系”“内外因的关系”等均采用了辩论式的授课模式。辩中提高了学生的理论水平、组织语言和表达能力, 又完成了政治理论的传授, 通过课堂授课模式的调整, 使政治道理生活化, 学生变被动为主动, 政治课受欢迎了。

让数学活起来范文第6篇

屏南实验小学

郑洪琛

在推进小学美术学科素质教育过程中，如何培养农村小学生在美术课堂中的参与能力?我在教学中采取的是以课堂教学为基地，从兴趣入手，积极研究学生的心理因素，和学生进行互动等方法。下面是本人在教学中的一些体会。

农村孩子喜欢美术课是客观存在的事实。和城市小学生相比而言，农村的小学生接受美术课学习的机会少得多。因此，农村小学生更加珍惜每周较少的美术课时间。我在农村多年的美术教学活动中，对孩子们的心情深有体会：他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望十分强烈。如果这些孩子们也能充分的学习和培养，同样可以收到意想不到的成效。

农村孩子喜欢美术课，给我们美术教师也提出了更高的要求。

关键词： 农村 小学生 美术课堂

兴趣

动

一、攻心为上：培养兴趣，沟通情感，让意识先动起来，继而参与创造。

(一)、激发兴趣：兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。

1、以新刺激：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容有新鲜感。如，在上《水彩游戏》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，用新的颜色使用染、吹、淌、滴技法出现另一种图案，技法随意或有意的进行创作。这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

2、以情刺激：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。就会收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。

(二)、在沟通中了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。

1、注重距离感。实践表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近坐在后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。

2、注重安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，其创作的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做得不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与。

3、注重成就感。为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时.教师可设置一些障碍;当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励;当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。

二、且教且学：重视学生的学法指导，培养学生动手能力。

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习、进行创造。

l、千方百计提高技法训练。美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色;泥塑课的揉搓粘画;手工课的折纸、裁剪、粘贴因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合;既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教;既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。

2、想方设法拓展想象空间。想象也是创作的源泉。古往今来许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。

三、对症下药：根据学生实际，最终达到学生“动”起来，推进小学美术学科素质教育。 学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂展览，让学生若有所思。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上讲台去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、营造课堂氛围，改变师讲生听。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至产生厌课、厌学。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与教学。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、开展师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式;并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了

五、六年级，基本上要学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品.通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

美术课在农村小学教学中是对全体学生进行美术文化素质教育的必修课。在当前大力推进小学美术学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异;引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力，这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。