人才培养下计算机软件论文范文

人才培养下计算机软件论文范文第1篇

摘 要：当前随着现代科学技术的推广与进步，信息化越来越成为社会发展的趋势，在此背景下，各大高校也加快推行计算机管理的步伐，极大推进了高校现代化、科学化发展步伐。但是不可否认的是，高校校园网络经常会出现各式各样的安全问题，直接影响着高校计算机管理的质量与效率。因此，积极构建信息安全管理体系成为当前实现高校计算机管理可持续化发展的关键与核心。

关键词：信息化安全;高校计算机管理;具体方式

现阶段，信息化已成为不可逆转的社会发展潮流，应用范围更为广泛，由其是计算机网络技术的出现，更加影响着人们的生活方式、思维模式与工作方式。近年来，各大高校也开始采用计算机技术，大力开发信息化资源、建设信息资源数据库、构建校园网络等等，大大推进了高校管理、教学、科研的现代化、快捷化、科学化进程。因此，在今后的实践工作中，为了进一步实现高校计算机管理的发展与完善，就必须坚持时刻关注高校信息化建设的安全化与稳定性，加快信息安全管理体系的构建，尽可能控制与减少信息隐患，凸显高校计算机管理工作的现实价值与深远意义。

一、信息化与信息化安全的基本概念

从本质上讲，信息化指不断开发与发展以计算机为主要代表的智能化工作的最新生产力，并广泛应用于各个行业以造福人类、造福社会的过程。信息化安全即指采取相关措施确保计算机软件、网络系统硬件、各项信息与数据安全性与完善化，以此方式维持整个计算机系统的稳定性，使系统能够连续、正常地工作。

二、当前高校计算机管理的现实问题

高校计算机管理是一项项目众多、设计部门较广、专业技术要求较高的复杂工程体系，任何一个环节不到位，都可能影响到计算机管理的实际效果。尽管近些年，高校信息化管理规模不断扩大，计算机管理模式也更为科学与完善，但是不可否认的是，由于种种原因的限制，我国高校计算机管理依然存在诸多现实问题需要我们进一步分析与探讨。

（一）计算机信息化安全管理工作不到位

当前我国高校计算机信息化安全管理工作极不到位，并没有构建一支高质量、高水平、随机应变能力与实践操作能力较高的专业维修团队。一旦出现安全危机，高校必须得临时聘请专业维修公司来处理各种计算机网络故障，这样一来，不仅造成巨大人力、物力资源的浪费。同时也很可能就错过了最佳维修时间，致使安全隐患不断扩大，甚至让整个校园网络陷入瘫痪状态，导致各种有效数据的丢失，加大了后期系统修复与数据整理的工作量与工作难度。

（二）计算机安全漏洞长期存在

在计算机运行的过程中，不管是硬件还是软件都可能因为忽视其保护性能而产生各种故障，比如病毒入侵、浏览器无法正常打开、垃圾无法被清除等等，这些现象的产生都是因为计算机系统遭受病毒侵入引起的。一旦电脑系统被病毒侵入，高校网络中的学生档案、图书馆借阅信息、信用卡数据等等都有可能被泄露，如果不及时打开杀毒软件，整个系统都会受到威胁，造成不可估量的经济损失。

（三）人为操作对计算机系统的威胁

人为操作是影响高校计算机安全性的基本因素，具体说来，主要分为无意行为与有意行为两类。无意行为是指由于工作人员专业技能水平较低、操作不规范导致的安全威胁;有意行为是指网络黑客有目的、有规划地攻击高校计算机网络，盗窃高校科研成果、教师信息、招生信息等等，既对高校网络造成严重的影响与破坏，同时阻碍了高校信息化建设的步伐。

三.信息化安全在高校计算机管理中的应对方式

（一）加强高校计算机网络建设，维护计算机网络的安全性与稳定性

始终加强高校计算机网络建设，是确保校园网络正常运转，维护计算机网络安全性与稳定性的基础与前提。具体来说，始终做好计算机网络环境的维护，包括防潮、防水、防震等等工作，减少自然灾害对计算机硬件与软件的破坏。其次，要建立网络威胁防范体系，构建网络安全防火墙，有效阻挡各种病毒、不良信息的侵入;最后，工作人员要对一些用户与账户进行必要的权限设置，只用将每一个相互的身份与使用权限被验证之后才能被允许进入系统、或是继续操作。最后，计算机维护与管理人员要及时更新软件与修复系统漏洞，从根本上确保整个计算机网络系统的安全性与稳定性。

（二）开展计算机网络安全宣传工作，保障计算机安全管理工作的顺利开展

为了进一步推进高校计算机管理的标准化与规范化，必须加强对师生的网络安全意识教育，为计算机安全管理工作的顺利开展赢得广泛的群众基础。首先，要明确师生（校园网用户）网络使用规则，同时开展多种形式的网络信息安全知识教育，建立健全网络安全管理制度，促使高校师生严格遵守学校网络制度、国家网络法律法规，自觉维护网络安全。其次，在高校计算机教学课程中适度、科学地引入一些维护网络安全的重要知识，比如如何查杀病毒、修复漏洞、信息保密、账户管理等等，切实提高高校师生的网络安全管理技术水平，最大限度杜绝产生网络安全威胁与漏洞的根源。

（三）注重构建一支专业化的网络安全维护团队，及时处理各种网络问题

为了彻底解决各种网络安全问题，高校必须要培养一支高质量、高水平、高层次的专业网络维护管理人员，为维护管理人员提供给形式多样、内容丰富的教育与培训机会，充实管理人员专业技能储备，注重管理人员实践技能与操作能力的提高。同时，高校要进一步建立健全网络安全维护管理机制，细致划分每一个岗位、每一个工作人员的工作任务与工作内容，减少人工失误率，提升高校网络安全系数。最后，要推行网络维护管理责任制与相应的奖惩措施，促使每一位管理人员都具备高度的责任意识与主人翁意识，对于那些工作消极、混日子、不思进取的职工要及时辞退，并引入优胜劣汰人才管理机制，在高校网络维护部门内部形成人人奋进、争先拼搏的良性竞争氛围，实现高校计算机管理与维护的专业化、团队化与高效化。

网络技术的普及与推广大大提加快了高校信息化建设的步伐，为高校信息化管理提供源源不断的动力支持。为了始终确保高校信息化的高效化、科学化与现代化，就必须强化信息化安全管理的意识，积极构建信息安全管理模式，推广网络化安全技术，多管齐下，共同努力，尽可能切断引发高校计算机安全威胁的根源，实现高校计算机管理又好又快的发展与进步。

参考文献：

[1]韦晓川、杨杰.浅析高校计算机网络安全[J].电子技术与软件工程，2014（5）

[2]王松.高校计算机网络安全问题的思考[J].上海商学院学报，2007（4）

人才培养下计算机软件论文范文第2篇

编者按：《计算机教育》杂志于2015年第1期推出专题《探索软件工程领域专业硕士培养模式》，介绍了北京航空航天大学、南京大学、哈尔滨工业大学、中国人民大学、云南大学、扬州大学6所院校软件工程硕士培养的成功经验。本期为《探索软件工程领域专业硕士培养模式》（续），重点展示北京航空航天大学、浙江大学、东北大学、北京工业大学、河南理工大学在软件工程培养方案、教学模式、论文质量保障、职业资格认证及核心课程双语教学方面的经验，反映了一线教师对软件工程硕士培养的积极探索。

摘要：为满足硕士研究生分类培养的需要，进一步提升研究生的培养质量，提高研究生的学术和研发产出，必须改革现有研究生培养方案。文章针对软件工程全日制学术型硕士研究生和硕士专业学位研究生教育的实际情况，提出培养方案的改革措施。

关键词：软件工程；培养方案；专业学位；教学改革

1 培养方案改革的基本原则

东北大学研究生培养方案制订遵循以下基本原则：

（1）以教育部、国务院学位办有关文件为基础，认真学习借鉴国内外高校研究生教育的先进经验，参照全国软件工程教育指导委员会相关要求，吸取行（企）业或相关部门的建议，体现东北大学软件工程学科优势和研究生培养特色。

（2）遵循研究生教育规律，体现学科、专业类别（领域）的最新发展，满足经济社会发展对高层次人才的要求。

（3）充分认识学术型硕士研究生培养与硕士专业学位研究生培养的区别和联系，两类培养方案应具有明确的区分度。

（4）专业类课程设置兼顾本科生、博士生课程，避免硕士生与本科生课程在内容上重复和层次上模糊，鼓励开设双语、全英文专业课程。

（5）符合《东北大学关于修（制）订全日制学术型硕士研究生培养方案的要求》《东北大学关于修（制）订全日制硕士专业学位研究乍生培养方案的要求》以及国家有关政策规定

2 学术型硕十研究生培养方案

2.1 确立培养目标

软件工程学科学术型硕士研究生应具有软件工程学科坚实的基础理论和系统的专门知识，了解本学科特定领域的前沿动态和主要进展；具备对所获得的文献进行科学总结，从中提取正确信息并能够利用获取的知识解决软件工程问题的能力；具备一定的组织能力、管理能力、协调能力及交流能力；具有良好的写作能力和表达能力，具备参与科学问题讨论的能力；能够对自己的研究成果进行陈述和答辩，能较为熟练地利用母语及英语等至少一门外国语进行口头和书面交流。

2.2 明确研究方向

根据目前东北大学软件工程学科专业的实际情况，兼顾IT相关学科专业的发展，同时考虑国家对相关新兴学科的扶持政策，设立以下6个立足基础、兼顾发展的研究方向：①复杂系统理论与应用技术；②多媒体应用技术；③大数据计算与应用技术；④网络与信息安全；⑤可信软件技术；⑥虚拟实现与仿真技术。学术型研究生通过从事上述方向的研究培养创新能力。

2.3 规划学制年限

针对2年研究生学制存在的弊端，我们将硕士研究生学制调整到2.5年，最长学习年限不超过4年。一般在第一学年内完成全部理论课程学习，学位论文答辩时间距提交开题报告时间不低于1年。在满足培养方案要求的基础上，允许硕士生申请提前毕业。提前毕业的具体条件如下：

（1）提前毕业的最长提前时间不超过半年。

（2）修课学分不低于30学分。

（3）在《中国计算机学会推荐国际学术会议和期刊目录》中所列的A类、B类学术会议或期刊上发表学术论文2篇及以上（要求研究生为第一作者）。《中国计算机学会推荐国际学术会议和期刊目录》以中国计算机学会于硕士生入学或申请提前毕业的年度公布的目录为准。

（4）导师同意并推荐，经由学院学术委员会批准。

2.4 设置课程学分

确立学分要求及计算方法，针对不同类型的课程允许以不同的学时标准计算学分。

（1）必修课包括公共课（包含“学术报告与讲座”）、专业基础课（至少修2门数学类课程）。增加了“学术道德与论文写作”课程，并要求国内教师和国外教师各承担一半的课程，从不同角度使研究生加强学术修养，更好地掌握论文写作技巧和方法。数学类课程由原来的两门必选改为3门选2门，以更好地适应不同方向的研究生对数学的要求。“文献综述与学术活动”改为“学术报告与讲座”。课程体系将文献综述作为学术型研究生学位论文的必要环节，明确研究生需要听取学术报告、参加学术交流活动及其考核方式。考虑研究生在本科阶段已学习过计算机网络、互联网等相关课程，学院删除原培养方案中的“网络互连及Internet技术”课程。

（2）选修课包括公共选修课、专业选修课、跨学科选修课。增加“二外英语”课程；“面向对象系统分析与设计”由必修课改为选修课；将“软件过程改进与管理”和“软件项目管理”进行整合，形成“软件过程改进与项目管理”；将“SOA与服务计算”“IT服务管理”两门课程整合为“服务计算”一门课程；将“信息检索”改为“信息检索理论与方法”，从原来的16学时加大到32学时，删除原方案传统的“多媒体技术”课程。根据目前研究热点，增加“移动云计算技术”“软件重构技术”选修课；根据我院专业设置及研究方向特色，增加“数字媒体理论和技术”“虚拟现实与人工交互技术”“可信软件开发技术”等选修课。

（3）补修课跨学科和以同等学力身份录取的硕士生的必修课程，课程安排按本科教学计划执行。补修课是教学改革的全新设计，原培养方案没有。

2.5 重视学位论文

1）文献综述报告。

硕士生在第一学期由导师确定研究方向。围绕研究方向，硕士生须查阅不少于15篇的国内外相关文献，其中外文文献不少于10篇，必须撰写一份不少于2 000字的文献综述报告。文献综述报告应在第三学期的9月底（提前毕业的硕士生为第二学期的5月底）前完成，并由导师组织考核。

2）开题报告。

论文的选题应有一定的理论或技术难度，具有先进性和实际意义，能体现硕士研究生综合运用科学理论、研究方法和技术手段解决科学、工程问题的能力。开题报告以文献综述报告为基础，内容包括课题来源、主要参考文献、课题的国内外研究概况及发展趋势、课题研究的目的和意义、课题的技术路线和实施方案、论文工作计划安排、预期效果等。开题报告应在第三学期的9月底（提前毕业硕士生为第二学期的5月底）前完成。开题报告应公开进行，由导师组织专家组进行考核。

3）中期检查。

中期检查内容包括课程学习、文献综述、开题报告的完成情况及阶段性学术研究成果、学位论文研究进展等情况，应在第四学期的4月底（提前毕业的硕士生为第三学期的11月底）前完成，并由基层学术组组织专家进行考核。

4）学术研究成果。

科研训练是硕士生培养的重要环节，硕士生在毕业前须至少完成以下4种学术研究成果中的一项：

（1）通过学术会议或期刊发表（或录用）与研究课题相关的学术论文至少1篇，论文须发表在中文核心期刊或EI、SCI、SSCI源刊，或ISTP检索的会议论文集，要求学生排名前二；

（2）申请专利1项（学生须排名前二），要求公示或授权；

（3）获得软件著作权1项（学生须排名前二）：

（4）经学院认可的其他学术成果1项。

以上学术研究成果必须在导师指导下完成并符合选题方向。硕士生满足提前毕业条件的成果，与满足学术研究要求的成果不能重复使用。

5）学位论文撰写、评阅与答辩。

硕士生完成并通过文献综述、开题报告、中期检查、学术研究成果要求等培养方案规定的所有环节，课程成绩合格，达到培养方案规定的学分要求，方可申请参加学位论文答辩。

学位论文撰写、评阅与答辩要求按照《东北大学关于研究生学位论文书写格式与提交归档论文的基本要求》《东北大学授予研究生学位的工作细则》的规定执行。

3 全日制硕士专业学位研究生培养方案

虽然我国的专业学位培养模式呈现多元化，但全日制硕士专业学位研究生培养方案应有别于学术型研究生。我们主要从以下几个方面加以区分。

3.1 培养方式

全日制软件工程硕士专业学位研究生培养实行课程学习、专业实践和学位论文相结合的模式。不同学科领域的专家学者和在实践领域有丰富经验的专业人员共同承担硕士生的方案制订和培养工作。专业学位研究生培养实行双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3.2 课程设置与学分要求

按教育部和学位办相关要求，专业学位与学术学位的课程要有区分度和各自特色。我们参考“一级学科水平评估”和“专业学位水平评估”指标体系，全日制硕士专业学位研究生课程设置以实际应用为导向，以满足企业（行业）需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合。教学内容强调理论性与应用性并重，突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队协作、案例分析、现场实践、模拟训练等方法；注重培养研究生提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力。

硕士生一般应在第一学年内完成全部课程学习，修课学分不低于32学分，其中必修学分不低于24学分（含专业实践6学分，专业实践要求在企业开展）。学校在企业建立硕士生专业实践基地，企业制定专业实践课程方案，方案由学院组织专家审核通过后方可执行。

以全日制专业学位研究生原有的培养方案和学术型硕士研究生培养方案为基础，充分考虑全日制专业学位研究生的培养目标定位，对课程做如下调整：将数学类课程由原来培养体系的两门必修，改为3门选1门；删除原方案的“SOA与服务计算”和“IT服务管理”两门课程；增加“软件工程案例分析”必修课程，并要求企业教师承担该课程，学术型研究生不开设该课程；将原方案中的“实践环节”课程（4学分）改为增加“专业实践”课程（6学分），加大专业学位研究生实践的比重，该课程要求学生到企业从事实践活动不少于半年，企业提供该课程的培养方案，由学校审核通过后方可执行，企业安排专门人员承担该课程，课程结束时企业导师对研究生进行全面评价。“专业实践”课程是全日制专业学位研究生区别于学术型研究生的一个重要方面。专业学位研究生不要求“学术报告与讲座”。选修课程和补修课程与学术型研究生课程设置基本相同。

3.3 专业实践

专业实践是专业学位研究生培养的重要教学环节，学院引入CDIO（conceive，design，imple-ment，operate）等国际先进的教学理念，对硕士生专业实践进行全过程的管理，以确保实践教学质量。

1）专业实践的持续时间与形式。

研究生应在完成全部课程学习后，在导师的安排下开始专业实践训练。专业实践的持续时间J保证不少于半年，可采用集中实践与分段实践相结合、校内实践与现场实践相结合的方式进行。

2）专业实践场所。

研究生可在导师的安排下进入校内导师所承担的科研课题或校外导师及其所在单位的科研平台进行实践训练，也可进入学院建立的研究生联合培养基地进行现场实践训练。要求学生在实践过程中能深入地应用理论、方法和新技术解决软件工程领域的实际工程问题，同时融入企业，体验企业的文化和运作方式。

3）专业实践基本要求。

硕士生于第三学期10月底前（提前毕业硕士生为第二学期6月底前），结合学位论文工作需要，在校内外导师共同指导下，制订专业实践计划，并向学院提交《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划表》，经学院审核通过后开始实施。

硕士生在专业实践过程中解决有研究意义、有一定难度且主题明确的实际问题，填写专业实践活动工作日记。专业实践中期检查由学院统一组织，校内外导师共同负责。专业实践结束后硕士生进行专业实践总结，撰写不少于3000字的专业实践报告，填写并提交《全日制硕士专业学位研究生专业实践考核表》。

专业实践考核由学院组织，最迟于第五学期9月底前（提前毕业硕士生为第四学期3月底前）完成。专业实践考核分为过程表现和实践成果两个部分，成绩比例各占50%，。其中过程表现根据硕士生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等进行考核，实践成果采用答辩形式进行。不参加专业实践或专业实践考核不合格的硕士生不能进行学位论文答辩和申请毕业。

专业实践过程中，学院在安全教育、安全保障、知识产权等方面提出具体规定和措施，要求离开学校从事专业实践的同学签订学校、企业和学生三方协议，并要求为研究生购买保险。硕士生提交的《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划表》《全日制硕士专业学位研究生专业实践考核表》等材料由学院存档，一般保存期为3年学院从专业实践申请、监督、成果验收和评估等方面制订具体的实施方案，以保证专业实践的有效实施。

3.4 学位论文

对全日制专业学位研究生学术研究成果的要求有别于学术型，研发成果作为研究生的重要考核指标，硕士生在毕业前至少要完成以下6种学术研究成果的任意一项：

（1）独立开展或作为主要成员参与实际应用课题研发，取得学院认定或已被应用的研发成果（需提供研发成果验收单或应用证明）：

（2）以第一作者或通讯作者，通过学术会议或期刊至少发表（或录用）l篇学术论文；

（3）申请专利1项（学生须排名前二），要求公示或授权：

（4）获得软件著作权l项（学生须排名前二）；

（5）在企业实习期间为所在企业撰写相关建议书1份并被企业采纳；

（6）经学院认可的其他学术或研发成果1项。

以上学术研究成果须在导师指导下完成并符合选题方向。研究生满足提前毕业条件的成果，与满足本学术研究成果要求的成果不能重复使用。

对全日制专业学位研究生学位论文撰写、评阅与答辩要求进一步明确如下：

（1）学位论文可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。

（2）学位论文应具备一定的技术要求和工作量。体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力，有一定的理论基础，并具有先进性、实用性；不少于3万字；学位论文答辩时间距提交开题报告时间不少于1年。

（3）硕士生完成并通过文献综述、开题报告、中期检查等培养方案规定的所有环节，课程（含专业实践）成绩合格，达到培养方案规定的学分要求，方可申请参加学位论文答辩。

（4）学位论文由两名与本专业类别（领域）相关的具有高级专业技术职务的专家评阅，其中校内1人，校外行（企）业或实际部门1人，指导教师不能作为评阅人。答辩委员会应由5位与本专业类别（领域）相关的具有高级专业技术职务的专家组成，其中应有l～2名来自行（企）业或实际部门的同行专家，指导教师不能作为论文答辩委员会成员。

4 结语

科学的培养方案是培养合格人才的基本依据。东北大学软件工程学科全日制研究生培养方案的改革，体现了全日制软件工程专业学术型与专业学位研究生培养方案的区分度和特色，符合国家一级学科和专业学位水平评估指标体系要求，为高层次软件工程人才培养提供了理论依据。

人才培养下计算机软件论文范文第3篇

摘 要：在C语言课程的教学过程中，高校教师掌握优秀的教学方法，才能提高学生对C语言的学习兴趣以及学生的编程能力。本文就如何高校C语言教师如何改进教学方法，提升教学能力进行了分析探讨，并在培养学生兴趣等方面进行了举例。

关键词：C语言；教学方法；编程能力

随着科学技术的飞速发展，计算机技术已经广泛地应用到我们的生活中。大部分高等院校都开始了计算机课，程培养学生的编程能力。C语言由于其强大的表达能力和功能，成为了高等学校计算机相关专业的必修课。但是C语言强大的表达能力与功能也带来了复杂的语法与种类很多的数据类型，给刚进行计算机技术学习的学生来带来了比较大的困难，如何使学生在有限的上课时间中学习掌握更多的C语言编程技巧，提高学生C语言编程语句的准确性，对C语言老师的教学方法要求就比较高。下面，就目前C语言教学过程中存在的问题进行分析，找出更好的教学方法，提升C语言的教学效果。

1 C语言教学中存在的问题

通过这几年对《C语言程序设计》的教学，我总结了C语言教学过程中存在的一些主要问题：

1.1 没能激发学生的学习兴趣

大部分的高等院校C语言课程都开设在大学一年级，而刚进入大学的同学们很多甚至连计算机的基础知识都没有进行系统的学习。这样低的起点，导致他们在C语言的学习上存在很大的困难。C语言数据类型的多种多样、复杂的语法结构，缺少了C语言教师的正确指导，很难使学生提起学习兴趣，不利于教学的顺利进行。

1.2 教学内容和目的不明确

大多数情况下，C语言教师不了解学生的特点，不知道哪些知识点是学生难以掌握的、哪些知识点是学生想要掌握的。这导致C语言教师的教学内容的不明确、教学目的的错误定位，C语言教师在语法等理论知识方面投入太多精力，而忽视了C语言的实际运用。枯燥的理论学生，再加上编程过程中的不顺利，严重影响学生对C语言的学习积极性，完成不了既定的教学效果。

1.3 对上机实践不够重视

C语言是一门实践性非常强的课程，只有通过不断地上机实践，才能更好地掌握语法和算法；只有在上机实践中，才能发展编程过程中的错误，并加以改正。而在目前的C语言教学过程中，C语言教师并没有明确地给学生布置上机任务，在上机实践课上，大多数同学不知道上机内容，没有明确的目的。有的学生在上机时，只是将课本的例子或者教案的例题输入到编译器里面。完全没有达到上机的目的。

2 改进C语言的教学方法

通过对C语言教师教学方法的改进，能使学生明确C语言的学习目的，加强教师与同学之间的交流，改变C语言教师一往灌输式的教学模式，激发学生对C语言学习的积极性，培养学生独立、创新和善于解决问题的能力。

2.1 改进C语言教学方法，培养学生兴趣

恩格斯曾经说过这么一句话：“兴趣与爱好是最好的老师”。在C语言的教学过程中，C语言教师要注意培养学生对C语言的学习兴趣。比如，可以在课前的几分钟向学生介绍C语言的广泛用途：C语言可以编写系统软件，设计小游戏等功能；C语言是其他计算机软件课程，诸如C++、Linux等课程的基础，学好C语言对以后学习其他计算机语言具有很大的帮组。在《C语言程序设计》一书中，直接开始介绍函数的使用规则和C语言的语法，然而学生对这些知识完全不了解，如果按照书本上的顺序进行教学，学生会因为理解困难而失去学习兴趣。刚学习C语言的学生大多数对上机比较感兴趣，虽然他们不知道上机是做什么。C语言教师在开始上课的时候，可以先采用上机教学的方法，通过用C语言解决一些实际的问题来提升学生的学习兴趣。比如我们采用C语言解决数学中的问题：已知三角形的三条边求三角形面积的问题，编程结果如下：

#include

#include

int main（）

{

int a， b， c；

double s；

printf（\"enter a，b，c：\"）；

scanf（\"%d%d%d\"， &a，&b，&c）；

if（！（a>0&&b>0&&c>0））

{

printf（\"invalid input.＼n\"）；

return 0；

} else if（（a+b>c）&&（a+c>b）&&（b+c>a））

{

s=（a+b+c）/2；

s=sqrt（s*（s-a）*（s-b）*（s-c））；

printf（\"area： %f\"， s）；

} else

printf（\"can not form a triangle.＼n\"）；

return 0；

}

在教学过程中，我们指导学生输入三角形三条边的长度，学生在输入的过程中就会发现有些输入的条件不会显示错误，他们就会产生疑问，这时候C语言老师就应该对程序中的一些代码进行解释，比如“a>0&&b>0&&c>0”表示三角形的任意一条边都必须大于0；“（a+b>c）&&（a+c>b）&&（b+c>a）”表示三角形两边之和大于第三边；如果输入的数据不满足这些条件，就会显示出错误。这样不仅提升了学生的兴起，更重要的是把算法提前植入了学生的脑海里。

2.2 明确C语言教学内容，提高教学效果

任何课程的老师都需要在开课前对课程的内容进行精心全面的备课，然而如果在教学内容的定位上发生了错误，无论C语言教师在课堂上如何耐心、投入的讲解，但是学生可能完全不知道老师在讲什么，这会严重打击教师的教学积极性，同时影响同学们的学习。在备课的过程中，C语言教师应该以教学大纲为主，了解学生的计算机水平，针对性地对教学内容进行选择。备课要突出重要的知识点，对难点要着重进行讲解。在C语言的学习过程中，指针既是一个重要的知识点，又是学生难以掌握的知识点。由于指针代表的是地址，学生容易将指针和变量搞混淆。C语言教师在教学过程中可以采用比较记忆法对学生进行讲解，指针的数据类型非常多如：int *p；int （*p）（）；int *p[n]等，如果单独进行记忆，不仅花费时间长，还容易产生混淆。在教学过程中将各类指针的使用方法和形式放在一起，进行比较记忆能加快学生的记忆速度和记忆的准确性。

2.3 加强C语言上机实践，培养学生能力

C语言程序设计是一门实践性非常强的学科。只有通过学生对程序的正确编译，运行程序，才能达到C语言的学习目的。在进行上机实践之前，C语言教师要深入地研究上机内容，明确地给学生布置上机任务，让学生在上机实践之前做好充分的准备。当学生调试好一个程序后，C语言教师应指导学生在原有程序上进行优化，减少程序运行时间，培养学生优化算法的能力。

3 结束语

计算机软件技术是一项不断发展的高新技术，而C语言是计算机软件技术的基础，对学生学习其他软件技术有很大的帮助。高校C语言教师应结合当前计算机技术的发展，改进自身教学方法，提升教学能力，促进计算机应用型人才的培养。

参考文献：

[1]杜燕萍，乔沛荣.C语言教学方法探讨[J].计算机与现代化，1998，03：32-36.

[2]周强.C语言教学方法探讨[J].滁州学院学报，2004，04：96-98.

[3]张建珍.C语言教学方法探究[J].计算机教育，2007，18：12-13.

[4]张传学.高职C语言教学方法改革探讨[J].软件，2012，10：136-138.

作者简介：岳晓红（1969-），女，甘肃西峰人，1992年毕业于西北师范大学数学系，现为陇东学院信息工程学院副教授，主要从事计算机软件的教学与研究。

人才培养下计算机软件论文范文第4篇

一、大数据视野下的信息安全

面对大数据背景, 信息技术实际上体现与暴露出了众多的问题, 其中就包括信息泄露。信息泄露会导致用户的个人信息遭到外界互联网公司的贩卖和利用, 这会严重干扰用户的个人生活状态。因此计算机的信息保护、防护工作非常重要[1]。只有加强了信息数据保护, 才能够保障每一名网民的信息安全。面对大数据环境下, 信息交错的问题, 我们必须要予以信息安全高度的重视。首先保障信息的内容安全。事实上信息的内容安全有着两种形式需要注意, 分别为信息被破坏与信息泄露。相较于前者来说, 后者危险性更高。这是因为一旦用户的信息在他人非法手段窃取以后, 个人信息就会成为他人的牟利工具, 这回严重影响到用户的日常生活。而信息破坏虽然危险性不如后者高, 但是同样也会影响到用户的生活与工作质量, 该问题常由木马或电脑病毒导致。其次管理安全。对信息安全来说保障信息的安全性是非常重要的工作。在操作中如果出现行为不当, 或是不科学管理显现都会导致安全问题发生。事实上绝大多数网络公司或是普通涉及到网络应用的公司都没有为此成立专项的管理制度用于保护信息安全。一旦信息遭到非法窃取, 企业往往无法制定及时、有效的预防手段和预防措施抵消信息盗窃。另外是物理安全防护。所谓的物理安全指的就是保护信息安全的物理技术[2]。网络工程建设初期, 工作人员就必须考虑所有可能会出现的情况。包括网络系统的规划、设备硬件是否合理、科学, 线路布设是是否会影响到其他设备的布局等等。此外硬件设备的安防以及品质能否抵御火灾情况都是工作人员必须要考虑的要素。最后是信息安防系统。对现阶段的网络环境来说缺少信息安防系统意味着将自己的弊端和问题暴露在大众。这是信息泄露、网站病毒感染的重要原因。

二、大数据视野下的计算机漏洞

大数据背景下的计算机漏洞有很多。第一个漏洞, 本身漏洞。因互联网最大的特性便是开放性, 所以大量信息在网络传播的过程中, 不仅会出现网络堵塞情况, 同时因缺少管理制度约束人们的行为。所以会出现不法分子利用非法手段窃取信息情况[3]。第二个漏洞, 系统漏洞。如果操作系统本身存在缺陷, 不具备抵抗病毒的能力, 那么黑客就可以轻易的进入系统, 导致操作系统瘫痪。此时如果没有做好网络防护工作, 信息就会在此过程中泄露。第三个漏洞, 因网络有着远程控制能力, 因此用户可以用远程终端控制其他计算机程序。此时就会出现信息窃取问题。第四个漏洞防火墙漏洞。防火墙是电脑系统最重要的防护工具, 是由软件和硬件共同组成的。当然不可忽视的是防火墙作用比较有限, 很多情况下并不能有效抵御非法分子攻击。第五个漏洞计算机漏洞, 体现在软件和硬件两方面。如果忽视这一缺陷, 就很有可能会让不法分子直接侵入计算机系统当中, 利用计算机软件控制与封锁用户账号。第六个漏洞用户意识。很多用户都缺少信息安防意识, 事实上绝大多数情况下的信息泄露都是因为用户缺少信息安防意识引起的。

三、提高计算机安全防护有效性的有效措施

为了提高信息安全性, 保障计算机安全, 就必须加强软硬件防护管理。众所周知计算机系统是由软件和硬件令部分组成的。为了保障计算机在正常情况下不出现信息泄露问题, 就必须同时兼顾硬件和软件防护。首先明确硬件有哪些问题会引起信息泄露。用户应定期对自己的电脑硬件进行检修与维护, 在出现问题时候基础解决, 保障硬件安全。此外用户哟啊定期进行杀毒, 将垃圾软件清楚, 以免数据硬盘文件遭到病毒感染, 影响用户信息安全。其次做好软件安防工作, 用户应及时更新软件保护补丁, 更新病毒库, 保护计算机。用户应注意保护自己的账号安全。如果用户的账号密码泄露, 就会引起严重的信息泄露问题。应用计算机的过程中必须要多加注意。比如现如今很多软件和网页登录界面都有双重密码, 因此用户可以多设置一层安全密码, 用于保护自己的账号安全。加密时尽量用复杂形势的密码保护自己的账号, 如果所用机器设备为公用电脑, 那么在离机时要清除登录信息, 保障自己的账号安全。用户必须定期杀毒, 虽然防火墙以及杀毒软件能够有效抵抗网络病毒的攻击, 但一些不法分子却会用静默包或是U盘传输病毒的方式将木马病毒加载在其他软件当中。为了避免在这样的情况下出现信息泄露问题, 用户就必须注重杀毒软件的多加利用, 定期更新病毒库, 全盘扫描硬盘, 检测计算机系统隐患和问题, 提高计算机安全程度。用户必须重视与了解防火墙作用, 使用防火墙保护计算机信息和账号安全。大数据背景下必须要加强防火墙功能性、安全性, 提供给用户更加安全、稳定的操作系统。保障操作效率的同时, 提高信息安全性。

四、结语

结合本文的叙述不难看出, 网络如同一把锋利的双刃剑, 一方面能够带给人们快捷、高效的生活与工作效率。另一方面则会严重侵犯人们的生活隐私, 威胁人们的安全信息。面对这一局面, 我们必须在充分发挥信息技术价值的基础上, 制定有效、科学、合理、系统化的手段预防信息泄露。只有这样信息技术才能够发挥最大作用, 为人类美好的生活提供更有利的帮助, 服务社会、服务大众。

摘要：在社会不断进步、快速发展的今天, 人们渐渐意识到信息技术的价值和重要性, 因此予以了信息技术开发极高的重视。信息技术可以为人类的工作、人类的生活提供更为方便、快捷、效率的途径。不过从大数据环境的使用情况来看, 信息技术本身的问题和漏洞也是比较突出的。如果忽视了安全性保护, 那么在信息泄露的情况下就会出现非常严重的后果与信息安全危机。因此在大数据背景中, 计算机软件技术的安全性研究有着现实性意义。

关键词：大数据,计算机软件,技术

参考文献

[1] 侯聪聪.大数据环境下计算机软件技术的应用探讨[J].电脑迷, 2018 (3) :52.

[2] 费然.计算机软件技术在大数据时代的应用分析[J].中国高新区, 2018 (14) :230.

人才培养下计算机软件论文范文第5篇

摘 要：在互联网+时代，计算机应用人才得到了社会广泛的需求。对于计算机专业人才，在实施“721”人才培养模式下，如何根据本科生的学习基础和兴趣以及社会需求的不同进行分类培养是一个值得关注的话题。导师制是三大教育模式之一，该文初步探讨了如何利用导师制提高计算机应用型人才培养质量，切实提高计算机本科生的实际动手能力。

关键词：“721”人才培养模式 计算机专业 应用型人才 导师制

高等教育大众化提高整个国民的科学和文化素质，但是对于地方本科型院校的生源质量带来了一定的不利影响[1]。 为了不断提高人才培养质量，着力提升省属高校核心竞争力，因材施教，满足学生成才愿望。湖北工业大学提出了“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革[2]。特别是随着学习产出“（OBE）”的工程教育模式得到越来越多高校的重视，如何保证人才培养的质量是一个重要话题。特别是如何有效地帮助学生取得这些学习成果是OBE关心的核心问题之一。

2014年校园社交应用“超级课程表”推出了一个“十大痛苦专业排行榜”， 计算机专业排名第一，可见计算机专业学习的难度。如何学好计算机专业，培养良好的计算思维，具有扎实的动手能力是计算教育的核心问题。目前计算机专业人才存在的主要问题有：独立解决问题的能力欠佳；对工具和方法的应用不熟、经验不足。实行“721”人才培养模式，使学生的培养环境发生了变化，对于地方高校计算机专业人才培养来看，既是机遇也是挑战。无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。从长远看，有必要考虑对计算机专业人才培养进行适当的分解和分层，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机专业发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机专业人才培养模式的改革，实行分层次培养计划，才能更好的为社会输送各类合格人才。

实行“721”人才培养模式，对于地方高校计算机专业人才培养来看，既是机遇也是挑战。从社会对计算机人才需求和学生个性化培养需要出发，在“721”人才培养模式下，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程體系，实行分层次培养格局，才能有利于计算机科学与技术专业人才发展。721人才培养模式如何落到实处，基于导师制的人才培养分类模式是解决上述问题的有效途径。北京大学2002年在本科生中实行导师制，培养了大批高素质人才。武汉工程大学武汉工程大学法商学院“1+x”全程导师教育教学新模式，历经近10年探索，受到高等教育界的关注，一些地方高校也尝试进行本科生导师制。然而对于地方本科高校的计算机专业人才培养，本科生导师制还处于探索阶段。

1 基于“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制的相关问题

导师制由研究生教育层次“下移”至本科教育，对计算机专业人才培养而言是一种新的探索，它使本科教育由“批量式”培养模式向“分流式”培养模式转变，更多地体现了“以学生为本”，兼顾学生的个体发展差异。对于地方工科院校，在721人才培养模式下，实施本科生导师制时需要解决的主要问题如以下几点。

（1）导师的选拔和培训。如何选拔和培养优秀的导师队伍，每位导师指导多少名学生值得关注的问题。本科生导师制在地方本科型院校是“新生”事物。只有良好的导师队伍才能促进学生的健康成长和发展。 虽然本科生教育特点和研究生的教育有所不同，单从个性化培养学生来看，硕士生导师具有更好的实际工作经验。此外对于本科生导师制，建议不能一下全面铺开，而是从点做起，挑选一至两个班级做试点。建议具有硕士生导师资格教师指导的本科生人数不超过3人，一般老师不超过2人，参加工作在2年以内的老师指导不超过1人。导师选拔完以后，还需要针对本科生的特点，开展相应的教研活动，制定切实可行的工作制度。湖北工业大学为省属重点多学科型大学，计算机学院高级职称教师比例在40%左右，接近50%左右的老师具有博士学位完全可以满足导师制的需要。

（2）建立合理的导师工作评价和奖惩机制。现在大多数高校教师都有“重科研，轻教学”的情况。如何保证导师投入精力到本科生学习指导上面：一是要从制度上入手；二是利用最新的云笔记，轻笔记等手段，做到导师指导有记录，有证据，比如要求导师将指导记录通过有道云笔记，或者视频照片等资料等进行存档，学院教学委员会定期对导师工作进行检查。 此外可将导师的工作计划，辅导日志，带领学生参加各种活动、竞赛时的获奖情况，各种证书，发表论文情况，学生的就业情况等按一定比例换算成导师的业绩，纳入考核范畴。

（3）学生考试办法与评价模式的全面综合改革。传统的计算机专业课程考试是一次性的定时闭卷考试，这种考试方法无从考查学生解决实际问题的能力，又造成了学生临时突击、放松平时学习的问题。实行导师制以后导师可以长期的指导和跟踪学习的学习情况，评价目标不再注重学生掌握知识的多少，而主要看其是否具有不断创新和持续发展的能力，以及其实际掌握的能力。

（4）学生的学习主动性和积极性问题。传统计算机专业课程教学，单纯地强调教师的教学，对所有的学生教学方案和培养模式一致，学生失去了根据自己的基础和兴趣选择课程的机会。“721”人才培养模式下的导师制将彻底改变这种学习模式，在指导教师的帮助下和建议下，充分利用MOOC（幕课）等网络教学资源，学生可以根据的兴趣和基础选择相应的课程学习，从而最大程度的发挥学习的积极性和主动性。

2 基于“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制重点关注内容和挑战

计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强学生的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，在基于“721”人才培养模式环境下，通过导师制要提高学生的实际动手能力，如下工作值得关注。

2.1 导师组团，基础教学强化素质，树立不同的学习目标

计算机专业的专业基础课，如：计算机科学与编程导论、高级语言程序设计、数据结构、算法设计与分析等关系，在很大程度上影响着专业学生专业能力的发展。在这些程序设计专业基础课当中，导师要组成学习指导小组，交叉指导学生，选拔一部分最优秀的学生当教学辅导，切实做到每位参与学习的同学达到实验的要求。此外针对不同的学生特点，导师要指导他们规划自己的职业生涯，树立不同的学习目标。

2.2 立足社会需求，培养多类型人才

“721”人才培养模式的最大优点在于学生能够真正做到自主选择学习时间和安排进程，这给计算机专业学生提供了极好地学习机会。根据计算机专业的发展和社会需求的不同，可以考虑将计算机专业人才培养目标定为研究型、工程型及应用型，划分的依据主要是学生毕业后从事工作性质。因此，在结束基础教育后，学生可以根据自己的爱好，选择适合自己的方向，在接下来的学习过程中根据所选方向，自主安排进程、选择学习时间和所需要的辅助课程。

2.3 实践与理论相结合，提高应对社会选择的能力

目前针对计算机专业的学生，大部分的实践经验较浅，在学习过程中能够独立完成对某个系统开发的只有很少一部分。远远达不到计算机专业学生在大学期间编程10万行的要求，对于实践动手能力要求高的课程，如数据结构，面向对象程序设计等课程，應该独立开设综合性课程设计，有其专业导师和任课教师进行指导，共同评分。鼓励学生参与导师的各类纵向和横向软件开发项目，参与各类计算机专业的学科竞赛。从这些课题研究、设计与开发实践，不仅可以培养学生自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。

总的来看，在“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制有其必然性和可行性。该文对上述工作进行了初步探讨，上述工作也正在作者所在学院开展试点工作，希望该项工作能使更多的学生受益，为社会培养更多高质量的计算应用人才。

参考文献

[1] 孙敬泽.GB/T 7714孙敬泽.中国大众化高等教育的现在和问题[J].教育教学论坛，2015（2）：221-222.

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[4] 王鑫.本科生导师制激励问题研究[J].重庆理工大学学报：社会科学，2014，28（8）：137-142.

[5] http：//hb.people.com.cn/n/2015/0123/c195930-23660077.html.[EB/OL].人民网.

[6] 严建峰，杨璐，许继芳，等.计算机类本科生导师制对策研究.计算机教育，2012（2）：5-9.

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人才培养下计算机软件论文范文第6篇

1 高职院校计算机软件专业实践教学存在的不足

在我国高职教育中, 虽然大部分高职院校已开设了计算机软件专业, 但是学生在毕业后直接从事软件开发工作的人员只占少数。造成这种现象的原因在于高职院校人才培养模式不到位, 学生的实际动手能力和创新能力不强。从而导致人才培养与社会需求脱钩, 学生不能学以致用, 满足不了企业对人才的需求。这主要表现在如下几个方面。

(1) 实践教学体系不到位。当前我国高职院校对实践教学都十分重视。但普遍的做法是提高实践教学的比重, 忽视了对理论知识进行层次性和模块化的教学, 缺少创新性。

(2) 人才培养模式不健全。虽然, 近几年我国高职教育已取得了举世瞩目的成绩, 但是也存在许多问题。例如:在高职教学中, 一些教师教育观念落后, 内容陈旧, 方法僵化的问题十分突出。究其原因, 他们受到传统教学模式的影响, 没能很好地把企业所需人才要掌握的理论知识和实践能力传授给学生, 缺乏对学生创新能力的培养。其核心是一些高职学院的教师没有重视对高职院校人才培养的研究和实践。

(3) 实训基地建设不够充足。一些学校限于财力, 在实验室数量、机器配置、校内外实训基地建设等方面不能满足实践教学的需要, 从而导致学生的动手能力和工作意识较差, 学生到企业不能独立工作。

(4) 师资队伍建设不完善。高质量的教师队伍是办好学校的关键。目前, 计算机软件行业发展快, 软件产品更新尤其迅速, 有很多大学教师很难适应这种变化, 导致了大批国际流行的IT产业最新技术不能及时进入教学课程, 从而使学生不能及时的学到最新的技术, 满足不了企业对软件人才的需求。

为弥补上诉不足, 我院将于今年开设计算机软件专业。培养中、高等技术应用型人才, 以满足社会对“软件蓝领”人才的需求。着重解决人才培养模式、实训基地建设、师资队伍建设等方面存在的不足。

2 我院开设计算机软件专业可行性分析

为满足企业对软件人才的需求, 我院将开设计算机软件专业, 其可行性分析如下。

(1) 硬件条件。

(1) 为进一步加强我院实训基地的建设, 我院特在松北地区买了块建筑用地, 作为我院新的实训基地。

(2) 我院设备齐全、机器配置先进, 共设有8个计算机机房, 每次可容纳几百名学生使用。

(3) 我院与软件大国印度合作, 共创我院特色软件专业。另外, 我院为了加大学生的实训力度, 我院还与几个企业合作以进一步培养应用型的软件人才。

(2) 软件条件。

(1) 我院2010年最新引进一批年轻计算机软件专业教师, 为提升新教师的整体水平, 我院采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训。

(2) 我院正在规划采用“2+1”教学模式。即第一年和第二年学生在学校上课。第三年实习实训, 学生全部到企业顶岗实习。学生在学习期间, 由企业引进国家认可的微软和思科“认证体系证书”, 使学生在取得毕业证书的同时还能获得就业技能证书。

(3) 2011年上学年度我院将选派一批青年专业教师到企业实习锻炼。

(4) 为进一步推进我校教学改革, 填补我校的空白。我校正以主干专业为主组建校内精品课建设, 并且在调研的基础上建立精品课项目。

基于上述条件, 我认为我院开设计算机软件专业是可行的。

3 相关的实施计划初探

3.1 制定我院特色的软件人才培养模式

人才培养模式是实现培养目标的有效途径。培养应用技术型人才是高职院校办学的根本, 也是学校一切工作的出发点和落脚点。人才培养的成效不应只围绕升学率, 看学生是否能准确填写标准答案, 更要看学生的学习能力, 实践能力, 创新能力, 看他们是否掌握了发现问题, 解决问题的能力。

我们在调查分析的基础上, 初步形成了一套培养方案, 仅供参考。

(1) 课程设置教学大纲。

课程设置的是否合理直接关系到学校培养人才的质量。根据我院最近几年对计算机专业毕业生的就业情况的调查与分析, 加上对应用型人才培养的深入研究, 结合我院的办学特点, 提出面向应用型计算机软件专业人才的课程设置体系。如图1所示:课程设置分为三个层次:基础课程设置、提高课程设置、加强课程设置。虽然, 每个层次中所设课程各不相同, 但是每个层次之间、各门课程间都是相互衔接的。

图1在每个模块中, 课程的设置是逐层深入的、是动态的。学校可根据学生的实际情况及企业需求对课程进行调整, 已达到最佳教学效果。另外还可以引进北大青鸟ACCP、印度NITT课程体系。

(2) 寻求与企业合作, 充分共享教学资源。

(1) 各学院可以与企业联合做一些项目由教师和学生共同完成。另外, 学校还可以邀请国内外著名专家或工程师到学校访问交流, 开设讲座、召开座谈会、招聘会等。

(2) 各学院可以优化教学资源配置, 使优秀教学资源充分共享, 也就是说学院间允许其他院校的教师、学生到该院进行培训、工作交流、学习等, 以此来促进教学和提高教学质量。

3.2 加强实训基地的建设, 积极寻求与企业的合作

随着对社会人才需求的变化, 学校不仅要开设自己的实训基地还应将实训教学延伸到企业生产中去。

3.3 加强“双师型”教师队伍建设

计算机软件发展快, 软件产品更新尤其迅速。高质量的教师队伍既要具备扎实的基础理念, 又要具备较强的专业应用能力。在实践教学中, 教师应不断提高自己的专业应用能力, 学校应定期选派优秀青年教师到企业中去接受培训锻炼。

4 结语

有企业, 就有了需求, 有了需求, 就有供给。我院在大力发展人才培养模式、实训基地、师资队伍建设等方面也在积极行动。要开办我院计算机软件专业的特色, 还需要付出艰苦的努力, 为我国软件人才的培养贡献力量。

摘要：本文针对目前我国高职院校计算机软件专业实践教学中存在的不足及人才培养与社会需求尚存在一定差距的现状。分析了我高职学院开设计算机软件专业的可行性, 并提出了相关的实施方案。

关键词：高职院校,计算机软件,实践教学,人才培养

参考文献

[1] 胡大威.高职计算机软件技术专业实践教学体系的重构[J].计算机论文网, 2008 (32) .

[2] 尹小峰.计算机软件专业人才需求分析报告及专业设置可行性分析报告[R].2009, 9.

[3] 李建林.高职计算机软件专业课教学改革实践[J].实践教学, 2008 (S1) .

[4] 吴玲, 朱宝忠, 等.独立学院计算机应用专业应用型人才培养的研究与实践.