人力资源管理学科形成论文范文

人力资源管理学科形成论文范文第1篇

策划前言

以“大象经济”著称的山东。虽然实力不俗，但经济结构偏重，国资氛围浓厚，资本化和证券化程度都较薄弱。如何培育发展战略性新兴产业、改造提升传统产业，让笨拙的大象跳出轻盈的舞步，是山东省历任执政者孜孜不倦求解的老课题。

郭树清——这位“整体改革派”出任山东省长以来，首先从自己的老本行做起，从金融入手，对山东这个庞大而笨重的经济体动刀。一向靠落后的传统发展模式堆积GDP的山东省，即将面临着结构化调整的整形手术。山东省即将实施的金融化改革将从哪里入手？金融化改革的长远意义是什么？

为“大象”注入“金融魂”

海尔集团、山东电力、山东钢铁、山东魏桥、海信集团、中国重型汽车、兖矿集团、潍柴控股、中国烟草山东省公司、山东六和集团。

以上是山东省2012年企业前十强的名单，“大象经济”在这份榜单中得到充分体现。而在广东、江苏、山东三省的2012年民营企业排名前十强中，也能明显看出三省经济结构组成的不同。国有资本主导的大企业占山东省经济结构的主导地位，这些大企业销售额高、GDP拉动效应明显。

2008年全球金融危机之前，山东已经坐上全国经济总量的第二把交椅，GDP增速以1.78个百分点的微弱优势领先江苏。金融危机爆发后，2009年山东GDP同比增幅11.9%，落后于江苏的12.4%。此后，两省之间GDP总量差额不断拉大，2012年，江苏5.4万亿元的经济总量超过山东5万亿元八个百分点。山东有色、化工、造纸、工程机械等一大批高污染高耗能的重化工企业，将在“转方式、调结构”的过程中面临巨大挑战。

经济总量大，但金融业总体发展水平不高，服务实体经济能力不强。山东省已经意识到自己的短板，进入“十二五”以来，山东省的金融增加值以高于GDP五个百分点的速度发展，2012年更达到了19%，高于GDP增速—倍。尽管如此，截至2012年底，金融业占GDP的比例也仅4%多一点。

日前，山东济南召开“金融与实体经济发展共赢中的政府责任”交流会。中国工商银行行长杨凯生在会上直言：“山东GDP总量占全国比重10%左右，但存款余额占全国比重不足6%，贷款余额占全国比重不足6.5%，金融总量与经济总量不匹配。”

经济决定金融，金融增量离不开产业结构、企业结构、增长方式等的影响，杨凯生分析：“山东金融的特点是项目投资一次投入大，回收周期长，对贷款需求量大但也延长了存款回流周期，较高地占用了商业银行经济资本，限制了商业银行放数据来源：各省（自治区、直辖市）、《国民经济和社会发展统计公报》、中国人民银行工作人员计算贷能力。”随后他分析，山东资源禀赋决定了产业结构偏重型化、企业类型偏大型化、增长方式倚重投资，这些因素都会作用于一个地区的经济总量，进而从更深层次上影响该地区的发展。

山东金融办主任李永健也表示：“如果山东省实体经济的优势能够转化到资本层面，经济发展就会得到质的提高。”

郭树清的到来让笨重的“大象”有了灵活的希望，不仅仅因为这位省长懂金融，还因为这位省长在金融部门中的影响力。

“每个地市配备一位懂金融副市长”，从7月19日山东省《关于加快全省金融改革发展的若干意见》讨论通过的前后算起，据媒体核实信息，目前已经赴山东报到，或者已经公布任命的官员包括：

7月12日，山东证监局新业务监管处处长邵珠东挂职担任淄博市副市长；7月19日，此前担任国家开发银行规划局高级策略规划经理沈继奔被任命为临沂市副市长；8月19日，中国人民银行国际司港澳台处处长樊来法被任命为威海市副市长；8月22日，中国证券登记结算公司（证券期货业数据中心）数据服务部总监冯艺东被任命为聊城市副市长；8月26日，证监会发行部综合处处长张望军被任命为潍坊市副市长；8月27日，证监会行政处罚委处长董文媛被任命为日照市副市长。8月29日，山东省政府公布一批任命名单：证监会国际合作部处长庞魁霞挂职担任山东省商务厅副厅长、中国人民银行调查统计司副司长阮健弘挂职担任山东省发展改革委副主任、中国工商银行山东分行营销专家刘光海挂职担任山东省国资委副主任。此外，据了解，保监会新闻处处长张忠宁，已经被保监会选定，可能赴山东出任菏泽市副市长。

如此大规模的选派“懂金融副市长”，“整体改革论”者郭树清的改革决心可见，一斑。在郭树清看来，“未来内容广泛的社会变革将取代狭义的经济改革成为推动中国发展的主要动力。”从金融入手，以唤起山东省更深^的社会变革动力。

如同国务院总理李克强9月11日在2013夏季达沃斯论坛（新领军者年会）上说的那样，金融改革是复杂的系统工程，而且已进入攻坚阶段，“我们不是仅做巧事，但我们还愿意出一招能够影响全局，满盘皆赢。”

改革“补短板”

此次金融改革核心并不是单纯扩大金融产业的规模，而是要坚持金融服务实体经济的本质要求，防止出现产业空心化的情况。

《意见》中的一些内容有许多在以前已被提及过，但如此完整清晰的金融创新规划和路径却是第一次提出。

《意见》围绕支持和推动金融市场创新发展、发展和规范各类地方金融组织、做好经济结构调整和转型升级的金融服务、加快金融业对外开放、营造金融业发展的良好环境五个方面提出多项改革措施。

这也被金融业者、官员、学者评价为一次“路径清晰，亮点颇多”的改革方案。

在业内人士看来，“发展股权交易市场和建立要素交易平台”、“建设济南区域金融中心和青岛财富管理中心”、“发展民营金融机构和推进县域金融创新发展试点”三部分内容，或将成为拉动山东金融业未来发展的“三驾马车”。

长久以来，资金短缺、融资渠道狭窄、资本进退渠道不畅、融资成本过高已经成为中小微企业发展的“瓶颈”，很大程度上也成为山东实体经济“贫血”的原因。区域性股权交易市场是为未上市公司提供股份合理流动、资源优化配置的市场化平台，是继主板、中小板和创业板、以及新三板之后的第四板资本市场。作为山东省金融领域创新的一大亮点，齐鲁股权交易中心经过两年多的发展，挂牌企业138家，托管企业271家，已经走在了全国同类市场的前列。

不仅如此，《意见》明确提出，要发展民营金融机构，探索由民间资本发起设立自担风险的民营银行和金融租赁公司、消费金融公司等；培育发展社区类银行机构、互助型合作制保险组织和专业化保险机构；推动村镇银行引入民营资本，争取村镇银行3年内实现县域全覆盖。

民营银行、消费金融公司、保险组织、村镇银行……山东从多个层次打开了民间资本进入金融业的“闸门”。据了解，6月19日国务院常务会议研究确定了推动民间资本进入金融业的政策措施后，以省级政府文件的形式，出台民间资本进入金融业的意见，并细分层次，山东是第一家。

应当引起注意的是，民间资本进入金融业的首要前提是“风险自担”。这既符合投资收益和风险承担相一致的市场原则，也避免了在金融机构市场退出机制不健全的情况下，出现风险处置真空，或者演化成依赖国家信用提供隐性担保。中国工商银行山东省分行行长谷澍认为，这项工作需要跟进有关制度安排，特别是涉及到吸收公众存款的银行业，需要建立存款保险制度等。

在这个全省总体改革的方案里，银行业、保险业、证券业、地方金融、小额贷款公司、融资担保公司、融资租赁公司等一些金融机构的整体发展目标和规划均列在其中。

对山东这个经济大省来说，路径的选择、模式的创新更为重要，这就要坚持按照市场化方向推进金融重点领域与关键环节改革，完善金融运行机制，激发市场主体活力，充分发挥市场在金融资源配置中的基础性作用，要达到这个目标，必须进一步明确政府作用的领域和边界，减少政府对微观金融活动的干预。

金融业不同于其他行业，其并不适合大干快上，必须在控制风险的前提下稳健发展。山东金融业要健康发展离不开政府、行业监管部门和企业自身的努力，要坚持积极防范化解金融风险的永恒主题，提高金融机构风险管理水平，加强金融监管能力建设，有效防范经济与金融风险相互作用，金融与财政风险相互传递，一定要守住不发生系统性、区域性金融风险的底线。

“双核”中的“新兴财富管理中心”

《意见》提出，努力将济南建设成为立足山东、辐射周边省份、在全国有较大影响的黄河中下游地区金融中心。把青岛市建设成为国内领先、面向国际的新兴财富管理中心。

“双核”金融中心的确定，除了两座城市经济较发达外，还有更深的经济学原理。

依据1949年康维斯的断裂点理论，该学说认为，一个城市对周围地区的吸引力，与它的规模成正比，与距它的距离的平方成反比。

根据山东省的行政区划和计算出来的济南、青岛两市的经济辐射半径可以看出，青岛市的金融增长极辐射范围包括烟台、威海、潍坊、日照、临沂等鲁中和鲁东地区；济南市主要的金融增长极辐射范围包括德州、滨州、东营、淄博、莱芜、泰安、济宁、聊城等鲁西和鲁南地区。两市的辐射范围基本涵盖了整个山东省。

青岛市再一次容光焕发，主动请缨，站在了改革的镁光灯下，翩然起舞。

《意见》中这样写道“利用青岛市已有基础和蓝色经济区龙头地位，做好机构培训、市场建设、政策创新、环境营造等工作。突出发展以财富管理为主要内容的高端金融业务，吸引国内外投资理财机构和金融机构聚集，把青岛市建设成为国内领先、面向国际的新兴财富管理中心。”

将青岛定位为“新兴财富管理中心”有其合理性。青岛市金融办曾经针对新加坡、香港、瑞士等十分发达的财富管理中心做出过详尽分析——财富中心的形成通常有六个内在因素。目前青岛不少的实际状况与其中几个要素相吻合。例如，青岛已经具备良好的经济基础，第二产业比较发达；交通便利，是空港、陆港和海港的枢纽；优美宜居，自然条件优越等。而其他要素也像低矮树上的果实，跳一跳就能够得到。

青岛市金融办有关负责人介绍，在本土环境来看，社会财富迅速积累，高净值人群规模不断壮大，一方面提高国内财富管理水平需求迫切，另一方面在全球范围内有效配置资产的意愿强烈，财富管理中心城市既可作为国内财富人群理财活动的聚集地，也会成为国内外金融机构实施跨境资产管理的桥头堡。在金融机构方面，财富管理领域的新型金融机构和业务显著增长，财富管理中心城市可以很好地承接此类机构聚集发展，发挥产业聚集效应，加快金融业转型升级。

据了解，在财富管理机构集聚方面，青岛已经有7家私人银行、8家财富管理中心、多家第三方财富管理机构和基金管理公司，私人银行客户达到5000余人，管理资产超过400亿元。人才培训方面，招商银行与青岛合作设立的中国（青岛）财富管理学院已进入筹建阶段，山东大学财富管理学院、中信证券财富培训机构也落户青岛。

财富管理市场的初步发展使得青岛市迈向“新兴财富管理中心”的步伐更加坚定，不过，和新加坡、瑞士等动辄上万亿美元的管理资金相比，仍旧是小巫见大巫。据新加坡央行——新加坡金融管理局近期公布的年报显示，新加坡管理资金同比增长22%至1.63万亿新元，合1.29万亿美元。而去年瑞士管理资产规模则达到2.9万亿美元。

“青岛目前建设财富管理中心主要有三个阻力，首先是缺乏具有国际视野，通晓国际惯例，精通财富管理业务的专业人才；其次是尚未建立一套完整的法律法规及税收政策等配套体系；再者是财富管理机构以及律师事务所、会计师事务所等相关的辅助机构数量还不够多，运营和服务水平有待提高。”山东大学管理学院辛立国副教授向记者介绍。

实现赶超，非一日之功。青岛市曾制定了三阶段的发展计划。一是基础建设阶段，立足于财富管理培训基地，吸引更多私人银行及财富管理机构聚集，同时争取试点政策，开展财富管理相关的金融改革创新。二是提升财富管理功能，侧重提供成熟的配套产业、丰富的人才储备，推动国内外财富管理机构的区域总部在青岛聚集。三是全面深化、强化与财富管理中心城市合作，争取国际范围内各类财富管理机构在青岛设立总部和分支机构。四是加强地方性配套法规体系和政策支持体系建设。

人力资源管理学科形成论文范文第2篇

学科素养形成是新时期下对学科建设与学生综合发展所提出的重要策略。它改变了以往以教学为主, 以学生考试成绩作为唯一评判标准的应试教育模式。对学科素养形成的尝试正是在这一素质教育改革大环境下, 学科建设和学生综合发展的需要, 它的提出, 对数学教学的含义和目标作出了进一步的阐述。数学学习不但是适应社会的需要, 更重要的是基于“人”全面发展的需要。

对小学生进行数学学科的素养形成要求学生不但要具备一定的数学知识能力, 去解决生活中、和将来工作中社会上的实际问题。同时更重要的是通过对数学的学习, 能锻炼他们积极探索问题、分析问题的良好习惯, 锻炼他们的思维能力和逻辑分析能力。只有具有这些素质, 才符合当代教育发展理念。良好的数学学科素养, 就是要将数学的品质带到实际生活中去;通过学习数学所建立起来的良好品质, 去适应社会发展的需要;通过良好的数学品质, 让小学生的脑智得到全面的发展与提高, 并能够开启他们创造力的发挥。因此可以说小学数学学科素养形成, 就是要将学生的个人发展和本学科的发展相结合, 达到通过数学去培养小学生思维能力、个人品质习惯的良好目的。

2 小学教师在学生数学学科素养形成中的错失

当前, 由于对小学生数学学科素养培养的提出, 在一定程度上他正逐渐影响着小学数学教师的教学思路和模式, 但是从整体看来, 其仍然存在着一些不足。

首先, 是教师的重视程度不够。受传统教学思路的影响, 由于学科素养的培养强调对学生综合素质提高的重要性, 使得许多教师在教学中并未引起足够重视, 因为学科素质的形成不是短时间内的工作, 他需要数学教师长期持久的坚持, 这这些恰恰是需要在短时间内获得教学成绩的教师想违背的, 因此许多教师不愿意花时间去对小学生的学科素养形成进行培养。缺乏对学科素养形成重要性认识。

其次, 是对数学学科素养形成的方法和途径不清楚。培养小学生的数学学科素养, 就是要根据小学生的身心特点, 根据他们的思维习惯去引导学生敢于去猜测, 敢于去质疑, 敢于对生活中的数学问题发表自己的看法, 同时还需要教师积极的探索和分析, 通过教学中的工作总结, 根据学生的心理动向, 通过趣味、富有创造力和鲜活的教学方式去吸引学生, 让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。而数学数学教师并未重视到这一点, 简单的以为学科素养就是学科成绩要好, 没有良好的形成方法与途径。

3 小学生学科素养形成的条件及因素

小学生的学科素养形成不是一朝一夕的事情, 它需要经过一个内在和外在的变化, 要形成良好的学科素养, 笔者认为, 必须经过以下几个方面:首先是对数学的认识, 通过对数学的认识以增强了学生对数学学科的了解;其次是兴趣的产生, 兴趣是学生对事物专研和探究的保障, 学生要与数学学科建立良好的情感, 培养他们的学科素养, 就必须促进他们与数学学科之间的兴趣;再次是对数学知识的探究, 作为一门逻辑学科, 要学习好数学, 一是需要长期不懈的坚持, 更重要的是要求学生善于思考, 敢于猜测质疑和探索, 只有通过这些必要的过程, 学生最终才会形成良好的数学学习素养, 提高他们的数学学习能力。

4 小学生数学学科素质培养途径

培养小学生的数学学科素养, 要求小学数学教师注重小学生心理变化过程、情感需求、认知能力等因素在学习中的重要作用。通过建立科学的教学体系, 在教学中融入先进的教学理念, 以培养学生良好的数学数学能力。笔者认为, 小学生的学科素养形成, 应当从以下几个方面入手。

4.1 培养数学对数学的感知能力

学习语文、英语有语感的说法, 同样, 相对于小学数学而言, 善于运用感知去对数学知识猜测也是建立他们数学思维能力的良好方法。小学生性格单纯, 他们的感知能力往往来源于直觉思维, 他们直觉思维的产生不易受到其他外界因素的影响, 是对事物本质特征的直接感知。感知能力也是数学素养的一部分。教师通过是数学知识本质现象的阐述, 学生通过自己的理解, 在脑海中经过简单的思维分析, 对数学知识作出分析与猜测, 这就是他们感知能力的必要过程。相对于计算而言, 感知不通过其他辅助手段, 仅凭学生对客观知识的认识而产生, 是对学生质疑能力和猜测意识的培养。

4.2 思维迁移, 举一反三

许多数学教师经常对学生讲学习数学应当融会贯通, 举一反三。这是因为数学知识点所具有的特殊性。数学是一门连贯性很强的学科, 认识数学知识的来源, 定理的来源都是具有根据的。在同等的情况下, 任何数学知识之间都具有共同性, 不可能矛盾存在。因此, 数学知识点之间的共同性就对学生活跃的思维能力养成提供了条件。在学习数学知识中, 教师应当贯穿知识点, 针对知识点的具体情况, 融会贯通, 要求学生能够通过这个知识点隐射到另外的知识中去, 这样增强他们对数学知识的了解, 能够在今后的数学学习中灵活运用数学知识。

4.3 让学生学会变通思维, 掌握灵活的个性化学习方法

要让学生学会变通思维, 教学过程中我们就应发挥学生的主体作用。调动学生思维的积极性, 鼓励他们解放思想, 打破陈规, 不被成见所束缚。指导学生从多方向、多角度分析问题。这样, 不仅可培养学生思维的灵活性、广阔性和深刻性, 还可达到克服思维惰性的目的, 使学生掌握灵活的学习方法, 有助于学生理解和掌握所学知识。我们在思考和解决问题时, 通常把分析法、综合法结合起来使用;即从“问题一条件”, 分析问题, 从问题“条件一问题”解决问题, 形成了分析问题的又一方法分析综合法, 交给小学生分析综合法思考问题, 可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。这样, 学生学有法, 思有路, 既善思, 又会思, 思维能力得到了提高。

简言之, 培养学生的学生学科素养应当从小开始, 小时候是建立他们数学意识, 培养他们数学思维能力, 开启他们数学探索和学习兴趣的最佳时期。教师要培养学生的数学学科能力, 就应当按照素质教育改革的要求, 对教学体系进行科学的规划, 结合小学生的思维特点, 善于学习与总结, 以使得学生数学学科能力得到良好的提高。

摘要：学科素养是学科的属性。小学生正处于脑智发展的关键时期, 对他们的数学学科素养的形成进行培养, 是奠定数学学习思维、培养他们良好的数学学习兴趣的关键时期。文章阐述了小学生数学学科素养形成的重要性, 进而学习了当前情况下小学数学教师在小学生数学素养形成中的误区, 最后还论述了小学生数学素养形成的方法。

关键词：小学数学,数学素养,形成,思维能力

参考文献

[1] 刘玉玲.学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009, 5.

[2] 崔卫.数学素质教育的新思路[J].河南农业, 2007, 2.

人力资源管理学科形成论文范文第3篇

摘要：人的社会性决定了每个人都有丰富的情感，在学校里，教师的情感变化决定其工作态度、工作热情和工作方法，深刻地影响着学校的发展。学校的管理者想要在管理活动中有所作为，就要善于与师生进行情感互动，要学会运用情感的力量提高管理的影响力，从而激活学校的活力。

关键词：学校管理；情感；活力

中国的传统文化是一种伦理型文化，这种文化的基本理念和内在机制是情感。将情感渗透到管理过程中在中国素来具有特别重要的意义。当前，许多学校管理者已自觉地将情感融入学校管理中，并且逐渐形成一门独特的情感管理艺术。

情感管理是管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需求，形成和谐融洽的工作氛围的一种方式。学校情感管理体现了非理性管理的亲和力，洋溢着浓厚的人情味，是形成管理者与师生凝聚力的基础，是学校获得较强群体凝聚力的源泉。学校管理者善于运用情感管理，可以促使学校内部形成一种亲密的工作关系，对教师产生强烈的吸引力，使教师找到归属感、成就感，从而使学校焕发出无穷的活力。

基于情感的学校管理

情感是指一个人对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、憎恨等，都属于情感范畴。情感产生的原因是客观现实，由于客观现实与人的需要之间存在差异，人会对客观事物产生不同的态度，进而产生不同的心理变化与外部流露。美国学者丹森曾说：“没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺乏道德意义、空虚乏味而又充满无尽交易的生活。情感过程是个人与社会的交叉点，因为一切个人都必须通过他们在日常生活中感受到和体验到的自我感和情感加入他们自己的社会……一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。”①在学校工作中，教育工作的成败与荣辱、领导的信任或猜疑、学校工作环境的舒适程度都能引起教师的情感变化，这种情感变化决定着教师或积极工作、不断进取，或心神不宁、效率低下的心理状态。教师的情感是一种亟待开发的人力资源。成功的学校管理不仅需要注意传统的有形资产，而且必须注重情感这个无形资产。健康向上的情感是激发人们积极行动的力量。干劲、执著精神、朝气、创新、信念、价值观、远见、精神力量、激情等健康向上的情感因素，同知识、智力、信息一样，在学校管理中无疑具有重要作用。

情感能影响教师工作的成效情感对人的活动有很大的影响。积极的情感能调动人身心的巨大潜力，成为激励人上进的巨大动力，使人积极投入到行动中，做出通常情况下做不出的事情来。具有积极情感的教师热爱自己的本职工作、热爱学生、与同事和谐相处、充满激情、勇于创新、不断追求事业的制高点，必将给整个学校带来活力。相反，具有消极情感的教师对学校漠不关心，对同事麻木不仁，对工作敷衍塞责，对学生冷若冰霜，这样的学校必然缺乏活力，工作效率低下，因此，情感因素必然影响到教师的工作成效。

积极的情感具有影响学校凝聚力的作用具有热情、诚恳、谦逊、宽容、外向、开朗性格的教师，容易与同事融洽相处，形成积极健康的团队精神。反之，对人冷漠、尖酸刻薄、妒忌心强的教师与群体的相容程度较低。可以推断，如果一个学校具有积极情感的教师占大多数，那么学校的凝聚力往往就比较强。社会学研究表明，在一个健康的社会里，亲密性是一个必要的因素，社会的亲密性一旦瓦解，就会产生恶性循环。教师生活离不开社会的大环境，如果教师缺乏对社会的责任感，自然会丧失对学校的责任感。如果教师丧失了培养学生亲密感的能力，那么就很难培养出有社会感的学生。为了营造和谐校园，充分体现学校的凝聚力，管理者应当重视教师积极的情感因素作用的发挥。

情感会影响教师工作的忍耐力心理学研究表明，每个人对工作和挫折的承受力即忍耐力是不同的，情感因素是影响忍耐力的重要因素。情感决定着一个人的思想行为的基本方向，成为鼓舞和推动人的行为的巨大力量，这充分显示了情感的动力功能。教师如果热爱教育事业，热爱所在的学校，热爱自己的岗位，就会锲而不舍，克服一切困难，创造性地完成自己的工作。如果教师不是出自内心的情愿，而是被动地完成学校的工作任务，他们心中难免存有不平甚至愤懑，任何一点小的挫折都会导致他心灰意冷，萎靡不振，这必将影响到学校的教育教学质量。

情感管理在学校工作中的应用

在日常工作生活中，个人情感的变化是免不了的。每个人都会体验到，当一个人情绪好的时候，不但神清气爽，而且工作起劲，对人对事以至于对周围的世界都感到充满梦幻的色彩。当一个人情绪低落的时候，不但心情沮丧，而且心灰意冷，对人对事都感到悲观失望。教师是普通劳动者，他们有自己的追求，也有自己的喜怒哀乐，学校管理者要善于利用情感的力量提升自己的影响力，从而激活学校的活力。

充分的信任，必要的关心按照马斯洛的需要层次理论，任何人到了一定阶段都有被尊重的需要，使教师得到尊重，其积极效果往往大于物质奖励。管理者对教师不信任，会使教师丧失积极性和主动性。管理者要尊重教师，不居高临下，不分亲疏远近，靠威信而不是靠权力来管理，才能获得教师的信任，才能焕发教师的工作热情。管理者要经常给予教师最真诚的认同与肯定，要让他们感受到来自不同层面的重视。实践证明，被广泛认同的教师才会有更高的工作激情。信任是教师工作的基础，对教师的信任其实就是培养教师对管理者的感情。如果管理者对教师不信任，那么也同样得不到教师的信任，管理就无从谈起。管理者应该首先采取行动，以诚相待，主动对教师表示信任；管理者要做好教师的管理工作，必须了解、分析教师的工作特点和心理特点，真正给与教师充分的信任与尊重，从而最大限度地发挥教师的积极性和创造性；管理者需要关心教师的发展，制定教师的发展规划，不断地挖掘教师的优点和特长。首先，管理者应当懂得换位思考，想教师之所想，急教师之所急，把决策的出发点放在有利于学校，也有利于广大教师的基础上。其次，管理者要善于听取教师的心里话，使他们愿意向自己诉说忧愁、埋怨、牢骚，从而使教师对管理者产生信任感。再次，管理者要主动与教师建立良好的感情关系，做到真正的感情互动。互动最有效的方式就是互相关心，管理者关心教师，教师关心管理者。管理者要为教师谋福利，为教师办一些力所能及的事情，真心实意为教师排忧解难，在教师遇到困难时及时伸出关心之手，帮助他们出主意、想办法渡过难关。教师对管理者的感情输出，自然也会心存感激，并把这种感激化作工作热情，开拓性地开展学校的教育教学工作。

良好的溝通，有效的情感激励俗话说“日久生情”，讲的是男女之间会随着接触时间的增多与了解的加深而生发出爱情。这种感情生发方式同样适用于学校情感管理，没有交往，彼此都不认识，是谈不上有感情的。人们的思想、感情、工作都是需要沟通的。沟通得好，就会消除误会，化解矛盾；沟通得不好，就可能导致误会，加深矛盾。加强管理者与教师相互之间的沟通和联络，是感情管理的重要内容。管理者要善于营造自由开放、人人平等、民主和谐的文化氛围，让教师参与学校的决策，特别是有关学校的发展方向、人事管理、财务预算以及薪金福利等与教师密切相关的问题，要广泛征求教师意见，发动教师参与讨论，以形成共识，增强决策过程的透明度。除了制度化的交流途径外，学校要鼓励各种自发的、非正式的交流沟通。娓娓道来的谈心、头脑风暴式的讨论、丰富多彩的业余活动，都可增加教师的相互了解和感情沟通，减少教师之间、教师与管理者之间的误解与隔阂，形成情感交融、和谐奋进的局面，增强学校的凝聚力和创新能力。为了让情感管理贯穿于学校管理之中，管理者应当把教师作为激励的对象，让教师体验到情感管理的魅力。管理者应当在关怀、尊重、理解的基础上，确定一些教师作为情感激励的对象，并以诚挚的感情，入情入理的分析，对激励的对象进行适当的启发或开导，对其工作、学习、生活、成长和进步给予关心和支持，对其积极的表现及时加以肯定、鼓励、支持，促使激励对象振奋精神，努力进取，开拓工作新局面。同时，管理者要注意把业务水平高，堪称为人师表的激励对象作为先进典型加以宣传表彰，充分发挥榜样的无穷力量，带动校本教研发展，培养良好的教风、学风。

面向未来，共创校园文化学校本身就是一个文化载体，学校管理过程实际上就是学校文化形成、维护与发展的过程。管理学家麦格雷戈指出：组织的关键问题是“创造一种深厚的、得人心的、一视同仁的感情信念。”②学校文化是学校组织发展的内在动力，学校组织中业已形成的价值观念、文化习俗和道德规范以及学校组织的物质环境等都将发挥重要的凝聚功能与激励功能，促进学校组织环境优化，提高学校教育效能。学校文化是一个学校的灵魂，影响和决定着全体教师的思维方式和行为模式，培养共同的价值观，创造积极向上的学校文化是发挥学校组织协调效应和增强组织凝聚力最有效的途径。学校文化必须体现效率性、创造性和传统性，才能符合知识经济时代对教育的要求。学校文化是学校全体师生在教育互动中形成的一种群体意识，可以提高学校的向心力，培育师生的认同感，增强师生对学校的信任感、自豪感和荣誉感，激发师生的创造力和拼搏力，以强大的力量支持学校的可持续发展。校园文化建设需要管理者、教师、学生、家长、社会等方面齐心协力，共同参与才能完成，而教师无疑是校园文化建设的主力军。管理者要使教师对学校有知情权，让教师看到学校的发展前景，让教师以主人翁的姿态参与学校的前景规划，共同确定奋斗目标，激励教师的斗志，调动教师的积极性。管理者也要让教师了解学校发展过程中存在的问题、困难、挫折，以取得教师的理解支持，从而形成教师与学校同舟共济，共创双赢的良好局面。此外，管理者要让教师看到自己的优势与不足，使教师更好地树立自己的专业理想，拓展专业知识，发展专业能力。管理者要创造条件让教师参与培训，让教师在教育改革的大潮中锻炼自己，为学校和自己的未来不断拼搏奋斗。

情感管理应注意的问题

情感管理运用得当，可以增强学校的凝聚力，使学校充满活力，但也应当清醒地认识到，任何管理方式都有其利弊，管理者在运用情感管理时也要注意情感管理存在的一些问题。

注意情感管理的艺术管理者运用情感管理的方式多种多样，重点在于管理者如何使教师感受到真诚的关怀，如何让表达情感的行为产生莫大的影响与力量。一些校长也许会有这样的困惑：整个学校有一百多名教师，我哪有那么多时间一一关心呢。这就需要管理者善于关心。其实，教师并不要求学校管理者给予时时关心、事事关心，管理者要做的应该是雪中送炭或锦上添花。在教师遇到较大的困难时，如子女就业、患重病等，领导应表示慰问，给予支持；当教师有了较大的喜事，如结婚、重要生日纪念时，领导可送束鲜花、送个蛋糕。管理者对教师也不能事事关心，过分的关心会成为教师的心理负担，甚至会让教师感到管理者另有所图，产生防御心理。

情感管理要有度情感管理是非理性的管理，不能进行精确量化，因此，如何把握尺度就成为学校管理者要考虑的问题。管理工作者与教师之间的尊重、信任、沟通，都应建立在对学校的尊重与贡献上，如果情感管理的指向不是为了学校事业的发展，那么，情感管理就会失度。失度的情感管理会使教师觉得学校管理不严，有空可钻，甚至会觉得无章可循；或使教师产生惰性，认为什么事都应当依赖学校加以解决，丧失自身的独立性和主动性。无论哪一种情况，都会影响到学校与教师的关系，从而影响到学校的管理与发展。

情感管理不能只讲情情感管理要求管理者不能不讲情，但也不能只讲情。只讲情的管理者容易使管理丧失原则性，导致混乱和矛盾，导致感情的涣散与破裂；只讲情的管理者容易被情感的表象迷惑，失去对学校管理的整体把握，导致理念模糊，管理缺位；只講情的管理者会陷入盲目性，行动时优柔寡断，分析问题时抓不住要害，严重影响到学校的有效管理。

综上所述，情感管理融合了管理学、心理学、社会学的一些特点，突出了学校管理的特殊性，是学校管理的有机组成部分。情感管理是学校管理者发挥人格魅力，创造管理艺术的有效手段。情感管理对于激发教师工作积极性，激发学校活力，建设和谐的校园文化无疑具有重要作用。

注释：

①李越，霍涌泉.心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2003：237.

②周南照，杨典求.简明国际教育百科全书（教育管理卷）[M].北京：教育科学出版社，1992：238.

作者简介：

汤汉林（1976—），任教于福建师范大学教育科学与技术学院，研究方向为教育经济与管理。

人力资源管理学科形成论文范文第4篇

小学语文课程是九年义务教育小学阶段的一门重要的基础课程。优秀的小学语文教师是实现课程目标的重要保证。国家在少数民族地区推行民族语与汉语并重的双语教学，目的是希望少数民族教师能够用流畅的国家通用语言为少数民族学生授课，从而让少数民族学生熟练地掌握国家通用语言，方便学习、工作和生活，有利于民族间的交流与融合，有利于社会的进步和发展。那么小学语文双语教师的培训应该怎样开展？针对小学语文双语教师培训应建立一套怎样的评价体系就显得尤为紧要和迫切。本文通过查阅相关政策文件与研究文献，旨在建构科学的小学语文双语教师培训评价指标体系。

一、相关理论研究

本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系，主要目的是评价小学语文双语教师经过培训，是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前，有必要进行相关理论研究。其中包括：双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点，包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。

1.双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学，在于培养“民汉兼通”的双语人才，使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换，并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为，双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语（以汉语为主），通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。

2.双语教学能力

罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出，教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分：第一个层次为教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次，指教师进行本学科教学活动，完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此，双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。

目前有许多研究对双语教学能力进行了解构，美国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养：（1）语言水平，两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度，能用两种语言进行学科教学;（2）语言学知识;（3）文化知识;（4）教学方法;（5）课程开发和改编能力;（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价;（7）处理好学校和社区的关系;（8）教学实践能力。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地·买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。

鉴于本研究对双语教学能力的界定，以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。

3.小学语文学习特点

小学语文既是基础工具学科，又是表情达意的工具学科，既是发展儿童语言的学科，又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力，更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流，同时提高思想品德，陶冶情感和增强智慧。那么，进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识，更要了解其背后的文化背景与传统，而不是两种语言之间的简单对译和硬译。

4.小学语文双语教学能力

小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。

二、评价指标构成解析

鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景，结合国内外的研究，我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面（见表1）。

1.小学语文双语教师的汉语教学语言表达

小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高，不仅应该具有汉语听说读写的语文能力，还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力，能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力，能区别同音字、近义词、反义词和词语的感情色彩;要有美化语言的能力，教师的语言不仅要干净、连贯、正确，还要通俗、易懂、具体、生动，具有启发性。

现在流行的HSK（中国汉语水平考试）考试和MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试对汉语能力的考核具有一定的客观性，但无论HSK考试还是MHK考试，均为一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准，对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师，特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语教学语言表达的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。

汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。

2.小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握

20世纪80年代，舒尔曼提出了PCK的概念，即学科教学知识，是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言，语文知识是指教师所具备的语文综合知识，包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识，包括课文、背景材料、教材结构体系，以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识，包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。

本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。

3.小学语文双语教师的汉语教学能力

小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。

（1）小学语文双语教师的汉语教学设计能力

汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%，主要对小学语文教学文书设计（如教案、学案、教学设计等）进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。

（2）小学语文双语教师的汉语教学实施能力

小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力，是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容，创设恰当的汉语情境，展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学，调节教学的进度，维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。

基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目——新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。

参考文献：

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料， 1999（6）：43.

[2][3]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐尔地·买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学，2007.

[5]田本娜.小语教学论稿[M].北京：首都师范大学出版社，2013：9-1.

（作者单位：天津师范大学初等教育学院）

（责任编辑：李楠）

人力资源管理学科形成论文范文第5篇

摘要: 课堂管理是教师在授课时必须进行的工作,它能更好地促进课堂教学,是课堂正常进行的保证。本文对信息技术环境下的课堂管理进行分析,提出了管理的若干注意点,并针对新环境下的课堂教学出现的问题提出了课堂管理的策略。

关键词: 信息技术课堂管理策略

从社会学的观点来看,课堂可以被看成是一个具有特殊功能的微型社会,在这个系统中,教师、学生、环境这三者是其主要的组成部分。正是由于它们的相互作用才使得课堂得以进行,但是在它们相互作用、相互影响的过程中,不可避免地还是会产生矛盾和冲突。因此,课堂管理尤为重要。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂内的有关教学因素是多种多样的,因而课堂管理所涉及的内容也是多方面的。良好的信息技术课堂纪律能使教师有效地教,学生有效地学,是顺利进行课堂教学活动的保证;而不良的信息技术课堂纪律则会破坏正常的教学秩序,给正常的教学活动造成消极影响,使课堂教学不能顺利地进行。

一、信息技术课堂管理中出现的问题行为

1.学生方面。

(1)学生玩游戏,玩QQ,聊天,却不喜欢听课。

(2)学生的交流与合作、讨论、辩论演变成了“吵”论;小组讨论变成了小组“聊天”。

(3)小组协作学习中部分学生完成所有的事。

(4)课堂不安静,比较吵,比较乱,学生随意下座位。

(5)学生互评自评,出现敷衍现象,比如全是一个分数,或是全是满分等。

(6)学生终止广播进程,脱离教师机的监控和管理。

(7)学生迟到现象比较突出。

(8)计算机机房卫生、设备的整齐度均不够理想。

2.机器方面。

(1)机器数目少于学生人数,不能一人一机。

(2)机器配置低,运行速度慢,影响正常使用。

(3)机器故障率高,影响正常使用。

(4)没有投影设备,影响演示效果。

3.教师方面。

(1)课堂教学设计不合理,任务不明确。

(2)对学生要求不严格,课堂掌控不力。

以上所列出的仅是信息技术教师经常抱怨的一部分“问题”。

二、信息技术学科课堂管理的策略

1.解决问题的常规对策。

(1)针对由教学内容引起的问题,解决的对策是,教师首先了解学生的需求、了解学生的基础等相关情况。比如在开学初,笔者建议教师可通过简单的问卷调查来了解学生的情况,包括学生的基础,学生对本门课程的期望等,为教学的开展提供依据。其次教师要在了解学生的基础上,对教材和教学内容进行加工和处理,使内容符合学生的生活实际,吸引学生的注意力,从而提高学生的课堂参与意识与热情。

(2)针对教学软硬件引起的问题,解决的对策一是教师应努力争取学校领导的支持,做好硬件、软件的维护和更新工作,为教学的正常开展创造良好的前提条件。二是教师应在课前做好准备工作,对不能正常使用的机器进行及时的维修,确保机器的正常使用,保证学生的正常用机。如果因为条件有限,确实不能保证学生一人一机,在这种情况下,教师可采用分组上机的制度,比如每节课评选出若干最佳小组,下节课首先保证最佳小组成员的用机,鼓励了小组间的合作与竞争。教师也可以采用小组轮流上机的制度,所有小组轮流上机,轮到的小组成员保证一人一机,其他小组成员合用机器。三是没有投影机的时候,为了保证教学的正常进行,教师可安装电子教室软件以方便对学生的广播、监控及发送文件等。

(3)针对教学方式引起的问题,解决的对策是:从教学方式入手,一是教师要根据学生情况来设置合适的教学目标;二是教师要依据教材,对教学内容进行筛选和处理;三是教师要根据教学目标和教学内容,灵活采用不同的教学方式,避免单调地讲解与演示。此外,教师在采用某些教学方法(如讨论、辨论等)时,应注意在活动开展之前,必须把活动的规则告诉全体学生。教师不仅要把活动的规则告知全体学生,而且要把违反规则的处罚告知全体学生,使学生明白在活动中哪些是可以做的,哪些是不可以做的,保证活动的顺利进行,同时避免出现失控现象。为了保证学生遵守这些活动规则,笔者建议教师在制订的过程中,参考学生的意见,或者动员学生参与。如果教师选用小组协作学习的形式,笔者建议教师在活动开展之前,应使每位学生明确分组协作学习的每一步骤,明白如何分组,如何确定小组内成员的分工,如何合作完成主題,以及完成的作品需满足什么样的标准。

(4)针对学生起点不同引起的问题,解决的办法:一是提高教师课堂管理能力,二是在了解学生的基础上,教师根据教学目标和教学内容,针对不同水平的学生,设计不同层次的内容和任务。比如,教师在设计任务时,可设计若干个层次不同的任务,由学生来选择适合自己的任务。或者,教师可采用小组协作学习,在分组时建议采用异质分组的方法,并在每个小组中,由小组成员推选一名水平较高的学生担任组长。组长充当教师的助手,负责自己小组内其他成员的学习,帮助他们解决学习中碰到的问题。这样既发挥了组长的学习积极性,又促进了小组内成员的协作学习,既加强了学生的合作意识,又减轻了教师的负担,一举三得。

(5)针对课程地位和观念引起的问题,解决的对策是:转变学生的观念,使学生改变“信息技术课=轻松课,信息技术课=玩的课”的错误观念,树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度,从而形成良好的课堂气氛,为学习打下良好的基础。那么如何转变学生的观念呢?首先,教师要转变观念,以提升学生的信息素养作为教学的总目标;其次,教师要通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解,了解信息技术课的学习内容,了解信息技术课的评价方式;再次,教师要制定相关的课堂管理制度,使学生明白在信息技术课堂中,哪些可以做,哪些不可以做,并制定相应的违反制度的处罚措施;最后,教师要保证制度的执行,不能让制度成为墙上的装饰。我们相信,只要持之以恒,观念是可以改变的,学生终将明白信息技术课程对自己的意义。

2.依靠技术设置门禁门槛,建造纯净的课堂环境。

在信息技术课堂上,有效、合适的技术管理,可以使课堂变得纯净、健全,使学生的某些不良课堂行为无处施展,从而能够促进学生形成良好的学习习惯。信息技术课堂的技术管理主要是设置门禁门槛,对学生进行技术管制,包括监控、禁用、禁上网或限制上网等。

(1)监控。一般的多媒体教室软件都有广播教学和监控功能。教师讲完课后,在学生作业或自由活动时,可以利用监控功能,对学生从事与课堂内容无关的活动,进行黑屏、短讯警告甚至远程关机的处理。这样几次后,学生自然就会越来越认真了。

当然,教师的监控除了在教师机前监控外,还要多下去走动,多巡视。这样,不仅能够全面监控,而且能加强与学生的沟通和交流,了解学生的学习状态。

(2)禁游戏。一些学生通过切换帐户或终止进程的办法来中途逃避教师机的广播教学和监控,然后玩单机游戏或U盘拷贝的游戏。

信息技术课堂的教学氛围,要靠信息技术教师去营造。教师只有持之以恒地坚持监督、管理和督促,并不断完善教学常规,才能营造出良好的课堂氛围,才能使学生感受网络德育的熏陶,才能使学生逐渐养成良好的信息技术学习习惯。

参考文献:

[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施.高等教育出版社,2003.09.

[2]任永东.积极运用信息技术构建具有人文内涵的人机环境.江苏教育技术,2004-4.

人力资源管理学科形成论文范文第6篇

摘要：新课改背景下的小学语文教育教学体系发生了重要转变，更加注重语文学科与班级管理的全面融合。尤其在“立德树人”教育理念的积极影响下，班主任已经将班级管理工作与语文学科教学逐渐融为一体，力求通过正确的课堂德育教育评价，逐步引导学生树立正确的人生观、价值观，美化和触动现代小学生幼小的心灵，在提升学生语文学科综合成绩的同时，强化小学生的思想道德修养水平。基于此，文章简要分析了几点学科教学与班主任管理结合的有效策略。

关键词：小学语文;班主任管理;班级管理;德育教育

引言：班主任管理并非单纯是指对学生的学习行为习惯、班级学习风气、班级文化氛围进行管理和优化建设，更需要在班级管理以及学科教学相辅相成的积极引导下，全面做好小学高段年级学生心理管理以及德育教育。班主任应当通过语文学科教育渗透德育教育，在正确的课堂评价与班级管理引导下，让学生的心灵受到激励和鼓舞。为此，越来越多的小学一线班主任教师正在研究如何做好语文学科以及班级管理的有效融合。

一、做好班级学习风气优化建设

在班主任管理中，班级学习风气建设是非常重要的工作内容，小学班集体中是否具有积极向上的班风、学风，会对学生的语文学科学习成绩以及德育教育产生关键性影响。如果小学班集体缺少正确的班风和学风，学生的学习积极性会受到较大负面影响，学生的学习质量与效率明显不足。小学高段年级是帮助学生养成正确学习行为习惯以及思想道德修养的关键时期，因此，班主任教师应当围绕语文学科教学工作，积极开展更具深度的班级管理工作，着重做好班风、学风的优化建设工作。

例如，在进行《七律·长征》一课教学活动中，班主任教师便可以让学生通过自主阅读学习，感悟红军在遇到困难局面、千难万险时所展现的乐观精神、拼搏精神以及强烈的英雄主义。随后班主任教师再将课文与学生的班级学习生活进行融合，让学生认识到：“即便学习是一件比较艰苦的事情、即便学生中会遇到各种各样的困难，也不能轻言放弃，而是要始终保持积极向上的乐观以及完全拼搏的精神”。这样便可以在班级内形成积极向上的班风和学风，确保每个学生都能够建立起正确的学习与生活态度，养成良好的学习行为习惯[1]。

二、加强班级管理模式创新调整

一直以来，很多班主任教师在班级管理工作中都表现出：管理手段先进性不足、管理理念创新性缺失、管理模式丰富性偏弱等问題，这对于学生的学习成绩提升以及德育教育引导会产生不利影响。为此，班主任教师需要积极创新调整班级管理模式，提升班级管理模式的优越性、创新性和先进性水平，进而实现对现代小学生的心灵塑造以及思想道德修养的养成。

例如，在进行《穷人》一课教学时，班主任教师便可以采取“小组合作教学法”，让小学生以小组为单位进行深度学习，确保每个学生都能够积极参与其中，真正做到各抒己见，在思维交流碰撞的同时，让学生的课堂学习能效大幅提升。比如，班主任教师可以让学生在组内讨论：“桑娜与渔夫的内心世界是什么样的？在日常生活中应当如何做出美化人们心灵的事情？”。通过这种教学模式，主动联系学生日常生活实际，让学生能够对问题进行更加深刻的分析与理解，实现对学生美丽心灵以及思想品德的正确引导。班主任无须对每个学生的学习情况进行考核，只需要在每个小组内随机对某个学生进行提问，就能够准确了解每个小组内学生的学习情况，从而实现对各个学习小组的针对性监管。

三、注重班级教育评价体系改革

小学班主任教师必须要彻底改变老旧的教育教学评价模式，积极做好班级管理教育评价体系的改革创新，要让学生认可和接受新的教育评价方式，这不仅是提高班级管理能效的关键所在，更是引导学生主动学习的重要途径。比如，班主任教师可以在班级内实施“激励奖励机制”，对于表现好的学生进行激励奖励，而对于表现不佳的学生并不采取极端的教育管理方式，而是通过正确的引导与激励，让学生从正面认识到自身的不足与缺陷，从而使学生主动进行改正，这样才能让学生的心灵以及品德得到积极有效的正面教育。例如，在《只有一个地球》一课教学时，班主任教师便可以通过播放破坏大自然环境导致小动物、植物死亡等极具视觉和心理冲击力的视频资料，让学生认识到保护大自然的重要性、必要性和紧迫性，使小学生可以从点滴的行动中主动去保护自然环境，勇于制止其他人破坏自然环境的行为[2]。

四、结语

小学高段年级班主任教师，应当注重对学生的心灵与品德进行培养教育，尤其要做好语文学科与班级管理的融合发展，这不仅符合素质教育给小学高段年级教育提出的基本要求，也是实现对小学生思想美、心灵美、文化美、品德美良好教育培养的重要途径。为此，班主任教师应当始终坚持“以人为本”基本理念，逐步探索出新的德育教育实践路线，让学生能够实现“寓教于乐”，真正学习好语文学科基础知识并且养成积极向上的思想道德修养。

参考文献

[1]李丹.如何将小学语文教学与班主任管理工作有机结合[J].散文百家（新语文活页），2021（04）：165-166.

[2]王丽娟.管理与教学相辅相成——小学高年级语文教学与班级管理[J].科普童话，2020（22）：175.