案例教学企业战略管理论文范文

案例教学企业战略管理论文范文第1篇

【摘要】信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门核心课程，加强学生的专业知识和能力

的培养，是信息管理学的目标之一。围绕这一目标，教学中引入案例分析法，引导学生自主学习和思考，深化理解专业理论知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。在实践的基础上，分析了信息管理学案例教学的特征，总结了影响信息管理案例教学成功实施的几个重要启示。

【关键词】信息管理学 案例教学法 教学启示

【基金项目】淮北师范大学青年科研（自然科学）项目资助，Nos.700693，700708。

1.引言

信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程，主要围绕信息的生存、传递、获取、加工（组织和检索）、利用等一系列相互联系的环节，对信息资源进行管理[1]。由于信息技术和信息产业的快速发展，诸如智慧地球、物联网等新名词和新概念层出不穷，使得信息管理学科涉及的知识更新较快。为了取得较好的教学效果，教学中教师应该针对信息管理学的学科特点，采用合理、灵活的教学方式引导学生学习和思考。

但是，目前信息管理学在教学过程中仍存在一些弊端，如教学内容重理论轻实践，授课时过于关注书本理论知识，而忽视对实际应用的分析；教学方式单一，常常为了追赶教学进度不得不“满堂灌”，师生无法进行双向交流；教学过程缺少互动，学生只能被动学习，无法融入到教学中等。这些问题致使信息管理学课程的学习过程枯燥乏味，不足以调动学生学习的积极性和主动性，甚至使其产生厌学情绪。

针对这一现状，考虑将案例教学法引入信息管理学的教学过程，采用案例讨论、角色扮演、情景模拟等方式对一些真实、经典案例进行分析，启发学生独立思考，让学生变被动接受为主动学习，变消极旁观为积极参与，不仅培养学生自主学习、理论联系实际的能力，而且通过课后延伸材料的阅读，进一步引导学生关注信息管理学科领域与实业界的最新发展趋势，从而拓宽学生的专业视野。

2.信息管理学案例教学法的理论基础

2.1案例教学法在信息管理学的应用

案例教学法是指以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法[2]。

20世纪初，美国哈佛大学首先将案例教学法应用于管理类课程的授课中，后来被逐渐推广，并在全球闻名的管理学院得到普及[3]。20世纪80年代，我国管理教育及培训机构开始引入案例教学法，即在实地考察的基础上，案例开发小组编写具有典型性、非偶然性的企业案例，通过相互讨论和独立分析，启发学生思考，来提高学生的分析和解决问题的能力。

通常设计案例时，案例教学法会把教学知识点和教学内容隐藏在教学案例中，让学生去分析、观察和挖掘，引导学生自主学习。而信息管理学涉及信息系统、管理方法、法律法规等相关学科内容，教学过程中，学生不应单独、被动的接受知识，而应主动构建知识体系，加速知识向技能的转化。管理案例问题设计的若隐若现，恰恰有助于启发学生思考，洞察各学科之间的联系，并根据案例中的问题灵活运用各学科知识，建立知识总体架构，可见，案例教学法是一种非常适合信息管理学的教学方法。

2.2信息管理学案例教学法的特征

实践中，信息管理学案例教学过程体现出如下特征：

（1）教学目标的鲜明性。

信息管理学的教学特点是强调知识点的专业性和操作性，对理论知识和实际能力都比较重视，前者如信息的获取和组织，后者如信息检索技术和信息系统操作等。与之对应，这里所说的教学目标鲜明，也可以分为狭义和广义。狭义上，通过案例分析，可以让学生对其中的信息进行分类、排列，这种由表及里、去粗取精的过程本身就是对信息的一种加工和管理，再通过运用所学理论对案例问题进行讨论、验证和解决，可以深化学生对专业知识的理解和掌握；广义上，与信息管理与信息系统专业的培养目标——重视学生能力培养相对应。具体而言，在案例教学中，存在很多与人合作的小组活动，这就要求学生通过组员的互动，相互学习，集思广益，找到解决问题的方法；同时通过小组讨论，学习如何有效地与人沟通，求同存异。案例分析的整个过程无形中就提升了学生的学习能力、人际关系能力以及解决问题的能力。

（2）教学过程的双向性。

传统的教学方式以单向的课堂知识传授为主，教学方法过于教条，学生只能被动的接受知识，而且教学内容由于知识点安排较多，往往是“满堂灌”，使得学习过程过于呆板、枯燥。与传统教学过程不同，在案例教学过程中，教师需要精心挑选典型案例、控制案例讨论过程、启发学生思考并适当进行归纳点评[4]；学生可以针对典型案例的问题，自由参与讨论，充分表达观点。很明显，双向教学过程对教师的群体互动能力和临场应变能力提出了更高的要求，教师扮演的不仅仅是知识的传播者，更是知识体系构建的引导者和督促者。另外，双向教学以学生参与为主体，给学生提供了更多的锻炼机会，学生不仅要对案例提供的感性知识进行挖掘、分析，同时还要寻找零散的知识碎片之间的联系，将所学知识转换为技能以找到解决方法，使得学习从简单接受知识的层次升华到整合、消化知识的层次，从而达到最佳的教学效果。

3.信息管理学案例教学组织与实施过程的启示

将案例教学法应用到信息管理学课程的教学中，存在几个影响案例教学成败的关键，现总结如下：

（1）充分做好课前准备。

信息管理案例教学包含非常丰富的内容，从教学目标的设定、案例的选择、案例分析问题的设计、案例讨论重点的拟定以及到教学过程的组织实施，每一个环节都需要教师提前酝酿筹划和巧妙安排。例如选择教学案例时，往往要求删繁就简，突出知识要点，课堂上再经过教师的精心安排和引导，学生才能够有针对性的分析问题和解决问题，从而达到深化课堂理论知识的教学目的。

（2）准确定位教师角色。

信息管理学案例教学中，教师与学生的角色都会发生变化。与传统的教学方式相比，教师的发言似乎减少了，学生的活动则相对增加了，但是这种转换并不能降低教师在案例教学中的作用，相反，教师这一角色反而更加重要了。具体而言，在案例教学中，教师除了要备课，还要根据授课内容和教学目标精心挑选案例，并筹划案例教学的重要议题以及实施方法，创造热烈而有秩序的讨论气氛，安排和引导学生积极参与，并对学生的发言进行归纳和总结，这些都无形中对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师根据案例教学的进程，准确扮演导演、主持人、演讲者以及专家等不同角色。

（3）重视案例教学的组织引导。

信息管理案例教学是以教师为主导、学生为主体的，在组织和实施过程中能否取得良好的教学效果，不仅取决于教师的基本素质和能力，更取决于其主观上是否重视课堂的组织和引导。其中，面对难以预测的教学环境，掌握并善于运用一定的课堂组织引导技巧，是保障教师进退自如的重要“法宝”。具体而言，首先要善于把握信息管理案例教学的速度和节奏。根据课堂案例教学的实际情况，通过掌控学生发言时间等手段进行进度微调，而调整节奏的关键是澄清学生的见解和观点，并及时就学生对问题的看法进行阶段性小结和最后总结。其次，要善于利用沟通技巧和技能，当面对冷场、跑题、争执等突发情况时，能够准确把握沟通时机、恰当运用沟通方式，避免出现课堂失控的难堪局面。

（4）重视学生的课外阅读。

信息管理学案例分析的基础是阅读案例，由于课堂时间有限，很多案例的阅读是布置在课外进行的，而课外阅读可进一步分为课前阅读和课后阅读两种。其中，课前阅读的对象是教师提前布置好的任务，一般在下次案例教学课之前进行，目的是为做好案例分析打基础；课后阅读是则是本节课堂内容的延伸和扩展，目的是让学生在课余涉猎更多信息管理学科知识，通过课后案例阅读及时了解行业的发展现状和趋势，进一步更新知识，以拓宽专业视野。

4.结束语

案例教学法在信息管理学课程中的应用，改变了传统的教学模式，具有教学目的鲜明和教学过程双向交流的特点。这种以教师为主导、学生为主体的启发式教学形式，通过案例讨论，充分发挥了学生的积极性，让学生变被动学习为主动思考；在参与小组活动的过程中，增强了学生的学习能力、与人沟通能力以及分析问题和解决问题的能力。但是，为了取得良好的教学效果，信息管理案例教学法对教师的角色扮演及综合素质提出了更高的要求，充分的课前准备、案例讨论的正确引导是实施信息管理案例教学成败的关键。

参考文献：

[1]马费成， 宋恩梅. 信息管理学基础[M]. 武汉大学出版社. 2012.

[2]张岩松， 赵明晓， 李健等. 人力资源管理案例精选解析[M]. 中国社会科学出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版）. 2011. 25（5）： 107-109.

[4]刘春， 程效军， 吴杭彬. “地理信息系统”案例教学的特征分析与应用[J]. 中国地质教育. 2012（3）： 90-93.

[5]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003

作者简介：

石莉（1978—），女，安徽涡阳人，淮北师范大学讲师，博士。

案例教学企业战略管理论文范文第2篇

摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。

关键字：课堂教学管理  案例教学法

教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。

案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。

一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。

传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。

学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。

案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。

课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。

课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。

参考文献：

课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文

案例教学法及其运用，张润莲

案例教学企业战略管理论文范文第3篇

摘 要：针对目前物流管理专业教学实践环节薄弱的特点，从案例教学的有效性、案例的选择、教学实施及教学反思等四个方面论证案例教学在物流管理专业中能更好地做到理论与实践相结合，学以致用，具有很强的务实性和操作性。

关键词：案例教学；物流管理；实施

物流专业是以培养既懂物流专业知识、又能掌握物流基本技能的职业技能型、应用型人才为培养目标的。案例教学导入让学生能根据实际情况进行有目的分析物流管理理论，实现理论结合实际，提高综合能力，是一个行之有效的学习方法。这种学法在物流专业课程教学中尤为重要，对学生职业技能的提高，处理实际工作中的复杂问题的能力具有重要的意义。

本文从案例教学法的实际应用出发，从案例教学法的必要性、案例的选择、教学实施及教学反思等几方面进行分析论证，阐述这种教学方法的优越性。

一、案例教学是实施教学的有效途径和方法

案例教学是一种“情景式教学方法”，引导学生学会收集资料并全方位分析资料，培养学生的创造性思维，调动自身知识和潜能，学生成为课堂的中心，使学生全身心地投入，以达到知识的融合，激发学生的学习热情、求知欲望。在解题的过程中一方面加强了学生对各种理论知识的运用，提高和培养学生的分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服能力和自信心；另一方面能够促进学生扩大认知面以及解决社会问题的愿望和能力，培养学生的团队协作意识，教会学生相互沟通、增强了他们说服别人、聆听他人的能力。案例本身的鲜明性、生动性、实践性、针对性、高度仿真性决定了案例教学能够成为培养新型物流人才的主要途径和方法。

二、案例的选择及准备

1.案例的选择

我们可以通过多种方式获得案例。一是收集和整理案例资料，例如视频资料，生活中事实案例等等；二是根据教学的需要，修改、完善现有的案例材料；三是将企业经营的实际问题转化为案例。案例的选取和处理要求实用性，让学生自己去调研、去分析，在这个过程中提高分析能力和策划能力。

2.案例教学的准备

围绕教学目标，针对性地选择物流运作过程中的具体环节或流程中的典型事例、常见问题，进行适当加工处理，要求学生通过案例分析在知识层面上，加深对物流概念、原理和方法的理解，准确掌握专业名称术语和业务知识；在技能层面上，应用概念、原理和方法来获取分析和解决问题的技能，培养良好的思维以及沟通合作能力；在态度层面上，重视学生的职业道德意识培养，学会细致观察和思考，理性分析与判断，及时做出决策。

教师一要钻研案例，明确教学重点，设计讨论提纲及实施的步骤，并准备好相对合理的答案；二要列出与案例密切相关的理论知识体系，找出案例中的基本问题和关键问题，拟出思考题；引导学生预习案例，提出自己的分析思路和初步解决方案。

三、案例教学的实施

1.案例导入

在回顾与案例有关的概念、原理后，说明案例教学的目的和要求，提出需要重点讨论的问题、程序、时间安排和注意事项，用简短的导语把主动权交给学生，让学生尽快进入自行组织案例学习与讨论状态，创设讨论氛围，激发学习热情、兴趣和动力。

2.案例分析

学生审读案例文本，陈述案例事实，识别情境中的关键问题，联想案例对现实的投射效应，初步进行案例分析并拟定解决问题的大致方案。

3.交流讨论

学生分组讨论，个人在小组呈现对案例问题的分析，提出问题的解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。

4.总结归纳

各组在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。教师在小组总结的基础上，归纳和提炼学生的主要观点，评论其论据是否可靠，推理是否符合逻辑，并提供自己的案例分析报告供学生学习参考。让学生以书面的形式做出总结，这样对案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

四、案例教学的课后评价反思

1.考核评价

案例教学中的学生表现与课程考核挂钩。在考评形式灵活多样，采取学生自评、互评及教师考评，使学生更能客观地反省自己，端正学习态度，找到自己与他人的差距。考评结果记入课程的平时成绩，并提高在总评成绩中的比重，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，提高学习的积极性。

2.交流反思

课后教师通过召开组长会议，了解学生有哪些心得、要求、和建议；反思案例课堂设计和实施过程中哪些地方需要改进、教学是否达到预期目标，从而积累资料，总结经验，努力创造出适合应用物流教育的案例教学模式。采用案例教学法进行教学活动，学生对课程的学习兴趣明显得到提高，课程教学后期案例的讨论深度以及分析的正确程度较前期有所提高，说明学生在案例讨论过程中有所进步。

在物流管理课程中开展案例教学，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式，具有很强的实践性和操作性，学生不拘泥于书本上的理论知识，学会灵活应用所学知识解决实际问题，成长为社会需要的物流管理实战型人才。

参考文献：

周德峰.案例教学法与管理类课程改革［J］.广东外语外贸大学学报，2007.

（作者单位 江苏省连云港市中等专业学校）

案例教学企业战略管理论文范文第4篇

摘　要：案例教学法在注重实践的工程项目管理教学中是一种非常重要的教学方式，在教学过程中采用案例教学法可以使实践与教学相结合，对于学生的课程学习具有极为重要的推动作用。本文主要通过探讨工程项目管理教学中实施案例教学法的作用，为案例教学法的设计和实施提供一些可行性的建议，推动工程项目管理课程教学的发展。

关键词：工程项目管理 案例教学法 设计 实践

1　案例教学法在工程项目管理教学中的作用

案例教学法相对于传统的教学方式有其独特的作用，在项目工程管理的教学中适当地引入案例教学法可以在很大程度上促进教学课程的优化，取得意想不到的效果。

案例教学法可以在根本上促进教师传统教育观念的改变。在传统的教学中，老师在课堂上注重以教为主，一味的向学生灌输理论知识，并不注重学生对知识的理解，严重的影响了教学的效果。在课堂上引入案例教学法，可以在根本上转变老师的教学观念，促进学生主体地位的实现，从传统的以老师为中心转变为以学生实践为中心，培养学生的实践创新能力，提高学生的整体素质。

利用案例教学法可以使教学更加接近管理实际。案例教学中向学生展现的都是真实的典型工程实例，反映了实际管理中面临的一些问题和冲突，把一些关于管理的抽象概念置于具体的背景之下。学生在这种教学方式之下，不再只是面临枯燥的理论概念，而是实际管理中存在的真实问题，极大缩短了教学与实际管理之间的距离。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生在实践中对于专业知识的运用。

案例教学法可以促进教师专业素质的提高。案例教学法在应用过程中不仅要求教师具有理论知识，还要有极强的实践能力以及实际管理中解决问题的能力。首先，要帮助学生在实际案例中结合理论知识，教师就必须从实际的工程管理中收集素材和案例，并通过自己的加工运用在教学实践中；其次就是教师在案例教学的过程中掌握不同的教学技巧，引导学生主动进行思考，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用自己的实践经验，帮助学生进行知识的系统理解和掌握。作为项目工程管理教师，必须注重时刻完善自己的知识体系，不断地学习新知识并提高自己的专业素质，积极主动的适应案例教学的需要，帮助学生全面发展。

案例教学可以帮助学生进行“隐性知识”的有效学习。管理者的经验和机遇都是关于项目工程管理的一些“隐性知识”，传统教学不能对工程项目管理中的一些“隐性知识”进行传授，学生对于知识结构不能较好的掌握。而案例教学则可以为学生提供一些实践和练习的机会，通过对经典案例的分析和掌握，学生就可以学习到实际管理中不同的隐性知识，这样的知识更加有利于学生在将来实际工作中解决一些管理上的问题。

2　工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现

工程项目管理教学由于其极强的实践性和应用性，使案例教学法在设计和实施的过程中不同于普通的教学项目，其案例教学的组织过程主要分为以下几个方面。

结合理论实际，进行案例的精心选择。（1）在对案例进行选择时，应把案例与教学的实际内容相结合，让案例为教学内容服务，而不是让教学内容围绕案例展开，把相关的理论知识贯穿在案例之中，保证学生的融会贯通。（2）选择学生相对熟悉或新近发生的案例，注重对案例实效性以及新颖性的利用，选择与生活相贴近的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（3）在进行案例选择时，注意对案例的情节进行筛选，保证案例情节简明扼要，避免出现篇幅拖沓冗长的现象，引起学生的反感，使案例教学效果降低。（4）要选择与理论知识教学目标相关的正面以及反面的典型案例，让学生在学习经验的同时吸取教训，在以后的实际管理工作中少走弯路。对于案例的选择一定要少而精，要有足够的启发性以及引导性，在最大程度上激发学生的思维能力，提高学生对理论知识的掌握能力以及实践能力。

根据选取的案例，选择案例的教学方式。教师在进行案例讲解之前，要注重结合案例的实际，选择与之相适应的教学方式。（1）对于理论知识比较简单的案例，老师可以选择合适的学生走上讲台进行案例的讲解并向其他同学分析自己的想法，同时接受不同学生的咨询，让学生成为课堂的主讲人。（2）对于一直存在争议且分歧较大的案例，老师可以针对学生的不同意见确定一个中心议题让学生进行讨论，甚至可以举办一个小的辩论会，让学生在进行辩论的过程中掌握更多的相关知识。（3）对于相对复杂的案例，老师可以与学生进行角色扮演，然后站在各自角色的立场上展开讨论，解决案例中出现的各种问题，帮助学生答疑解惑。

实施案例教学，进行归纳总结。教师在进行案例的设计之后就要对案例教学进行实施，案例教学的实施主要分为以下几个步骤。首先老师可以把相关的案例发给学生，让学生在对案例有基本了解的情况下进行相关理论知识的学习；老师在对学生进行理论知识的讲解之后，让学生通过课后作业巩固自己的知识；学生根据学习到的理论知识进行相关案例的讨论和研究，激发学习兴趣。在案例研究结束之后。老师要根据学生对知识的具体掌握情况进行归纳和总结：对学生的发言给予肯定性的鼓励；然后对相关案例提出自己的看法，但是不要给案例下结论，留给学生继续思考的余地；让学生在课下进行案例分析报告的填写，或者让学生结合案例实际和理论知识写一篇小论文，在最大程度上巩固案例教学的效果。

3　结语

工程项目管理是一门相对抽象的行为科学，案例教学法是其教学过程中不可缺少的重要组成部分。在目前的案例教学法的教学过程中，对老师和学生的要求越来越高。所以老师在进行案例教学法的实践时要注重对案例的选择、设计以及实施，从而提高在工程项目管理教学课堂上的应变能力，保证学生在自主学习的情况下，提高学生积极探索创新的兴趣以及解决实际问题的能力。

参考文献

[1] 刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报：自然科学版，2008（S1）.

[2] 唐钱龙，李玮.基于项目导向的《工程招投标与合同管理》教学改革探讨[J].职业时空，2010（1）.

[3] 赵静，畲跃心.成果导向教学方法在工程项目管理课程改革中的应用[J].中国科技信息，2009（20）.

案例教学企业战略管理论文范文第5篇

【摘 要】财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。其中道德层面教育包括中华优秀传统文化教育和感恩教育，精神层面教育包括只争朝夕的学习工作精神教育、创新和冒险精神教育、团队精神教育，知识层面教育包括跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育。现代教育技术包括互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术。财务管理学案例教学法的四维融合使教学方法、教学内容和教学手段相辅相成，从而提高教学质量。

【关键词】财务管理学;案例教学法;四维;融合

案例教学法起源于美国，20世纪80年代引入我国。案例教学法能产生多种积极的教学效果。财务管理学是一门既有理论性又有很强实践性的课程，开展财务管理学的教学，同样需要采用案例教学法。目前相关的研究主要集中在3个方面：一是财务管理学教学模式研究。王艳林和李平认为，财务管理学课堂讲授式、课堂讨论式、模拟现实式和ERP“沙盘”对抗实训等案例教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力。杨凌云提出，财务管理学翻转课堂教学模式包括课前准备、课中内化、课后评价三个阶段。叶怡雄和王群认为，财务管理学应用“慕课”教学模式能够促进教学团队建设和提高学生财务决策能力。二是财务管理学融合教学研究。刘敏认为，通过财务会计学与财务管理学的融合教学，可以增强财务会计学知识点的逻辑性和系统性。三是财务管理学案例教学过程研究。邱丹平认为，财务管理学课程中运用案例教学的基本过程为“案例引入→设定问题→案例讨论→诠释总结”。

上述文献为本文的进一步研究提供了参考，但缺乏财务管理学案例教学法与多维教学内容以及现代教学技术相融合的研究。本文认为，财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。

一、案例教学法与学生道德层面教育相融合

大学要培养德才兼备，以德为先的人才，课程是教学的最基本载体，财务管理学案例教学也要落实德育工作，实现立德树人的任务。在财务管理学案例教学法中，应当对学生进行中华优秀传统文化和感恩教育等道德层面的教育。

1.案例教学法与中华优秀传统文化教育相融合。

文化自信是最根本的自信。一个民族要屹立于世界民族之林，不能没有文化自信。要培养民族文化自信，必须传承中华优秀传统文化。立德树人是高校的根本使命，对学生进行中华优秀传统文化教育也是立德树人的题中之义。中国古代优秀理财思想是中华优秀传统文化的一部分。财务管理学又称理财学，在财务管理学教学过程中，通过介绍我国古代理财家及其理财思想的案例，对学生进行中华优秀传统文化教育。孔子的义利观是一种重要的理财原则思想，他主张“见利思义”，“先义后利”。孔子说：“富与贵，是人之所欲也;不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之恶也;不以其道得之，不去也。”即强调君子爱财，取之有道。我们可以在讲授财务管理环境的知识中，插入这一案例，即财务管理要受法律环境的制约，不能违反法律来赚钱，即不能违反孔子所说的道。墨子主张：“仁人之事者，必务求兴天下之利，除天下之害。”墨子所指的“利”是指天下之利，即公利。我们在讲授企业社会责任与财务管理目标关系中，引入墨子的这一案例，教育学生在追求企业利润和自身利益时，不能以牺牲公利为代价而获取私利，即企业要履行社会责任，我们每一个人都要承担社会责任，积极为社会和国家作贡献。我国儒商之鼻祖范蠡三次经商成为巨富和三次散尽家财，世人赞之：“忠以为国;智以保身;商以致富，成名天下。”这个案例更可以教导学生如何正确处理经商与国家大义之间的关系。

我们还可以介绍商鞅、桑弘羊、曹操、诸葛亮、刘晏、王安石、张居正等我国古代理财家的理财案例和思想给学生，增加学生的文化自豪感和自信心。现在国内许多高校纷纷引进国外的公司理财课程，这对于学习西方先进的财务管理理论和方法有很大帮助，但是我们也不能照搬照抄外国的财务管理理论。在介绍西方财务管理学教材时，我们可以向学生推荐陈焕章的《孔门理财学》，让学生写出读后感，使学生明白中国古代的经济思想和理财思想远远领先于当时的西方，这样不但可以培养学生的文化自信，而且有助于激励学生将来进行中国特色财务管理理论和思想的创新，在新时代继承和发扬中国传统理财思想。

2.案例教学法与感恩教育相融合。

感恩是一个人应具备的重要道德之一，它也是促进社会和谐的重要因素。建设社会主义和谐社会需要培养一代又一代懂得感恩的人。在讲授复利终值计算时，我们可以布置一个案例，即要求每一个学生计算一下自己从出生到大学毕业教育支出的复利终值。案例要求学生亲自向父母调研，获得第一手真实的支出数据。笔者在最近教学过程中，让学生上台演示教育支出复利终值的计算过程，许多学生把出生时的奶粉支出、童年时的玩具、衣服、书本支出以及小学到大学的学费、课外培训费、生活费、旅游费都计入了教育成本，大致算出到大学毕业的终值需要100万元人民币左右。在此基础上，让学生计算毕业后未来的净收入作为偿还教育支出，然后计算一下折现的投资回收期，许多学生计算后，纷纷表示这辈子都还不了父母的投资，有些学生在演示计算过程中，纷纷表达了对父母的感恩之心，有的甚至流下热泪，其他台下的同学都产生了共鸣。因此，这个案例很好地把财务管理教学与感恩父母教育融合在一起。

在講授财务预算的内容时，通过引入某公办高校财务预算案例，让学生明白，如果没有政府财政拨款，仅仅靠学生的学费，高校就会承担大量的赤字，持续发展下去，高校就会发生财务危机甚至破产，学生最终也就享受不到优质的教育资源，这样会促使学生感恩国家和社会。

在讲授财务管理环境对财务管理影响时，引入中国高铁案例，让学生明白高铁便利了企业的物流，缩短了产品从企业到顾客手中的时间，加速了企业的资金运转，提高了企业现金的时间价值，从而提高了资金效益，为当代大学生创业提供了良好的物流环境，引导大学生感恩国家、感恩社会。

二、案例教学法与学生精神层面教育相融合

一个人要有一点精神，一个民族也要具有民族精神。在财务管理学案例教学法中，可以着重把案例教学与以下三种精神教育相融合。

1.案例教学法与只争朝夕的学习工作精神教育相融合。

一个国家、一个民族和一个人都离不开学习;否则，就会落后。当代大学生正处在学习的最佳年龄，但是学习精神不是很强，为数不少的大学生甚至沉溺于手机和游戏，这严重影响大学的培养质量和民族的未来。解决之道，除了加强考试管理，改变过去严进宽出的培养模式外，其根源在于培养学生自主学习精神。

在财务管理学教学中，我们可以把财务管理案例与学生的学习精神教育相融合。中国共产党的创始人之一李大钊的散文《“今”》中有这样一段话：“我以为世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的也是‘今’。因为他最容易丧失，所以更觉得他最可宝贵。为什么‘今’最可宝贵呢？最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：‘尔若爱千古，尔当爱现在。昨日不能唤回来，明天还不确实，尔能确有把握的就是今日。今日一天，当明日两天。’”根据公司价值评估模型，公司的价值是未来现金流量的折现值。一个人的价值也是如此，人的价值是对社会与他人的贡献，一个人的价值可以理解为这个人未来对社会与他人价值的折现值。今天的价值折现成今天的价值，折现系数等于1，离今天越远，那么折现系数就越小。未来是由许多个今天组成的，珍惜每一个今天，就等于珍惜全部的未来。因此，我们可以用李大钊的散文《“今”》作为案例，教育学生要珍惜今天，努力学习，培养只争朝夕的学习精神，以后工作了，也要具有只争朝夕的工作精神，才能实现人生价值的最大化，争取为社会与他人做出更大更多的贡献。

2.案例教学法与创新和冒险精神教育相融合。

改革与开放是当代中国的时代主题，教育要紧扣时代主题。邓小平曾说：“改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆地试，大胆地闯。深圳的重要经验就是敢闯。没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。不冒点风险，办什么事情都有百分之百的把握，万无一失，谁敢说这样的话。”可见，改革开放要有冒险精神。习近平指出：“创新是引领发展的第一动力”。张维迎认为，人类社会从古到今的发展都可以理解为企业家精神的展现和发挥，企业家精神的核心是创新与冒险。大学生是推进国家改革开放与国家创新的重要力量，教育部提出：“深化高校创新创业教育改革，努力造就大众创业万众创新生力军。”因此，财务管理学案例教学法也要落实培养勇于创新和冒险精神人才的任务。

创业的最直接目的是获取经济回报，即赚钱。投资项目的决策是否科学、资金渠道的选取是否合理、营运资金的管理是否有效，这些直接关系到创业的成败。在万众创新中，尤其是大学生参加的各种科技创新竞赛中，竞赛报告书的一个主要内容就是财务管理。它涉及到投资回报率、项目净现值、投资回收期、以及预计资产负债表、利润表和现金流量表的编制等内容。这要求竞赛团队具备财务管理学知识。因此，从这个意义上说，《财务管理学》课程是创新创业教育必须的一门通识课程。在财务管理学的课程教学中，我们可以把大学生创新创业的各类科技竞赛，包括但不限于挑战杯竞赛、电子商务竞赛、财会信息化竞赛的案例引入到教学中，促使财务管理学知识与大学生创新精神教育相融合。

在讲授风险与报酬关系原理时，可以引入1926年到2018年美国不同类型证券的不同报酬率的案例，案例表明年复合增长率的比较中，小公司股票>大公司股票>长期政府债券>短期国库券。通过此案例说明，风险与报酬的配比关系，即风险越大，报酬越大;风险越小，报酬越小。这说明，做投资决策时，要取得较好的报酬，需要有一点风险精神，敢于冒险。同时，我们可以引入改革开放以来浙江省发展的案例，说明浙江精神中的冒险精神在浙江经济社会发展中的重要作用。另外，还引入英国和美国发展的案例，说明创新和冒险在两国成为世界帝国中的重要作用。

总之，通过案例教学法，教育学生，一个人、一个企业、一个民族和一个国家都要有创新和冒险精神，才能有所成就，才能在竞争中处于不败之地。

3.案例教学法与团队精神教育相融合。

有人说：中国人一个人是条龙，一群人便是虫。这句话虽有失偏颇，但也说明了中国人缺乏团队精神。社会是人与人关系的总和。一个人的生存和发展都离不开一定的团队。个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的。在社会分工如此细化的今天，更需要有团结合作的团队精神。高校要培养学生的团队精神，这对于学生以后的工作以及整个民族團队精神的塑造都至关重要。

在财务管理教学中，我们可以开展财务管理案例分析竞赛，把班级分成7人一组，每组进行PK。引导小组内部学生进行分工合作。例如，组织能力强的同学为组长、文字功底好的同学负责撰写竞赛文本、财务分析能力强的同学负责财务分析模块、有市场营销实践经验且比较外向的同学负责市场营销模块、电脑文字处理能力强的同学负责撰写PPT、口头表达能力强的同学负责上台讲解。通过分工合作，形成优势互补，不仅可以提高整个竞赛案例的质量，而且可以加深同学之间的感情，更可以培养同学们的团队精神。

另外，我们可以把大学生电子商务竞赛、挑战杯竞赛、生命科学创新创业大赛等比赛的获奖案例引入到财务管理学教学中去，分析财务部分在竞赛中的作用，邀请其他专业学生讲述自身在项目中的作用。通过此案例教育，旨在教育财务管理专业学生要和其他经管类专业和工科类学生合作，把工科类学生的项目技术优势、其他经管类学生的管理组织优势和财务管理类学生的财务策划优势结合起来，才能提高竞赛水平，取得优异成绩。即教育财务管理专业学生，不但要与本专业的人合作，还要善于与跨专业和跨学科的人合作。只有这样，才能充分发挥团队精神在学习、竞赛乃至以后工作中的积极作用。

三、案例教学法与学生知识层面教育相融合

联系的观点，是唯物辩证法的一个总特征。用联系的观点来学习，能够提高学习效果。财务管理学是财务管理专业的核心课程，这门课程知识与财务管理专业的其他课程知识、其他经管类专业知识和其他学科知识都存在着普遍的联系。因此，案例教学法应当与跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育相融合。

1.案例教学法与跨课程知识教育相融合。

案例：有一天董事长问财务人员小张，今年赚了多少钱，小张说，赚了300万元，董事长很高兴，对小张说，明天拿100万元买设备。小张说，没钱。董事长听了很惊诧，反问小张，你刚才不是说赚了300万元吗？这个案例可以教育学生会计学上的会计利润与财务管理学上的现金流量的区别。财务学上在投资决策中使用现金流量，而不是会计利润。在此基础上进一步阐述会计学与财务管理学的区别与联系。教育学生，在学习财务管理学知识时，要用联系的思维进行学习，在学习某一知识点时，要及时回忆和复习会计学、成本会计、管理会计和中级财务会计的相关知识点，掌握它们之间的联系与区别，这样才能融会贯通财务管理专业各门课程的知识。

2.案例教学法与跨专业知识教育相融合。

财务管理学知识与经济学、管理学知识密切相关。我们在案例教学法中既要引导学生从财务管理学案例出发，进一步挖掘背后的经济学和管理学知识，又要引导学生从生活中的经济学和管理学案例出发，分析相关的财务管理学知识。例如，在讲授财务风险知识时，我们可以插入2008年全球金融危机案例，引导学生分析财务风险→企业风险→金融风险→经济风险→国家风险之间的关系，让学生明白财务风险到国家风险之间的逻辑关系，财务管理专业学生的主要使命是在未来工作中控制财务风险在适当的范围内，通过此案例，让学生明白财务管理知识在经济社会发展中的重要性，激发学生的专业荣誉感和学习积极性。进一步以2015年12月中央经济工作会议首次提出“去杠杆”以及后来相关政策的演变为案例，引导学生关注现实经济和管理问题，分析财务杠杆与宏观经济、国家调控政策的相关联系，推进财务管理学与其他经管类专业知识教育相融合。

3.案例教学法与跨学科知识教育相融合。

财务管理学知识不但与经济学、管理学知识密切相关，而且也离不开其他学科的发展。通过其他学科的案例融进财务管理学教学，可以加深学生对财务管理相关理论的理解，增加学生的学习兴趣，培养学生跨学科的思维。

在讲授MM资本结构理论修正观点时，我们首先进行案例导入。举例：金刚石、石墨和木炭的成分虽然都是碳，但它们在物理性质上有显著的不同。这是由于碳原子在这些物质里排列方式不同的缘故，即晶体结构不同而引起了物质性能不同。通过此案例导入，让学生明白资本结构不同，公司价值不同。在此基础上，进一步引入案例：国家为什么要发展新兴战略产业，调整产业结构，为什么要优化生育政策，改变人口结构。

在讲授信号传递理论时，我们可以导入动物间的信号传递。“孔雀开屏”是动物间较为典型的信号传递。雄孔雀在求偶时，会展示美丽的彩屏，向雌孔雀炫耀自己的美丽，并不断地抖动羽毛，同时雄孔雀还跳动旋转优美的舞蹈，以吸引雌孔雀的注意。我们还可以导入古代女子对男子爱慕的信号传递，比如，“蓦然回首，莞尔一笑”。其根本原因是双方存在着信息不对称。同样，公司内部与外部投资者也存在信息不对称，公司通过调整资本结构、回购股份、分红等不同的政策，向外界传递公司未来前景和公司价值的信号。

在讲授财务杠杆时，我们可以导入物理学上的杠杆示意图：通过一个支点，微小的力可以发挥更大的力量。“给我一个支点，我能撬动整个地球”，就是杠杆原理发挥作用的结果。这样学生就会更好明白，“由于利息费用的存在，息税前利润微小的变动会引起每股收益更大的变动”的财务杠杆原理。

四、案例教学法与现代教育技术相融合

现代教育技术的发展，大大提高了教学效果。同样，财务管理学的案例教学法须要与现代教育技术相融合。具体来说，案例教学法与互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术等现代三大教育技术相融合。

1.案例教学法与互联网技术相融合。

互联网技术是重要的现代教学技术。在财务管理学案例教学法中可以运用互联网技术，降低教学成本和提高教学效果。案例的搜集、整理和加工是案例教学的首要环节。我们可以利用互联网技术，广泛搜集各国、各行业、各企业的财务管理案例，搜集政治、经济、社会中的财务管理案例，对不同渠道搜集的案例数据进行比对、整理、加工，形成适应不同财务管理知识点的案例，另外还可以通过互联网技术，搜集不同课程、不同专业、不同学科的相关知识，分析这些知识与财务管理知识的联系，形成跨课程、跨专业和跨学科的财务管理案例。

在案例教学阶段，我们可以依靠互联网微信平台，采用财务管理案例教学的翻转课堂模式。即首先把案例视频及相关问题通过微信平台传输给学生，学生通过观看案例、探究问题，在微信上留言学习中的困惑和难点，课堂上老师将重要问题以及学生难以理解的问题进行讲解，学生的进一步理解和知识的内化在课堂内完成。在案例总结阶段，老师可以通过微信平台总结案例分析中需要掌握的知识点，以及同学们在分析案例中存在的主要问题。

2.案例教学法与虚拟现实教育技术相融合。

财务管理案例教学法不能停留在过去文字式、填鸭式、抽象式的教学模式，而应该拉近案例与学生的距离，使学生身临其境。这须要在案例教学中融进虚拟现实教育技术。例如，在讲解中国古代理财思想案例时，可以使用虚拟现实技术，构建一个三维立体的模拟环境，植入古代的建筑、人物和理财故事，直观、具体、形象、有趣的向学生展现古代理财案例，这可以调动学生的听觉、视觉、知觉等，激发他们的学习兴趣，让学生深深感受到中华传统理财文化的博大精深。另外，还可以通过虚拟现实技术，开发成一个财务管理案例仿真游戏，学生可以与案例中人物进行互动。

3.案例教学法与区块链技术相融合。

区块链技术是最近几年发展起来的新技术，这种技术为个性化的案例教学法提供了可能。利用区块链的分布式账本技术，可以制定个性化的案例教学方案，即针对不同学生不同的兴趣、不同的专业基础和不同学习能力，对案例采用不同的排列组合，使之适应不同学生的特点，实现对学生的个性化指导。在财务管理案例竞赛中，给每一位学生设置一个角色和权限，通过区块链技术把学生在案例竞赛中的表现记录下来，分析学生的优势和劣势，同时通过多次案例竞赛，让学生的角色进行轮换，促进学生知识和才能的扬长避短和取长补短。

参考文献

[1]王艳林，李平.财务管理学案例教学模式的反思与梳理[J].内蒙古财经大学学报，2013，（2）：113-117.

[2]杨凌云.基于翻转课堂的“财务管理学”课程教学改革研究[J].西部素质教育，2019，（3）：120-121.

[3]叶怡雄，王群.慕课背景下财务管理学课程教学改革与实践[J].时代金融，2019，（14）：93-94.

[4]刘敏.财务会计学与财务管理学的融合教学研究[J].会计师，2016，（5）：56-57.

[5]邱丹平.浅谈案例教学法在财务管理学教学中的应用[J].企业研究，2014，（7）：207-208.

[6]孔子.論语[M].中国纺织出版社，2015.41-50.

[7]墨子.墨子全鉴[M].中国纺织出版社，2016.114.

[8]陈焕章.孔门理财学[M].商务印书馆，2017.1-20.

（作者单位：浙江科技学院经济与管理

学院、华东交通大学经济管理学院）

案例教学企业战略管理论文范文第6篇

案例教学法由哈佛大学于20世纪初首创，由于其新颖的教学形式、独特的教学方法、较好的教学效果以及对传统教学理念的颠覆，使其迅速成为一种流行的教学方式，并在很多课程的教学中得到应用。联合国教科文组织曾进行过一项调查，其主要内容是对多种管理教学法的教学功能进行评价，评价结果表明，案例教学法在传授知识和培养分析能力等指标上位居前列。同时，诸多管理学科教学实践也充分证明，案例教学法比传统教学法更贴近实际，更接近本质，能更有效地提高学生的学习兴趣，从而在培养学生分析、判断和决策能力方面更有优势。案例教学法引入我国的时间较晚，但发展迅速。目前我国许多大专院校的管理学科已接受和采用这种方法开展教学。财务管理是管理学的一门重要学科，其目标是要培养既懂财务理论，又能实务操作；既有分析能力，又有决策能力；既有专业深度，又能为企业创造价值的高层次人才。要实现这样的培养目标，就要发挥案例教学在这方面的优势。尽管我国高等教育不同的培养层次都开设了财务管理课程，但本科阶段作为专科的“延伸”，又作为研究生的“后备”，其重要性不言而喻，因此本文以本科阶段财务管理案例教学为研究对象，分析其中存在的问题，并寻求解决的办法。

一、财务管理案例教学中存在的问题

（一）财务管理案例教学认识不足 长期以来，在财务管理的教学中，存在一些认识上的误区。有教师认为案例教学虽然具备很多优点，但是从“性价比”的角度考虑，准备教学案例费时费力，成本很高；如果把相同的时间精力投入到传统教学上，也能取得同样的效果。笔者认为传统的“黑板加粉笔”的讲授教学，效率较高，能在较短时间内使学生迅速掌握与财务管理相关的概念、原理、方法和步骤，但学生只能获得较为肤浅和感性的认识，印象并不深刻。而案例教学运用理论知识去解决活生生的现实问题，既增强了其掌握理论的深度，又实现了理论与实践相结合的目的。有教师认为搞案例教学就可以完全放弃传统的讲授教学。笔者认为这种观点也是有失偏颇的。诱导式、启发式的课堂讲授是必不可少的。传统的讲授教学应该与案例教学相结合，合理安排两种教学方式的时间比例，才能收到预期的效果。也有教师认为，案例教学的主角是学生，因此教师的功能和作用将弱化，也可以减轻教师的教学负担。这样的观点也是不妥的。虽然案例教学将教师从“满堂灌”的传统教学中解放出来，但是要准备一堂成功的案例课，离不开教师课前的精心准备，课上的合理组织，课后的恰当点评总结。因此用“台上一分钟，台下十年功”来形容案例教学，再恰当不过了。

（二）财务管理教学案例严重匮乏 由于案例教学引入的时间较短，在财务管理上的应用正处于摸索阶段。因此财务管理案例教学面临的突出的现实问题是，合适、恰当的教学案例极其缺乏。主要表现在：一是案例总量不足。目前可以见到的比较经典的财务管理教学案例，除了几所重点大学如中国人民大学王化成、王庆成主编的几本之外，很难有更多选择。二是案例总体比较陈旧。我国经济正处于高速发展时期，这就决定了这个时期会有大量的新事物、新现象大量涌现，而作为分析财务现象的财务管理，必须紧跟时代才行。然而翻开大多数案例教学著作，里面充斥着大量陈旧过时的案例。严重滞后于经济发展使这些案例的效果大打折扣。三是案例过分“西化”，脱离中国实际。应当承认，西方国家在案例编写，案例教学的推广和应用方面，都明显优于我国。因此，在推广案例教学时适当引入国际上的案例教材及教学方法是正确的。但在我们教学中使用的教材，“全盘西化”、“全盘照抄”的现象比较严重，这就脱离了我国实际，从而使研究的价值不大。

（三）教学管理落后 主要表现在：

（1）教学大纲没有案例教学的一席之地。现行本科阶段财务管理的教学大纲只规定了理论教学的学时，没有安排案例教学的学时。在教学检查过程中，相关部门也是死抠大纲，要求任课教师严格执行大纲规定的教学内容、教学进度和教学方法，教师几乎没有灵活机动的余地，这在很大程度上打击了教师在教学上创新的积极性。

（2）考核方式过于单一。主要包括：一是成绩构成过于简单。学生最后的课程成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩两部分，其中平时成绩主要考核学生的出勤、作业以及课堂表现，这没有反映出学生在案例教学中的表现，因而就不能全面反映一个学生的专业素质，并且还造成了严重的后果：平常学习不努力的学生，到了期末通过一段时间的突击，也可以取得一个不错的分数。这也打击了学生在案例教学中的积极性和主动性。二是考试方式过于简单。目前绝大部分课程的考试都采用试卷笔试的方式，并且在题型、题量上都有严格的规定。考试注重形式而忽视内容。我们认为，财务管理的考核方式应该多样化，可以以笔试为主，然后辅以论文、口试等灵活的方式。

二、财务管理案例教学原则

（一）先简单案例，后复杂案例 教学过程要遵循由易到难，由浅入深的顺序，案例教学也不例外。以财务管理教学内容为例，在财务管理导论和财务估价等章节，适合采用小型案例，重点强调针对性；按照循序渐进的原则，在投资、融资及利润分配等章节时，由于对综合分析、判断及决策能力要求的提高，因此应安排一些综合案例。这一过程要衔接自然，先易后难。

（二）兼顾“典型”与“时效” 为什么要运用典型案例呢？因为典型案例既包含了重要的知识点，又能恰如其分的反映财务理论所对应的实际情况。因此典型案例能让学生深刻的掌握理论知识的同时，又能迅速培养学生解决实际问题的能力。与此同时，“时效”也是成功案例的重要特征。财务管理的实践瞬息万变，彼时合适的案例未必适用于此时。因此“时效”就是案例的生命。如果一个案例不能反映我国当前财务管理的热点、重点和难点问题，那就是过时的案例，其作用也会大打折扣。

（三）以学生为主体，教师适度参与 与传统教学不同的是，案例教学中，教师不再是主角，学生不再是配角，他们的角色互换。教师从一个“灌输者”，变成了与学生一样的案例讨论的参与者。在案例教学的课堂上，教师主要负责课堂的引导、组织、激励、控制和总结；教师应习惯于适度保留自己的观点，避免产生先入为主的思维定势，给学生充分的自主权，激发他们学习的主动性，从而培养学习兴趣和独立自主分析、解决问题的能力。

（四）总结是案例教学的重要组成部分 作为一个系统过程，案例教学的每一个环节都是必不可少的。课堂总结尤其如此。尽管对于很多财务案例而言，没有绝对正确的所谓“标准答案”，但是我们仍然可以评价结论的合理性。如果没有适当的总结，整个案例教学就可能如同一盘散沙。此时，教师作为“权威”就应给担当起评委的任务。总结可以采用由学生以书面的形式形成报告，再由教师作出评价。

三、结论与建议

（一）开展教学大讨论，转变思想观念 在财务管理教学过程中，既要摒弃那种填鸭式的、灌注式的讲授教学，也要摒弃只搞案例教学，认为讲授教学毫无用处的观念。只有把讲授教学、案例教学和问题讨论有机结合起来才能取得良好的教学效果。

（二）组织力量编写实用的教学案例，实现教学案例的“本土化” 没有那一本案例是适合所有老师和所有班级的，因此，编写适合自己使用的教学案例，是老师义不容辞的责任。学校可以组织一批有教学经验的专任老师，编写财务管理案例库。案例库的编写，可以参考他人的成果，为我所用；也可以下企业调研，直接取得第一手的资料。另外，教师编写的案例，最好联系中国当前现实，解决我们急需解决的问题，不宜舍近求远。

（三）加大教学投入 可以对案例库的编写予以资金支持，配备必要设备。对于编写的很好的案例库，可以资助出版发行。这都是提高业务水平和学术知名度的必要投入。此外，还可以对于外出进修、学习、学术交流和下企业调研的老师，给予一定的资金支持，解决他们的后顾之忧。对于在案例教学中表现突出的老师，可以适当予以物质奖励。要更新教学手段，鼓励开展多媒体教学。应采用现代化的教学手段， 提高案例教学的效率。

（四）提高教学管理的水平 首先，及时修订教学大纲，加大财务管理案例教学的比重；允许灵活多样的教学方式；适当增加财务管理的课时量；给予任课老师更多的自主权，多注重效果的考察，对教学过程和环节，只需稍加控制。其次，实行灵活多样的考核方式。应该增加案例讨论在总成绩中所占的比重。可以在试卷笔试为主的基础上，适当探索口试、讨论或以论文考试的方式。对于考试的管理，也应该重实质、轻形式。

（五）不断提高教师素质 要不断提高老师的业务水平，就要有保证老师终生学习的机制。学校可以通过选送老师外出学习、进修、学术交流、下企业调研的方式，鼓励老师不断探索，拓宽知识面。学校可以缔结对口企业，作为学校科研实习的基地，保证理论应用于实际。学校可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地，开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务，支撑学科建设的发展和老师专业素质的提升。鼓励老师深入企业实际进行课题研究，在解决财务问题的同时扩充管理实践知识，以此带动财务案例的开发与研究，为财务管理案例教学提供丰富的素材，将学生的知识传授与能力培养有机结合起来， 真正做到理论联系实际，丰富课堂教学，提高教学效率，为提高学生的专业实践能力打下良好基础。

此外，还要改变老师的任用机制，不能唯学历是举。对于实务界的“高手”，学校要敢于引进，这样才能活跃学术气氛。无数实践证明，环境越开放，学术越有活力。也不能唯专业是举，要敢于引进有不同学术背景的老师，加强交流合作，避免近亲繁殖。

最后，还要处理好案例教学和理论教学的关系。财务管理应用必须在一定的理论指导下进行，没有相当的理论基础，是无法对包含众多知识点在内的复杂的具体案例进行分析的。这就要求教师在进行案例教学之前，必须对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述，使学生对相关理论真正把握。同时应该认识到，再典型的案例都有其局限性，只能代表某一方面的财务管理理论或某一理论的一个方面，无法涵盖全部。因此，将理论教学和案例教学有机结合起来，教学效果才会更佳。如果学生在理论基础不健全、不扎实的前提下去做许多分析和讨论，案例讨论是很难开展的，即使讨论了也是盲目、肤浅的，缺少实际意义。

参考文献：

[1]张玉英：《财务管理案例教学法高校运用研究》，《财会通讯（学术版）》2007年第4期。

（编辑 杜 昌）