灵感思维范文

灵感思维范文（精选10篇）

灵感思维 第1篇

教过了正比例应用题后, 我出示了一道习题让学生练习。

【例题】父子二人赛跑, 当父亲跑到全程的3/4时, 儿子跑完全程的2/3, 这时父子相距150米。如果各自速度不变, 当父亲跑到终点时, 儿子离终点还差多少米?

根据题中条件, 学生们先求出了全程的长度, 然后运用新授知识抓住“各自速度不变”和父子二人同时间内所跑路程比的比值相等这一隐晦的条件, 列出比例式求出了答案, 如下面的解法一。

此种解法太繁琐, 于是同学们冲破教材的束缚, 积极动脑, 片刻间学生甲想出了第二种解法。

第二种思路较第一种简便、新颖, 但学生们并不满足, 思维顿时活跃起来, 研讨的气氛达到了高潮。学生乙、学生丙争先恐后说出了另外两种解法。

解法三:把“儿子跑完全程2/3”当做多余的条件, 根据题意可知:父亲跑到全程3/4比儿子多跑150米;那么, 父亲每跑全程的“1/4”就应比儿子多跑“150÷3”米, 剩下的“1/4”父亲又比儿子多跑了“50米”。因此, 父亲跑到终点时, 儿子离终点还差150+150÷ (3/4÷1/4) =200 (米) 。

解法四:根据“父亲跑到全程的3/4, 比儿子多跑150米”这一条件, 可把“多跑的150米”当作对应量看待 (如图) , 从而求出儿子离终点还 差150÷34=200 (米) 。

很显然, 解法三、四是受解法二的启发, 但比解法二更简洁明了, 尤其是最后一种解法, 把纷繁复杂的演算过程变成了一步计算, 全班同学无比兴奋, 这是一种质的飞跃, 是学生创新精神的具体体现。

论灵感思维 第2篇

论灵感思维

灵感思维作为思维领域中的一种飞跃现象,在科学研究,艺术创作以及一般的社会实践活动中,都具有突创、先导、催化的作用.通过灵感思维的诱发,可以使长期围绕我们的各种难题得以解决;通过灵感思维的诱发,充分挖掘我们的`潜能,使我们的思维水平得以更大的提高.

作 者：莫晓辉 章新 MO Xiaohui ZHANG Xin  作者单位：玉溪师范学院,教务处,云南,玉溪,653100 刊 名：玉溪师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YUXI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2001 17(6) 分类号：B804.3 关键词：灵感思维   潜意识   显意识  

口语表达中的灵感思维与直觉思维 第3篇

语言和思维是紧密相连的，离开语言的“赤裸裸”的思维形式是不存在的。实际上，口语表达是人们运用有声语言和态势语言对个人思维活动的扫描和表达，也就是说，口语（外部语言）是思维（内部语言）的外化。通常，人们把思维分为四种类型：形象思维、逻辑思维、灵感思维和直觉思维。其中灵感思维和直觉思维合称为创造性思维。

灵感思维又被称为“顿悟思维”，它是创造性思维过程中认识发生飞跃的心理现象：在专注、紧张的思考中，因有关事物的偶然启发，使思路顿开，文思泉涌，对某问题、某对象获得理性的领悟和认识。灵感是一种很有价值的创造性思维，它带有顿悟性、突发性和出乎意料性及转瞬即逝性，往往突如其来，飘然而至，使我们“思接千载，”“视通万里，”产生精巧的境界，闪光的思想，又稍纵即逝，不可预期，无法等待。钱学森先生曾说：”我想大家在工作中也会有体会，苦思冥想不得其门，找不到道路，然后不知怎么回事，它突然来了，这就叫灵感。”

直觉思维又被称为“直观思维”，它是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其本质联系的一种迅速果断的捕捉，敏锐而深刻的洞察，直接的本质理解和综合的整体识别。换句话说，直觉思维就是一种不依靠逻辑推理过程而能够获得知识的思维能力。

一、在口语表达中，灵感思维與直觉思维的相同之处

直觉思维与灵感思维同属于创造性思维，它们都是一切创造性实践活动的精神支柱。它们都依赖于过去积累的知识和经验。

灵感产生于大脑集中注意的优势兴奋之后，它的发生虽然是偶然的，但却是长期思考的结果。心理学家发现，灵感往往发生于创造性思维久久酝酿并接近成熟的阶段。在口语表达中，当口语表达者直接将思维转化为自然语言时，他在足够的材料储备和情感积累的基础上，抓住一定的现场气氛和能触动灵感的机会，将各种知识交叉渗透，各种能力融汇贯通，各种积累综合调度，他的口语表达表现为突发性和一泻千里的冲动，闪现出独特的智慧火花。然而，口语表达者的这种突发性的冲动的来临，并非“妙口偶得之”，而是口语表达者长期各种知识情感积累的结果。

直觉虽然是省略了推理过程而对事物的底蕴或本质作出直接的了解和揭示。然而，“省略了”推理过程不是不要推理过程，恰恰相反，直接认识和调察事物，不但要依据过去积累的一切知识和经验，而且这些知识和经验还要烂熟于胸，并经过反复的和多次的推理、判断和使用，才能从整体上对外在事物或现象作出一种突破性顿悟。因而，直觉思维虽然是省略了推理过程而直奔事物本质的一种思维方式，但实际上它却需要较深厚的生活积累和更严谨的推理训练。在口语表达中，直觉思维常和逻辑思维，形象思维相互渗透、结合使用，有助于简化思维程序，冲破旧的知识体系。实际上是对逻辑思维、形象思维浓缩与超越。它是以口语表达者内在知识、经验结构、深刻而敏锐的洞察力为基础的。口语表达者直觉思维水平往往受内在经验结构、理性积淀的影响和制约。因此，在口语表达中，直觉思维需要深厚的知识经验储备。

二、在口语表达中，灵感思维与直觉思维的相异处

直觉思维有时常与灵感思维纠缠在一起，但直觉思维并不是灵感思维，二者之间又是有区别的。

灵感思维是长久思索、艰苦劳动之后的成果，而直觉思维却是从整体上对事物作出的突兀判断。灵感思维是口语表达者在长期积累，比较，分析材料，艰苦地思索以至达到寝食俱忘的程度之后，突然在无意之间所获得的结果，而直觉思维是口语表达者省略了推理过程而对事物的底蕴或本质作出的直接判断。

灵感思维是发生在久思不得其解之后，而直觉思维往往发生在第一次碰头之时。心理学家发现，灵感思维爆发的时刻，常常是口语表达者已经放弃专注沉思而干其他事情，甚至是静谧睡梦之时。而直觉思维是口语表达者对某事或现象的直观式把握，往往是当某一事物初次呈现在面前时，口语表达者就从整体上迅速猜测、洞察并一跃而抓住其背后隐藏的奥秘。

灵感思维获取成熟的答案，而直觉思维则是得到推测性的洞察。灵感思维是长期的积累，艰苦思索而得到的精巧境界、闪光思想。因此，灵感思维获得的答案是经过缜密思考过的比较成熟的结果。而直觉思维是省略了推理过程，只是凭借口语表达者过去已有的知识、经验和推理能力，对外在事物或现象作出的一种直观式的揭示。因此直觉性思维获得的结果是推测性较强的一种主观洞察。

总之，对于口语表达者来说，要想获得高水平的创造性思维能力即灵感思维能力和直觉思维能力，既需要努力探索口语艺术，又要注意深入生活，积累丰富的生活经验，还要善于抓住能触动灵感的契机和自觉拓展直觉思维空间。只有这样，口语表达者才能成为一个创造型人才。

浅析广告创意思维及灵感来源 第4篇

一、创意思维及其具体形式

创意思维是指以创造性的思维方式揭示客观事物的本质属性和内、外联系的创造性活动。广告创意思维是指在广告活动中,根据广告主题,精准策划、合理表达,创造出独特的理念、构想和意境的全部过程。创意思维活动能形成独特的广告构思,跳跃鲜活,把司空见惯的事物表达出新意。创意思维不同于常规思维,常常被视为灵感的乍现,没有规律可循。其实不然,创意思维也有一些常规的方法,如形象思维、抽象思维、灵感思维、类比思维、逆向思维及发散思维等。

1、形象思维

形象思维即指在创意设计的过程中始终伴随着事物的形象,借助具体的形象展开思维活动,强化情感及联想,具有具象性、生动性等特征。人类的很多发明创造都基于形象思维,如模仿鸟发明了飞机,模仿蝙蝠发明了雷达,都是通过客观事物的真实形象产生联想,形成了新的创想。

2、抽象思维

抽象思维不同于形象思维,不是以人们感知到的具体物象为基点,而是以概念为基础,因此,抽象思维具有概括性、间接性等特点,是人们在认知活动中运用概念、判断、推理等思维形式对客观事物间接的、概括的反映过程。

3、灵感思维

灵感思维也被称为顿悟。是人们借助直觉而瞬间顿悟的思维形式。它不是一种简单的单向思维活动,它是人们思维过程中对客观事物认识的一个质的飞跃,虽然具有突发性、瞬间性、偶然性等特点,但却并非偶然形成,“灵感不过是顽强劳动所获得的奖赏——列宾”。灵感能给人无限创意,我们要善于把握和捕捉灵感,飘零的落叶、奔跑的儿童、雨中的玻璃窗、干枯的土地……都可能触动心弦,产生创作灵感。

4、逆向思维

逆向思维常因其反常规性被划归为创意思维模式,它是从顺向思维相反的方向出发去思考并寻求解决问题的思维方法,独辟蹊径,标新立异,常常能出奇制胜。顺向思维是非常传统的思维方式,有条不紊,但容易造成思维上的定势,阻碍思维的创造性。广告创意求新求异,因此我们更应该打破常规思维,寻求新的创意构思,带给受众全新的视觉感受。

5、类比思维

类比思维是从事物的某些相似性出发寻求解决问题的新方法。类比思维可以扩宽思路,运用已有的、已知的事物或经验与不存在的、未知的事物相类比,从而得到启迪,找到解决问题的新办法。康德曾说过:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进”。

6、发散思维

发散思维又称放射性思维、辐射思维、扩散思维。它是指人们在解决问题的过程中思维从一源点出发,沿着许多不同的方向扩展,从而得出多种可能的结果,寻求更开阔的解决问题的思路。发散思维表现为视野的开阔,思维的灵活。发散思维可以充分调动大脑中已有的信息、观念,重新排列组合,产生大量新的想法和思路。通过理性的分析、整合、汰换,获取能激发创作灵感的信息,形成全新的创意构思。

7、侧向思维

侧向思维是指在广告创意过程中,回避敏感、尖锐的问题,从旁侧去思考、寻求解决问题的方法。侧向思维能够拓宽我们的创作思路,也是一种迂回地解决问题的思维方式。通过“旁敲侧击”,达到广告最终的效果。我们可以暂时规避那些主要的问题,从细节出发,从事物的旁侧发掘有价值的东西,并将其最大化。

侧向思维有声东击西之意,常常能够起到“他山之石,可以攻玉”的作用。

二、创意思维的灵感来源

在广告设计中,创意掌控着设计的灵魂,而创意构思的产生更是大脑瞬间的顿悟。我们常把创意思维活动的最终结果称为灵光乍现,虽然任何人任何时候都可能产生灵感,但创意思维的迸发更多的依赖我们日常的积累,源自我们对大自然的观察与热爱,源自我们对科学知识的渴求与理解,源自我们对相关艺术门类的借鉴与学习,源自某种偶然拾得之。

1、自然事物

创意源于生活,自然界的万事万物都是我们创意思维的灵感来源。广告创意设计不仅仅与市场相关,更与生活、与自然相关,越来越多的广告创意不仅仅追随商业效益,而更追求创意作品的影响力,更注重广告设计的社会功效。使得广告创意越来越接近我们的生活。也正是因此,广告作品才更能打动人心,融入人们的生活,成为人们生活不可分割的一部分。创意思维的灵感源于自然事物的每一个细小环节,自然界的一花一草、一沙一土都可能成为设计师手中神奇的素材,所以我们要注重日常的累积,没有“厚积”就不可能有刹那间的“薄发”。我们要用美的情感去感知周边的一切,只有它们深植于心,创作的时候才会信手拈来。

2、科学知识

“科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和,它包括经验知识和理论知识”。科学知识的储备对于个体树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的指导意义。科学知识是人类的精神财富,同时也会提升人们创造物质财富的能力,为人类探索未知领域提供了有效的途径与方法。知识累积越丰厚,越有利于我们思维空间的开阔,有利于我们创造力的增强,同时也有利于创意构思的实施与展开。很多人把广告设计划归为艺术创作,认为艺术创作与科学知识无关,尤其对自然科学知识更为排斥。其实不然,广告活动中许多设计灵感来源于自然科学知识,甚至直接源于其中的某些符号。

3、其他艺术形式

广告设计中的创意思维也源自于对其他艺术形式的借鉴与学习,如绘画艺术、书法艺术、园林艺术、剪纸艺术、刺绣艺术、诗歌艺术、戏曲艺术等,不同的艺术形式都有着鲜明的个性特征及表现方式,深入的探索和学习,会给我们智慧的启迪与灵感的激发,丰富我们的创意表现,在传达信息的同时给人以美的感受。当下,许多广告设计作品都借鉴了其他艺术门类的表现形式,以提升自身作品的感染力、视觉冲击力。

灵感思维 第5篇

论灵感思维的本质、特征及其实践意义

本文通过对灵感概念的历史考察以及对多种灵感思维观的比较分析,认为灵感思维同形象思维、抽象思维一样,是客观而又普遍存在的人类思维的`基本类型之一,它在人们认识世界和改造世界的实践中普遍地起着作用,尤其是在科学研究、技术发明等创造性活动中更是有着自已卓越而独到的功能.

作 者：黄辉 Huang Hui 作者单位：中共四川省委党校,四川,成都,610073刊 名：中共四川省委党校学报英文刊名：JOURNAL OF THE PARTY UNIVERSITY OF SICHUAN PROVINCE COMMITTEE OF CCP年，卷(期)：“”(2)分类号：B804.3关键词：灵感思维 基本特征 实践意义

让歌曲和诗词激发政治思维的灵感 第6篇

一首好的歌曲是高度艺术性与丰富思想性的统一，好的歌曲往往能激发学习兴趣，通过对歌词的分析，还能激发政治思维的灵感。诗歌也是如此。

1.选择题——“我只需要一个理由”

高考选择题的解题方法多种多样，基本方法是三审五排法（审题干、审题肢、审干肢的关系，排错法、排异法、排相反、排无关、排绝对），但思维的核心和本质就是“给我一个正确的理由”。所以我们不妨选用歌曲《追求》中的一句歌词“给我一个理由让我去追求”和歌曲《一万个理由》中的一句歌词“如果你真的需要什么理由，一万个够不够”。千方法万方法，只要能选正确就是最好的方法，所以可把以上歌词改为：我不要一万个理由，只需要一个理由，哪怕是无聊的借口。

2.一字值千金——“读题须用意”

在选择题中，经常有一字之差，意思大相径庭的现象。政治表述是严谨的，一字之变，往往体现了党的重大治国理政理念的变化。如从中国共产党十六大提出“全面建设小康社会”到十八大提出“全面建成小康社会”，一字之差体现了我们党对发展中国特色社会主义的坚强决心和信心。中共十八届三中全会提出要推进国家治理体系和治理能力现代化，从管理国家到治理国家仅一字之差，但内涵相差很大，“治理”与“管理”相比，治理倾向于强调社会各界共同关心、共同参与公共事务，一字之差，代表执政党执政理念的转变。中共十八届四中全会提出全面推进依法治国的总目标，描绘了法治中国的宏伟蓝图。“法治中国”中的“法治”与“法制”也有一字之差，但“法制”所讲的法主要指静态的法的规则及其体系，而“法治”所讲的法除静态的法的规则及其体系之外，还包括动态的立法、司法、行政执法以及守法等活动。正所谓“差之毫厘，谬以千里”，对此我们必须引起高度重视。在此，在解答有关试题时，可引用张信哲《爱就一个字》里面的歌词“爱就一个字 ，我只说一次，你知道我只会用行动表示”来加深对一字之差的重视。这样化严肃为活泼，能让我们在心灵世界产生强烈的震撼：原来如此，复杂的情感世界仅能用一个字表达，一字值千金。我们还要对如下词进行仔细辨别：计划与规划、主题与主线、依法执政与依法行政、文字与汉字等，在解答高考试题时不可马虎。

3.图表题——“多看一眼”

解答图表数据式材料分析题通常用“三看”（看标题、看内容、看注记）、“三比”（横比、纵比、整体比）、“三析”（析原因、析措施、析本质）方法。普通的记忆，很难达到不遗忘的效果。如果借用三首歌的部分歌词来激发思维，效果则大为不同。首先，歌曲《对面的女孩看过来》中“我左看右看上看下看，原来每个女孩都不简单”这句歌词运用了“三看”、“三比”的思维方式，能让同学们在轻松的旋律中感悟“看”、“比”的思维顺序。然后，可用《雾里看花》中“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚、明明白白、真真切切”，近一步启发“三析”的政治思维，透过原因找到措施，通过现象抓住本质，实现了思维的升华与问题的解答。最后，可用《天意》中的“我不怕痛不怕输，只怕是再多努力也无助，如果说一切都是天意一切都是命运，终究已注定，是否能再多爱一天能再多看一眼，伤会少一点”，教同学们高考中切不可走马观花，要多看看设问、注记及其联系，要记住“多看一眼，高考失分才会少一点”的金玉良言。

4.材料分析题——“答案就在材料中”

审题是做题的关键，当然也就成了得分的关键。审题事实上是《考试大纲》中所要求的“获取和解读信息能力”的集中体现。考生需要通过审题把材料中的有效信息，即材料中心、材料结构和关键词语等内容提取出来。这一环节是重中之重，要格外重视。因为材料信息是答案的来源（课本知识、材料有效信息、时政术语）之一。审材料时要注意两点：一是划分材料层次，分别概括出段落大意，注意各个层次之间的内在联系；二是注意材料的中心意思和教材知识之间的内在联系，提炼出材料所体现的原理。有些考生不从材料中获取答案信息，经常绕了一大圈子，苦思冥想了半天，结果发现那些关键句子、关键词都在材料中，真可谓“众里寻他千百度，蓦然回首，‘答案就在材料中”（改编自南宋词人辛弃疾《青玉案·元夕》中的词）。这样不但能使同学们备考的心情得到有效放松，而且能使同学们从中感悟“从材料中生成答案”的思维方式。

如何培养学生写作中的灵感思维能力 第7篇

有专家研究提出应当把训练学生“创造条件蕴育灵感、抓住契机产生灵感”作为写作训练的前提。灵感不是腾空而来, 必须凭借一定的条件、土壤蕴育而成。因此, 我们必须创造条件, 使大脑经常处于蕴育灵感的氛围之中。学生的灵感思维能力。

要借巧读打好灵感思维的基础

中学生的主要任务是读书, 大脑接受的信息与意象大量来自书本。他们读《祥林嫂》读得催人泪下, 能进入悲剧角色;读《变色龙》读得引人发笑, 活现出作品中的讽刺锋芒;读“自卑, 像根受了潮的火柴, 你怎么擦, 也难把前进之火点燃”的句子, 既能品尝到形象比喻的美感, 又能在大脑中泛起哲理意味的涟漪。如此日久天长, 就能读书破万卷, 下笔若有神。要养成一种习惯心理――要得脑瓜灵就要巧读书。读书能开心明目, 读书是掘巧育灵的奠基工程, 读书工夫下得越深, 脑瓜就越开窍越聪颖越精灵。因此, 写作教学不要囿于讲授写作教程, 要开创丰富的阅读园地, 让学生自已去领悟去得法。

要用巧思打开灵感思维的通途

学生喜欢打破砂锅问到底, 对于自己神往的事总是想弄个水落石出。心理学把这种现象称为渴望效应。要根据这种心理现象巧设悬念, 让大脑处于常思不怠的状态中。《项链》中的女主人公多年当牛作马, 苦苦挣来一条真金项链归还主人。后来主人说出原来丢的是一条假金项链的真情。可设悬念:女主人当即将真金项链取回了吗?女主人当即表情如何?她说了些什么?沿着这些问号, 在发掘课文深层含义的同时思考另一个问题:假如自己写《项链》, 应该怎样处理这些问号?如此这般常思遐想, 就会在大脑中修筑起一条通向灵感的高速公路。

要设巧境扩展灵感思维的天地

中学生的生活范围相对而言是比较狭窄有限的。他们几乎把大半截黄金般的年华困囿在教室里, 走出窗外参观工厂、军营, 参加社会实践, 面向社会扩大生活视野, 这又显得何等重要。运动场上, 要求每人为运动会献上一首小诗一篇稿件。于是, 运动员矫健如燕的身影, 四周震聋发聩的拉拉声, 领奖台上的奖品, 乃至裁判员的一挥手, 都在耳闻目睹中激发出争冠夺魁的诗文。巧妙的设置诸如此类的写作环境就能培养出视听敏锐、快速攫取外界信息的能力。

借巧读、用巧思、设巧境, 目的在于训练学生创造条件蕴育灵感。有时会感到有心栽花花不发之苦, 但只要持之以恒, 训练有素, 就会得来无意插柳柳成荫的快感。

蕴育灵感, 就大脑功能而言, 只是停留在潜意识运思阶段。如何由潜意识涌现明意识, 即产生灵感, 关键在于抓住产生灵感的契机, 要善于及时捕捉及时追逐一闪念中的思维火花。

借激情激发灵感

灵感的产生往往是在人的大脑活动最紧张、情绪最激动的时候。激情的潮水最易泛起灵感的浪花, 激情是灵感的先导, 激情是灵感的正催化剂。一位作文平平的女生夜晚由于急性肠炎发作, 在同舍好友的宿舍管理员的帮助下, 在医院急诊得到救治, 减轻了病痛。严冬深夜围在身边的好心人, 她激动不已。出院她写了一篇感人至深的文章《当我病重的时候》, 首次得了高分。我问他写这篇文章时有什么感觉, 她不加思索地回答:“我当时真有一股感激之情。”这种激情就是一种最佳的写作情境。因此, 写作时也必须保持良好的写作情绪。

选巧材诱发灵感

写作最基本的也是最重要的一点就是根据立意选取好的巧的题材。题材选得巧, 灵感会伴随题材这一载体倏忽而来。有个女生平常与父亲不和睦, 她在写一篇表达骨肉情的作文时, 写来写去写得人与人之间好像隔着两个星球那么远。可是, 父亲去世时, 她痛不欲生, 悔恨不已。触景伤情, 我与同去安慰她的同学们都潸然泪下, 归校后, 布置了一道作文题《假如父亲离开了我》。大家选取这同一题材, 写出了人生在生离死别时的苦情, 尤以这位女生的作文感人肺腑。

灵感的产生, 虽然有时有偶然性, 但我们不能把希望寄托于偶然, 而应该求得一些必然规律。借激情、选巧材目的在于抓住产生灵感的契机, 不让灵感稍纵即逝。捕捉住灵感, 文章就有了闪光点。

综上所述, 写作教学不能仅仅停留在训练写作技能上, 单一的训练程序必须打破, 要扩展写作训练范畴, 要注重培养学生的灵感思维能力。学生作文要善于追逐灵感, 以巧取胜。

灵感思维 第8篇

一、威廉康拉德伦琴从实验室中获得灵感

德国物理学家威廉康拉德伦琴, 年轻时想成为一名工程师, 而且在20岁时已经获得工程学士的学位, 但在他导师August.E.E.Kundt的劝说下, 选择了物理学方面的研究生课题。1895年11月8日的深夜, 就像平常那样, 伦琴来到他的实验室, 继续研究阴极射线这个课题。他很清楚阴极射线能够使由氰亚铂酸钡涂覆的屏幕产生特有的绿色荧光。由于伦琴有轻度的色盲 (后来不少人把伦琴的成功归结为他的色盲) , 怕难以辨认光的颜色, 于是伦琴将房间的窗帘拉上, 挡住街道上煤气灯的光线。他又用黑色卡片把阴极射线管盖上, 以免可见光从管中逸散出来。

在漆黑的实验室中, 伦琴听到线圈在本底中劈啪作响, 他偶然注意到, 在实验室中原先学生放置的一张涂有氰亚铂酸钡的纸发出光的闪烁。伦琴大吃一惊, 因为他认为阴极射线不能到达这么远的地方。他反复做了试验, 证实这光确实是由真空管中发出, 它的渗透性比阴极射线更强。接着他发现这种肉眼看不见的射线可以射透一本书, 甚至金属。在拿着金属的时候, 在远处涂有氰亚铂酸钡的纸上清晰地看到了自己手掌上一节节的骨骼的黑影。黑暗中, 伦琴惊叫起来:“我看见了自己的骨头!”他当时只把这个发现写信告诉了自己的老师和最亲密的朋友T.H.Boveri:“我无意中发现了一种光, 我也不晓得是什么光, 无以名之, 就叫X光吧”直到这年的圣诞节后的一个星期, 伦琴才发表了一篇简要的论文, 然后他对妻子说:“等着瞧吧, 现在将有无穷的后患了。”

新年刚过, 全世界都开始报道他的发现。伦琴还为妻子和助手照了世界上第一、第二两张持久性照片。1901年, 伦琴由于X射线的发现而第一个获得诺贝尔物理学奖。几个科学家声称自己在伦琴之前发现了X射线, 其中不少人贬低伦琴的工作, 认为他的发现只是侥幸。

X射线的发现确乎是一种偶然机遇, 然而如果当时伦琴没有任何思想准备, 也没有成熟的基础知识, 那么机遇即使到来也将会擦肩而过。

二、李晓华在不断考察中获得灵感

中国新一代亿万富豪李晓华的成功过程, 也是商业活动中创造机遇的极好例证。李晓华原是一个极普通的“老三届”, 1978年从北大荒回到北京。

他没有学历, 没有门路, 没有工作, 没有钱, 也没有住房, 但是他有灵敏的大脑和健壮的体魄。开始时, 他找了一份烧锅炉的工作, 然而冬季一过就失业了;随后他看到北京的服装小摊生意红火, 就产生了做小本生意的念头, 借了点钱干起服装个体户来。当服装摊子越来越多的时候, 他马上甩掉服装摊子, 看上了新上市的冷冻果汁生意。他来到北戴河海滨, 第一个销售喷泉式冷冻果汁, 一个夏天就赚了十几万元。

当他看到北戴河的冷冻果汁摊越来越多的时候, 又灵机一动, 卖掉果汁机, 来到秦皇岛独家经营录像厅。录像厅火爆的行情使得许多人群起模仿, 他见好就收, 又转向其他生意。

到了20世纪80年代中期, 李晓华已经是京城有名的百万富豪了。1985年, 他的一位师长向他建议:“根据你的经商头脑, 为什么不到国外去进修一下?!”他灵机一动:“对, 是到国外闯荡一番的时候了。”于是他放着百万富翁不做, 只身来到日本自费留学, 逐步摸索到发达国家的经商原理, 觉得现在已经到了再施展自己商业才能的时候了。

这时, 刚好国内刮起了“101”毛发再生精的旋风, 李晓华以其独特的灵感, 感觉到这阵风很快就会吹来日本。他以自己的名气和信誉, 拿到了“101”毛发再生精在日本的代理。这就奠定了他作为世界级大商家的坚实基础。19世纪80年代末, 东南亚要修一条高速公路, 由于该路段环境恶劣, 难以建造, 许多人都不敢问津。李晓华独具慧眼, 他听闻该路段附近可能是个蕴藏丰富的油气田, 经过一番策划后, 他的直感告诉他, 这个险值得冒, 决定投资。他拿出全部家产作抵押, 从银行贷得3 000万美元投入到该项目。银行只给他半年期限, 如果半年之后公路无法出手, 等着李晓华的就是破产。

那段日子, 李晓华度日如年, 盼星星、盼月亮, 就盼油气田早日勘测出油来。就在离银行规定的最后期限还差14天的时候, 发现油气田的消息公之于众。当天, 投标项目的价格一下子就翻了一番;随后, 这块地的价格以人们无法想象的速度攀升。事后, 有人问李晓华当时等待是一种什么心情, 他说:“那是真着急, 急得什么都不想了。要是成了没得说, 要是砸了, 可是什么都没了不过也没什么, 大不了回国去, 再从头做起。”后来, 李晓华在中国香港地区做房地产生意, 同样春风得意, 总是在人们不敢想的地方出手。

灵感思维 第9篇

关键词：灵感思维,艺术设计,创新

也许我们做设计这一行的，都有过这么一种体会：当面对一个比较棘手的设计感到束手无策，困解，烦躁不安时，有时大脑中突然“灵光”一闪，一个绝妙方案应运而生，但有时却想破脑袋，“灵感”也不光顾一下。那么我们经常挂于嘴边的，这种可突如其来，又可突如其去的“Inspiration”究竟是什么呢?我在以后的学习和实践中，对于灵感思维在艺术设计中占据了怎样重要的地位和发挥的巨大作用进行了进一步关注和研究。在这里仅浅谈一下自己对于灵感思维的理解和浅薄认识。

现代设计经历了从城市规划到建筑设计，从产品设计到服装设计将近一百多年的发展，这个崭新的物质世界是千百万年来人类集体智慧的结晶，是运用创造性思维的结果，是灵感思维的价值体现。“艺术设计”是一种复杂的精神活动，是多种心理要素的综合。想象、感知、直觉、灵感及至弗洛伊德提出的下意识、无意识都会相互影响，共同在艺术设计的过程中起作用，将设计师的生活体验转化成设计作品，在这个复杂而完整的思维过程中，感性与理性始终共存着，相互联系着。那么其中灵感思维在艺术设计中又扮演着怎样的角色呢?

首先让我们来看一下什么是灵感思维。“灵感思维是指在创造活动中，艺术家的大脑皮质由于受到某种外物的刺激，而极度亢奋，突然引发的一种特殊的心理状态和思维方式，它是在一定的抽象思维和形象思维的基础上，意识与无意识活动在相互作用的情况下，突然产生出新概念和新意象的顿悟式和飞跃性的思维形式。”1在我看来，灵感是人们思维过程中认识飞跃的心理现象，一种新的思路突然接通。简而言之，灵感就是人们大脑中产生的新想法。灵感具有一系列特点，其一，灵感的产生具有随机性、偶然性。灵感通常是可遇不可求的。其二，灵感产生是世界上最公平的现象，任何能正常思维的人，无论是贫富贵贱、学识高低都可能随时产生各种各样的灵感。其三，产生灵感几乎不需要投入经济成本，而灵感本身却是可能有价值的。其四，灵感具有“取之不尽，用之不竭”的特点。这是灵感最为特殊的特点。其五，灵感具有稍纵即逝的特点，所以要及时抓住随机产生的灵感。其六，灵感是创造性思维的结果，是新颖的、独特的。

灵感思维在艺术设计中的作用主要体现在以下三个方面。

一、灵感思维既是一种基本思维形式，也是最高级的思维形式

灵感，好比是艺术设计创作过程中一座有待攀登的高峰，它比别的高峰更令人神往，是艺术设计师长久以来都梦寐以求的。灵感源于创造主体生命体验的深处，可以说灵感是人类的本能体现。因此灵感是最高级的思维形式，它源于生命本源，是人类的情感、经验、动机等潜在心理活动的直接反应，是高级神经活动最直接、最鲜活、最准确的思维方式。

二、灵感思维是设计过程中不可缺少的飞跃方式

纵观人类创造发展的历史，凡闪烁辉煌之处，无一不是凭借灵感、直觉等非逻辑思维，超越非理性而达到理性认识的结果。如同钱学森教授所言：要创造要突破得有灵感。灵感思维就是这样一种活跃在艺术设计创造过程中的不可缺少的飞跃方式。艺术设计中的灵感闪现是思维瞬间组合的形式，是潜意识向显意识的“飞跃”，它打破了传统的思维模式，在极为短暂的一瞬间打开了思想的闸门，它的出现会给设计师带来新的构思和启迪。灵感的出现和产生，可能帮助设计工作者敏锐地选择出有价值的或者独树一帜的突破点，出现“柳暗花明又一村”的情景，为设计的展开工作做好铺垫，是设计师的创造活动过程中质的转折点。艺术设计的创造性本质决定了灵感思维在艺术设计中的重要地位，纵观艺术设计的发展过程，灵感思维总是起到突破升华的作用，显示出巨大的创造力，不断推动艺术设计向前发展。

三、灵感思维是提高设计师创新能力的关键

艺术设计作为一种创造活动，它要依靠设计师的综合创新能力来实现，创造性是设计师素质培养的核心，而创造性的产生是一种长期修养与积累在头脑中勃发的灵感，所以获得灵感思维的主动权是提高创新能力的关键。

设计灵感的闪现从表面上看来是偶然的，其实是以必然为根基的，是蕴藏着必然的偶然，是必然的偶然闪现，这种必然在于设计师长期的思索和有意追求的结果。世界著名设计大师大都经历了“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”的痛苦探索阶段，这一点从其深厚的文化积累和卓越的艺术成就中就可略见一斑。日本当代天才平面设计家福田繁雄，既深谙日本传统，又掌握现代感知心理学，这一切都成为福田繁雄创作的主要灵感来源;德国视觉诗人冈特兰堡的艺术植根于他的民族文化，包豪斯思想是他的艺术根基，60年代西方的学潮则奠定了他视觉设计的革命性。事实上，当设计师对某事物发生浓厚的兴趣时，就会使其整个身心处于积极主动的状态，并且不遗余力地去追求它、探寻它，此时设计师的创造力才会被开发出来。

在执著的追求、不断探索、不断尝试不同可能性的过程中，设计师逐渐形成了独特的创作个性，都有其独到的视点和见解，形成了各具特色的灵感思维模式。灵感具体到每个个体都会有不同的表现，世界著名设计大师都已形成了自己独特的思维方式。设计师需要找到自己的思维特点，有意识的调动灵感，把握自身灵感思维的独特规律，获得设计灵感的主动权，走出自己的设计之路。

那么现在对于我们这些刚刚涉入设计这一行的来说，应该如何注重这种“灵感”呢?我们现在的盲区是过多的在浮躁中忘记了根本，只是一味地模仿既有的意象，急于界定出自己所谓的风格，其实我们应注重自己原创性的灵感培养，首先得在自己审美观念上的提高，例如读一本好书与读一本烂书，在脑海里形成的空间意象自然不同，那么给自己以后的灵感来源就不同;其二增加自己的阅历，设计是一门综合性学科，推广一点来说，就是我们做设计的都不易只在自己本行小范围之内用功夫，须处处留心玩索，才有深厚的“灵感”源泉。因此正如朱光潜先生所说，鱼跃鸢飞，风起水涌，以至于一尘之微，当其接触感官时我们虽常不自觉其在心灵中可生若何影响，但是到挥毫运斤时，他们都会涌到手腕上来，在无形中驱谴他，左右它，在作品的外表我们虽不必看出这些意象的痕迹，但是一笔一划之中都潜寓它们的神韵与气魄，因此我认为这也应该是我们做设计这一行的设计师们所应追求的意象中的“灵感”。因此我认为我们刚做设计这一行的青年们所注重的“灵感”应多用大脑，少用眼睛。

总之，我们要勇于创作，善于观察，用心感悟，善于捕捉灵感，把握灵感。有了灵感，就有了创作激情，有了激情和灵感，我们还创作不出优秀的作品吗?

参考文献

[1]刘奎林.《灵感——创新的非逻辑思维艺术》.黑龙江人民出版社.2003.1.第一版.p5

[2]李泽厚.《美学旧作集》.天津社会科学院.2002.5.第一版

[3]吕景云, 朱丰顺.《艺术心理学新论》.文化艺术出版社.2001.8.第一版

[4]尹定邦.《设计学概论》.湖南科学技术出版社.2004.10.第一版

[5]荆雷.《设计艺术原理》.山东教育出版社.2002

灵感思维 第10篇

关键词：高中语文；问题教学法；思维灵感

“学起于思，思源于疑”，新课程标准在语文基础学科教学中所倡导的自主、探究学习方式，实质上就是鼓励师生积极调动主客观因素，发现、提出、探析、解决问题，恰当地处理疑、思、学三者间的联系，进而有效地接受并掌握新知识，提升语文素养。“问题教学法”正是落实此课改目标的有效途径之一，即通过突破程式化套路的教学模式，以学生的发展为教学基本点，激发其智慧潜能与思维灵感，引发并培养学生的本质创造精神与内在学习动机。本文即就“问题教学法”的教学应用，结合笔者在人教版《高二语文》讲授中的相关体会，对此问题进行一些初步的思考。

一、创设情境，倡导学生思考、提问的良好氛围

正如苏霍姆林斯基所言：“发现、研究与探索是人类心灵深处根深蒂固的需要。”因此，在高中语文课堂教学中，教师尤其应注意课堂问题情境与氛围的营造。一是教师需认识到自己还是问题的拥有者与解决者，在教学中应发扬民主作风，积极营造和谐、宽松的开放性教学情境，对学生提问中或许存在的幼稚、偏狭应持宽容的心态，以激励、赞赏激发其内在的热情与潜能，进而使提问意识形成良好的学习习惯并积淀于学生的思维品质中。二是充分挖掘文本，以文本中所蕴含的博大人文情境，唤醒学生的提问意识。以教材的文学鉴赏章节为例，教师在《林黛玉进贾府》一课就可以大胆设问，课文按故事情节发展可分为几部分，其主要线索又是什么？此后在进一步要求学生根据文中中心事件、环境描写等阐述文中人物的性格特征。当然也可就其中的描写片段直接提问，如《西江月》词中的词句“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂”体现了贾宝玉怎样的性格特征？在轻松民主的氛围下，教师应以这些问题为突破口，引领学生积极讨论、畅所欲言，以更好地挖掘课文内涵。

二、以生为本，优化语文课堂教学流程

在基础教育改革不断深化的过程中，教学形式得到了有效改观，课堂气氛也更为热烈，但应认识到的是，“传授”与“承受”的师生关系并未在实质上得到根本改善，致使语文教学丧失了基本的人文关怀，一定程度上成为了禁锢学生思维发展的锁链。因此，在课堂教学中，教师尊重学生的主体性，并将课堂教学由教师表演的讲堂转变为师生共同探究的开放式课堂。如在海明威的《老人与海》一节的教学设计中，教师可事先安排学生就海明威的生平事迹及其他相关评论材料对文章进行预习，并在课文中提出自己的疑问。从笔者的教学实践来看，学生们进行了充分的思考，并提出了以下问题，“桑地亚哥的失败应如何评价？”“如何理解与评价老人与鲨鱼的搏斗，是毫无意义吗？”等等。在教学中，教师不能单纯地按自身教案设计进行教学，对于学生的提问应积极鼓励、肯定，即使学生提出了意见相左的疑问，如对老人与鲨鱼搏斗的意义产生怀疑等，也应同样予以鼓励，要在教学中逐步扭转学生的观点。换言之，教师要以课堂教学流程转变为突破口，转变师生间的教、学关系。即由先教后学变为先学后教，肯定学生对文本的原始解读，通过课堂对话，切实地了解并解决学生的疑难，以生为本，给予其人文关怀，才有可能真正地使语文教学走向素质教育，全面提升学生的人文素养。

三、授之以“渔”，引导学生探究课文内涵

长期的应试教育使课堂教学丧失了应有的活力，学生在课堂学习中普遍存在依赖心理，不知道如何提问、从何提问。因此，授之以“渔”，是学生掌握、理解语文知识学习的方法或途径，是问题教学法所应解决的重要问题。具体而言，我们可从以下几点引导学生发现问题、探究问题：一是从各人对文章解读的矛盾处寻找提问点，活跃语文思维。例如在《祝福》中关于祥林嫂悲剧的原因，学生们有自己不同的思考，观点包括：柳妈的一席话、鲁四老爷的冷酷、封建礼教。教师完全可利用学生的疑问调动其深入探究课文的积极性，质疑讨论、加深对文章主题的认知，进而完成教学目标。二是触动逆向思维的可燃点，批判地、多向地觸发提问点。

总之，在新课改倡导自主、合作、探究学习模式的背景下，高中语文教学要在问题教学法的起点上应做到以“问”入手，授之以“渔”，通过赏识激励呵护学生参与提问的积极性，在为学生构筑个性发展、与教材亲密接触的情感体验的基础上，努力达到基于文本、高于文本的教学效果。

参考文献：

[1]邹艳红.新课改下高中语文教学人文性建构的探索[J].教育研究，2008，（1）.