老师和学生h范文

老师和学生h范文（精选8篇）

老师和学生h 第1篇

关爱是一杯蜜，滋润着我们的心田;关爱是一盏灯，照亮着人们的心灵，在我的身边曾经发生过这样的一件事，让我深切的体会到了老师与学生之间的关切之情。即便是如今也无法忘记。

那是深秋的某一天，具体时间早已忘记了。只记得外面下起了大雨，教室内安安静静，呼吸声都可以清楚地听见，我们正认真地做着练习册，笔划过纸面留下的哗哗的声音回荡在整个班级--老师在认真的批改着练习册。不管批改作业多么辛苦，老师都不会忘记班级的那几个差生--你，快点写，快点做题;你，这道题怎么能错呢;你......

忽然，老师仿佛想起了什么似的，放下了紧握的笔杆，在教室里转了一圈后，皱起了眉，从讲台前的铁桶里抽出了一把拖布--老师在干什么呢?拖地!教师中回荡着老师娴熟的身影，她注视着地面，她，在认真的拖。

忽然，老师停下了脚步，老师的目光前排的一个差生的的座位下停住了，老师奇怪的问:“你的鞋怎么了，怎么湿了，快晾一晾吧!”那个差生没有说话，眼睛向一旁瞅着，老师没有再问下去，他从讲台的柜子里找出了一双鞋，温柔的对差生说:“先穿上这双吧，别着凉了。”老师注视着差生换好鞋后，把他的鞋放在了暖气上，又认真的拖起了地来。

虽然我没有参与到这件事，但是我却见证了这件事，我被老师的关爱之情打动了，更被老师善良的心打动了。

我永远不会忘记这件事，永远不会忘记这位好老师!

老师和学生h 第2篇

“小学生”背着书包来上学了，第一节课是语文课，我装模作样地喊了一声“起立”，秦怡“唰”得站了起来，说“同学们好!”立时，我丈二和尚摸不着头脑，呆若木鸡地站了一会儿，才明白了，叫道：“反了，反了，我才是老师，你是学生!”在“办公室”里，“蒋老师”笑得东倒西歪，上气不接下气，秦怡连忙学着汉奸的腔调说：“太君，息怒，息怒。”我骂道“你当我是日本鬼子啊!还有叫老师太君的吗?难道我是在战争时代吗?岂有此理,下课!”

我来到“办公室”，蒋蕾看着我说：“Hi，日本鬼子!”我叫道：“蒋蕾!你”蒋蕾吐吐舌头，立刻跑到“教室”，开始上数学课了。

一开始，一切都挺顺利的。后来，蒋蕾的一个问题难住了秦怡，自然就没人举手回答了。等了好一会儿，终于，秦怡举手了，蒋蕾可愿不错过这个好机会，立刻把秦怡叫了起来。没想到秦怡却说：“老师，我答不上来。”“蒋老师”脸上的笑容凝固了，呆了一会儿，又马上为自己找台阶下，说：“唔，秦怡同学说得很好。”

我“噗”的一声笑了起来，道：“秦怡说她不知道，并没有回答你的问题呀!”蒋蕾立刻回敬我：“你在办公室，是看不见我们的哦!你是不是有千里眼，怎么学会的呀?教教我吧!”她装着神秘兮兮地凑过来。唉，本想讽刺一下她，却没想到反而被她要了!

倾听来自学生和老师的声音 第3篇

学生们的声音:“我们的老师知识渊博, 可他的话也很刻薄。他经常讽刺、挖苦我们。在他的课堂上, 我们经常尝到白痴的滋味。”

认知心理学家认为, 动机可以分为内部动机和外部动机。有些学生学英语的目的是为了获取英语知识, 对英语感兴趣, 从英语学习活动本身就能得到满足, 这是内部动机。而外部动机指学习者学习外语是由于外部因素的影响, 如通过考试, 获得物质奖励或受到表扬。他们愿意接受较容易完成的学习任务, 迎合老师, 依赖老师发现学习中的问题, 解决其中的问题。

作为教师, 应该在教学中设法调动学生的内部动机。通过提供成功感, 激励性质的评价、赞许等诱因使外部动机转化为内部动机, 调动学习积极并使之保持持久。要做到这一点, 必须降低影响学习的抑制心理, 培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格, 善于在不同的场合针对不同的学习任务发挥不同性格、爱好类型学生的长处。

喜爱广泛涉猎课外知识的赵一同学更愿意用中文在课堂跟老师交流, 也同样得到认同。教师应有意在学生中找到与他有类似爱好的另一个学生, 让他们两个在共同的学习挑战中有所竞争, 从而帮助他们了解自身比较肤浅的学习方式, 共同在“尝试错误”中取得进步。

而对于那些沉静、不善于表达自己思想的学生, 则更多地通过课堂阅读、课后作业评语与他们交流互动。

比如杨晓同学在课堂阅读《Who moved my cheese》一书中, 谈到自己曾看过此书, 于是我立刻要求他简单概括书中内容给大家共同分享, 并组织了小型讨论, 共同学习, 鼓励学生向老师求教及学生间互相问答, 互相找错、纠错, 而不是直接给出正确答案的形式。

作业布置也根据当天课堂上学生的兴趣点来布置。比如指导学生制订书面的个人学习计划, 最大限度地合理利用有限的学习时间, 如何在不影响英语学习的情况下把历史、地理、生物等学科知识学好, 这个作业要运用到初二学习的how long、how ofte n、s ub je c t和一般现在时。其次, 语言基础知识教学要与考试试题思路一致, 以最高效率进行;尽量少用语法术语, 代之以图表、比喻、口诀、正误对比的方式。

比如在初一阶段, 我必适时讲三个笑话:一个是某生错把“Give me keys.”听成“Give me kiss.” (语音学习重要性) ;二是某人错把楼上邻居大叫的“Look out!”理解为“朝外看”, 而被楼上掉下的花盆砸到了脑袋 (习惯用法, 常用句型的重要性) ;三是某生错把“越南的矛头针对着中国”断句成为“越南的矛头针 (一种新式武器) 对着中国” (句子结构的重要性) 。

在讲可数名词复数时, 我运用了口诀:“什么词加es, 词尾形状是关键。sh、ch、s、d和x, 此外只能加s、y。结尾时要小心, 元辅字母要看清。y前元字加s, y前辅字要注意。把y改i还不够, 加上es才放心。”由此指导学生编写自己的er/est歌、ed歌, 并进而发展到学生自己出题, 自己选题做, 瞄准考试出题的方向, 以小组合作方式出试卷, 并相互测试, 作出评价。

学生们的声音:“我们上课不喜欢老师老是说我们这也不是, 那也不是, 我们经常无所适从。”

一般来说, 学生开始学习英语容易思想准备不足, 以为英语就是模仿、重复, 不像数学、化学那么需要思维, 加之英语教学内容文化信息量小, 不像语文那么多姿多彩、引人入胜, 教师上课来、下课走, 学生满足于“能对付”。教师应当把英语教学的目的要求和阶段要求向学生宣布, 并运用改错本, 从作业中, 尤其是半开放式写作作业中发现具有共性的错误句子, 集中在一起进行思维训练, 触类旁通, 指出学生在各年级阶段的侧重点, 以及应采取的行动, 引导学生总结学习经验, 制订学习策略, 让学生高效率地学。有学生在课后, 就对教师的“朗读与默读、模仿与创造、听与说并重”提出异议, 认为只听不说也能做好听力题。因此, 教师应从语文学习这个学生已经熟悉的经验出发, 通过正面迁移, 让学生明白, 应把注意力放在表情达意的语言训练上, 与语文一样, 不当做机械记忆的方法。而默读的速度要求, 则可以加强记忆。同时, 只有发音地道、抑扬顿挫的朗读, 不追求语速的口语表达, 才能使得听力提高迅速。我把一些英语报刊上介绍学习方法和文章适时张贴出来, 也要求学生站在“同时与文章作者和教师交流”的角度, 对文章进行摘抄, 并写出读后感, 只言片语之间, 学生思想也闪现了光彩。学生开始逐渐认识到, 初一阶段, 单词音、形、义的结合是学习的重点, 而到了初二, 句子含义和语篇信息已成为主要输入内容, 重点是英语语义系统与汉语语义系统差异, 即一些英语词义难以在汉语表达网络中找到相应的组块而立足不住, 不能求助于汉语的翻译。这一方面问题很多, 解决方法是增加信息量, 适当对比, 不断减少不确定因素, 模仿与创造并重。例如, 学了welcome会说you’re welcome, 懂得we lc ome是“欢迎”, 因而照此类推出错误的句子把“欢迎来到中国”, 译成“welcome you come to china”。同时, 在教材处理上, 教师要发挥能动作用, 运用创造性的教学法思维, 把教材内容还原为活生生的交际现实, 并围绕教材, 根据学生水平适当地抛开教材, 最后在初三复习阶段做教材的主人, 而不是把它当成圣经。教师要真正展现自身的魅力与素质, 让身处这个价值取向多元化、信息来源多渠道的精彩世界的学生, 看到由学习英语带给他们的全新世界。

比如在讲机器人一课, 我向学生介绍生词时, 把science、s c ie ntis t和inve nt、inve ntor放在一起, 并向学生阐述个人的观点:发明家比科学家更有价值, 引发学生争论。然后要求学生把爱迪生这位世界知名科学家和发明家的成就作一些介绍, 深化了课文内容。在中西饮食这个单元, 为了让学生了解不同国家的饮食文化差异, 增强世界意识, 培养学生“健康饮食”的理念, 我利用多媒体展示了一些生动画面, 并要求学生运用所介绍的食品搭配出一桌营养丰富、口味多样的晚餐, 学生从中开阔了眼界, 增长了知识。

《21世纪报》内容丰富, 形式新颖, 但要让学生接受并喜爱上它, 并不容易。首先, 我让学生根据我所提供的报纸上的笑话、新闻、娱乐消息和科普短文, 自选一项, 出一份大小不限、图文并茂的小报纸, 并进行评比发奖和张贴。之后又适时联系生活实际, 阅读《What did you do on holiday?》一文, 让学生从中有所愉悦、有所感悟, 逐渐认识到扩大阅读面的几大益处。同时, 在初二Free Talk这一教学步骤中, 为学生准备了“the week in history”作为材料, 扩大词汇量, 巩固词法、句法, 提高听力和理解力, 促进写作水平提高, 也就是“模仿与创造并重”, 这也是中考试题变化的趋势。

教师们的声音:“每天, 我都起大早去学校, 很晚才回到家, 累得半死。教室里吵闹的声音逼得我要发疯, 学生们的种种行径太让人气愤, 他们把我的教育观念、教学理论、我的全部抱负, 所有的一切都淹没了。”

教育不是谁教育谁的问题, 而是通过交际获得人类积累的精神和物质财富以增强自己的能力。通过书本、影视或者课堂上面对面的直接接触, 使学生从教学内容中受到感染, 从师生交际中得到激励, 从学生与学生交际中增强自我观念。如果单纯为了学习英语, 在当今现代社会, 购买五花八门的学习机就可以学习, 要教师、课堂干什么?

现在的问题是, 似乎教育是教师的事, 受教育才是学生的事, 从而养成了学生的依赖思想。有人认为学生的学习动力不是来自自身, 而是外界的压力, 如果学生主体意识如此缺乏, 那么学生全面发展, 整体素质的提高, 潜能的发挥, 这些成功的教育目标又怎能达到?

初一阶段, 我给学生播放李阳疯狂英语演讲片断, 他所说的“掌握世界通用语言, 更好地把先进的东西转化为中国人的财富, 更好地打击美国人, 更好地打击欧洲人”, 爱国之情溢于言表, 于是学生立即回应, 我们要办“疯狂汉语”, 赚外国人的钱!

初二活动课上, 我把感恩节、圣诞节这两个极具异国风情的西方节日和伊拉克战争中的儿童相结合, 首先进行“珍惜拥有, 关爱家人”的品德教育, 通过对比战争儿童的悲凉现状, 让学生真切地感受到亲情、友情的来之不易, 同时歌词学习巩固了语音、词汇和语法;之后的节日介绍中, 也结合了中国人在过西方节日中的“异变”, 把“感恩”这一重大意义忽略, 演变成了购物打折的商业活动, 使学生开阔了视野, 从心底里接纳了来自西方国家的真正优秀的文化内涵。

笨老师和笨学生 第4篇

“1+1，是最简单的加法运算。”嘟嘟老师说，“比如：阿东，你有一瓶汽水，我再送给你一瓶，那你有几瓶汽水呢？”

阿东回答得很干脆：“一瓶也没有。”

“为什么？”嘟嘟老师吃了一惊。

“因为不管有多少瓶汽水，我都会很快喝掉它。”阿东说。

嘟嘟老师只好换一个人问。

“米豆豆，你有一块巧克力，我又送给你一块，那你有几块巧克力呢？”

米豆豆不假思索地说：“当然是一块！”

“啊？”

“我要把多出来的一块送给豆豆咪。”米豆豆高兴地说，“谁让我们是最要好的朋友呢！”

嘟嘟老师决定不再拿零食举例子了。

“豆豆咪很聪明，一定不会答错。”嘟嘟老师说，“豆豆咪，你说1+1应该等于几？”

“嗯……”豆豆咪思考了一会儿，认真地回答，“1+1有很多答案：一滴小水珠加上另一滴小水珠，变成一滴大水珠；爸爸加上妈妈，变成三个人，因为多出来一个我……”

嘟嘟老师张大嘴巴，不知说什么好。

“这个问题，我们下次再讨论吧。”嘟嘟老师踩着下课铃声走出教室。她一边走，一边嘀咕：“一道简单的1+1，怎么会有这么多怪答案？真是一群笨学生。”

教室里，米豆豆小声对豆豆咪说：“嘟嘟老师只想让我们说1+1-2，却不知道1+1还有很多答案。真是一个笨老师！”

老师怎样和学生说话 第5篇

这几天我读了《老师怎样和学生说话》一书令我感触颇深。在这本书中，作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要，也没有反复强调责任之于教师的重要，相反，作者甚至有些不厌其烦地告知我们：平时如何与学生交流，冲突时应该怎样；表扬、管理、鼓励等都应该注意什么让我受益匪浅。下面我从两点谈谈我的感受：首先，我觉得老师在和犯错的学生说话时应该准确掌握批评的技巧。相信每个教师都知道学生是需要理解和接纳的，可是实际上我们老师却很少能真正做到遇事心平气和。面对学生的错误，我们首先经常做的就是发泄内心的愤怒，而愤怒之下，我们往往会失去原本的理智。但事后静下心来细想，那些尖酸刻薄的话不仅不能帮助学生集中注意力，反而会导致更多的学生注意到学习之外的事，得不偿失，不仅折磨自己，也伤害学生。更糟的是，如果我们的言行没有触及学生的心灵，那么，当他走出办公室后，错误还会继续发生。吉诺特说：老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。既然令人生气的事情已经发生，我们能做的，就是尽量减轻事情发生所带来的后果。“无论如何，尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯，让孩子有保全面子的余地。”只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心与心的距离。另外，鼓励也是老师在和学生交谈时必须要用到的技巧之一，它也是一门艺术。现实社会中学校的重视、父母的期盼、繁重的课业负担都极易影响孩子们学习的热情与信心，有不少的孩子为此产生了厌学情绪。在这种情况下，我们老师就应该经常地鼓励学生，让他们感到学习的安全感、意识到即使学习失败了也不用怕。在日常的工作中，老师应当做到：激励孩子学习、鼓励孩子自治、树立孩子的自我形象、增强孩子的信心、缓解孩子的焦虑、消除孩子的恐惧、减从这本书中，我领悟到了教师的言行会直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。这本书使我了解了不少教育的方法，也掌握了在与学生的交流中我们一定要注意说话的技巧与艺术并在平时的教学工作中运用。

读《老师怎样和学生说话》有感

（一）可以让坏情绪再等等吗？

格瑞丝说：每天我对自己说：“今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会被激怒，不会大发脾气从而损害自己的健康。”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！歇斯底里地发疯吧！” 我也是。在走向教室的时候，都会不断地告诫自己。今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。

当看到扫把没有摆放整齐，我会皱眉头。看到地面上的纸屑还在若无其事地躺着，我的脸开始阴沉。若再看到黑板和讲台没有擦干净，所有的好心情便都不翼而飞。然后，把书本重重地放在讲台上，不满地看着他们。如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。

课下十分钟，有任务的孩子经常会忘记自己该做的事情。可能时间太短的缘故。但这却是缺乏责任感的表现。再三讲明后，无果。于是，开始生气。“生气是在用别人的错误惩罚自己”，这个声音一直在耳边回响，可是依然改变不了当时恶劣的心情。曾经无数次的问自己，为什么不可以轻描淡写一些，为什么一定要生气，是我要求的太完美吗？达不到自己的要求便会恼火。

每天被这样的情绪充满，心情如何不晦暗！想来，这样的情绪该是缺乏耐心的表现。哪怕是回忆那些细节，都会让此时的我郁结在胸，胸闷的喘不上气来。多么可怕的情绪！什么时候开始，这样的情绪已经变成一种惯性，折磨自己，也伤害着学生。

告诉自己，真的不能再这样下去了。如果孩子们做的不好，就耐心地等待他们做好。为什么没有耐心等待。每个人的改变都需要时间。一个极度缺乏耐心，容易焦躁的人，会活的多么辛苦与无奈。又怎能快乐！

只是讲大道理起的作用多是不见成效的。当上面所述的情况还在发生时，我应该这样做，心平气和的：孩子们，你们课间该完成的工作似乎还没有完成，那么，现在把它做完吧。然后静静地等待。我相信，在众目睽睽之下几次后，他们应该会记得了吧！那么多双眼睛看着，该是尴尬的。

尽管课堂的时间有限，尽管我们需要完成教学进度。但养成习惯，该坚持的一定要坚持。最主要的是，在坚持的过程中，懂得控制自己，不生气。不被坏情绪左右，成为坏情绪的傀儡。

没有奇迹，成长的过程是如此艰难与缓慢。我们唯有面对现实，耐心，再耐心，静静等待。我也在成长中。再等等，或许情形可以不那么糟糕。这样告诉自己。

（二）孩子，你还心痛吗？

教育中，最重要的一环就是老师在运用技巧时的态度，其重要性人所共知。而最重要的态度，却往往会被我们所忽视。因为在发生冲突时，我们往往会被第一时间出现的情绪左右。虽然在理论上，我们都知道什么教育是好的。

这一天是温迪上五年级的第一天。老师告诉了她到哪里去领英文课本。但是当温迪刚刚摸到书架的时候，所有的书全都哗啦啦地掉了下来。温迪哭了起来。

老师：温迪，书掉下来了。我们得把它们捡起来

温迪：我上学的第一天就这么被毁了。事情全都乱套了。

老师：今天早上对你来说确实不顺利。

温迪：当然啦。你想知道还发生了什么吗？

老师：告诉我吧。

老师一边帮温迪捡书，一边听她讲不顺利的早晨。结果，这一天就令人愉快地度过了。

开学第一天或是有什么活动的时候，往往会很忙碌。而忙碌的时候，很容易让人焦头烂额。尤其再发生点令人不愉快的小插曲，会更加气急败坏。这样的事情，我也遇到过。但多半是恼怒与指责。虽然过后，我总是后悔。而温迪的老师却表现得非常熟练。事情发生时，她没有否定孩子的感受，也没有反驳孩子，更没有训诫或者惩罚孩子。若是我，会这样吗？

记得一次春游，野炊的时候，我正带着几个孩子把全班同学野炊的必备品领回来。就看到撒了一地的鸡翅，没人理会。整整一袋子，那是全班同学准备烧烤用的食物。我很生气，大喊道：“是谁弄的，站出来。”有孩子说：“是琳琳。”只见她战战兢兢地站起来，嗫嚅着说：“我提的时候，袋子破了。”我涨红着脸：“为什么不把它捡起来，就这样扔在地上吗？太不负责任了。”琳琳低下头，流着泪，不再说话。在和孩子们捡鸡翅的时候，我依然余怒未消，跑了好远，才找到有水龙头的地方，把鸡翅清洗干净。

过了好一会儿，我看到琳琳还在闷闷不乐。手里摆弄着烧烤的食物，不知在想什么。我知道，她还在为鸡翅的事情难过。我有些后悔。虽然当时场面有些混乱，但也不能成为我发火的理由。出来春游，本是一件快乐的事。为什么让大家都不高兴呢！我承认，事情发生的时候有些欠考虑。虽然过后，我安慰了琳琳，但还是伤害了她。

吉诺特说：老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。既然令人生气的事情已经发生，我们能做的，就是尽量减轻事情发生所带来的后果。只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。老师应恪守的黄金法则是：可以愤怒，但不可以带侮辱性。

当时，我的态度恶劣，指责琳琳做得不对，这本身就带有不尊重的成分。而且是当着全班同学的面。现在想想，真的有些追悔莫及。我应该这样做，或许效果更好：不说话平静地和几个孩子把鸡翅捡起来，找个地方洗干净。等到第二天总结春游的情况时，把我看到撒了一地的鸡翅时的感受说一说，告诉他们，若再

遇到这样的情况应该怎样做，而不是惊慌失措或逃之夭夭。这样，是不是会更好些呢！而当时我的第一反应就是恼怒，没有给自己思考的时间。

孩子没有记恨我。去年我的生日，她送给我一个精致的日记本。上面写道：王老师，生日快乐！您讲的课，是那样丰富多彩，您对我们的情和爱深似大海，高如天空！我们是您的孩子。旁边还贴着她的大头贴，乖巧可爱。

毕业那天，她和柳蕴来到办公室和我说，王老师，我们永远爱你。眼含着泪。这些细节，如今想起，更让人心痛。曾经，我的粗暴，让琳琳难过了多久！

我是个急性子的人，缺乏控制自己情绪的意识，时常会被坏情绪左右和支配着。于是发生这样的小细节，也常常让我后悔自责。真的应该改变了，少留些遗憾给自己。

（三）可以表达愤怒，但不侮辱。

一位老师说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我却有了更为切实的目标，我只关心孩子们现在的情绪和主要的需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。”

此段话我深有感触。我是一个好杞人忧天的人。看到孩子学习不好，或是有不良的习惯时，便忧心忡忡。经常会说，你这个样子，长大了该怎么办！孩子犯了错误，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未来上，而忽略了此时此刻，我应该做什么，孩子最需要哪些帮助。

在错误发生后，也经常会把孩子以前的一些不良行为揪出来，一起痛斥。这样的行为，对于已经发生的事情又有何益呢！指责与担忧解决不了现时发生的问题，不但不能给学生疏导与帮助，反而会让自己的情绪恶劣，而孩子的实际问题也没有得到很好的解决。

未来还很遥远，于我们遥不可及。已经发生过的，再把它拿出来说，只能让孩子觉得自己有多差。会灰心沮丧或产生更强烈的抵触情绪，对解决问题没有任何帮助。而我们有时就是爱陷在这样的怪圈里，愈演愈烈。

吉诺特说：“就事论事，绝不攻击孩子的品行”。这是交流的基本原则。也是有效教育的本质所在。经常会听到这样的批评：你这样的错误，都犯过多少次了！为什么还要再犯，你究竟有没有脑子……老师说的义愤填膺，唾沫横飞，而孩子却无动于衷。

是我们的言行并没有触及孩子的心灵，所以，当他走出办公室后，错误会继续发生。对此情形，我经常会有很强烈的挫败感。因为这样的教育在某些孩子身上，是无效的。那一刻，我知道，我所说的话没有产生任何效力。为什么会这样呢，我们又该怎样做。

我们可以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。（这样说，或许更好：你这样做，我很生气。你这样的态度，我也无法接受等等。）我们应该在事情发生时，就事论事，少言其它的，避免孩子抵触情绪的滋生。看应该给孩子怎样的帮助，以解决问题为主，而不是发泄不满情绪或兴师问罪，新帐旧账一起算。

而做到这些，还是需要以耐心为前提，态度至为重要。事情需要一件一件地解决，不能着急，着急也于事无补。尽量控制自己的情绪，不去想孩子的未来，把注意力集中在生活中微小的细节和正在发生的事情上。关心孩子们现时的情绪和主要的需要。这是在以后的教育中最应该做的。现在做好了，还用担心未来吗？我做的不好，需要努力。

（四）学会认同

十二岁的雷妮向老师抱怨说，她的家庭作业和学校课程太多了。老师有意地不跟雷妮争论。她没有说：“别

抱怨了。当我像你这么大的时候，我的作业比你多十倍。你的家庭作业这么多，也只能怪你自己。要是你在学校里做完了作业，就不会在家里还有这么多作业了。所以，还是停止抱怨，赶快学习，不然你会考不及格的。”

与此相反，老师极富同情心地认同了雷妮的抱怨：“看来家庭作业有些让你感到不安。一天做这么多作业确实够呛，特别是遇上老师还布置额外作业的时候。唉。”雷妮立刻就感觉到自己得到了理解和宽松。她说：“我得赶快回家了。还有很多作业要做呢。”

不是很喜欢抱怨的人，因为发现抱怨并不能解决根本问题，反而会使心情更糟。所以，更多的时候，愿意保持沉默。自己消化怨忿与不满。可是我们的孩子，当心存不满时，就会说出来，发泄内心不愉快的情绪。而我恰恰是最不愿意听到这些抱怨的。当听到这样的声音时，我的第一反应就是如何说服。似乎已经养成一种习惯，说教或者是争论。可是，我发现，这种方法并不是很有效，甚至会适得其反。孩子们还小，或许他们无法应对老师的试图说服，但是，他们的想法也不会因为几句的说教而有所改变。

很少想过，如果能够认同孩子的感受，他们会觉得自己得到了理解与尊重，可能会有效地减轻抵触情绪。或许他们知道抱怨并不能改变什么，只是想一吐为快而已。这时，我们应该照顾到孩子的感受，适当的顺势而为。

一次，学生抱怨回家晚了，我很生气：“老师利用休息时间给你们讲课，还遭来你们的抱怨，看来我真是多此一举。”气愤的情绪持续了好一会儿。现在静下心来想一想，这种气生得完全没有必要。孩子只是想早些回家而已，并没有什么错。我们只需要耐心解释这样做的原因就可以了。大动肝火并不能解决实际问题。由此可见，看似简单的事情，做起来也并非易事。一定要学会克制惯性，尝试改变固有的想法。多多理解孩子的想法语言和行为，或许，我们以后的日子会更好过些。最起码，少了冲突，多了愉快。当老师关心孩子的感受时，那时，心的距离就已经拉近了。《老师怎样和学生说话》有感

假期，自己认真读了学校下发的《老师怎样与学生说话》一书，感触颇多，受益匪浅。下面谈一下自己的心路历程及体会。假期前拿到学校下发的新书，甚是高兴。但当翻开书读了几页后，自己读书的兴致全无。因为书中的事例针对的是中小学学生，而自己任教的是高中学生。初高中学生的学习特点不同，我总担心读了此书对自己教学无什么帮助，不禁有些抱怨，所以刚开始读书的热情并不高。假期中，听丁春和主任及媳妇说《老师怎样和学生说话》这本书挺好，对我们的教学很有帮助。自己心里不由得一震，反思自己的行为：自己读书太急功近利了！读书是我们的生活方式，只要静心读，自己一定会有大的收获！于是，自己抱着学习的心态去静读了这本书。下面就简单的谈谈自己读书的几点不成熟的感悟与收获，不当之处，敬请领导老师批评指正。1.当老师只是一种职业，但老师们首先关注的永远是“人”本身。有的老师把教师这一职业当做事业来做，可能做得很成功，走的很远。但没有哪一位教师能否认自己做教师是一种职业。那么我在思考，教师这一职业与其它职业最大的不同在哪里呢？我想作为一名教师首先关注的是学生这个人，把学生作为一个活生生的人来看待。怎样才把学生当做一个完整的人来对待呢？我认为在平时的工作中，需要做好以下几点：（1）要平等的看待我们的孩子。师生平等是处理好师生关系的首要因素。在平时的工作中，教师居高临下、颐指气使的呵斥、怒骂学生，这是不尊重学生的表现，这是师生关系不平等的鲜明体现。“我的班级、我的课堂，我说了算”，如果教师高高在上，不把学生放在与自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老师对孩子说话就像对家里的客人说话一样，平等、尊重而不歧视每一个学生。（2）所有的教育都起源于“爱”，我们要“爱”我们的孩子。老师对学生要富有同情心，对学生真诚、温柔，乐于帮助学生，而不是嘲讽我们的孩子。语言上的暴力，训话的结果往往适得其反。任何时候教师

都应该谨记，绝不攻击孩子的个性与品行。（3）要信任我们的孩子，没有任何道理的解释能比一贴信任剂更加有用！充分的信任我们的孩子，孩子才能更加茁壮的成长。赵校长说过，我们平时的教学是教着学生去学，而不是抱着学生去跑。只有充分信任孩子，放手让孩子去做，我们的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是听命于他人，放不开手脚。我们教育培养的是社会主义事业的建设者，而不是听命于他人的机器。2.当老师的的确确是一门艺术。我们的教育，绝不是老师一个人表演的舞台。记得书中写过这样一句话“我们社会学老师真是一个唱独角戏的好手！”，教学本来就是一门艺术，因为我们面对的是一群会欣赏、会学习、会改变、会反思的活生生的人。要想真正把话说到学生的心里去，结合平时的教学实践，我觉得需要自己进一步做好以下几点：（1）谈话的艺术。谈话是一门高超的艺术。有时候老师的一句表扬也可能带来相反的效果。要尽量表扬孩子的行为而不是表扬孩子的品性，凡是评判性的表扬都尽量避免。回想自己的教学，这点做得尤其不好。有时候，在进行单元检测时，自己对学生说，这次考试的题目比较简单，只要大家细心、认真的做，可能能取得优异的成绩。殊不知，自己恰恰没有注意说话的技巧。自己本来是想鼓舞大家的斗志，让大家认真仔细的做好试卷，但不经意间打击了很大一部分学生的自信。有的同学可能就这样想：老师说这份卷子很简单，但我觉得怎么这么难呢？是不是我很笨啊，哎，不学了，反正学不会！所以，在以后的教学中，我下定决心要注意自己的谈话艺术，争取做到最好。（2）解决问题的艺术。当学生出现问题时，聪明的老师不是马上去追究过失，而是力图寻找解决之道！当一个人溺水的时候，当务之急可不是教他游泳。当危机发生的时候，帮助胜过了说教！回想自己平时的教学工作，有的同学作业或者考试考的不好，自己就喋喋不休，严厉的批评学生，而忽视了与学生一道去解决问题。记得，丁春和主任在我们政治组内集体备课时，经常说我们与学生谈话不要大而空，不要去空洞的说教，这样的教学效果不会好。我们应该与学生具体的分析他们导学案或试卷中存在的问题，这样既有针对性也能达到很好的教学效果！一个小的帮助，胜过一万句的说教。（3）善于倾听。当孩子生气的时候，需要的是倾听，而不是嘲讽！良好的师生关系就是教学上的生产力。当孩子们在学习或生活中出现问题的时候，我们要倾听孩子话语，理解孩子的内心感受，要进行换位思考。当老师在倾听孩子心声的时候，孩子感觉自己受到了老师的尊重，得到了老师的理解，那种原先的委屈与不快之感顿消，心情也就变的舒畅了。心情好，热情高涨了，学习干劲也就足了。倾听，是一门艺术，正可谓“此时无声胜有声”！如果你真心的爱我们的学生，如果你想建立起和谐的师生关系，那么让我们闭紧自己的嘴巴，学会“安静的倾听”吧。

3.教师要以身作则，善于思考学习！每一位教师都是学生的大哥哥、大姐姐，学生的很多品行都带有老师的痕迹。赵校长说过，我们要让我们学校毕业的学生带有“昌乐二中”的烙印，他们是当今世界上独一无二的“产品”！我们学校走出去的学生，无论在哪个行业都能起到带头人的作用，担当起领袖的角色。要想培养出与众不同的学生，必须有这样的一众老师，下面来看看他们平时的表现：（1）有博大的爱心与事业心，关心每一个孩子的成长，不让一个孩子掉队！真正把教学当做事业来看，而不单单把教学当成是一种职业。（2）要有敬业的精神。把每一份导学案都做成精品，把每一堂课都上成精品课堂，认真的批阅每一份导学案与试卷，发现教学中的问题及时的加以解决。当我们夜以继日的工作，全心全力的付出的时候，我们的学生定会受到感染与熏陶。一个良好的学习环境，胜过出口婆心的说教，事实胜于雄辩。（3）全力培养读书、学习、研究的精神，与学生共同成长。学生在不断成长自己，教师也应不断的成长自己。当今是知识大爆炸的时代，不管自己是一名年经教师，还是一名从教多年的老教师，都应该不断学习，不断进取，不断的与时俱进。教师只有不断吸收接纳新知识，不断的否定自己，才能更好的与学生接拍，与学生的发展同步，才不致于在新时代中落伍。4.做学生永生难忘的老师！今年过年的时候，有一件小事自己令自己非常高兴。年后，有一位老学生给自己发短信，询问自己近况，自己说一切挺好的。她说，我现

在还能想起几年前，你对我不厌其烦的帮助，并不因为我当时的调皮而放弃对我的教诲！我心里感觉暖暖的。这个学生我记得非常清楚，感觉她当时学习挺认真的，就是有时候走神，偶尔还有些小动作！自己当时很尊重并信任她，与她谈话并对她进行了力所能及的帮助。其实，自己只是平等的对待学生，尊重了每一位学生，没想到他们还记得那么清楚。试想，如果当时自己恶语相向，缺少对学生的帮助，他们也不会觉得自己当时的好。“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，我们每一个教师虽然不是圣人，但却做着圣人的事业，让我们努力做一名学生永生难忘的老师。题外话：读一本好书，带给我们的是一种心灵的成长，一种满载而归的愉悦。看着自己的儿子一天天的长大，自己高兴之余不免也存在着一丝担心：我到底怎样教育自己的孩子，我怎样才能把自己的儿子教育的更好呢？读了《老师怎样和学生说话》一书，自己更加成熟了许多。结合书中所谈，自己浅谈孩子培养应做好的的几点： 1.关于责任。我们做家长的不应该过分干预孩子的家庭作业，要让孩子明白做家庭作业是孩子的责任，让孩子自行决定作息时间和作业过程。孩子在做作业时，我们不要围着孩子唠唠叨叨，一刻不离的全程监视、冲着孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳脚相加。父母对孩子最好的帮助莫过于创造良好的学习环境，不要打扰孩子，鼓励孩子对自己的行为负责，而不是横加干涉。2.关于谈话。我们要鼓励孩子学习，鼓励孩子自己主动的去做事情、去尝试。要唤醒孩子的潜能，让孩子主动学习，不要害怕孩子犯错误，让孩子不要有失败的想法，不要让孩子心中存有失败的阴影。3.关于倾听。善于倾听孩子的内心感受，多与孩子沟通交流，少一些呵斥与责骂。儿子委屈时，让他发泄出来，及时的给予引导。新的一年，新的开始，让我们积极的去阅读每一本书籍，不断的汲取营养，充实自己的头脑，健壮每一根神经，在书海里快乐的遨游！

《老师怎样和学生说话》有感

在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。例如，在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常的敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。

老师怎样和学生说话 第6篇

*责罚孩子犹如隔靴搔痒，并不能实现惩罚者的初衷。

*像责任感、尊重、忠诚、信实、善良和仁爱等伦理道德观念，都是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从孩子们所尊敬的人那里，从具体的生活情景中学习体会。美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。

*处理事情干净利落才能显现出老师的权威，说话简明扼要才能表现出老师的力量。

*仁慈只能用仁慈来教导;爱只能用爱来教导;热忱必须用热忱来培养。

*老师不仅需要有良好的品格，还需要具备特殊的技巧。引用科林的话：技巧本身不是目的，而是一种必备的工具。有了技巧，效率就高;缺乏技巧，就会处处碰壁。注重技巧的运用并不表示不关心孩子的个别差异，相反，技巧更有助于老师因材施教。

*当孩子生气的时候，需要的是倾听而不是嘲讽。他需要成人来消除他的愤怒，而不是火上浇油 。

*当问题出现时，聪明人不是马上追究过失，而是力图寻找解决之道。

老师怎样和学生相处（精选） 第7篇

桃村一中 于德萍

一、如何协调处理好与学生家长的关系 1.信任尊重家长，做到胸襟开阔。

教师和学生家长在教育学生成才目标上是一致的，两者不存在领导与被领导者、教育与被教育者的关系。切忌对学生的“恨铁不成钢”，学生一出毛病，就把家长请到学校，发顿怨气，批评一通，使家长有“难言之隐”，极大地挫伤了家长的自尊心，达不到预期的教育学生的目的。2.虚心听取家长的意见和建议

一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。在家访、家长会和同家长联系时，这对教师全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助。这时就要求教师要虚心听取，不与家长争吵、争辩。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到同家长互相交流科学的教育学生的方式方法的目的。

3.平等、公正地对待每一位家长

由于每位学生的家庭背景和状况的不同，教师不能人为地把学生和家长分成三六九等。特别是碰到处理学生问题且涉及到双方家长，教师在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以职取人，以财取人。教师应一碗水端平，亲切热情、礼貌待人，讲究谈话的内容、方法和语气。教师只有正确处理好与家长的关系，同家长架起一座沟通的桥梁，才能赢得家长的尊重、理解和合作。

二、如何构建和谐的师生关系? 1．充分信任并真正尊重学生。

信任学生，教师首先要转变观念，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。要尊重学生的人格，学会宽容，将心比心，以心换心。以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。在这种状态下，师生情感易于引起共鸣，也就容易实现心理沟通。要做到真正尊重学生。只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。只有这样，学生才会从心理上接纳，师生关系才会和谐融洽。2．赏识你的学生。

教育的奥秘就在于给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。同时这种期待和赏识也会使学生对老师产生“士为知己者死”一般的信赖和真诚。因此，教师应充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。

3．放下架子，主动接近学生。

要了解学生，确立学生主人翁的地位。只有深入了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。4．宽容心——海纳百川，有容乃大 记得一位哲人说过：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块石头，不论其大小，故高山雄伟壮观：大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”作为一名教师，将心比心，宽容、谅解，就能为学生特别是特殊儿童赶走心灵的乌云，带来阳光。

三、要学会与同事相处

1.要互信互尊。只有把尊重、理解、谦让作为同事相处的座右铭，同事关系才能更加融洽。我们每一个人必须先要俯下身子去真诚的尊重别人体谅别人，这样换来的才是别的老师对你的尊重，最终才是同事之间的平等与尊重的和谐氛围。其实，尊重他人就是善待自己。

2.要换位思考和包容。我们每个人都是一个独立的个体，都来自于不同的家庭、受到不同的教育，有不同的兴趣爱好、脾气秉性，对事物的看法会有诸多的不同，有时思考问题的角度不同，就会产生不同的认识。所以很多时候我们要做到将心比心、换位思考。

3．要学会合作。现在这个时代，已经不是一个单独打拼的时代，而是一个整合的时代。在工作中就要真诚合作、相互支持，要为同事的工作尽可能地提供方便。如：在一个班级中，单靠某一科的教学，是难以出色地完成整个班级的教学任务的。我更坚信：只要我们大家作到同甘共苦，我们就没有什么办不到、完不成的工作。

总之如何与学生、同事、家长和谐相处，需要我们每一位教师多反思、多思考，相信我们每一位教师都会做好！

老师和学生h 第8篇

1 压弯构件强度计算

在弯矩作用平面内, 波纹腹板和平腹板H型钢的强度计算公式是一致的:

但对波纹腹板H型钢截面绕强轴和弱轴的塑性发展系数γx, γy可以分别取为1. 0和1. 2, 而普通的H型钢当受压翼缘的自由外伸宽度与厚度之比超过的塑性发展系数γx, γy取为1. 05和1. 2, 对强轴而言波形腹板H型钢的塑性发展系数有所降低, 也就是说不考虑截面部分塑性发展, 计算时应当注意。而普通H型钢梁当受压翼缘的自由外伸宽度与厚度之比大于而不超过时和波纹腹板H型钢梁强轴的塑性发展系数相等都是1. 0。

2 压弯构件弯矩作用平面内整体稳定计算

其中是弯矩作用平面内对受压构件的整体稳定系数, 按照换算长细比确定, 也就是说需要考虑腹板剪切变形的影响, W1x在弯矩平面内对受压纤维的毛截面模量, 但是由于腹板的折叠效应, 所以忽略了腹板贡献。

3 压弯构件弯矩作用平面外整体稳定计算

对于压弯构件弯矩作用平面外的整体稳定公式都为:

但是对于波纹腹板H型钢W1x参数的取值是在弯矩平面内对受压纤维的毛截面模量, 忽略了腹板贡献; 其余参数取值方法相同。

4 压弯构件弯矩作用在两个主轴平面整体稳定计算

双轴对称实腹式普通H型钢的压弯构件, 稳定性按:

其中φx, φy是对强轴 ( x - x) 和弱轴 ( y - y) 的轴心受压构件的整体稳定性系数; φbx, φby均匀弯曲的受弯构件的整体稳定性系数, Wx, Wy对强轴和弱轴的毛截面模量; η截面影响系数;

5 结论

通过分析波纹腹板H型钢的压弯计算和普通H型钢压弯计算之间的的差别, 对波纹腹板H型钢的计算相对保守?, 对结构而言安全性相对较高, 并且在计算弯矩平面内整体稳定性时波纹腹板H型钢的计算需要考虑在弯矩作用平面内的换算长细比进行计算, 计算需要考虑换算长细比对构件的整体稳定性在轴力作用下对整体稳定性的影响。目前, 虽然大部分在工程上应用的都是H型钢或者是工字形钢, 但是波纹腹板H型钢良好的受力性能, 良好的抗疲劳性能, 优越的经济性已经受到了各国研究者的充分肯定。因此在工程的应用上, 波纹腹板H型钢会逐渐取代普通的H型钢或者是工字钢。

参考文献

[1]中华人民共和国建设部.钢结构设计规范 (GB50017-2003) [S].北京:中国计划出版社, 2003.

[2]中国工程建设标准化协会.波纹腹板钢结构技术规范 (CECS291∶2011) .北京:中国计划出版社, 2011.

[3]张哲, 李国强, 孙飞飞.波纹腹板H型钢研究综述[J].建筑钢结构进展, 2008, 10 (6) .

[4]李国强, 张哲, 孙飞飞.波纹腹板H型钢抗剪承载力[J].同济大学学报 (自然科学版) , 2009, 37 (6) .