历史核心素养教学

历史核心素养教学（精选6篇）

历史核心素养教学 第1篇

如今, 对于初中历史教学来说, 要能够将历史核心素养进行有效的落实。但在当前进行初中历史教学的过程中, 还存在一定的问题, 特别在传统教学模式的影响之下, 很多历史专有的生僻术语以及晦涩难懂的历史现象学生是不能有效理解的。这种背景之下, 就要能够有效解读历史核心素养, 提升初中历史教学效率。

一、通过社会活动的设计, 确保家国情怀素养的教育落实

对于初中历史教学来说, 利用社会活动实践课程的有效设计, 可以使得学生通过具体的社会实践活动, 实现对于历史家国情怀素养的培养, 从而对于历史、对于人生、对于社会进行更加科学性的认识, 并提升学生自身的发展进步。例如, 在对于“蒸汽时代的到来”这一课程进行实践的过程, 能够发现其主要讲解的内容是第一次工业革命, 其虽然使得以英国为首的西方世界得到了飞速的发展, 也使得世界历史进程的速度得到了加快。但与之相对的是我国, 而此时的中国, 却仍旧被封建帝王所统治。我国真正的实现发展是在第二次工业革命以后, 我国各大有识之士通过“西学东渐”、“五四运动”、“辛亥革命”等等活动的开展, 使得中国摆脱了封建帝制的控制, 真正的实现了发展。而以科技进步和历史发展之间的关系为命题, 要求学生自主的收集相关资料开展研究。这样不仅能够使学生掌握相关的历史学知识, 更是可以帮助学生对于家国情怀的素养进行有效的培养, 让学生知道“落后就要挨打”, 从而激励其努力学习, 报效祖国。

二、对学生的史料实证意识进行有效的培育

在中央台十套的著名节目“百家讲坛”播出以后, 引发了全国范围内关于历史的激烈讨论, 其在一定意义上也激发了学生对于历史知识学习的兴趣。这对于初中历史教学来说是一大幸事, 因此在进行初中历史教学的过程中同样可以对于教学方式进行创新, 在使得原本枯燥乏味的历史学内容变得更加通俗趣味的同时, 有效的激发学生的学习兴趣与热情, 从而实现对于历史知识的教学与历史核心素养的渗透。比如在对《商鞅变法》的相关内容进行教学时, 可以将教学内容转变为演绎小说进行教学。虽然感觉这样的教学方法更为简单, 但其实际上对于历史教师自身的修养及素质提出了更高的要求。若想要使历史知识能够通俗但不低俗, 就需要能够将史料实证的意识在教学过程中得到有效的.贯彻, 还需要对以下问题进行足够的重视:首先, 精心准备。在开始上课以前, 要对教材内容深入研究, 并将《新历史课程标准》作为基本准绳, 对教学方案进行精确设计, 确保事件内在的逻辑及人物关系清晰明了, 之后在开展将历史课程转变为演义小说的过程。其次, 要充分的尊重历史事实。在对历史内容进行讲述的过程中, 要对历史事实进行足够的尊重, 绝对不能只为了吸引学生的注意, 而故意的夸大或者虚构史实。同时, 在一些基本知识点的教学过程中, 则要对比较专业、系统及科学的语言进行使用, 避免学生出现错误的理解, 从而对于学生史料实证素养进行有效的培养。

三、利用社会调查, 使学生的社会参与素养得到提升

针对于具体的历史问题及事实, 要求学生亲自深入到社会之中, 进行积极的调查研究的活动就叫作社会调查活动。通过这样的过程, 不仅可以使得学生对于各种历史性的知识、事件及人物进行更加生动且丰富的认识, 也能够使得学生的社会参与素养得到充分的提升。比如在对历史人物“屈原”进行学习的过程中, 除了我们都熟知的《离骚》以外, 端午节也是中华民族的传统节日。就可以由端午节为切入点, 要求学生针对屈原开展一定的社会调查实践活动, 这样其在对于我国优秀的传统节日进行了解的同时, 还能够对于“屈原”进行深刻的了解, 从而拓宽学生的历史知识面, 提升学生的历史学习能力。并且, 由于学生是亲身参与了全部的历史调查过程, 因此其社会参与素养同样可以得到充分有效的提升。

总结:

综上所述, 由于当前教学改革进程的不断深入, 全面素质教育在我国学校范围内的有效普及, 使得其对于初中历史教学提出了更高的要求, 这样的背景之下就要求学生掌握良好的历史核心素养。那么, 在进行历史教学的过程中, 就要能够通过一定措施的应用, 把历史核心素养的知识得到有效的落实, 提升学生自身的综合素养, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育 (下) , (06) :156-157.

[2]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众 (科学教育) , (12) :11.

[3]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报, 2017 (02) :71-73.

历史核心素养教学 第2篇

人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要。

高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进行历史教学的过程中,目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史文化的熏陶,培养学生的人文素养,教给学生一种历史思辩的能力。本文试图结合自己历史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显之见。

一、历史教学中人文素养培养的内容与方法

1、创新精神的培养

创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：

首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。

其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。

2、科学情感的培养

历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，然而现代的历史教学不仅要培养学生具备人文的情感,而且还应该培养学生具备 科学的情感。科学的情感同时也是对真理的情感，是一种理性的、执着的追求真理的体验，就是这种体验中蕴藏着丰富的科学情感。

对科学情感的培养：

首先、通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。

其次、利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执着追求直至最终献身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，形成良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做准备。

最后、通过亲身经历追求真理的过程，来培养学生的科学情感。如,我让同学们收集中学教材包括初中教材中对李鸿章这个人物的评价结果，当然了同学们几乎一样的得出结论——卖国贼。我根据同学们得出的结果给同学们布置了一篇历史小论文，题目是：李鸿章是个爱国者。请同学们从决然相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价。对于完全对立的角度，对于挑战传统的观念，同学既兴奋有感到无从下手，当时我和另外几个教师的合作下，为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称。在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，使学生感受到了成功的愉悦和奋斗的艰辛。这种科学情感可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出历史问题，解决问题，历史才会进步，时代才会前进。培养了学生养成对科学的追求和勇于挑战科学的精神。

3、公民意识的培养

人不仅是单个的“人”,而且还是社会中的一员,在现代社会中人不仅仅是一个国家的居民,更应是享受权利并承担义务的公民,所以在历史教育中必须强调公民意识。

公民意识就是对社会的关注,对社会的责任与奉献。在现代社会中,培养学生的法制意识、公德意识、人生价值是公民意识培养的三大目标,同时也是我们历史教学所要达到的要求。在历史教学中,培养学生从历史的角度来观察社会,关注生活的能力,使学生有社会意识与社会责任,勇于承担责任,使学生成为具有人文素养的合格公民。

历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如：大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的业绩，至今广为流传。人们赞扬大禹高尚的情操，推崇他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好品质，而这优良的传统，被世代赞美的品德，在中国历史上是云渊流长、恒古至今的。远有大禹，近有谭嗣同。戊戌变法时期激烈的政治活动家，忧国忧民，一身爱国志士舍身报国的英雄气概。今有焦裕禄同志带领兰考人民战天斗地改造大自然的英雄事迹活在了广大中国人的心里。在列举这些事迹的同时组织学生讨论：这些人为了国家的安危，为了建设国家不惜以牺牲性命为代价，到底是图什么？培养学生学会深层次的考虑问题，并从国家的利益的角度出发思考问题。并从学生得出的结论“天下兴亡，匹夫有责”来引导学生认识到：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们要以自己的方式报效祖国，所以要从小树立正确的人生观和世界观，并正确对待自己存在的价值观。以培养学生的公民意识。

4、美育的培养

历史教学中最重要的美育教育是培养学生的审美情趣和审美的能力,让学生在学习历史中欣赏美、感受美,并且学会在生活中创造美。教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，他们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。

首先、挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其做为载体来实现提高学生的审美情趣。科学美是一种客观存在的美，在科学技术领域显得尤为突出。例如：隋朝工匠李春设计和建造的赵州桥，是现存世界上最古老的一座石拱桥。我在上课时利用中学语文课本中的《中国石拱桥》一文并结合图片展示，通过鲜活的形象来感染学生的心灵，让学生从内心，从科学美的角度去欣赏它。象这样的例子在历史教材中还有很多很多：东汉张衡发明的地动仪，宋朝的司南模型等等。

艺术美是指艺术作品从艺术形象的整体表现出来的审美特征。我在讲解秦朝时，把陕西博物馆“搬”进了教室，通过进距离欣赏出土的各种文物把学生拉回到了两千多年前的秦朝，借用出土的各种艺术品做载体培养和提高了学生的审美能力的同时也达到了历史的重现。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如：战国时楚国的屈原，为了富国强兵，进谏楚怀王变法图强，变法不成，反遭冷落，诬陷后又被流放。身处逆境的屈原，仍念念不忘祖国，以一腔爱国爱民的激情写下了“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”的诗句。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古绝句，正是他一生不懈追求的真实写照。在恶劣的环境中，痛心战乱、悲痛万端，终于投入汨罗江自尽。屈原的死是壮美的，他的死在那个历史环境中，正是他忠于信念不屈意志的一种高度体现，他的死，已经升华到一种美的境界。我们借用历史教材中的人物的高尚事迹做为媒介，叫同学明白一个道理：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们也要做一个精神世界高尚的人。

其次、充分利用信息给予学生直观感受，进一步加强美育的效果。如果说历史教师讲述语言的美妙是激发学生审美的开始的话，那么为学生提供鲜活的事物则是导致学生完全沉浸审美感受的最佳教学手段。所以，我常常把多媒体运用在课堂上，还有每隔一星期的历史读物阅览课，以及学校为学生提供的网络教室。

二、历史教学过程中培养人文素养的一些方法: 经过多年的教学实践，我认为在培养学生人文素养过程中教师必须注意以下几个问题。

1、突破传统的教学观念，重视感情目标的培养

教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念，例如：备课时不是先考虑教什么和怎么教，而要先考虑通过这些知识训练那些思维、培养那些能力、形成那些观点，然后再考虑教什么、怎么教。

2、认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神

历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。但教师如不重视发掘，在教学过程中就回出现“新壶装旧酒”落入陈窠的现象。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。

3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围

认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。就象我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点一样。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。

4、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养

认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。因此，在人文素养培养过程中，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，要竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。

历史核心素养教学 第3篇

一、运用史料进行历史教学的重要性

历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科,它客观的、真实的记录了人类文明的轨迹,既不可再现,亦不可重演,需要用材料说话,运用史料复原历史,即“有一分史料说一分话”,进而理解历史,为人类历史的延伸提供真实的借鉴。因此,史料教学既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现,在史料中发现历史线索和有效信息,运用相关史料形成新的问题视野,培养学生“史由证来,论从史出”的证据意识的核心素养。

二、区别看待不同历史资料的多样性

史料体量巨大,呈现方式也多种多样,根据其表现形式,可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式记录的史料,实物史料是指历史上遗留下来的遗迹、遗址以及出土的文物,口述史料是指口头流传下来的资料,如神话、传说、故事、家训、回忆录和对话记录。文字史料可以呈现历史事实,但文字史料与历史事实存在着有同有异的关系。史学家在记载的过程中,渗透了自己的主观意识,因此,就可信度而言,实物史料是原始史料,是第一手资料,它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相传,其真实性更是有待甄别。因此,在历史教学实践中,我们要善于搜集、甄别与选择史料,唯有如此,才能对历史问题做出令人信服的解释,这也是尊重历史客观事实的基本核心素养。

三、运用史料进行历史教学的有效性

1. 要恰当的选取史料

历史教科书是最主要的教学资源,教材选配和引用了大量史料,不仅内容丰富,而且形式多样。因此教师要善于运用教材中的史料资源,精心设计思考题目,引导学生积极思考,培养其阅读、分析、概括、对比和迁移等能力。为了有效达成教学目标,有时我们还可以适当地补充教材以外的史料。但撷择时要注意适当原则,同时也要注意史料的时空背景。例如在学习苏格拉底的思想“美德即知识”时,由于国情有别,时空距离遥远,学生对其思想的理解总是显得力不从心,适当补充一些材料就显得尤为必要。我们可以引用克雷洛夫寓言故事《熊与隐士》:有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为极要好的朋友。有一天,隐士在林间睡着了,他的朋友熊坐在一旁守护着他,挥舞着巨大的熊掌为他驱赶蚊蝇。有一只苍蝇不停地在隐士头上叮咬,任凭熊怎样驱赶也不离去。熊被激怒了,拣起一块大石头想狠狠地惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再次落在隐士的头上时,熊举起石头,狠狠地向苍蝇砸了下去……通过运用这样一个寓言故事,学生就可以顺利地理解“美德即知识”思想的内涵和其提出的时代背景。

2. 要有效的设计问题

初高中的课程标准中都提到了史料的运用。例如,初中提出通过收集资料、构建论据来学习历史,高中则提出通过多种途径获取历史信息的能力等,都对史料的运用提出了明确的要求。因此,要把培养学生对史料的阅读、理解、归纳和概括的能力放在相当重要的位置上,不管是教材上的史料,还是根据需要补充的史料,教师都要围绕课程标准和教学目标,精心设计有效的问题,引导学生关注材料间的各种关系,进行归纳和概括。例如在学习《新航路开辟》这一课时,为了解决新航路开辟的原因这一重难点,我节选了以下材料:

材料一“黄金是一个令人惊叹的东西!谁有了它,谁就能支配他所想要的一切。”

———哥伦布

材料二15世纪以后,西欧各国的商品经济发展起来,对铸造货币的黄金需求量日益增大。“新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本”,“社会上层用于奢华的生活享受”……

———恩格斯

材料三“东方是金瓦盖顶,金砖铺地,门窗都是黄金装饰,连河道里都有滚动的矿石,东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界,冒险家的乐园。”

———马可波罗

材料四1453年,奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡,控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅,而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。

针对以上材料,我设计了以下问题:(1)依据材料一回答,哥伦布要到东方去的目的是什么?(2)依据材料二回答,15世纪寻金热盛行的内在根源是什么?(3)依据材料三回答,航海家为什么要到东方寻金?(4)根据材料四回答,为什么航海家去东方要另辟蹊径?通过四个问题顺利解决了新航路开辟的根本原因、直接原因和社会动因。

3. 要引导探究式学习

现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本着这样的原则,史料教学中除了教师要进行专业的史料搜集和整理外,也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理,在此过程中学会发现、学会探索和学会创新,感受历史和发现历史,培养学生自主探究历史的能力。例如在学习太平天国运动、洋务运动后和甲午战争之后,可以提出这样问题:李鸿章是农民运动的刽子手,近代化的奠基人,中华民族的卖国贼?你如何认为的?请运用相关史料来论证你的观点。以此激发学生探寻历史的愿望,积极参与教学活动,培养学生的问题意识和论从史出的史学核心素养。

历史核心素养教学 第4篇

【关键词】高中教学  历史核心素养   培养策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0041-02

伴随着高考选科改革的大潮，培育具有历史学科核心素养的人逐渐成为中学历史课程目标的核心诉求，在这种情况下，顺应高考改革的趋势，通过理论引领和向课堂渗透，努力改变当前高中历史教学中历史核心素养培养缺失的现状显得尤为重要。

一、什么是历史核心素养

中国社会科学院的吴伟教授对“历史素养”的解释是：通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映，其表现方式是能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。而历史学科核心素养则是由此而来的一个新的整合的概念，它包括了很多方面的内容，其中，史证意识、批判性思维、正确的价值观等是历史学科核心素养重的要组成部分。

二、如何培养历史学科核心素养

1.引导学生由再认再现历史知识到生成历史知识，使学生充分把握和理解核心知识。

学生在掌握基本的历史人物、历史事件、历史发展线索的基础上，还要通过讨论和探究，能够生成新知识，进而开拓自己的思维和视野。例如，在学习中国民族资本主义经济的曲折发展时，在最后部分，还要引导学生探究影响民族资本主义发展的有利因素和不利因素，这样既使得课本基础知识得到了升华，生成了新知识，巩固了所学，又有利于提高学生的归纳、概括、分析、比较等能力。

2.切实提高学生的自学能力，特别是构建知识体系的能力和对知识进行再处理的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在历史核心素养中，学生学习能力的培养也是一个重要的环节。要引导学生通过自学，形成正确的时空观念，理解和领悟课本知识点、知识结构，帮助学生构建知识体系，在此基础上，还要提升学生对课本知识体系的再整合能力，学会从多角度整合历史知识，提高学生对知识的理解和运用能力;引导学生提出问题并能通过合作探究解决问题，这样才能切实提高学生历史素养中的核心能力。

3.充分发挥学习小组的作用，引导学生深入探讨历史问题，学会解决历史问题，提高学生的思维能力和表达能力，奠定提升历史核心素养的基础。

学习小组的设立要兼顾不同层次的学生;教师要及时关注不愿表达和参与的学生;要层层递进设问激发学生的探究热情;要及时作出评价和鼓励;要引导学生在讨论中提出问题和解决问题，使学生真正成为课堂的主人。

4.切实加强史料教学，提高学生的史料实证能力。

历史核心素养的培养中，史料实证能力的培养至关重要，为此，在高中历史教学中，教师课前要精心选择课堂所用史料，亦可发动学生搜寻相关史料，在课堂教学中要引导学生从史料中得到结论，做到“论从史出”。例如，在讲授启蒙运动一节时，可以通过启蒙运动背景史料、法国启蒙思想家的言论、启蒙运动的影响史料引导学生归纳启蒙运动的背景、观点和影响;在课堂练习环节，则设计有梯度的材料解析题巩固所学;在材料解析题的讲解过程中，要重点讨论和讲清解题技巧和解题思路;要加强材料解析题专项训练;要开好材料解析题专题讲座，以实现史料教学的突破。

5.提高学生的历史理解和阐释能力。

学习历史不仅要了解历史，更要能够理解历史和阐释历史，这就需要我们对历史事件和历史现象的原因、性质、地位、意义等能够深入剖析、认真归纳和总结。在新中国初期外交一节，人民版教材讲述了日内瓦会议和亚非国际会议两个名词，但仅凭课本知识，面对以引用史料和理解史料为命题方向的选择题，学生无法做出有效的正确判断，这就要求教师在组织教学时，通过提供史料，引导学生多角度认识历史事件，深入细致地把握好历史知识。

6.要提高学生的辩证思维能力和批判性思维能力。

历史知识纷繁复杂，不同人物因为立场不同、方法不同、掌握的材料不同，对历史有着自己的理解和表述，我们在学习历史的过程中，要学会辩证思维、批判性思维，以准确把握和理解历史知识。如对德意志帝国宪法的评价，既要批判它专制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。

7.要加强历史价值观的培养。

历史课堂是德育工作的主阵地，通过合作学习和探究，帮助学生形成正确的历史价值观，这正是历史核心素养的重要组成部分。部分教师为了应对考试，重视知识的传授，轻视历史价值观的培养，这完全与时代发展的要求相违背。当今社会，我国处在改革开放不断深化的社会转型时期，价值观念呈现出多元化特征，利己主义、拜金主义、道德感的缺失等问题依然存在，因此，通过历史历史教学，加强正确历史价值观的教育就显得尤为重要。在教学过程中，要加强对学生的爱国主义教育，培养学生热爱党、拥护社会主义的坚定信念，正确认识和看待西方的三权分立和多党制，通过潜移默化的引领，使学生形成正确的价值观。

参考文献：

基于核心素养的历史课堂教学策略 第5篇

2017-08-30 06:31:11 广东教育·综合2017年8期

谭方亮

历史学科核心素养，包括五个方面：唯物史观、历史时空、史料实证、历史解释、家国情怀。这将是未来相当长一段时期内历史教育教学的主要方向，也是考试命题的重要角度，中学历史教师应该自觉地将这些核心素养与历史教学结合起来。

一、关联历史纵横，增强时空观念 1.把握历史发展的脉络

历史知识是丰富多彩且相互联系的，学习历史不仅要掌握单个的历史事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，构建知識体系。如古代中国的政治制度主要涉及不同时期的不同制度，这些制度既有区别又有联系，既有传承又有发展。图1就较好地揭示了古代政治制度发展的主线脉络。

2.注重历史事件的关联

要关注历史的古今联系。如西周的分封制和宗法制虽然早已被废除了，但其历史影响一直得以延续到今天。分封制的历史遗存影响到中国的姓氏和地名，很多姓氏是源于西周的封国，如宋、鲁、郑、陈等，今天不少的地名简称源于西周的诸侯国的国名，如山东简称为鲁、山西简称为晋等。宗法制被废后，留下不少宗法观念，包括：重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德；男尊女卑、等级贵贱、过分强调家庭本位、任人唯亲的思想观念；家族家谱修订、宗祠家庙修建、认祖归宗、祭祖扫墓的社会习俗等；当然也滋长了裙带关系、荫庇心态、宗派倾向等不良习气。还要关注历史的同期关联和异期关联。同期关联即同一时期的事件之间的联系，如西周的分封制、宗法制、礼乐制三者的联系，同一时期的地方行政制度与官吏任免方式之间的联系，制度创新与王朝兴衰之间的关系等。异期关联即不同时期历史事件之间的联系，如西周的封建与马克思主义的封建社会、秦汉郡县制与元代行省制、科举制与官僚政治等。

3.加强中外历史的比较

如秦朝的“三公九卿制”、唐朝的“三省六部制”一定程度上都体现了分权的思想，但与西方的“三权分立制”却有着本质上的不同。前者目的在于强化皇权，是君主专制的产物；后者目的是防止专制，是资产阶级民主的产物。明朝内阁与西方内阁也有着根本区别。明朝内阁制是封建经济发展、君主专制强化的产物，西方内阁制是资本主义发展、资产阶级革命和改革的产物；明朝内阁制始终不是法定的中央一级行政机构或决策机构，而西方内阁是国家法定的行政机构。

4.重视历史地图的使用

如学习秦朝疆域图，要关注四个方面的内容：①秦朝政局的特点：实现全国的大统一，珠江流域、西南地区首次纳入中国版图。②秦朝疆域的四至：东临大海、西至陇西、北到长城、南到南海，是东方的一个大国。③秦地方行政制度：郡县制，北方沿边境一带设郡较多、南方相对稀少，目的是为了加强边境的防御力量。④秦朝长城的规模：东到辽东、西到临洮。

二、展开多向思维，强化历史解释 1.多角度解读历史事件

如：秦修长城一事，历来众说纷纭，褒贬不一。结合下面的材料，让学生谈谈自己的看法。“生男慎勿举，生女哺用脯，不见长城，尸骸相支柱。”——秦朝民谣

“祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”——唐·胡曾 “秦人北筑长城，畏其南下，防之愈严，则隔绝愈甚。”——乾隆皇帝语 “长城之有功于后世，实与大禹治水等。”——孙中山语 “孟姜女用眼泪拆了帝国的墙角。”——同济大学教授朱大可

“修建长城，是古代人类反战争、保和平、求生存和发展的伟大战略。”——网友

多角度的解读既能还原历史，开拓学生的视野，又能培养学生分析历史事件的能力，这符合新课程的理念。

2.深层次发现历史问题

历史问题隐含在纷繁复杂的历史事件之中，历史研究的过程就是不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。教师要有意识地培养学生自己去发现、寻找、探求历史问题，不能包办代替。如分封制容易导致地方割据势力膨胀，但西周实行分封制，维持了至少200年的稳定统治，没有一个诸侯搞分裂，这是什么原因？对古代中央集权制度的建立，大家都会从政治、经济、思想上寻找原因，有没有考虑过，它与地理环境有什么内在的联系？即黄河与中央集权制度之间的关系。只有发现了问题，才会有研究和解决问题的动力和欲望。因而历史教学中，培养学生发现问题的能力显得十分迫切。3.全方位辨析历史概念

如古代政治制度的重点特点之一是家国同构。它是源于“始于殷、成于周”的宗法制度，本质是家、家族、国家在结构上的同一性，也就是家族是家庭的扩大，国家则是家族的扩大和延伸。在家庭、家族内，父系家长地位至尊，权力至大；在国内，君王地位至尊，权力至大。简言之，父为家“君”，君为“国父”，君父同伦，家庭治理的形式扩大到国的范围。古代早期“家国同构”实现了“族权”与“政权”的统一。以血缘关系为纽带的“家国同构”现象，充分体现了中国早期政治制度的特点。

三、找寻情境史料，成就实证意识

“论从史出”“史由证来”是历史研究和历史学习的重要原则。历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史实，在若干史实的基础上，得出历史结论。这个过程中要注意选取史料的权威性、呈现方式的多样性、运用史料的科学性、解读史料的客观性，避免出现过度运用史料、歪曲史料及孤证不立等现象。

1.图片证史

很多图片非常形象地揭示了历史事件的本质特征，它能够让学生一目了然，无需更多的语言描述。如明朝服饰是开国皇帝朱元璋亲自设计并取名的，从服饰的名称“一统河山”“四方平定”“六合一统”，可以清楚地看到当时政局的统一、皇权的至上，可以借助图片理解明初政治制度。

2.地图证史

图2是从周到元的四幅地方行政区划图。根据已有的知识，可以准确地判断出四幅图的历史时段及相应的地方行政制度，也可以看出中国古代地方行政制度历经多次变革，呈现出中央对地方控制不断加强的趋势，有利于多民族国家的统一。

3.名家证史

著名史学家的史学著作中的一些观点和结论可以直接运用，因为这些都是在反复比较、判断、分析之后才得出的，一定程度上具有可信度。如：关于秦朝皇帝制度的特点，司马迁的《史记·秦始皇本纪》中有如下的描述：“朕为始皇帝。后世以计数。二世、三世至于万世，传之无穷。”“法令出一，别黑白而定一尊，天下之事无小大，皆决于上，主独制而天下无所制也。”这些描述说明了皇帝制度具有皇位世袭、皇帝至尊、皇权至上的特点，是对教材知识的补充和完善。

4.史料探史

史料中也不乏非史家所作，如旁人描述、时人日记、媒体报道、家谱族谱、文学作品、后人整理等，这些一定程度上也可以作为史料，但要注意甄别、判断、分析。

四、挖掘制度精髓，培育家国情怀 1.制度自信

中国古代有很多制度都是世界领先的，为后世历代及各国所沿用，这些制度足以让我们引以为豪。如：秦朝所创立的专制主义中央集权制度加强了对地方的管理，巩固了多民族国家的统一，奠定了中国古代政治制度基本格局，为历代沿用。为此，历史学家黄仁宇说：“中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。” 明清时期是中国封建社会的衰落时期，政治黑暗、朝政腐败是一般人的印象，但在美国史学家斯塔夫里阿諾斯看来却不是这样的：“从14世纪中叶到19世纪欧洲人开始真正侵入中国为止，这整个时代是人类有史以来政治清明、社会稳定的伟大时代之一；传统的制度和习俗——农业经济、儒家生活方式、选拔政府官员的考试制度和身居北京的天子的受人尊敬的统治——一直在顺利地、令人满意地继续着。”

2.制度创新

制度创新是古代中国社会能够持续发展的源泉之一。刘建军在《古代中国政治制度十六讲》中说：“华夏国家是依靠封建制而形成的国家形态。……但是，随着封建制赖以存在的宗法制日渐败坏的时候，再依靠封建制重建国家的企图，就难以实现了。……正是在这一背景下，中国必须再一次重新寻找制度建构的道路，重新踏上制度建构的征程，这就是从华夏国家到官僚制国家的嬗变。”历史关键时刻，制度创新发挥了重要的作用。

薛明扬的《中国传统文化概论》谈到：“作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那„朝为田舍郎，暮登天子堂式的„机会均等……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。”文中反映了科举制的三个创新点：推动了社会阶层的流动、提供了机会均等的机制、激励了个人的奋斗精神。

3.制度监督

单卫华等的《中国廉政文化史》说到：“秦朝建立了从上至下的比较系统的监察机构，并将这个机构完全置于皇帝的直接掌控之下。秦朝中央监察机构，其最高首脑是御史大夫。御史大夫位居三公之尊，是副丞相，主要职责就是统率监察官员……御史大夫之下设副职御使丞、御使中丞各一人，统率众多的御使。御使一部分在中央负责日常监察工作，另一部分常驻地方郡一级机构，负责对郡县两级官员的监察，又称监御使、监察使，或简称郡监。……这样，中央和地方官员，莫不在监察机构的监控之下。秦朝建立了独立于行政系统之外的垂直的监察系统，这个系统直接向皇帝负责。”这反映了秦朝监察制度显著特点：监察制度独立于行政系统之外。

4.主流价值观

历史教师要充分挖掘古代各个时期的符合时代潮流的、在今天仍有现实意义的主流价值观，这是学生成长的精神食粮。如宗法制的历史遗存，包括：修身、齐家、治国、平天下的人生信条，尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的社会习俗，重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德，同情、宽容的待人观念。这些都是今天仍要弘扬的。

五、巧用唯物史观，解释历史现象 1.掌握重要的唯物主义观

如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民群众及个人在历史上的作用、继承与发展、原因与结果、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、偶然性与必然性、人类社会的一般进程和总规律、发展的眼光看待历史、辩证的观点把握对象、具体问题具体分析等。

2.利用唯物史观梳理历史 如：对古代中国政治制度，按照唯物史观可进行如下的梳理：

（1）演变历程：禅让制（原始社会后期）→王位世袭制（夏商）→分封制和宗法制（周）→专制主义中央集权制（秦汉到明清）。

（2）演变特点

①经过数千年的发展，源流分明，沿革脉络清晰，具有继承发展的特点。②以皇权为中心，鼓吹“君权神授”，确保君主专制权力的独断性。

③人治高于法治。其实质是权治、官治的独裁专制统治。完备性、周密性和成熟性。④从中央到地方设置完备的政治结构，建立起从中央到地方严密的统治网络。⑤宗法关系残余严重影响古代政治制度的建设，父权观念渗入国家政治制度中。

⑥政治制度的发展演变过程中，儒家经典是君主专制制度的理论基础，是历代王朝制定政治制度与政策的依据。

（3）客观评价中央集权制度的历史作用与社会影响

①历史作用：彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用。

②社会影响：有双重性。一般而言，在封建社会早期和中期，其积极作用是主要方面；封建社会后期，专制主义中央集权制度的消极作用逐渐增大。

这些梳理中，包含继承与发展、具体问题具体分析、现象与本质、辩证分析等唯物史观和论从史出等史学方法。

3.切忌片面看待历史问题 在运用唯物史观时常犯的错误有：

（1）群众史观与英雄史观：过分夸大个人对历史的影响，否认人民群众是历史的创造者。（2）绝对化思维：非好即坏，非黑即白，非敌即有，非此即彼，善恶两分。（3）以偏概全：只看到局部，不顾全局。

（4）任意夸大阶级斗争的作用，没有从生产力发展的角度看待社会发展的进程。

总之，核心素养与中学课堂的有机结合、核心素养的具体落实是一个永恒的课题，需要中学老师持续不断的研究和探索，从而找出最有效、最有操作性的方式方法。

历史核心素养教学 第6篇

摘 要：当今时代，教育部组织专家研制高中课程新标准，新一轮的课改正在进行，史学核心素养对学生历史学习和教师教学将产生重大影响。时空观念素养的培养对于构建历史体系，促进历史观的形成具有重要意义。教师通过对话教学模式的探讨与设计，有效提高教学质量，提升空间观念的核心素养是当前非常值得探讨研究的重要课题。

关键词：核心素养 对话教学 空间观念 教学设计 师生互动 虚拟对话

历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分，其中时空观念是中学生历史学习的前提和基础。培养学生时空观念，生动地让学生理解和记忆，这一直以来都是高中历史教学的难题。本文试从空间的科学概念入手，将对话教学理论和教学实践相结合，通过对话教学手段提升历史空间观念核心素养。今时今日西方的对话理论广受推崇并进入课堂教学实践，马丁?q布伯的关系对话理论、伽达默尔的“解释学”对话理论、巴赫金的“主体对话”理论、戴维?q伯姆的“意义共享”对话理论越来越受到重视。什么是对话？广义的教学对话是指师生之间、生生之间、师本（文本）之间、生本（文本）之间的互动关系或互动方式；狭义的教学对话是指师生、生生之间在课堂教学中的言语沟通与交流。高中历史课堂可以在“对话”理论框架下，进一步思考“课堂提问”的实质和功能。

反观今天我们的历史课堂提问，教师主要还是通过课堂设置问题，片面追求数量来达到教学目标，历史课堂教学变成了“历史问答教学”。教师只关注对知识的检测，追求答案的唯一性等，没有真正的做到帮助学生构架历史时空体系。历史教材中引用了一部分历史地图，如人教版必修一中西周分封示意图、秦朝疆域图、元朝行省图、罗马扩张示意图、太平天国形式示意图等，但涉及到经济史和文化史部分就很少涉及了，我们在教学过程中，就要注重通过设计有效的课堂对话构建学生的历史空间观念。通过生本之间、师本之间互动实现教材知识最大化

高中历史课程体系包括政治史、经济史和思想文化史三大部分，改变传统通史教学模式，重建学生的大历史体系，学生的知识来源主要是教材，教师合理的利用教材将历史时间、历史地点、历史人物在所属空间的活动等历史纵向发展的空间联系重新整合，培养学生对书本的深刻探究与分析能力，再将知识归类总结构建完整清晰的时间空间体系。如元朝行省图的使用，教师引导学生认真观察元朝疆域范围、周边汗国如钦察汗国察合台汗国，万里石塘等南海地名设置，元同朝鲜日本的版图交界，辅之以明清时期、民国时期的行省图，提出有效问题启发学生思考，这样一来学生就会对元的专制主义中央集权制度在时间和空间上形成深刻完整清晰的认识。利用对话教学体验式的培养空间观念

梁启超先生说：历史的本真就是站在当时人所在的背景下，体会当时事件的因果关系，以为现实借鉴。怎样还原历史的本真，还是要置身于当时的历史环境之中，那么空间要素就是首要掌握的，历史和地理的学科交叉就显得尤为重要，如河西三关、回藏贸易通道、岭南、江南、塞北等历史地理的专有名词。如罗马法的完善，通过设置对话主题，提出为什么“公民法”会发展为“万民法”，配合《罗马扩张示意图》，公元前三世纪的罗马共和国与2世纪初罗马帝国侵占的地区进行对比，在地点的体验式构建之下，激发学生探索求知的强烈欲望，真正的发挥出学生的主体地位，空间观念自然而然的培养出来。再比如对比古代中国的政治文明和古希腊的政治文明的不同，希腊的三面环海平原少，丘陵多，和中国大河流域的地理环境显然对两种文明都起了重要的作用。通过地形、地势的图片或短片来进行对比，学生更加一目了然。高中历史对话教学除了师生对话、生生对话模式之外还包括虚拟对话

教师可以利用多媒体工具解放学生思想，激发学生思考，提高学生空间素养。高中历史三大模块中，不同内容需要我们利用不同的对话方式来进行教学，例如在红军长征这一部分，尽管书本有一些讲解，但是由于空间跨度很大，学生的理解还是存在困难。这里就可以采取虚拟对话的方式，将长征的路线过程通过视频或动?B地图还原出来，给学生想象感受的空间，体会长征路上环境异常恶劣，革命前辈依然坚守着革命必胜的信仰，不畏艰险、不怕牺牲、艰苦奋斗的民族使命感和历史责任感、然后让现在的自己和虚拟的自己对话，以更好地体味国共十年对峙时期中共革命的艰苦卓绝。而在讲授《古代商业的发展》一课，关于市的变迁，学生对于市的理解停留在文字理解层面，书上仅有一张唐朝长安城平面图，如果教师利用多媒体平台，展示汉长安城和唐长安城平面图进行对比，结合动态清明上河图flv动画，学生就可以非常清晰的了解市在不同时期由严格管理到打破限制的过程，空间感建立起来自然不需教师多言，事半功倍。用虚拟对话的方式来进行教学，结合具体的历史事件发生时期与准确的历史时间定位从而客观、正确地认识历史，引导学生感悟时代的精神风貌和风俗，加深学生的文化感悟，提升史学核心素养。