情景教学之英语口语论文范文

情景教学之英语口语论文范文第1篇

关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock(at)，lift，ring(up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing?Are you drawing?B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit(down)，stand(up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。

情景教学之英语口语论文范文第2篇

摘要：中职院校由于其特殊性，教学重点往往放在实践应用方面，因而，中职生学习英语的最终目的是用于交际，而情景教学模式则是实现这一目的的最有效途径。情景教学模式立足于学生实际，有助于在良好的语言环境中激发学生学习英语的积极性和主动性。本文探讨了情景教学在中职英语教学中的应用现状及存在的问题，并阐述了情景教学在中职英语教学中的重要作用，最后提出了几点在中职英语教学中运用情景教学的策略。

关键字：中职英语教学；情景教学；应用

·

引言

中职学生进行英语学习有其自身的特点。中职学校学生普遍存在英语基础薄弱的问题，由于英语基础差，学习能力不强，导致中职学生英语学习的积极性不高。另外，中职学生大都比较重视专业知识和实践技能，在英语学习方面比较注重英语的实用性和英语实践水平的提高。传统的中职英语课堂教学是以教师为主体，采用灌输式的教学模式，极大的打消了学生学习英语的积极性，甚至产生厌学情绪。这种模式下培养出来的学生往往能考出高分，但用英语口语应用能力较差，缺乏实践性。运用情境教学法进行中职英语教学，能够提高学生的英语实践能力，能够更好的提高学生的英语水平。

情景教学法又被称作情境教学法，是教师利用自身的教学经验和技巧，借助现代教学工具，通过对教学内容的掌握，为学生营造出一个真实的教学环境，进而将学生引入到情景中去学习，提高学生对学习英语的兴趣，这种方法主要是利用引导教学。在现代中职英语教学中，教师一定要学会利用现代化的教学工具，为学生们展示出立体直观的教学环境，以便让学生更易于理解和吸收。

一、中职英语教学现状及问题

（一）教学模式陈旧、方法单一

目前，很多中职学校的英语教学还是以传统的老师讲、学生听的满堂灌的教学方法为主，忽视了学生的主体地位，学生课堂参与性低，这不利于学生学习潜能的发挥，还会大大降低学生学习英语的兴趣。另外，虽然现代教育技术和多媒体技术的已经得到普及，并广泛应用到教学当中，但是很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，不能满足新时期英语教学的需求和学生学习英语的需要，严重影响了学生对英语的学习兴趣，大大降低了中职英语课堂的教学效率。

（二）学生英语基础差

近年来，我国中等职业教育取得了快速发展，近年来一直进行扩招。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，很多是无法升入高中或者連初中都没有毕业的学生，文化知识基础普遍较差，特别是英语学科，学生的英语水平远远低于社会对职业人才的要求。在中职英语课堂上，大多数学生提不起对英语的学习兴趣，甚至对英语产生厌恶、反感的情绪，再加上教学方式的单一性，使得课堂气氛很不活跃，学生难以掌握英语课堂教学的全部内容，缺乏英语听说的实践机会，最终导致中职学生的英语水平难以得到提升。

（三）教材编写不合理

与情景教学的自由性特点相比，目前适用于中职英语教学的教材内容还是相对单一，大部分教材版本基本一致，同时各年级的教学内容也基本一致，这对于个性化教学方针来说是一个较大的失误，同时也不符合各年级学生的阶段性发展。这导致学生们在接受知识的过程中显得过于被动，无法达到应有的需求，更加不要谈及引发学生的学习兴趣。

二、情景教学在中职英语教学中的重要作用

（一）有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

在英语教学课堂上，教师能否创造良好的语言学习环境，营造生动活泼的课堂教学气氛，与英语课堂教学的成败息息相关。要真正激发中职学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，教师就应该充分认识到中职学生英语学习的特点，明确认识到学生的语言学习的需求。在进行英语的系统性知识教学过程中，结合教材内容，创设学生进行英语交际的真实情景，让学生积极参与到情境教学中来，在说英语的过程中学英语，提高学生英语知识和语言的实际运用能力。

（二）有助于提高学生的自主学习能力

情景教学帮助学生养成良好的学习习惯， 提高自主学习的能力。在中职英语教学中提高学生自主学习能力， 是情景教学的优势之一。中职英语教学的课堂活动， 以设置情景为出发点， 发挥每个学生在教学活动中的作用， 并在英语教师的引导下， 自主探究英语的学习过程， 有利于提高学生的自主学习能力。学生在英语教师创设的情景下， 发现问题，探究问题，并通过自身努力解决问题， 这都是学生自主学习能力提高的表现。

（三）有利于检测学习效果，实施因材施教

情景教学中的双边交互活动，有助于激发学生的学习热情。它能使学生及时了解自己的学习情况，不断感受到学习成就感，从而以更大热情地投入到英语学习和实践活动中去。在情景教学活动中，教师能够迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学节奏和教学内容。在情景教学中，教师可以安排相同练习给全班同学做，也可以根据学生掌握知识的程度布置差别练习，实施个别差异的教学方法，这种教学既照顾一般又兼顾了个别，使不同层次的学生得到了从分的训练，实施了因材施教。

（四）有助于提高学生的思维能力和表达能力

学习语言的最终目的是为了交流。在中职英语教学中，即便学生掌握了相对完善的语言知识，也并不能保障他们能在实际的交际环境运用自如，表达流畅。而情景教学法能够为学生创设运用英语的真实情景，学生在情景教学过程中可以结合自身的英语水平和运用能力，自由发挥，并从中发现自身在英语表达和运用方面的不足。要顺利完成情景交际任务，学生必须明确语言情景中自己的交际意图，然后运用已有的语言知识检索出相关的语言形式，最后在情景交际中表现出来。这一系列过程能够使学生学习英语的思维能力和表达能力得到一定提高。

三、在中职英语教学中运用情景教学的策略

（一）合理利用多媒体资源

运用多媒体创设教学情景，有利于激发学生的学习兴趣，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感是一定的情景中产生的。运用多媒体创设教学情景，能够生动地将教学信息多方面的展现在学生面前。运用多媒体具有图文并举，视听结合的优点，教师在实际的课堂教学过程中，可以對每个单元听力和对话内容利用多媒体进行演示。在进行听力训练时，教师可以在多媒体上调整听力速度，添加停顿，又可根绝学生情况进行重复，从而为学生营造色彩缤纷，声像同步的教学情景，既可以使枯燥的教学内容变得形象生动易于接受和掌握，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（二）创设体验型情景

中职英语教学中，语音是最基础的环节，直接关系到学生英语表达的水平。中职生英语基础差，很多学生发音不准。教学中教师可以通过挂图、幻灯片等练习音标，激发学生学习语音的兴趣，引导学生区分清、浊辅音，从而达到纠正音标、读准音标的目的。词汇是英语学习的基石，学不好词汇会大大削弱学生学习英语的兴趣。因此英语词汇教学中，教师要改变传统拼、读、写的教学方法，充分借助对话创设情景，帮助学生在实践中学习英语词汇。

（三）让学生进行生动有趣的课前表演

在中职英语情景教学中，可以通过设置趣味课前十分钟，创设口语训练情景，来提高同学们学习英语的积极性。在课前十分钟，开辟为“英语表演小广场”要求同学们每人至少演一个节目，包括讲笑话、话剧、演讲、唱歌等，展示同学们自己的英语水平，创造轻松有趣的学习氛围。

在每堂英语课前请一位同学表演，要求声音响亮，速度适中，力求大家都能听懂和理解。然后让表演者提出几个和文章有关的问题，让学生回答。最后教师做简要总结，对表现好的学生进行鼓励表扬，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的听力和口语，而且提高了学生的心理素质，同时也激发了学生学习英语的兴趣。除此之外，也可让学生进行小组表演，内容可由教师规定或与课文有关，也可自编，表演完之后，让观看的同学和表演的同学互相即兴提问和回答。这种课前表演的方式趣味性强，还能够活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果。

（四）充分利用网络资源

在互联网技术日益发达的今天，中职英语教学也可充分利用网络收集多媒体资料信息，辅助教师进行英语情景教学。教师可以通过电脑自己制作教学课件，使教学内容更丰富，教学方法更加灵活多样。利用网络，提供全方位的训练，全面优化课堂英语教学。传统的英语教学，由于授课时量的限制，教学基础设施差等因素的影响，无法给学生提供听、说、读、写等全方位的训练。利用网络教学不仅可以为我们解决这个问题，还能利用网络资源为学生学习英语创设情景，帮助学生在练习和实践中提高英语水平。网络是教学过程中理想的认知工具，利用网络的情景教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习环境，有利于学生积极发现，主动探索，有效地促进学生对所学知识的吸收和运用。

四、结语

总之，在中职英语课堂教学中应用情景教学法，可以在课堂中创设一种让学生感觉轻松愉悦的学习气氛，使他们愿意参与到语言和表演活动中，从而有效提高学生想象力和创造力，提高学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

参考文献：

[1]陈为.论情景教学及其在中职英语教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2011，（7）：226.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2011.07.170.

[2]许兵.浅谈中职英语课堂教学中的情景教学[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（2）：72-72.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2014.02.073.

[3]李芳.中职英语教学中情景教学的运用初探[J].课程教育研究，2013，（35）：116-116.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2013.35.123.

[4]李永丽.中职英语课堂教学中情景教学模式探讨[J].成功（教育版），2012，（20）：112.

[5]唐红霞.中职英语课堂中的情景教学[J].湖南科技学院学报，2011，32（9）：177-178.DOI：10.3969/j.issn.1673-2219.2011.09.057.

情景教学之英语口语论文范文第3篇

摘 要：教学改革已成为当前教育事业的核心，尤其是在国家下达新的教学标准后，其紧迫性更为突出。英语专业是学科建设不可或缺的一部分，肩负起了培养外语人才的重任，其教学改革势在必行，尤其是体育院校的英语专业，因为其重任是培养“英语+体育”的复合型人才。基于此，本文采用文献资料、问卷调查和逻辑分析等方法，首先分析了体育院校英语专业教学现状，然后探究了教学中出现的问题，最后提出了在国家标准指导下体育院校英语专业教学体系建构的途径。希望为体育院校英语专业教学的进一步发展提供理论上的参考与借鉴。

关键词：国家标准；体育院校；英语专业；教学体系；建构

一、引言

自2002年成都体育学院首创英语专业之后，全国十余所体育院校相继开设了此专业，并在一定程度上取得了较好较快的发展。然而近年来，随着国家出台一系列教学改革措施，尤其是《英语专业本科教学质量国家标准》的制定，英语专业不得不在国家标准的指导下去寻求新的发展路径。体育院校英语专业不仅要培养专门的外语人才，更要培养“英语+体育”的复合型外语人才。随着我国体育产业的蓬勃发展、举办大型体育赛事的数量与日剧增、与国际体育交流的日益频繁，市场对体育人才的需求供不应求，尤其是懂英语的高素质人才。在此情况下，对体育院校的英语专业教学提出了更高的要求与挑战。因此，在新的标准和形势下，为培养市场所需且综合素质高的体育英语专门人才，对体育院校英语专业教学进行改革是必要的且刻不容缓。

二、体育院校英语专业教学现状

体育院校英语专业与外语院校英语专业对人才的培养计划和目标有很大的不同，在专业英语课程大纲的制定和教学安排方面也有很大的区别。通过对开设有英语专业的体育院校进行调查分析后发现：由于该专业发展时间不太长，没有太多可借鉴的教学模式，师资、教材、课程设置和教学评估方法等都需要自己探索。有的院校在很大程度上模仿了外语院校的教学模式，但无论在理论还是在实践中都不符合体育院校英语专业的培养目标。

1.培养目标。几乎所有开设英语专业的体育院校都有着相同的培养目标。培养德、智、体、美全面发展，具有扎实英语功底，掌握一定体育专业的基本理论，能从事体育各专业学科的翻译、教学、管理以及体育市场和各体育赛事组织的应用型、复合型人才。

2.师资情况。目前在众多开设英语专业的体育院校中都存在着教师经验少、年轻化的现象，三分之一踏足英语专业的教师是刚刚毕业的研究生，而且大多是英语专业毕业，对体育领域的知识知之甚少。

3.课程内容设置。体育院校英语专业的课程跟外语院校英语专业的课程几乎一样。前两学年以基础课为主，如基础英语、听力、口语、写作以及计算机、政治一类的公共课用以扩大词汇量和知识面，唯一不同的是在第三学年开始涉猎体育英语的专业课，并在教学中穿插体育实践教学。

4.教材使用情况。各院校使用的教材均不相同且缺少有关体育英语的综合类教材，大部分跟外语院校英语专业使用的教材基本相同。如山东体育学院使用的教材有：基础英语、商务英语和英美文化等，而天津体育学院使用的教材是：英语国家文化、英美文学鉴赏和翻译技巧等。

三、体育院校英语专业教学中存在的问题

体育院校英语专业自开设以来在一定程度上取得了良好的发展成果，但在发展过程中不可避免地也出现了一些问题，尤其是在当前新形势下，原有教学体系已不再吻合现今的教学环境和目标。教学体系上的问题主要体现在。

1.体育院校英语专业在人才培养目标（职业发展）的设定上与外语院校英语专业的培养目标似乎没什么区别，未能突出体院特色，缺乏明确性。到底是培养高水平的英语人才还是培养既懂英语又懂体育的复合人才，很多院校依然未能将确切的目标执行下去。一方面着手提高学生的英语水平，却忽视了体育知识的重要性；另一方面英语和体育两手抓却未能将英语和体育很好的结合起来，结果是学生的英语水平和体育知识跟一般大学生没什么两样。

2.体育英语是一门比较新的具有一定挑战性的特殊用途英语专业。经过数年的发展，各体育院校英语专业的课程在设置上都已较为科学和实用。然而，体育和英语两大学科体系未能有机融合，且缺乏针对本地区体育市场和优势体育项目实际需求的特色课程。

3.课堂教学内容和形式上，尚未突出“融体于英，情景交融”的教学特色。体育院校英语专业的教学应不同于大学英语教学，应是一个动态的教学过程，是在英语情境中学习体育、在体育情境中学习英语的交互过程。培养满足职业要求的应用型体育英语专门人才是体育院校英语专业的核心，在体育英语教学内容和形式上突出重点和特色是值得深入思考的问题。

4.教师队伍专业化水平还有待提高。有的老师英语水平很高，但对体育方面的知识了解很少，有时候无法解决学生提出的体育英语专业性问题。俗话说：“打铁还需自身硬”，教师必须以身作则加强自身的专业知识和技能。创新教学方法以及培养自身的体育素养也是教师队伍急需解决的问题。

5.缺乏体育英语的专门教材。教材在教学中发挥着重要的作用，教师在进行英语教学时往往依靠教材来安排课程和教学内容，选择教材与课堂教学一样，关乎学生的培养质量。但对特色专业来说，教材选择上的难题更加突出。不仅如此，体育院校英语专业正在使用的多数教材缺乏针对性和实用性，也未能体现出体育和英语相融合的特点。

四、国家標准指导下体育院校英语专业教学体系的建构

标准是人才培养的基本依据，也是宏观管理的一个重要依据。体育院校英语专业的培养目标必须符合国家标准，即：培养综合素质高、英语能力强、体育知识广的应用型和复合型体育英语人才。但就目前来说，要培养出适应职业要求的、具有出色应用能力的体育英语专门人才就必须建构完整的教学体系，具体途径如下。

1.树立确切的人才培养目标。人才培养目标的制定要以市场需求和职业发展为依据，要突出体育英语专门人才不同于一般英语人才的独具优势。市场需求应是人才培养的首要目标，体育院校英语专业培养的人才应既不是白领，也不是蓝领，而是适应市场需求的英语水平高、体育知识广的高素质应用型人才。其次，人才培养目标的设定要以职业发展为导向。目前乃至将来需要熟练运用英语从事体育工作的领域主要有：体育外事、体育赛事翻译、涉外体育交流与合作等。这些职业对体育英语人才在专业素质上的要求特别高，这就要求体育院校英语专业将培养的重心立足于长远的职业发展，而不是急于求成的“一次性”使用人才。

2.优化课程设置。课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。一方面，调整各类课程的比重。适当增加口语、英汉互译和体育英语等输出性、应用性强的专业技能课，适当减少文学类、语言学类等难度过大的课程。另一方面，加强实践性课程建设。充分运用体育院校丰富的体育教学资源为英语专业的实践教学服务。这样，学生就可以把英语专业知识和技能应用在体育课课堂的实践过程中，还能深入地了解体育专业知识和比赛规则等，在实战演练中锻炼听力、口语和翻译等能力，从而真正实现体育和英语有效融合。

3.加强应用型体育英语教材建设。在英语教材建设上，不能与外语院校英语专业一样，要以市场对体育英语专门人才的具体职业要求为选择和编撰教材的依据。教材不应以知识体系来构建，而应以侧重能力培养的任务驱动型、項目导向型教学为主。这就要求教师根据学生的专业水平来设计教学任务，在教学中对优质教材进行因地制宜的修改提炼，切合学校教学实际，培养学生动手能力、实践能力和创新能力。尝试编制能充分地利用现代化多媒体技术的、具有时效性和创新性的教学资料和素材，且要凸显“英语和体育相互渗透”的内容，并兼顾其实用性和技能性，为学生提供全方位的理论学习与实务操作训练。

4.完善专业化的教师队伍建设。教师是教育教学的主体，是教育事业实现科学发展、内涵式发展的关键。依据体育英语教师的专业发展模式，加强复合型体育英语师资队伍的建设：组织专业课教师到体育公司、俱乐部等进行专业实践或兼职，扩充体育行业的背景知识；安排教师进修，鼓励教师提高学历层次；创造条件，积极在体育英语教师中培养学科带头人。另外，还可以直接从国内外引进师资或大量聘请行业企业的专门人才为兼职教师，从而丰富师资队伍的构成，使其结构更为合理。改变教师理念，提高教师的理论水平和实践经验，真正做到教学过程中教一学一做一体化任务项目型教学。

5.创新教学手段和方法。充分利用现代技术，使教学方式多样化、立体化、层次化，加强对学生灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。如在口译课上，教师在讲授翻译技巧时，可以更多地选择体育赛事报道或评论等作为翻译的实例。这样可以在潜移默化中培养学生将英语知识和技巧应用到相关体育领域的敏感度和主动性，提高学生们的职业素养。另外多渠道创造学生课外学习的条件：教学课件、软件与相应的网络课程链接，为教师备课、学生自学提供平台；举办学生英语口语大赛、翻译大赛等，积极培养学生的专业基本功；开展具有专业特点的校园文化活动，加大资源的利用，使学生充分地进行实践训练。

6.加强教学硬件建设。计算机、多媒体和网络科技的快速发展迅速融入到了教育领域，多媒体课件、网络辅助教学等新的教学手段给英语专业教学带来了新的发展机遇。如今的英语专业教学已是“以学生为中心”的针对性教学。实践教学需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训室建设尤为重要。实践教学中一些重要的专项技能训练，如交传、同传、体育赛事播报等，都需要校内实训室这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。

五、结语

体育院校的英语专业发展时间还不长，许多院校对体育英语专业的内涵、人才培养模式和师资队伍等还认识不足，专业建设思路不清，迫切需要得到指导。在国家标准的指导下，体育院校英语专业要克服以上种种困难，构建符合专业发展和时代要求的教学体系，培养适应市场需要的实用型、复合型高素质体育英语人才。各体育院校要始终把人才培养质量和专业建设放在首位，确保体育院校英语专业的健康和可持续发展。

参考文献：

[1]陈珊.体育院校英语专业创新型人才培养课程改革与发展[M].上海：华东理工大学出版社，2013，04.

[2]任锋.体育院校复合型英语人才培养问题与对策研究[J].少林与太极（中州体育），2009（第2期）.

[3]李意.体育院校英语专业体育英语课程教学方法与内容探析[J].科教新报（教育科研），2010（第22期）.

[4]兰岚.浅析体育英语专业在体育院校的现状[J].俪人（教师版），2016（第4期）.

[5]孙有中.英语教育十大关系：英语专业教学质量国家标准的基本原则初探[J].中国外语教育，2014（第1期）.

[6]叶兴国，宋彩萍.关于英语类专业教学质量国家标准问题的思考[J].中国外语教育，2014（第1期）.

[7]王敏，田慧，李滨.以社会需求为导向，提高体育院校英语专业教学质量：以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报，2014（第2期）.

情景教学之英语口语论文范文第4篇

摘 要：英语教学是中职教育中的一项重要内容。情景教学是一种良好的教学方法，在中职酒店英语教学中使用情景教学法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的酒店英语综合应用能力。

关键词：中职；酒店英语；情景教学

随着我国酒店业的快速发展，酒店英语成为中职教学中一项重要的教学内容。酒店英语是一门非常重视实践的课程，然而当前我国中职教育中酒店英语的教学仍然存在重理论教学轻实践教学的情况。通过情景教学法可以加强学生的酒店英语实际应用能力，提高学生的学习兴趣，改善学习效果。因此，在中职酒店英语教学中要善用情景教学法。

一、情景教学法简介

情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。

二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况

在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。

三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学

使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。

1.情景的导入阶段

该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。

2.认知理解阶段

在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。

3.巩固练习阶段

这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。

首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。

4.实际应用阶段

根据情景教学中的场景，结合教学内容，教师要给学生布置一些相应的听、说、读、写的练习。有条件的中职学校最好能够为学生创造一些酒店实习的机会，让学生有更多的机会运用情景教学法中的教学成果，真正还原情景，提高学生的实际应用能力。

总之，中职酒店英语教学中，其最终的教学目标是培养学生的英语技能服务水平，因此要善于运用情景教学，提高教学的效果。

参考文献：

[1]苏丹.中职学生英语学习现状及教学对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）：40.

[2]杨蕾，高细明.行为导向教学法在中职酒店英语课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2012（02）：63.

作者简介：左伽宁，女，1979年12月出生，本科，就职于四川省成都市天府新区成人中等专业学校，研究方向：中职酒店专业英语与茶艺教学。

情景教学之英语口语论文范文第5篇

摘要：随着“一带一路”战略思想的提出，世界经济贸易合作体系的不断扩张，对复合型和创新型英语人才的需求也越来越高。高校作为英语人才培养的重要场所，需要紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高校英语学生所带来的发展机遇，不断加强学生的专业能力建设，满足市场对专业英语人才的能力需求。因此，高校英语教学必须准确把握“一带一路”战略的思想内涵，全面审视当前英语教学中存在的问题，依据“一带一路”战略对人才的需求标准，不断改革和创新高校英语教学策略，强化人才培养模式。

关键词：“一带一路”；高校英语；教学改革；策略

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.083

“一带一路”战略使得世界各国经济贸易合作交流愈加的频繁，而英语作为重要的语言交流载体，发挥着非常重要的作用。“一带一路”战略同时也对英语专业人才在英语交流技能方面提出了更高的要求，要求英语人才能准确把握语言内涵，科学掌握语言交流技能，灵活使用语言技巧，能有效化解在不同的语言情景中所遭遇的交流危机，大力促成合作意向的达成，并获得理想的经济利益。由此可见，在“一带一路”战略中，高级英语人才需要发展多方面技能，包括商务谈判技巧，危机应对技能，文化差异知识等等，而不仅仅是英语语言技能，因此，在校期间，高校英语教师需要加强学生多方面能力建设，全面依据“一带一路”战略对英语专业人才的需求标准，科学改革和完善教学策略，加强学生实践能力建设，主动发现当前教学实践中存在的问题，并进行有针对性的改革和完善，加强英语专业复合型应用型人才培養，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才支持。

1准确把握当前高校英语教学中存在的问题

传统高校英语教学更加注重学生的英语理论知识的培养，包括词汇量、语法知识、写作能力、阅读能力等等，而对于学生的口语技能、英语语言实践技能的发展只注重理论上的教导，而缺乏实践性的训练，导致学生的“有话难说”、“有口难言”，这与当前“一带一路”战略对人才需求的标准是完全不符合的。所以准确把握当前高校英语教学中存在的问题，才能透过问题，剖析本质，才能找到有效的提高英语人才综合技能的有效发展，才能科学提高高校英语人才的就业率和在市场中的满意度。

1.1过分注重理论知识的培养，缺乏实践性技能训练

毫无疑问，理论知识的学习是为了科学保障学生在英语语言交流实践中能灵活使用和准确表达，使学生在不同的语言情景中，做到语言得体，思路清晰，表达准确。但是在现在的高校英语教学中，往往以考试成绩作为学生英语能力的衡量标准，而且在课堂教学时间的比例分配中，讲解型课堂模式明显多于活动型课堂教学模式，导致学生英语实践能力培养的时间不够，程度不深；甚至很多老师忙于教学进度的开展，而只是一味的要求学生利用课余时间自行加强英语实践能力的培养，这对很多自制能力差的学生而言，完全是一句空话，再加上，缺乏教学是科学引导，很多学生的实践效果差，久而久之，就中途放弃了，所以，加强英语专业学生实践能力培养也是课堂教学的重要组成部分，只有理论与实践的科学整合，才能有效发展学生的英语综合能力，满足“一带一路”战略对专业英语人才的需求标准。

1.2缺乏对“一带一路”战略的英语教学资源的导入

在高校英语教学中，教材是主要教学内容，多数教师为了完成教学任务，完全按照教材内容开展教学活动，而对于新知识、新技能的导入就很少，导致学生的学习资源受限，英语能力的发展也受到一定的限制。事实上，“一带一路”战略的提出和实施，为英语专业学生带来了就业机遇，教师可以在课堂上，导入相关教学资源，一方面可以强化学生的学习信心，看到就业的希望，从而强化学生努力学习的信念，另一方面，引导学生英语技能的发展向市场化转变，让学生的思想和知识不仅仅囚禁在书本知识内，让学生看到市场对人才的需求，使学生能有针对性的进行能力建设。因此，结合市场动态，导入“一带一路”战略的英语教学资源，能有效促进学生思想和技能的全面发展，实现学生向复合型应用型人才的科学转变。

1.3缺乏对学生其它学科知识技能的教导

“一带一路”战略的提出和实施促进了中国与世界的经济贸易合作，营造的是更加自由开放的商务环境，这对高校英语专业学生的其它非英语学科方面的能力提出了更高要求。在高校英语教学中，商务英语教学多以选修课形式存在，并未对相关内容进行深入剖析和探讨，导致学生的这些方面的知识并不全面，甚至严重缺乏。高校英语教师应结合最新的实时动态，引导学生的职业规划，加强学生在不同就业领域内的专业知识的学习和深化，比如商务英语、文秘英语、酒店英语和旅游英语等等，改变传统仅仅停留在理论表面上的英语文字和英语语言的解读，加强实践性的语言技能的培养。因此，“一带一路”战略的提出，也促进了高校英语教学思想的改革和创新，让高校教育明确，只有培养出符合市场需求的英语人才，才是教育的根本和教育的最终目的，而准确把握市场的需求动态，不断整合多方面学科知识，才能有效保障复合型应用型英语人才的培养。

2“一带一路”战略背景下高校英语教学改革策略

“一带一路”战略的提出和实施为高校英语专业学生带来了就业机会，而高校英语教学作为指导学生能力发展的重要手段，需要在准确审视教学问题的同时，积极探索改革和创新的新思路和新策略，才能培养出符合市场需求的高级应用型英语人才。

2.1构建活动型课堂教学

高校英语教学要科学合理安排课堂教学时间，积极构建活动行课堂教学，让学生在实践中感知语言的本质和运用技巧。比如结合“一带一路”国际合作高峰论坛活动，以及习近平主席在开幕式上的演讲，导入活动型课堂教学模式，并结合教学内容，以及学生需要掌握的交流技巧，构建不同的情景模式，让学生在活动中学习和成长。

2.2积极导入课外英语教学资源

以“一带一路”战略思想为导向，导入不同商务情景下的合作交流案例，进行案例剖析，包括文化差异、语言方式、语言技巧和商务交际技能等等方面内容进行深入的分析，让学生准确把握不同商务语境下的语言交流技巧。教师可以首先引导学生进行模拟情景交流，让学生通过角色扮演的方式，结合自身语言知识和技能，处理不同语境下的语言冲突和语言危机，并有效达到交流合作的目的；其次，教师需要通过科学的点评，指出学生在模拟情景中处理得当和不当之处，并认真剖析其中的原因，让学生在亲身实践中，科学领悟语言交流的技巧，不断发展自身的语言交流技能；最后，教师要引导学生进行总结和反思，让学生明确在不同的商务情景中，需要掌握的知识，并进行有针对性的弥补和加强。总之，以实际商务合作案例为英语教学资源，可以最大程度地激发学生语言实践技能的发展。

2.3不断丰富和拓展学生的知识层面

“一带一路”所要求的是复合型的英语应用型人才，而英语语言仅仅是一个语言载体和传输媒介，需要科学整合其他层面的知识进行准确的输出和运用，让英语语言表达“有话可说”和准确表达。因此，高校英语教学中，教师需要加强学生对如下几个方面知识的学习，包括政治、经济、社会文化、管理等学科方面的知识，还有计算机应用，不同国家的贸易概况，进出口实务，国际结算，国际经济合作，国际商法等。只有高校英语学生不断丰富和拓展知识层面，才能从容有效应对不同商务情景中的合作交流问题，并有效保障合作交流活动的顺利开展，为企业赢得最大的商业利益。

综上所述，“一带一路”战略思想的提出为高校英语专业学生带来了更多的就业机会，高校英语教学需要严格遵照其人才需求标准，不断改革和创新人才培养模式，为社会培养更多的复合型和创新型高级应用人才，积极推动“一带一路”战略的实施。

参考文献

[1]王玉兰.“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路[J].海外英语，2016，（16）.

[2]曹思佳.“一带一路”建设的语言需求及对外人才的新要求[J].海外英语，2016，（12）.

[3]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J].教育探索，2016，（05）.

[4]林艾純.基于“一带一路”国家战略的英语教学资源建设研究[J].现代职业教育，2016，（16）.

情景教学之英语口语论文范文第6篇

摘要：词汇和语法是语言教学中两个互相依存的重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，本文提出，在进行大学英语词汇教学时，教师应科学利用多元化的网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步构建牢固的词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。

关键词：情景语境；大学英语；词汇教学

一、引言

随着我国教学改革的全面展开，作为语言教学重要组成部分的英语教学在教学管理、课程设置和教学模式等方面实现了重要转型。大多数高校，以《大学英语课程教学要求》为政策依据，已经探索出了符合当地办学特色、适应学生发展和社会需求的大学英语分级教学模式。但由于与之相适应的教学评估体系尚不健全，特别是评估体系中形成性评估（对教学过程的评价）和终结性评估（对学习效果的评价）比例的失衡，使教学重心在“教”和“学”互动的整个交际过程得不到科学、有效的监控、反思和调整，导致对学生应试策略的提高与多元读写能力的培养这对矛盾难以调和。

二、大学英语词汇教学现状分析

词汇是建筑语言系统的基础；语法则是支撑语言系统的支柱。“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins）[1]。可见，词汇和语法是语言教中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试（期末考试、四/六级考试）所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。此外，在进行词汇教学时，由于缺乏真实的语境，教师有时无法对词汇的内涵（connotation）、词汇的搭配（collocation）、词汇之间的内在联系等知识进行生动的讲解和有效的扩充。

三、基于情景语境的大学英语词汇教学

3.1情景语境理论

语言产生于语境之中。最初，语境这一概念专门用于分析语音学中的音变现象[2]。后来，逐渐被应用到语言之外的情景语境和文化语境的研究。文化语境指整个语言系统的语境，是言语社团在意识形态领域的“共创知识存储”[3]。情景语境是语言运用的实际的语境，是文化语境的具体体现。在特定的文化语境中，人们能在特定的时间、场所，就特定的话题，依据交际双方的关系——即情景语境中实现完整的交际。

3.2情景语境理论对词汇教学的启示

情景语境由话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）三个变量构成。话语范围指整个交际活动的环境，谈论的话题等。话语基调指交际双方的社会关系，以及交际过程中双方的目的。话语方式指在交际活动中，交际双方所选择的媒介或通道。将情景语境的三个变量投射到大学英语词汇教学中，话语范围对应词汇教学的内容。话语基调对应师生各自的特点和师生在词汇“教”、“学”互动过程中的目的。师生的特点：如性格、爱好、教师的知识结构、学生的语言基础等；交际目的：教师通过传授词汇知识，帮助学生构建词汇体系；学生通过习得词汇知识，提高在情景语境中灵活准确地运用词汇的能力。话语方式对应词汇教学的设施、传播渠道等。口头的话语方式包含了声音、节奏、语气、语调以及伴随的身体语言等，书面的话语方式则包含了字体、段落的缩进、印刷版式等；其他模态的话语方式有音频、录像、电影片段等。

情景语境由词汇-语法特征体现；词汇的内涵在具体的情景语境中生成。因此，情景语境和词汇之间可以相互“预测”[4]。将二者相互“预测”的功能应用到大学英语词汇教学中，可以得到如下启示：词汇“教”、“学”是一种双向的、动态的交际过程。教师要利用各种教学资源，让词汇教学寓于情景语境之中。既可以依据语篇所处的特定的情景语境，解读语篇中的词汇内涵、词汇搭配、词汇语法等知识；也可以通过语篇中的核心词汇、积极词汇和高频词汇反向预测语篇的情景语境。

3.3基于情景语境理论的词汇教学方案

在利用情景语境的预测性进行词汇教学时，需要对情景语境的三个变量统筹兼顾、合理调度。既要重视师生交际互动中“话语范围”的实用性、趣味性，同时也要兼顾“话语基调”的多样性、层次性，和“话语方式”的互补性、协同性。

在讲授Food，　glorious　food[5]这一单元时，可以根据单元中两个语篇情景变量的共性和个性，对情景语境进行整体设计或分别设计。情景语境的整体设计适用于文化背景的导入部分。方案一，以学生为主体，用情景语境“预测”词汇。可以“food”这一单元主题为关键词，以学习小组为单位，为学生布置课外自主学习活动。例如，列举自己喜爱的食物名称，或查找英语中描述食物味道的单词等。课外自主学习单词的数量依学生的兴趣和能力确定；效果可以通过课前演讲或课堂提问的方式检验。此外，还可以选取两个语篇中有代表性的词汇，组织学生对比两个语篇情景语境（特别是话语范围和话语基调）上的差异。

方案二，从语篇的核心词汇出发，反向预测情景语境。在讲解语篇中的具体词汇时，要围绕积极词汇放射性地扩充对该词汇的内涵、搭配、语法等方面的知识。让学生潜移默化地习得积累和使用单词的方法，循序渐进地构建词汇体系。比如，在讲解具体词汇的过程中，带领学生以小组为单位进行头脑风暴（brain　storm），启发学生通过词根、词缀巧记词义，以及拓展同反义词储备等。

需要特别注意的是，无论选用哪一种方案，都需要通过形成性评估——学生的自评、互评和教师的评价对词汇教学的过程和阶段性效果进行监控和反思，调整和改进。

四、结语

词汇和语法是语言教学中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，在进行英语词汇教学时，教师应科学利用多元化网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步建立健全词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。

参考文献

[1]Wilkins　D.　A.　Linguistics　in　Language　Teaching[M].　London：　Edward　Amold.　1972：　48.

[2]伍敬芳.　认知语境视角下的英语词汇教学策略[J].　当代教育理论与实践.　2012：　8.

[3]Fowler，　R.　Linguistic　Criticism[M].　Oxford：　Oxford　University　Press.　1986：19.

[4]常晨光，　陈瑜敏.　系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.　2011，　9：2.

[5]Simon　Greenall，　文秋芳.　新标准大学英语综合教程[M].　外语教学与研究出版社.2009，　3.

作者简介：李菁菁（1982-　），女，吉林省通化市人。硕士，助教。研究方向为功能语言学，语篇分析。

基金项目：吉林省社会科学基金项目，　项目编号[2011B404]；　通化师范学院教研基金项目，　项目编号[JY2012087]。