全神贯注学习管理论文范文

全神贯注学习管理论文范文第1篇

摘要：教师应利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化。1.3.6教学模式是学习管理的基本流程，精致的教学设计是学习管理的中心环节，重视纪律管理、评价管理、家校联合的作用。

关键词：学习管理；1.3.6教学模式；纪律管理

规范办学的条件下，学生在校时间少，英语课时量减少，如果按照老路子教学，教学效果就很难保证。目前，怎样结合实际情况，利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化，已成为很多教师探讨的问题。所谓学习管理，就是利用管理学的方法，通过计划、组织、领导、控制等手段，把学习程序化、流程化、规范化，从而达到高效学习的目的。对初中教师来讲，减时增效的关键在学习管理。

一、1.3.6教学模式是学习管理的基本流程

我们使用的1.3.6教学模式，讲学稿是学习管理的主要载体。自使用该模式以来，英语教学的效果有很大提高。1是指一张讲学稿是备课，3是指三个环节上课：预习交流、合作探究、达标提升，6是指针对练习的六项要求：精选精练、作业规范、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。使用讲学稿，全面规划了课前、课堂、课后的学习任务和进程，学习管理具有整体性、操作性、引导性的特点，在技术性的操作层面上保证了双基训练的效益。

二、精致的教学设计是学习管理的中心环节

1.教学情境与教学流程设计。教学情境是学生学习和发展的空间，这里生成知识、形成技能、创生学习和教育的幸福感。情境设置和运用是教学设计的重点，把几个层次不同的有效情境串起来，课堂就有了清晰流畅的主线。在有效的教学情境中，学生有表达的愿望和兴趣，也有表达的障碍和困惑，生疑、生趣，凸显出新知的作用和意义。在发现、表达、运用的过程中，学生体验学习的快乐。

2.作业设计。（1）1.3.6教学模式中，一张讲学稿就是作业，是作业的基本形式。（2）个别化的作业设计：针对不同学习层次、不同特点的学生，设计个别化家庭作业。模块作业：记忆单词有困难的学生，可以准备一个专用的词汇本（Vocabulary book），把一单元的重要单词和短语，尤其是Reading中出现的，再结合已经学过的知识，进行分类整理。对于Vocabulary中的词汇，在应用的功能上进一步归纳拓展。针对语法薄弱的学生，要求准备一个语法本（Grammar book），可以要求学生对语法归纳、补充，再做一些有代表性的语法习题。这样做的好处是，使学生加深了对相关语法知识的理解，使得语法知识更加系统。对话本（Dialogue book），写作本（Composition book）等，也有同样的效果。这种作业帮助学生解决记忆和积累的问题，实际上也渗透了学习方法、学习策略的指导。

三、纪律管理是学习管理的基本策略

1.维持课堂纪律是学习管理的基本策略，以前，课堂纪律偏严，现在宽松了，如何在民主气氛中建立和维持纪律，如何把握宽严的度就是个关键问题。我个人的经验，纪律教育要成系统，纪律要求要有层次和梯度，引导学生逐步理解纪律并养成守纪的习惯，把纪律意识教育、守纪习惯养成和学生自我意识的觉醒和成长结合起来。学生自我意识的成长，是永远新鲜的价值主题，对学习管理来说，这是一个良好的角度和支点。

2.作业纪律管理。（1）1.3.6教学模式中，对讲学稿的使用有六项明确要求。这是作业布置、检查与批改的基本规范。对没有完成作业的要给予训诫，教育的方式应该与学生的个性相适应。对改正的、补足的作业一定要亲自检查。防止教育训诫之后，作业数量、质量仍然没有改变的现象出现。道理想通了，行为仍可能有脱节的情况，这对学习习惯的养成有害。（2）整理作业检查的历史记录，适当公示，也具有提醒、教育的良好作用。

四、评价和激励是学习管理的重要部分

1.个别化的评价与激励。（1）学生英语学习的进步不是整齐划一的，一个学生有了兴趣，会影响几个人或一群学生，一个学生的发展可以带动好多学生的发展。发现处于发展关键期的学生，帮助他稳定快速的发展，是教师的一项重要工作。关键期，是指一个学生有一定的基础，兴趣在增长，打开了发展空间，但还没有稳定在较高的学业水平上的时期。这时候教师可以进行个别化教育。进行个别化的问题设计、个别化的作业设计，个别化的引导，针对性的激励评价，促进其建立新的更有活力的自我期待，脱离可进可退的胶着状态。从这里看，教师应该具有职业敏感性，发现、营造表扬的契机。（2）引导学生自我评价。例如，教师在教完牛津七年级Unit 4后，要求学生自我评价：①生词、短语、语法结构；②主要句型的掌握情况。如Can I help you？What size are your feet？I prefer to buy new cards.等。③练习完成情况。

2.学生英语发展档案管理。对所有学生的英语发展水平进行追踪观察，把积累的材料做成英语发展档案。这是非常有意义的工作，跟学生的交流、对学生的学习指导，就会更精确有效。对每个学生听、说、读、写的能力水平心中有数，课堂上的提问检查、师生互动交流，都会有确切的效果。对于特长生、后进生，设计个别化的补充作业、个别化的发展方案，也是根据学生英语发展档案完成的。教师在课堂上开展的集体性活动，以对每个学生的了解为基础。也就是以个别化教育为基础。

五、家校联合管理是学习管理的必然延伸

1.校讯通业务给家校联系提供了很大方便。成本小，可以即时沟通。教师与家长的沟通常态化、动态化，有利于双方讨论有针对性的个别化的教育教学策略。

2.QQ交流方式，已经普及了。这是很民主化的平等交流平台，可以即时给学生答疑指导，有很好的管理效果。

参考文献：

[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]周智忠.浅谈新课程下英语教师的自主性[J].中学英语教学与研究，2008，（2）：2-4.

[4]卢清淼.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008，（6）：27-28.

全神贯注学习管理论文范文第2篇

关键词：学习支持服务;管理模式;需求特征;学习动机

一、问题的提出

伴随着全球化竞争的加剧，知识已经超过物质资源成为一种主要的竞争力量。实现终身学习，构建学习型社会，已经成为了新时代的一种趋势。对远程教育学习支持服务的管理模式的不断完善和创新则是整个远程教育的关键所在。学习支持服务(learning support services)可译作学生支助服务、学习支助服务或支助服务[1]。作为远程教育的两大功能之一，学习支持服务伴随远程教育应运而生并在内涵上不断发展。学习支持服务的要素包括4个部分：学习支持服务的主体、载体、内容和基础。

近几年，我国教育机构特别是高等院校，以及专家学者，不断借鉴国外已有经验，结合本国本地区特殊实际对学习支持服务的管理模式进行了不断的探索，取得了一定的成绩，但是仍然存在很多的问题。首先，管理流程较为烦琐，效率较低。传统的教学管理流程很大程度上取决于机构的设置，以人为主，这就导致了在远程教育管理过程的效率低下。如何优化管理流程，以事为主，提高效率真正为学生服务，成为了远程教育背景下管理机构需要思考的问题。其次，教学管理方式存在缺陷。虽然现代远程教育中网络、卫星、通信等高科技信息技术已有了突飞猛进的发展，但远程教学传递方式仍采用以面授教学为主、辅以网上教学或其他媒体教学仍占很高的比例(理慧丽，等，2009)[6]。由此可以看出，传统的教学方式已经满足不了如今远程学习者的需求，对远程学习者的管理应加强网络教学的应用，实现完全的多媒体网络教学。再次，教学模式较为落后。在国内，学习支持服务管理系统中也同样提供了强大的教学资源编制工具，但目前我国的远程教育站点有很多都是将传统教育的课本简单地搬到网上，这使得我国的远程教育很难摆脱传统教育的束缚。最后，交互方式难以充分应用。在中国，电子邮件、BBS等异步交互技术是教师与学生以及学生之间交互的最常用的手段，并随着计算机网络技术的发展，基于网络的视频会议系统也得到了广泛的应用，但由于国内远程教育本身存在的比如师生比例、区域差异等问题，影响着同步实时交互方式的应用效果。

综上所述，无论是从概念、学习支持服务管理体系、管理模型的设计和构建，还是其他方面研究都还有待深入。如何借鉴国外先进的管理经验并融合本地特色将远程教育的效果发挥到极致，是我国教育机构特别是高等院校、以及专家学者在管理过程中需要思考的问题。

二、远程学习者需求特征与学习动机分析

(一)远程学习者特征及其需求特征

远程学习者是指主要通过网络手段获取知识的求学者。参与的对象大部分是成年人，而且一般是在职的工作人员，根据自身的需求，选择进行再教育。远程学习者不同于传统的在校学习者，主要体现在以下5个方面：(1)年龄分布差异。远程学习者的年龄往往大于传统的在校学习者，而且跨度很大，整体呈正态分布，集中分布于1835岁之间。(2)受教育形式差异。传统的在校学习者接受的是教师面授式的连续教育，学习效果较好，而远程学习者受到距离等各种条件的制约，只能通过自学或者网络学习等其他形式来接受教育，学习效果相对于在校学习者较差。(3)知识基础差异。在校学习者常年在学校接受各个学科的教育，知识结构以及掌握知识的基本功较扎实。而远程学习者大多已经参加工作，课本知识渐被遗忘。就掌握知识的程度来说，远程学习者是较差的。(4)学习能力差异。学习能力跟年龄有一定关系，适龄学习者接受教育时，无论是反应能力、记忆力、理解能力、掌握能力都较强，过了这个阶段，各项能力都在衰减。这也是远程学习者在理解和掌握知识点上的一个重要弱点。(5)学习时间差异。传统的在校学习者专注于知识的学习，时间充足精力充沛，而远程学习者因为是在工作的间隙参加课程学习，需要协调好工作、家庭、学习三者之间的关系，所以时间不够，精力不足。(6)其他方面。远程学习者的经历一般较在校学习者复杂，还有很多其他不同的方面需要参考具体实际情况分析。

(二)远程学习者学习动机

动机即驱动力，是指激发和维持个体活动达到目标的心理倾向和动力，是调动学习者积极性的最直接的因素。如果说在远程教育的过程中认知能力属于先天能力不容易改变的话，那动机的激发和维持则是后天实现的，是可以通过各种手段激发学习者学习的动机，让学习者更加主动、积极、自发地去探索问题，以更好的状态去理解问题，弥补认知存在的缺陷，提高学习的效率，保证学习效果的。

综上所述，对远程学习者需求与动机两者的结合考虑，必须纳入远程学习支持服务管理模式构建的思考范围。只有对远程学习者的需求和动机进行充分地把握之后，才能针对性地提出激发动机的手段。

三、构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式

以远程学习者为中心，通过对基础设施、软实力、教学活动和教学效果检测4方面的归纳阐述，构建了如图1的学习支持服务的管理模式。

围绕远程教育学习者构建的学习支持服务的管理模式，优化管理流程，加强基础设施建设和软实力的提高，通过各种各样的教学活动，监督远程学习者，同时健全考评制度，对远程学习者进行准确合理的有效评估，以提高远程学习者的学习质量。

(一)相关基础设施

优化管理流程的前提是健全相关基础设施。为了满足远程学习者的需求，调动学习者的积极性，相关基础设施的建立和完善势在必行。为远程学习者提供良好的环境，过硬的基础设施是构建学习支持服务管理模式的关键。基础设施是开放远程教育学习的重要组成部分，搞好基础设施的建设是构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的一项重要任务，要严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房、多媒体网络教室和多媒体阅览室等多媒体教学资源，为广大远程学习者的网上自主学习提供良好的环境。同时，借助于现代通讯技术的优势，可以建设更完备的信息沟通渠道，加强网络平台的建设，以弥补传统教育管理模式的不足，为远程教育提供更强大的技术支持。

(二)软实力构建

随着信息技术的发展，教育的改革层出不穷，而这所有的改革都集中体现为现代远程教育的产生和发展。为了达到管理的效果，在不断建立完善基础设施的同时，软实力的构建是远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的又一重要任务。在教学理念上，要倾向于重视培养学习者学习能力及其对社会和自我的认知。辅导老师应转变教学观念，脱离传统的“传授-学习”模式，优化、配置、整合能够利用的教学资源，督促学员有计划的利用教学资源，建立一支有责任心的优秀教师队伍，以建立科学的管理体系。

(三)招生

作为管理流程的效果支撑，在招生方面，远程教育提高教学质量，但是规模更重要。网络是一个四通八达的网，规模越大信息的获取量就越多，也更有利于管理模式的传播。全面做好入学教育工作，提高入学人员的素质，使其养成良好的自主学习习惯，这样就能快速适应远程教育的学习支持服务的管理模式。

(四)教学活动

作为远程管理优化的核心内容体现，将面授教学的“教师中心”与多媒体课程的“学生中心”互补是促进学生主动学习的又一方法。设计适当难度的持续学习任务，使学习者可以在自己能力范围内解决问题，通过多次获得成功的体验，降低对挫败的恐惧感，从而增强学习者的成就动机。美国心理学家舒思克的研究表明，要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，不断给予他们成功的反馈，从而激发他们的成功感。同时，教师应关注学生的成长与发展，关注学生的满意度，创建个性化的虚拟学习社区，帮助学生产生归属感。这样，不仅增进了学生之间的感情，还有利于克服学生的孤独感和陌生感。

(五)教学效果检测

首先，建立完善的评价管理体系。远程开放教育如果能够把考核评价与学员利用网络教学支持服务管理系统进行学习的过程有机地结合起来，对命题方式、答题形式、考核平台、成绩评价等机制作必要的改革，那么就会在一定程度上培养学员上网求学的自觉性，同时也是对学员学习过程实行动态管理的必要途径，是切实保证远程教育教学质量的有效措施。其次，加强作业、考试与反馈工作。教学评价可以促进学生的学习，重视作业的检查、评价与反馈，可以帮助学生维持一定的学习兴趣。最后，建立健全对学习支持服务的评价考核制度。对学习支持服务进行有效地评价是促进远程教育发展的重要手段。

参考文献：

[1] 于向红.远程开放教育条件下高等数学课程学习支持服务体系建设的实践与思考[J].辽宁广播电视大学学报，2011，(11)：34-35.

[2] 王玲，谢艳阳.远程学习支持服务体系现状及存在问题研究[J].安徽广播电视大学学报，2009，(4)：51-54.

[3] 熊绍高，周立平，左泽文.远程开放教育学习支持服务模式探究[J].中国教育信息化，2010，(23) ：13-15.

[4] 邢晓春，黄玉桂.远程学习支持服务的内涵及组成要素分析[J].山东广播电视大学学报，2010，(2) ：8-10.

[5] 林秀曼，谢舒潇，陈毓超.现代远程学习者成就动机的培养和激发[J].成人教育，2006，(228) ：43-44.

[6] 李慧丽，杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状[J].实践探索，2009，(3).

[责任编辑 王 佳]