理想教学工作反思

理想教学工作反思（精选8篇）

理想教学工作反思 第1篇

《我的理想》教学反思

回顾这节课的准备过程，有辛苦，更多的是收获，觉得一节课受益匪浅。

（1）从《橄榄树》优美动听的旋律导入，引出台湾著名作家三毛，让学生凭着画像猜猜作者小时候的理想，极大激发学生猜想的热情，适机出示三毛小时候理想的片段：拾破烂，卖冰棍，最后引出作家从小对幸福、自由生活的渴望，通过自身的努力实现了。第二位引出的是印度著名作家泰戈尔。也用相同的引导方式，让学生知道原来这位著名的大文豪小时候的理想居然也是捡破烂，当小摊小贩，也表达作者对自由生活的渴望。最后老师让学生猜猜自己小时候的理想，学生兴趣盎然，从不同角度进行猜测。后来她自己揭开了谜底：成为一名营业员，只卖两样东西：糖果和小点心。学生的理想境界得到了升华，避免了文章中惯见的大话、空话和套话。

（2）请孩子们谈谈自己的理想，接着进行写作，评析，对朗读自己习作的同学的闪光点进行赞赏。

（3）出示老师自己写的文章，说说哪个地方给你留下的印象最深？引出细节描写。再次出示泰戈尔的散文诗《职业》中对自己小时候理想的描述，找出细节描写：那些小贩叫卖的声音，那些传神的神态和动作描写，让学生心领意会，知道要把自己的真情实感写到文章中，这样的文章才感人。

理想教学工作反思 第2篇

我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文，实际上对老师以及老师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生讲解时会出现的情况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还好，初中的教材较浅，似乎也有章可寻。

今天，拿着重新备好的课走上讲台，40分钟的课似乎转瞬即逝。

但还是有欠缺的地方。

虽然此课备了两次，又提前去听了课，但第二遍备课的时间较短，总觉得准备不够充分。在讲解一些知识点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生了较多局限性。

理想教学工作反思 第3篇

一、打破教学模式, 注重学生个性需求, 为学生的自由发展服务

任何知识经验、行为习惯都必须经过学生自己的思考、体验和练习, 才能成为他们自己的东西。课堂是一个教学的平台, 而教学又是一门育人的艺术。由于不同学生在天资、个性、生活环境等方面存在广泛差异, 每个学生都有最适合自己的学习与发展方式。

“教学有法, 教无定法。”一个具有教学风格的教师对教学过程的安排是极具个性化的, 是充满教学思想和个性才能的丰富又复杂的艺术。即使把课堂教学流程、教学范例全部列出, 也不可能穷尽真正充满生命力的课堂可能发生的一切。教学过程不是工业式的自动化、标准化、规范化的程序操作, 它具有很强的随机性, 是在动态中不断完善发展的艺术组合而产生的整体感应。因此, 就是极具知名度的课堂教学模式, 也不可能固定化沿用, 甚至被推而广之。所有的名师, 都会有他与众不同的地方, 名师的课堂一定也会体现出个人独特的风格, 他们绝不会用模式来禁锢自己的教育行为和教学艺术。所以, 有效教学应该是教师在课堂上, 能够充分了解自己的学生, 充分维护他们与生俱来的活力, 摒弃一劳永逸的模式化教学, 针对每个学生的实际情况, 提供尽可能适合每个人身心特点的教育环境, 让学生按照自己的方式去主动学习和发展, 为学生的自由发展提供机会和条件的服务者。

二、淡化教学任务, 尊重学生主体地位, 为学生的思维成长服务

“教师是主导, 学生是主体”, 这已是教育界所公认的道理。苏霍姆林斯基告诉我们:“教师上课的注意力应集中的地方不是教材, 不是教学过程, 而是学生的脑力劳动。”教育家叶圣陶说:“教是为了达到不需要教。”离开了“教为了学”这个根本点, 教师的表演再上乘也是低效, 甚至无效的。而要克服这种教学浪费, 教师必须要有强烈的学生主体意识。

其实在实际课堂教学中, 如果牺牲一些学习科学文化知识的时间, 来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好与热爱, 那么在不久的将来, 学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来;但是, 假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德, 用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识, 那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩, 而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。

因此理想课堂中, 作为教师要敢于让学生自主选择学习内容、学习进程, 在充分了解、分析学生的基础上, 首先设计出最佳教学方案, 其次把教学目的、教学任务渗透在每一句言语中, 让每一个学生都活起来。在尊重学生的基础上, 注重激发学生的主观能动性, 相机攫取课堂中稍纵即逝的教学机会陶冶学生的情操, 启迪他们的心灵与知识, 将教学的一切活动指向于如何调动和维护学生的自主能动性, 指向于有利于学生的思维成长而服务。

三、拒绝教学技巧, 提供人文环境, 为学生的完整人格服务

爱因斯坦认为:青年人离开学校时, 应是作为一个和谐发展的人, 而不只是一位专家。而当今的部分教师, 为了名利, 置“传道”于不顾, 孜孜于“授业”和“解惑”, 以绩效取代道德、以技巧取代科学, 同一份试卷让学生做了四、五遍以追求绩效;同一课内容“试上”二、三遍以求取优质课, 对于学生来说, 这究竟是一种“伤害”, 还是一种“犯罪”?当“优质”布满虚假, 当“绩效”变得残酷, 谁能说学生的正义缺失不是我们的潜移默化?

“没有人文精神的教育, 是残缺的、无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标, 没有人类高尚的追求目标和文明准则, 非但不能造福社会, 往往还会助纣为虐, 化为灾难。反过来, 自觉而良好的人文精神的教育, 则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。”

对《理想的风筝》一课的教学反思 第4篇

这篇课文我打算用两课时授完。第一课时学生自读课文，学习生字，讲读课文的4-5自然段刘老师笑谈腿残和课讲得极好两件事。第二课时学习6-12自然段刘老师倾听学生发言和1-3自然段写春天来了，风筝竞翔的美景两部分。之所以把1-3自然段放在第二课时，是因为这篇课文是一篇回忆性的散文，采用了倒叙的写法，我先讲4-12自然段，由过去到现在，采用顺序的讲授，学生对文中的刘老师有了一定的了解，也感悟到了“我”对刘老师的尊敬与怀念，再来理解1-3自然段就容易多了。

因为这篇课文是名家名篇，文学性较强，所以应该重视人物情感的体验，重视语言风格的欣赏，重视经典片段的赏析。基于这样的考虑，我把第二课时的教学目标确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者对刘老师的思念之情。

2. 品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果。

上完课后，我对这节课进行了反思。我认为这节课主要存在两个问题：一是学生对人物情感的体验不深，对文章景物描写的句子的表达效果体会不到。二是教学过程不够紧凑，教师讲得太多，导致拖堂。

在课后的评课中，桑志军副教授指出：首先，这节课教学目标定位不准。这是一篇写人的文章，重点要学会这类文章的写作方法，即通过具体的事例表现人物的精神品质。桑老师指出，我确定的“品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果”这一教学目标表述不准确。“品读文章景物描写的句子”这是教学任务，而且“品读文章景物描写的句子”后面也应该是“体会景物描写”的表达效果。第二，要根据教学目标选择教学内容，“课文无非是一个例子”，要选择一个方面来讲，不要面面俱到。因为我这节课的教学目标定位不准，所以没有选择好教学内容，上课时面面俱到，讲得太多，牵着学生的鼻子走，学生的能力没有得到培养，也使授课的时间不够，导致拖堂。

通过教学反思，我将第二课时的教学目标重新确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；学习课文通过具体事例表现人物特点的表达方法。

2. 体会文中景物描写对表现人物性格特点的作用。

这次公开课让我受益匪浅，收获一是：确定一节课的教学目标不能只看教学参考书，还要去看课文前面的单元导读。如本册教材第四单元的单元导读：“阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，来表达人间真情的。” 课文后面的思考与练习也是根据教学目标设计的。如本课后面的思考题：“课文中的刘老师是怎样的一位老师？课文是怎样表现刘老师这些特点的？课文题目与课文内容有什么联系？”所以我们确定教学目标时，不能忽视了这部分内容。收获二是：要根据教学目标选择教学内容，不能面面俱到。以往我们上课时，总担心很多知识没有讲到，学生没有学到，所以眉毛胡子一把抓。这样的结果是老师讲累了，学生的印象不深刻，吃力不讨好。这样的教学，对于应付近期的考试可能很适用，但对学生的可持续发展是无益的。培养学生的语文素养不是一朝一夕的事，学生能力的提高是螺旋式上升的。语文教材的编排很好地体现了这种思想，只要每个年级的老师抓好每个阶段的语文训练，就不用担心哪方面的语文知识没有讲到，学生也能得到全面发展。

《理想》教学反思 第5篇

在进行本堂课的教学时，最终选择了诵读教学法。以这种别开生面的朗诵会的形式组织课堂。经过实践，发现学生身上存在着很大的潜力，一种自主学习、合作学习的潜力。第一课时结束时给学生布置的任务是，在课下时间里小组进行自主排练，并再次强调了诵读比赛的那五项要求。第二课时的朗诵会上，学生的表现让我惊讶。他们在朗诵形式上，在彼此的配合上，是朗诵质量等方面都做得非常好。在课下时间里，我并没有对他们进行丝毫朗诵指导，他们完全凭靠小组的力量达到了我期望的效果。

任何一项课堂活动只要经过精心的筹备，就能够实现自己理想的课堂。不仅是老实需要精心的准备，学生同样也需要准备。很多时候，我们之所以在课堂上体会不到上课的乐趣，很大程度上是因为我们的学生没有为听课做好准备，他们只是盲目被动地在课堂上跟随着老师而已。但是，这次《理想》诗歌朗诵会上，学生的表现可以打满分。一个小组八名左右的成员，男女生人数不一，他们能够结合本小组的特点进行合理的组织。男生独自诵读，女生独自诵读，男生合诵，女生合诵，小组集体朗诵，各种朗诵方式在他们的策划下被运用得很好。

比赛结果出来后，无论哪个名次，大家都很高兴。为了鼓励胜出的小组，每个胜出的小组奖励一瓶墨水。奖品标准没有设太高，一是因为乡村教学条件所限，二是担心学生为了奖品而参与课堂活动，而非为了求知。

这样的课堂虽然迎合了学生的心理需求，学习方式单一，学习任务轻松，但是，课堂结束后留下来的一个疑惑就是：这样避重就轻的课堂，通过诗歌的朗诵让学生自主感悟的诗歌教学方式，能否让学生真正走入诗歌，独自走入诗境，获取属于自己的阅读体验呢？他们能够在朗诵过程中体会到诗歌的形式美与内涵美吗？

《理想》教学反思 第6篇

一、以背诵为依托，层层递进进行教学，给学生一个“提升点”

按照教学进度这周我们进行《理想》教学，这是现代诗人流沙河一首哲理诗，为了让学生感受诗歌的魅力，课堂伊始我让学生搜寻记忆展示诗歌的背诵积累，短小精悍的诗歌给小组加2分，稍微冗长的诗歌给小组加三分。当学生争先恐后的展示时，我接着追问什么是诗歌？诗歌有什么特点？学生就会在畅所欲言中明确：诗歌是文学的四大样式之一，诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，经常吟诵诗歌陶冶情操，笔下生辉。当学生背到曹操《龟虽寿》一诗时我又追问：你能说说这首诗中那一句是表现作者的远大理想和抱负的吗？学生答道：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。我又进一步提问：请同学们说说古诗词的名句中哪些是表现作者崇高理想的诗句？巧妙引入新课教学。这样在教者层层递进的教学中，给学生搭建展示的平台，对学生来说何尝不是一种提升。不仅渲染了课堂浓浓的文学氛围，更让学生潜移默化养成积累记忆阅读的好习惯。“腹有诗书气自华”吗。让学生真正懂得：没有积累没有阅读就没有语文的重要。

二、以朗读为线索，灵活巧妙的教学，找准学生的的“情感点”

诗歌是富有音乐美的语言艺术，非常适合朗读。朗读可以让我们很好的感受诗歌的韵律美。我抓住“激情朗读”这一环节，告诉学生我现在代表学校检查各班的诗歌朗读情况，要求小组人人参与，形式新颖，声音洪亮，感情饱满。哪个小组的设计新颖你就是将来的“广告创意大师”“名导演”。“一石激起千乘浪”，你瞧：回音式朗读，男生引领合读。女生引领合读，读演结合，读唱交融，重复朗读真是异彩纷呈，这又激起了我的热情，我又和同学们一起把十一小节诗做了分配，采用了“师生组朗读”，掀起了课堂朗读的高潮，激发了学生的兴奋点，这样不仅让学生体会了诗歌优美的意境，也让学生在情感上进人了美好的氛围，情感有了良好的启动，为第二课时的教学奠定了基础。

理想教学反思 第7篇

课堂朗读多种多样，这首诗结构整齐，每各诗节4句，读起来有节奏感，适合诗朗诵。我先范读、学生仿读，然后指点字音和节奏、重音，然后，我领读第一段，学生按男女、分奇偶段朗读，最后一段全体齐读，然后由学生自己组合分段朗诵，方法多姿多彩了，课堂气氛也活了，学生也有兴趣了。语文教学一定要培养学生的语感，没有语感，学生很难学好语文。语句的理解永远在培养语感之后!教案设计很详细，有时上课是用不上的，有的语句很难理解，是因为学生没有这样的人生体验，不要强求学生理解。诗无达诂，有些只能意会不能言传，不要讲得太直白，那样就失去诗的意境了。

初一学生读这首诗，一方面要充分调动他自己的人生体验，另一方面也需要联系一些典型事例，去领悟诗句的含义。在学习的过程中，要强调朗读的重要性，要多读，多理解基础上的有感情的朗读。

理想教学工作反思 第8篇

我在执教《思想品德》 (湖南师大版) 九年级第四单元第一节《畅谈理想》时, 引导学生对自己的理想进行描绘, 并让学生在自己创意的基础上分小组展开讨论交流。在交流讨论的过程中, 一个女学生在专注地画着一棵棵小草, 一个男生则聚精会神地描绘着一只乌龟。我自认为他们在做与学习关联不大的事情, 于是善意地示意他们要参与小组活动。热烈的讨论结束后, 学生们踊跃展示自己的创意, 有的学生说他的理想是做茫茫人海中的一棵树, 为他人托起风雨, 顶起霜雪;有的学生说他的理想是成为滚滚江河里的一滴水, 载上航船, 荡尽污垢;还有的学生说他的理想是成为浩瀚苍穹中的一颗星, 缀于天幕, 闪烁着光, 虽说光很微弱, 但能为他人照明;还有的学生说他想变为芸芸众生中的一条龙, 力争上游, 撑起一片晴空我被学生们的奇思妙想吸引着, 也被学生们的大同理想而感动着。这时, 我看见刚才躲在墙角画乌龟的男同学的手高高地举了起来。是否让他来展示他的理想?说实在的, 我有点犹豫, 因为乌龟在我们乡村被称为“王八”, 是无能的象征, 难道他的理想就是做一只“缩头乌龟”?他的理想会不会与我的教学目标背道而驰?他的回答会不会与我的导行目的发生遭遇战?但我又想, 如果因怀疑他与我的教学目标背道而驰而不给他发言的机会, 那么就有可能抹杀学生的灵感, 就会销蚀学生回答问题的欲望, 也许一个精彩的瞬间就会因我的主观武断而错过经过瞬间的思考, 我还是让他上了讲台。他把画好的乌龟放到展示台上, 台下的学生在窃窃私语, 有一个学生失声道:“啊哦, 他的理想就是成为一只乌龟!”学生大笑起来。我有些担心, 心里暗暗后悔。只见他红着脸, 清了清嗓子, 庄重地说:“我的理想是成为一名生物学家, 专门研究乌龟, 因为乌龟是长寿的、健康的, 我希望我的研究能给人们带来健康, 让天下的人都长寿。”听完他对理想的描述, 同学们自发地鼓起掌来。我暗自庆幸:幸好给了他机会!

最后, 我想到了那个画着一颗颗小草的女孩, 她的未来蓝图和设想为什么不拿来展示呢?我点到了她。她有点局促不安, 胆怯地说:“老师, 我把我描绘理想的图画交给您, 您去领会吧, 我怕理想太卑微, 让大家笑话。”捧着她交到我手上的图画, 我的心有点沉重, “卑微”一词激发了我的教学灵感, 理想远大、做伟人是对的, 当平凡人做普通事也应该是对的。不能让学生有这种不健康的心理。于是, 我轻轻地问她:“能让大家对着你的图画说出你的理想吗?”得到她的肯定后, 我一边展示着她的图画, 一边赞美着:“很有生命力的小草啊!”“大家能帮她说出她的理想吗?”有的同学看了图画说, 她的理想也许是要像小草一样做平平凡凡的人;还有的同学说她也许要像小草一样坚韧不拔, 焕发出无穷的生命力于是我引领大家思辩, 让学生明白做一个有远大理想的人和做一个平凡人都是很不错的, 只是不同的理想可以铸造不同的人生, 不同的人生才是七彩的人生。

放学时, 那个不愿意说出自己理想的小女孩给我送来了一张小卡片, 卡片中这样写道:“老师, 谢谢您!您让我这个自卑的学生觉得不再卑微, 是您给我种下了智慧之火, 尽管我不是很行, 但我也会放飞我的理想, 像小草一样尽力长出真我的风采。”

【反思】

一、把课堂还给学生, 让学生回归课堂

课堂本属于学生, 学生才是课堂的主人。在这一堂思品课中, 我只在“导”和“启”上做文章, 扮演点拨、诱导、启发的角色, 让学生在宽松、民主、和谐、融洽的课堂里充分施展自己的才华, 让他们有充分展示自己的时间与空间。同时, 给每个学生搭建展示自我的平台, 给足每一个学生表现的机会, 让每一个生命在课堂中都得到有效的释放和发挥, 让每一个生命的智慧之花绽放。学生的创造天性得到激发, 学生活跃的思维、精彩的言辞、新颖独到的观点、表现出的想象能力和创新能力大大地超乎了我的预料。对待那个画乌龟的学生, 我没有用成人的眼光去否定他, 而是站在儿童的视角等待花开的声音, 让他的异类思维与同学们的思维产生碰撞, 擦出智慧的火花。学生回归了课堂, 成了课堂的主角, 唱响了一曲动听的理想之歌, 从而恰到好处地达到了学文、明理、导行的教学目标。

二、运用教学机智, 适度因势利导