浅谈幼儿教育中的范文

浅谈幼儿教育中的范文第1篇

有人说：“学习是一件最痛苦的事。”也有人说：“学习是一件十分愉快的事。”

用“苦”和“乐”这一对被现代汉语词典中解释为意义截然相反的词来形容学习，有人要问：“是否矛盾?”的确，表面上看“苦”与“乐”是一组对立的反义词，之间没有太大的关联，但其实在我看来学习中的苦与乐是有着必然的联系的。

学习的确很苦。学习是人们求知的过程，在这一过程中，所包含的劳动、所花费的时间是不言而喻的。作为我们学生也是最能感受到学习是一件不宜的事。一篇篇冗长的语文课文、一道道难解的数学难题、一个个奇怪的自然现象，无不像一座座大山挡住了我们前进的去路，用一个“苦”字形容，的确不为过。但学习也令人快乐，学习是一个探索的过程、前进的过程。古人曾有“以学习为乐”的说法，现在在我看来，当你花费一定时间背诵下前人精湛的绝句后，而文采飞扬;当你用尽脑力解决数学难题后的思路的豁然开朗;当你不知疲倦地深入自然现象本质而领悟其真实原理后的心情愉悦，不也都可以用一个“乐”字来概括吗?而在这快乐的背后，你也不正是经历了一段十分苦涩的历程吗?所以学习既是一件苦事，也是一件乐事。 “苦”是“乐”的基础，而“乐”则是“苦”的归宿。每个人都希望自己的学习能多一些快乐，而多一些痛苦，这确实不错。但如果你想不经历痛苦就想获得成功的欢乐，这简直是“痴人做梦”了。那么怎样才能把握苦与乐之间的关系，从学习的苦中去寻乐呢?我想应该不怕吃苦，勇于面对。就拿现在来说吧，我刚看到这篇作文题目，就觉得要写出一篇好文章来很苦，苦于无灵感、苦于无思路、苦于无素材。可我没有退缩，勇于面对，那么当文章写完后那种犹如作家完成大作后的自我满足感和喜悦心情是溢于言表的。但如果我没有选择面对，而是不肯吃这“作文之苦”，那么作文的零分，考试不及格的尴尬也不是光一个“苦”字就能表达的。这样简单的道理我想大家都能明白吧。

浅谈幼儿教育中的范文第2篇

1 挖掘化学教材中的环保教育素材, 适时适当培养学生的环保意识

化学教学内容为培养学生的环保意识提供了丰富的素材, 化学的研究方法也为环保意识的培养提供了有效途径。中学化学教材中, 涉及环保知识的内容不少, 挖掘这些与环保教育有关的教学内容培养学生的环保意识, 学生在对学科学学有所成的同时环保意识也得到渗透教育。“适时, 适当”是在化学教学过程渗透环保教育中的重要原则。

(1) 适时。化学教材中有大量适合于环保教育的素材, 找准适合时间、不失时机进行环保教育是培养学生环保意识的重要一环。如在人教版初中教材讲到空气的组成时, 让学生了解本市的空气质量, 使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”, 已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染, 而这些污染物大多是化学物质, 在今后的学习中会不断的接触到, 让学生在对化学学习内容产生兴趣的同时, 更为环保教育做了个铺垫;又如初中教材讲到《水的组成》谈到:地球被水覆盖的面积达71%, 但淡水资源极其有限, 不达1%, 而且分布不均.全球目前约有80个国家和地区严重缺水。水污染进一步蚕食着大量可利用的水资源, 并危害着人类的健康。全世界每年排放的污水达4000多亿吨, 造成5万多亿吨水体被污染, 数百万人死于饮水不洁所引起的疾病。我国也是一个水资源短缺的国家, 很多城市都缺水, 保护水资源是地球人的共同责任。在翔实的学习资料中适时对学生进行环保教育能有效促使学生深刻认识到保护环境的重要意义, 树立起强烈的环保意识。

(2) 适当。在挖掘化学教材的基点上, 适当地拓展教材中与环保有关的教育素材, 让学生自然而然地建立环保意识。如初中教材讲到二氧化碳性质时, 介绍空气中二氧化碳含量的增加引起的温室效应。可以适当地拓展素材:有机物的燃烧使大气中二氧化碳含量升高, 使全球气候变暧, 有人预计到下世纪未全球气温可平均升高1.5℃～4.5℃, 使南北极地冰川将大幅度融化, 导致海平面大大上升, 一些岛屿国家和沿海城市将淹于水中, 其中包括纽约、上海、东京和悉尼几个国际大城市。防治措施:减少空气中二氧化碳的排放量, 充分利用电能、太阳能、同时要开辟新的能源, 如取之于水发展氢能源。并介绍美国前副总统戈尔是一位环保主义者, 为《京都议定书》的签署做出突出的贡献, 在2007年荣获诺贝尔和平奖。拓展素材中的实例拓宽了学生的视野, 加深印象, 有利于帮助学生建立环保意识与责任;又如谈到大气污染物之一一氧化碳的毒性时, 向学生介绍2008年4月24日上午10时许, 北京市朝阳区辉南里小区5号楼某房间使用室内燃气热水器洗澡不当, 导致一氧化碳中毒, 造成9人死亡的事件。从新闻报道中等实例中强化学生的环保责任。强调环境与人类生活的密切关系, 使学生明白, 为了不让环境污染威胁人类自身的生存, 就一定要保护环境。

在中学化学教学中适时适当进行环保教育, 使学生既学习了化学知识, 又培养了环保意识, 还能培养学生灵活应用化学知识解决问题的能力。

2 在化学实验教学中体验环保教育, 强化学生的环保意识

化学是一门以实验为基础的科学, 在化学实验中体验环保教育, 培养学生保护环境从我做起、从身边做起。作为化学教师, 我们要充分利用实验教学, 让学生参与到环保的实践中来。

2.1 实验操作规范是减少环境污染的重要保证

中学化学实验, 要求学生做到基本操作正确且规范, 学生在药品的取用、物质的称量、液体的量取和转移、物质的加热、玻璃仪器的洗涤、液体的过滤等实验过程中要做到动作准确, 操作熟练, 运用灵活。但大部分实验的药品用量在教材中都未明确给出限量, 多用“少许”、“少量”、“适量”、“一定量”等笼统字眼地来限定。学生往往难以准确把握药品的实际用量。这样既影响实验的科学性和实验的效果, 又会造成药品的不合理利用, 还会对环境造成一定程度的污染, 从而不易培养学生的规范操作。化学实验操作规范既是课标要求, 更是减少环境污染的保证。教师在实验过程中应向学生强调说明实验规范操作的重要性, 并适时地规定药品用量和浓度, 让学生在实验的过程中培养严谨的实验态度和科学的实验方法, 同时节省药品, 减少污染。更重要的是让学生在实践中自觉地保护环境, 在行动中深化环保意识。

2.2 发展微型实验、不仅是节约资源、减少污染, 更重要的是有利于培养学生的环保意识

微型化学是一种实验操作技术, 它是以尽可能少的试剂来获取所需的化学信息的实验方法, 它具有现象明显, 效果良好, 节省实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点。受到广大教师、学生的欢迎。在环境因素困扰发展战略的今天, 普及和推广微型化学实验具有特殊的时代意义。

教学实践证明:在微型化的仪器装置中进行化学实验, 其试剂用量是常规实验的数1/10～1/1000。如, 硫在氧气中燃烧的实验, 若按常规实验每次需硫粉0.3g～0.5g, 反应后生成So2为0.6g～1g, 而微型实验每次仅需硫粉约0.02g, 反应生成So2为0.04g, 排污量大大降低, 对师生健康有益, 所以采用微型实验不仅可以节约资源, 减少环境污染, 更重要的是教会学生如何才能达到保护环境, 从而培养学生的环保意识。

2.3 妥善处理化学实验的废弃物, 减少对环境的污染

化学实验要产生大量的废弃物, 如不及时处理随意排放, 久而久之不仅对环境造成污染, 而且会淡化学生的环境意识, 养成不良的习惯, 化学实验废弃物一般由较纯净的酸、碱、盐以及金属单质组成, 教师在实验课教学中应有效组织学生把实验废弃物进行无害化处理, 养成学生良好的实验行为, 培养学生良好实验习惯的同时以行动对环境做出了保护。

在实验教学的过程中, 教师时刻要注意以身作则, 身体力行, 以行动去影响学生环保意识的建立。

3 在化学课外活动中推进环保教育, 以行动提升环保意识

根据现行《中学化学新课程标准的教学大纲》的要求, 学生环保意识的培养仅靠在课堂上的培养是不够的。我们应该把环保活动作为化学课外活动的一个重要组成部分, 把培养学生环保意识作为化学课外活动的一个重要目标来认真有效的实施。并以多种的形式推进环保教育, 让学生在行动中提升环保意识。

(1) 参与环保研究。可通过化学课外兴趣小组, 组织学生测定空气污染指标、河水卫生指标和降雨PH值, 到附近工厂调查节能减排现状;让学生亲身体验环境污染的程度, 让环境意识转化为研究行动, 为环保问题寻找解决的方法。参与环保研究既培养学生的环保意识, 也培养了学生的科学研究能力。

(2)增长环境知识。可通过聘请环保部门的专家来校作讲座或参观的形式, 拓宽学生有限的环境知识, 深入了解环境现状, 增强环保观念。

(3)行动环保活动。教育学生在日常生活中, 时刻牢记环保使命, 节约水、电、煤、气、纸等资源, 拒绝使用一次性筷子, 大力开展植树造林, 积极使用太阳能, 从点滴做起, 从自身做起, 勇于同浪费资源、污染环境的行为作斗争。

环保教育, 是一项全民的、持续的教育, 中学化学课程肩负着培养学生环保意识的重任, 多途径有实效进行环保教育是每位教师的己任, 让我们年轻的一代了解绿色化学、接受绿色化学、发展对环境更友好的化学!

摘要：目前环保问题是一个倍受全球瞩目的社会问题, 解决环保问题应从教育入手, 特别是化学教育。本文尝试从“挖掘化学教材中的环保教育素材”“;在化学实验教学中体验环保教育”“;在化学课外活动中推进环保教育”三方面阐述了中学化学教学中环保教育的做法, 以期引来更多的探讨。

关键词：环保意识,化学教学,渗透,化学实验教学

参考文献

[1] 徐春放, 刘义杰.在化学实验教学中培养学生的环保意识[J].化学教育, 1999 (2) :32～34.

[2] 叶健, 鲁莲加.浅议中专环保教学[J].化学教育, 2001 (2) :20～21.

[3] 张魁柱, 郭海鹰, 刑振清.实验改进与环保意识[J].化学教育, 1999 (2) :30～31.

[4] 马五胜, 严宣申, 吴文虎, 等.人教课标版总[J].化学周刊, 1249.

浅谈幼儿教育中的范文第3篇

作为一名教育工作者, 我们平时既包括对学生进行基本的道德层面的教育, 更要结合专业加强对学生的职业道德教育, 对于会计专业的教师来说, 就是加强对学生的诚信教育。会计职业道德规范的一个重要内容就是要诚实守信, 如何在会计教学中加强诚信教育、重塑会计诚信是一个值得广大的会计教育工作者深思的问题。

1 在会计教学中开展诚信教育的必要性

1.1 开展诚信教育有利于提升大学生的道德素养

诚实守信, 一直都是是中华民族的传统美德, 诚信是每个大学生应有的道德基础, 但由于受社会上的造假等不良风气的影响, 被视为一方净土的学校校园也出现了诚信缺失的问题, 而且大学生诚信缺失现象大有有愈演愈烈之势, 从作业论文抄袭到考试作弊, 从恶意拖欠学费、校园盗窃到签订就业协议但不履行承诺等等不一而足。因此, 作为教书育人的学校只有深入开展诚信教育, 才能强化大学生的诚信意识, 提升大学生的道德素养。

1.2 大学阶段开展诚信教育有利于职业品质的最终形成

诚信品质不是天生就有的, 是由学生在学习期间所受的思想道德教育、职业道德教育和在专业工作岗位期间的系统道德教育、长期职业生活实践中逐渐培养起来的, 特别是在大、中专院校的学习阶段是他们的会计职业情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期, 在会计职业道德教育中处于基础性地位, 具有不可替代的作用。可以说, 会计职业道德教育是培养会计人员职业道德的起点, 而诚信是会计职业道德的精髓, 所以, 开展诚信教育对培养会计人员的完美人格和正确的价值观念具有极为重要的作用。

据统计, 我国每年有10万左右的学生进人会计队伍的行列, 他们当中大部分将进入会计队伍, 从事会计工作。所以, 会计专业类大、中专院校是会计职业道德教育的重要环节, 是会计人员岗前教育的重要场所。

1.3 开展诚信教育适应我国会计职业道德规范的要求

市场经济是信用经济, 诚信是市场经济的基石。人无信不立, 中国现代会计学之父潘序伦先生认为“立信, 乃会计之本。没有信用, 也就没有会计。”诚信对于会计职业的重要性由此可见一斑。我国会计职业道德规范的主要内容之一就是“诚实守信”, 并对诚实守信作出基本要求。

1.4 开展诚信教育有利于学生今后职业发展

会计是一种技术性很强的职业, 特别是由于专业法规、财务报告和资本市场模式的复杂, 会计专业知识与工作技能的培养教育必须加强。同时, 我们也要认识到:会计是一种经济语言, 它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告, 其危害的范围和程度将是无法预计和防范的。这就要求会计人员除了要具有完成专业工作所需的专业知识和技能外, 还要有良好的职业操守, 在学校教育中, 不仅要强调专业知识和技能教育, 还要加强对学生的职业操守教育, 其中包括会计诚信教育。帮助学生正确认识会计工作在经济发展中的重要作用及会计工作的艰巨性, 热爱会计事业, 把个人的理想同会计职业发展结合起来, 培养学生坚持原则、忠于职守、实事求是, 并恪守会计诚信。

2 在会计教学中开展诚信教育的方式

诚信教育应贯穿会计教学的始终, 即从平时的课堂教学到课外活动的开展到期末的考核, 都应融入诚信教育的内容。

2.1 在日常会计课程教学中融入诚信教育内容

在会计课程教学中, 要随时融入诚信教育的内容, 特别将涉及到职业道德方面的知识及时地用现实中的案例加以讲解, 以增强学生的诚信意识。如在讲成本会计中涉及成本费用归集时, 引导学生思考并讨论:成本费用的计算核算不真实会造成什么后果?在审计教学中, 教师要广泛调查搜集资料, 结合社会实际及时地将报纸、电视、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容的补充, 来弥补教材的不足, 通过大众化的报刊、众多的专业刊物等, 寻找适合于学生分析的案例。引入案例让学生分析有哪些是属于会计诚信缺失的行为。并有针对性地指导学生阅读某些财会方面的报刊、杂志、书籍和网站, 让学生在现实生活中学会如何识别和判断虚假会计信息, 学会如何拒绝各种经济利益的诱惑而坚守职业道德标准, 这样学生的职业判断能力和职业道德水平在潜移默化中得到逐步提高, 从而更好地运用所学会计知识为社会经济服务。同时, 把案例中的内容进行引伸, 使学生树立“诚信为本”的思想, 从自我做起, 在平时的作业、考试、实习过程中都要以诚信为本, 自己独立完成, 将诚信教育贯穿于整个会计教学过程中。

2.2 课外组织灵活多样的活动强化会计诚信教育

除了在日常的教学活动中融入诚信教育内容外, 还要利用课余时间组织灵活多样的活动强化会计诚信。

(1) 开展会计职业道德方面的知识竞赛。可结合《会计基础工作规范》的等内容和会计从业资格考试的有关内容开展会计职业道德方面的知识竞赛, 通过竞赛一方面有利于学生掌握会计人员的基本职业道德要求, 强化学生的职业道德, 树立职业诚信, 另一方面, 也能有利于敦促学生顺利考取会计从业资格证书。

(2) 聘请实务界人士或专家学者进行诚信专题讲座。为了取得更好的教育效果, 应多聘请企事业单位从事会计实务工作的会计师、财务总监等和会计师事务所的注册会计师到学校来讲学, 用他们亲身经历的实例对学生进行职业道德教育和职业判断教育, 并聘请法院和审计局的工作人员用实际案例对学生进行职业法制教育, 从而使学生真正认识到不讲诚信、提供虚假会计信息的危害和应承担的责任, 由于学生对实际工作中的案例非常感兴趣, 这样可以使学生牢固地树立职业道德观念。

2.3 在期末对学生的考核中体现会计诚信教育

在会计专业相关课程考试中加大职业判断案例分析的比重, 强化学生诚信意识。同时, 可以通过设置诚信考场, 创设诚信的环境和氛围, 让学生树立牢固的诚信观念。

总之, 作为会计专业教师, 积极、正确引导学生树立“诚信为本”的职业观念是我们义不容辞的责任。我们不但是学业中的授业解惑者, 更应是引导学生走向正确职业方向的“传道者”, 使学生在专业学习阶段就视会计职业道德为行为准则, 为创建一个诚信的职业环境尽绵薄之力。

摘要：面对目前国内外会计领域出现的会计诚信危机问题, 作为从事会计教学的一名教育工作者, 认为在学校教育中开展会计诚信教育势在必行。

关键词：会计诚信,诚信教育,会计职业道德

参考文献

[1] 孙长峰.会计职业道德教育之我见[J].财会月刊 (理论版) , 2006 (4) .

浅谈幼儿教育中的范文第4篇

[关键词]书法教育;人格培养

书法艺术，源远流长，其内容博大精深，是中华民族文化殿堂中一颗璀璨的明珠。书法教育是艺术教育的重要内容。然而，要想真正抓好学生书法教育，必须首先重视人格培养。

一、 书法教育中人格培养的必要性

21世纪，中国的教育方略，正在向培养全面发展的创造型人才和素质教育学生个性发展的方向过度。教育的目的在于教会学生如何做事的同时，教会学生如何做人。面临教育工作者的任务是，如何准确找出素质教育的切入点，探索有效方法与途径以实现品学兼优人才培养目标。从艺术教育的目的角度去看问题，培养学生高尚人格的使命并不在掌握艺术技巧之下，尤在其之上。不论是书法、绘画、音乐等艺术教育不可能把每一名学生都培养成为书法家、画家、音乐家，却可以使学生的人格不断高尚与完善。当然，情感培养不是只有通过艺术教育可以完全达到的，还有理想、信念、道德、伦理等教育内容。

二、 至理明心心正笔正、人书俱佳

教学过程中，书法理论的阐述是至关重要的一课。教师一方面通过古往今来众多人书法实践中得出的结论，阐明书法与人品的关系。另一方面，通过自己的言传身教，使学生感受到“字如其人”的道理。“字如也，如其志、如其才、如其学，总之如其人也”。“字如其人”的“人”字里既包括个人的性情，也包含个人的品质，书法与人品之间的关系是十分密切的。随着年龄的增长，一个人的字也在变化。儿童的字洋溢着天真和幼稚，笔画僵直，结构散乱，毫无修饰。到了青年，随着自我意识的增强，追求美观，气势旺盛，锋芒显露，华而不实，字体多变化不定型。中年以后字体日趋稳定笔锋收敛，遒劲有力。老年人的字，自然而无雕饰，内涵丰富而给人以阅尽沧桑的老成稳重感。书法碑帖之所以能流传千古，一方面在于它们本身的艺术价值，另一方面，也许是更重要的方面，则在于作者的人品为世人所称颂。“品高者，一点一画，自有清刚雅正之气;品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴，未免流诸楮外。故以道德、事功、文章、风节著者，代不乏人，论世者，幕其人，益重其书，书人遂不朽千古。”慕其人，重其书，我们会敬仰书圣王羲之。他为人旷达、耿直，同情人民疾苦。官至右将军，廉洁勤政，当地连年饥荒，他向朝廷力求减免赋役，并开仓赈济。他的书法如得神功，亳楮间透露出与他人品一致的潇洒、安详、超俗的气势。人品发于笔墨，则刚毅雄强、大气磅礴、体严法备，如忠臣义士，正气凛然，临大节而不可夺。颜真卿、岳飞、文天祥等，他们的书法雄伟健拔，酣畅淋漓，人们观赏其书法作品，不能不联想到他们精忠报国，刚正不阿，横扫千军，气壮山河得豪情壮志和英雄气概。

书法是形式与内容的统一，更是人格精神的体现。唐代书法家柳公权就有“心正则笔正”的典故。心正则笔正，立品应为先，人品书品俱佳。学生在学习书法的同时也是修炼人品的过程，选择书法碑帖过程中也包含了道德的价值取向。

三、 规范训练下笔不苟、精益求精

学习书法离不开必要而实用的工具。笔墨纸砚中包含了许多的知识典故。选择并使用好“文房四宝”，需要做好一系列细致的准备工作,养成良好的书写习惯。学习书法，选帖、读帖十分重要。在不具备书写条件时，认真读帖，亦会有所收益。学生可自选碑帖，也可由教师帮助选定“。察之者尚精，拟之者贵似”。读帖，需要“凝神静气”排除心中杂念，对碑帖进行细致入微、形神兼备的体察，由局部到整体，再由整体到局部，反复品味，感悟其技法特点与规律、风格与神韵，培养学生的观察能力和分析能力。

书法有许多规律与法则。写字姿势、执笔方法、运腕用笔，笔画的提按、顿挫、轻重、徐急、藏露、方圆、曲直，用墨的干湿、浓淡，结构中点画合理搭配、偏旁比例适当、部首迎让向背，独体字的造型变化、合体字的上下、左右、内外组合规律，章法布局作品格式、分行布白、行款钤印等，都需要长期严格去研习实践。每一过程、每一细节，如果偶有疏忽必然影响书写效果。因此，必须要下笔不苟、精益求精地对待。日复一日、年复一年地面对如此“枯燥、繁琐、单调、寂寞”的训练，长期坚持下去，将磨练出坚韧意志，细致认真，精益求精的作风和优秀品质。“古之成大事者，不惟有超世之才亦必有坚忍不拔之志”。这种优良品质和作风是成就任何事业都必须的。

四、 工在书外滋养学问、增才益智

学习书法与做学问、长才智之间关系是相互依存的。首先，学生必研习法书碑帖。千百年来，法书碑帖得以流传，因多出自古今书法名家，字精文美，既表现了书法家的才情逸趣、成长经历，又折射出当时的人文社会背景。中国书法的产生、演变和发展都是与生产力的发展以及社会生活的进步分不开的。从书体的演变、书写工具的改进、书法功能从纯实用到实用与审美相结合，都是社会发展、文明程度提高的重要标志。其次，中国书法易学难精，书法之功由字内功和字外功构成。为追求更高深的艺术造诣，必须有意识地学习书法之外的文化知识与姊妹艺术。书法是无声的音乐、抽象的绘画、激情的诗歌、深邃的哲学。书外的功夫与学问从来是无止境的，而我们生活在现代社会的学生，所面对的更是无边浩渺的知识海洋，必须投身浩瀚的知识领域，广涉博取，以滋补自身的艺术修养。如书法理论、书史源流;美学、文学、音乐、美术、武术、历史、哲学等。

书法理论知识对于书法技艺的提高至关重要，古今书法家给我们留下了很多宝贵的经验，供我们学习与借鉴。如：东晋卫夫人《笔阵图》、王羲之《自书论》、唐代孙过庭《书谱》、宋代米芾《海岳名言》、清代康有为《广艺舟双楫》等等。往往学生只注重书法技法的训练，而忽视书法理论的学习，事倍功半、进步缓慢、停止不前。只有在训练中借鉴古人的经验，以理论指导实践，然后在实践中验证这些理论的是非得失，从而形成自己的艺术观念。

了解书史源流，也可以帮助学生鉴古博今，知其然并知其所以然，书法技艺便会得到不断进步，书写水平逐步提高。书法的美丑标准固然因人的好恶而异，也随人的审美能力的高低而有不同。美丑之间，往往难以准确判断。在这里，美学修养的有无、多寡，起着决定的作用。书法欣赏中风格的“雄浑”、“秀逸”、“古朴”、“潇洒”、“险劲”、“文静”、“老辣”等等，均需要眼界高、视野宽。书法教学中，教师应使学生明白“取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下;取法乎下，得其下下也”的道理。

在文学方面，多学一些古今诗词歌赋、楹联警句、格言妙文，不仅是为选定书写内容，而是通过诗词佳句陶冶性情，增进学养，丰富思想，悟得表现美的内涵。苏东坡说：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，可谓一语中的。

五、 创作实践美润性情、有益身心

学生在书法技法实践的过程中，随之逐步提高鉴赏能力。从古今名家的作品中汲取美的精华和神韵，感悟自然之美、生活之善、情感之真，训练心的智慧、眼的敏锐、手的灵巧，从而形成自己的审美理想和审美体验。并经过提炼、想象和再创造，把自己的审美理想和审美体验，注入到书法作品之中。在创作一幅书法作品的同时，也使自己的审美能力得到提升。

作书习字须用全身力量，要有精气神，是眼、手、脑的协调配合，心手双畅，挥洒自如。因此有助于健身养生，调剂心理，益智补气，焕发精神。首先，指、腕、肘需根据字形的大小、字体的区别、风格的变化协调动作，同时全身各个部位都必须得到自然而有效的配合，才能随心所欲、神融笔畅。东晋女书法家卫夫人在《笔阵图》中说：“下笔点画波撇屈曲，皆须尽一身之力而送之。”康有为在《广艺舟双楫》中说：“通身之力，奔赴腕指间，笔力自然沉劲，若饥鹰侧攫之势，于是随意临古碑，皆有气力。”可见，在作书习字时，全身都得到活动，它使肌肉交替地处于紧张和松弛状态。呼吸加深血脉通畅，内脏得到自然的调节。这种运动寓动于静，静中求动，动中求静，对于消除疲劳，保养身体，起到良好作用。

再说用脑，从立意书写开始，写什么、怎样写皆需用脑事先想好，可谓“意在笔先”。唐代徐寿说：“欲书，当先看所书纸中是何词句，言语多少，及纸色相称，以何等书，今与书上结合，或真、或行、或草，与纸相当，难书之字，预于心中布置，然后下笔”。

书写时心情宁静、神态安详，精神集中于尺幅之上，大脑的一部分处于兴奋状态，从而使精神得到振奋。写完后，再仔细端详玩味，则又感到怡然自得。

创作与欣赏书法作品，还能起到调节情感的作用。生活中每个人都会有喜怒哀乐，需要及时疏导调节和排解释放，否则会积郁成疾、乐极生悲的。因此人们在兴奋不已、情绪激动、焦躁不安、悲愤伤感时，常以书写书法作品来进行舒散、调节，使胸中愉悦或苦闷都淋漓尽致地倾泻于笔端纸上，收卷时心头悉数惨雾俱消，复归和谐、恬静、坦荡的境界。东晋王羲之《兰亭序》天下第一行书，喜剧代表作，是在名流雅集、心情欢畅的情境下创作的;而唐代颜真卿《祭侄文稿》天下第二行书，悲剧代表作，是在“安史之乱”中，其侄儿平叛为国捐躯、壮烈牺牲，表达心中悲痛之情“奋笔疾书”一挥而就的。

六、 结论

浅谈幼儿教育中的范文第5篇

“个性”概念的内涵非常广阔丰富, 它是人的心理倾向, 心理过程的特点, 个性心理特征, 以及心理状态等多层次的有机综合的心理结构。具有整体性、个别性、共同性、稳定性、可变性及生物制约性特征。而在美术教学过程中, 教师只有注重学生的这些个性特征, 才能使得学生个性得到发展。

在美术教学中, 培养和发展学生个性问题, 早已受到普遍重视, 并取得了一定的成效。然而, 就目前美术教育界的现状看, 多数教师对学生个性的认识与把握, 仍停留在教学中所获得的直观印象上, 这种认识往往是零散的、不系统的。例如, 在美术教学中, 有的同学用笔果断、有力, 不拘泥于细节刻画;有的大胆豪放, 不受理性规范, 作品常常体现着强烈的情绪色彩;有的习惯从细部入手, 逐渐地、缓慢地完成作品, 易被物象的细节吸引而忽略整体。其作品细腻丰富, 但整体效果欠佳;也有一部分同学作画一般不喜欢直抒情怀, 而较多地借助某种观念来表达情感, 作画过程缓慢、明晰而有秩序, 心理活动倾向于内心, 注意力常集中于自身。而在美术欣赏课堂, 有的学生喜欢列宾的作品, 有的学生喜欢米勒的作品, 有的学生喜欢毕加索的作品;作为美术教师要能够理解学生的这种心理个性特征, 并根据不同学生的喜好加以引导、启发, 根据不同的学生个性特点, 诱发和培养不同的审美趣味, 如在引导学生观察体验、研习技法、积累绘画语言、推荐范画、引导欣赏等方面, 要特别注意与学生的个性气质特点相适应主动地给予诱发和培养;其次, 选择不同的画种形式, 从不同角度给予指导和调整, 如对于用笔大胆、果断, 不拘泥于细节的这类学生可以为其介绍写意的绘画形式, 而对于从细节入手的同学可以介绍一些古典素描的作品形式等。不应该以一种方式来衡量、限制学生的积极性、创造性。这也不符合美术教学的基本要求和目的, 同时, 美术教师也要认识到, 学生的个性独特性并不排斥学生与学生之间在心理上的共同性。就是说, 个性中还存在着共同性。指的是作为学生群体有共同的典型的个性特征。它表现在学生们对某一专业问题的看法, 如在素描、油画表现语言的选择上;对自己、对美术史上某一著名绘画大师、对某一画展所持态度和价值判断等。所以在美术教育中, 教师应注意学生个性的个别性和共同性特性培养。

在美术教学中, 教师也要注意到学生个性的稳定性和可变性。由于个性具有稳定性的特点。一个人在出生后, 经过社会生活实践, 逐渐形成一定的动机、理想、信念和世界观, 从而使自己的活动总是带有一定的倾向性, 在不同的生活情景下心理面貌总是显示出相同的品质。在美术教育中, 特别是美术教学课堂上, 这种学生个性的稳定性表现的特别突出。比如, 一个容易激动的学生, 在开始素描起稿时, 总是迅速地拿起铅笔起形, 但是只要有一点形体错误或者别的同学在旁边说其缺点, 就全部擦掉, 重新起稿, 遇到此种情况时, 美术教师要耐心地辅导这样的学生, 使其在习惯上慢慢改变过来。个性特征是或多或少固定而又经常表现在一个人身上的心理特征, 在生活中那种暂时的、偶然表现出来的心理上的特点不属于个性特征, 这点对于美术教师来说, 在平时的教学过程中, 显的特别重要。比如, 一个平时画画严谨的学生, 经常循规蹈矩, 持事稳重, 但由于其他各方面的原因, 偶然也会表现出急躁、轻率的举动, 那么这个轻率的举动就不能被看作学生的个性特征。对于一个学生身上表现出许许多多的心理特征:有些是经常出现的, 是比较稳定的;有些则是偶然的。构成个性特征的则是指那些稳定的心理特征。正是个性具有稳定的特点, 才能表明人是具有个性的, 也正是个性具有稳定性的特点, 我们才能把一个人和另外一个人在精神面貌上区别开来;而美术教师才能预料某个学生在美术理论学习或美术习作时将会做些什么, 这也是美术教师对学生了解和指导的依据。

在美术教育中, 个性的培养除了教师对学生个性特征了解之外, 还需要引导学生形成对自身个性特点的认识和了解, 教师在教学中, 所采用的教学方法只有在得到学生积极主动地配合的情况下, 才能获得良好的教学效果。因此, 教师在教学中培养学生形成自我判断能力是非常重要的。学生自我判断能力的形成, 需要经过自我了解、自我体验、自我评价几个环节。这就首先需要美术教师要具备相应的心理学知识, 用有关个性特征的理论来指导学生, 帮助学生分析自身具有哪些个性特点, 拿几张学生以前不同阶段的习作, 针对习作来分析其个性特点在美术作品中的表现, 进行阶段性的个人总结与评价, 使其了解认识自身的优势及弱点。当然, 这样阶段性的评价需要很多次才能使学生对自身个性有一个清醒的认识, 进而自我个性的肯定才能相对稳定下来。另外, 美术教师在教学中要及时发现学生所显露出来的与其个性特征相适合的审美倾向及绘画特点, 并给予充分的肯定、引导, 使其从无意识的流露转化为有意识的追求, 并促使他们在美术实践中获得成功的情感体验。从而使学生慢慢具有了自我判断能力, 在美术实践活动中, 就会主动地、自觉地根据自己的个性优势, 去选择绘画样式, 建构专业知识, 研习技能, 进行自我设计, 从而避免盲目地模仿与顺从。

总之, 在美术教育中, 教师要针对学生的个性特征, 随时调整教学方式和手段, 引发、诱导、顺应、调整, 有助于减少美术学习及美术教学的盲目性。通过美术教学引导, 充分发挥学生各自的个性, 引导发展不同的审美趣味, 建构不同的知识结构, 为未来的发展奠定基础, 使学生的艺术个性得到积极的发展。

摘要：美术教育主要是通过美术教学来实现, 其教学主体是美术教师和学生, 在美术教学中, 培养和发展学生个性问题, 早已受到美术教育界的普遍重视, 作为美术教师, 需要对学生的个性有整体的把握和了解。如何在课堂教学中提高学生的兴趣, 发觉学生的个性;如何使学生具有自我个性判断的能力, 在美术实践和认识中主动、自觉地发挥个性优势, 是美术教育的目的之一。

浅谈幼儿教育中的范文第6篇

1 时代发展对历史教育提出新的要求

“强调面向全体学生, 关注每个学生的成长, 让他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人;大力提倡人文精神, 培养学生的人文素养;注重社会实践能力的培养, 特别强调历史地、辨证地观察和认识社会;鼓励探究式学习, 十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力;提倡发展性教学评价。”“在掌握重要的人文社会科学知识和技能的基础上, 体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法, 正确面对人生和社会发展的各种问题, 逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想, 逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。具体目标分成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。”可以看出, 现在的历史课程改革呈现一派喜人的景象, 并取得了一定的成就。同时, 又产生了新的问题, 需要我们特别加以重视。比如, 有的教师认为, 传统的历史教育虽然有很多弊端, 但是它能够让学生系统而全面的掌握历史知识, 新课程的历史知识缺乏系统性与连贯性;新课程如果成功, 无疑对转变教学观念和方法有利, 但做不好也会给学生造成很大损失。总之, 历史教育问题不可能因新课程的推出就迎刃而解, 还有很多课题等待我们去研究。从社会科课程的角度探索历史教育的有效性问题, 就是一个解决办法。其一, 能够拓展历史课程的研究视野;其二, 能够多角度地探究历史教育的特有功能;其三, 能够增强历史教育的时代感与现实感。

2 从课程定位看社会科课程与历史教育的关系

现代社会科课程在让学生广泛的学习和掌握社会知识的同时, 掌握基本技能和综合能力, 这样学生能更好的了解过去、正视现在、计划未来。因为“社会科”不仅是对人类过去的经历或文化的学习与研究, 也是人们通向未来世界的一种工具。同时, 它以人类历史和社会生活为学习与探究领域, 关注学生的需要与体验, 让学生从生活出发, 全面地多视角的了解本国社会与人类社会。帮助学生养成正确的情感、态度和价值观, 培养学生的综合能力:“全面彻底的理解和掌握人类社会;发展实践技能:运用获得知识与技能理解人类与自然环境的相互作用;理解不同民族群体之间的政治、经济和文化的相互作用;理解技术与社会的关系;理解促进社会连贯性发展变化的因素;了解过去和现在的人们是如何与他们所生活的社会环境、自然环境相互影响、相互作用的;要求学生学会评估事件、思想与价值观是如何影响社会的;要求学生参与研究, 学会探究问题的方法;要求学生批判性的思考、分析与解决问题并做出理智的决策;要求学生能运用信息技术去收集、组织、解释与介绍信息的能力。”同时, “在工作中充分显示自己的知识, 技能和职责, 学会终身学习。”

3 历史教育是公民教育的主阵地

社会科课程的最高任务和宗旨是公民教育。在发达国家, 历史知识是每个文化人必备的, 现代公民教育的最主要组成元素。“熟悉历史是一个人的教育中最重要的因素, 他的终生眼目。”洛克认为历史是“持重与公民知识的主宰。”卢梭则把历史作为“爱弥儿”的第四期, 即教育的最后一个时期 (15岁以下) 最重要的学科。传统的历史教育强调爱国主义与国情教育;关注学生民族自尊心、自信心和自豪感的培育。综合社会科课程中的历史教育在强调这些的同时, 更加看重公民性的培养, 强调公民教育。历史课程特具公民性, 它自然的把公民教育的自律与他律意识、公平与公正意识、权利与义务意识、体验与参与意识、发展与责任意识, 以及人类与自然、传统与现代、文化与文明的协调演进意识等渗透其中, 因此, 不仅拓展了学习内容, 也赢得了人文学科核心课程的位置。而且, 公民教育中的社会价值观、人生观、道德观等的形成与确立, 都必须借助历史认识以及从历史学习中形成的各种意识与技能来完成。

随着现代社会科学的进一步发展, 人的文化特性也日益凸显。一个“合格的公民”必须接受文化的熏陶, 必须是个文明人、文化人。历史传承并解释着人类文化。历史学习能帮助人们了解并认同人类文化, 成为拥有知识素质:基本的知识、基本的认识和基本技能;文明素质:良好的社会适应能力、敏捷和理智的思维方式、正确的社会理解力;人格素质:基本的行为准则、健康的心理成长、健全的个性发展等的现代公民。

我们没有理由不重视历史教育, 没有理由不重视历史教学改革, 也没有理由不重视历史教育的师资力量, 更没有理由不重视历史教师的地位与作用, 提高教师队伍的综合素质与业务水平。因为, 历史教育的育人功能与社会教育功能是其他学科不可替代的。

摘要：代以来的历史教育告诉我们, 由于只重视历史知识的传授与政治功能, 以至使国人匮乏社会判断、社会生活和解决社会问题的能力;由于社会普遍轻视历史教育的影响与作用, 以至使国人淡漠人文关怀、人文素养与人文精神;由于社会普遍不关心人文社会学科尤其是历史学科的最新进展和价值观念, 甚至依然固守传统观念, 甚至以自己为中心去揣摩和评价世界事物, 依然缺乏全球竞争意识。

关键词：历史与社会,历史教育,公民教育

参考文献

[1] 白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社, 1997.

[2] 姬秉新.历史教育学概论[M].北京:学科教育出版社, 1997.