浅谈课堂阅读教学范文

浅谈课堂阅读教学范文第1篇

数学阅读能力的培养必须从小开始抓起, 从一点一滴的阅读习惯抓起。山区孩子初入小学, 学习习惯差, 家长多外出打工, 不能配合老师辅导孩子的学习, 主要靠教师在课堂教学中培养孩子的学习习惯, 其中就包括数学阅读习惯的培养。我认为要对才入学的孩子培养数学阅读能力可以从以下几方面入手:

一、阅读文本图画

看图其实是对图画的一种阅读。数学课本一开始呈现给孩子们的是一幅幅跟学生生活情景相联系或者充满童话色彩的主题图, 让学生在具体的情景中发现问题、提出问题, 是培养学生创新意识所需。但学生看图时没有顺序, 更不知道怎样从中获取数学信息。例如:教学第一课《准备课》时, 学生往往会说:“有个美丽的学校, 有老师和学生在玩。”教师要引导学生有序地阅读图画, 可按方位顺序, 也可按数字从小到大的顺序, 比如:1面红旗、2个单杠等等。帮助孩子们感受数学与生活的联系, 保持对数学的好奇心, 同时通过对主题图的阅读, 帮助学生了解学校生活, 初步懂得小学生的一些行为习惯。

当教学到第三单元《15的认识和加减法》时, 学生已经能够通过自主阅读主题图, 从中找到一定的数学信息了, 而且通过阅读例子, 看出1只小狗可以抽象出“1”, 1可以表示:1根小棒, 1个三角形等等。帮助学生完成由具体到抽象、再从抽象回到具体的过程。

二、阅读简单的文字

读题, 这是数学阅读能力培养的重点, 也是难点。读题让学生经历了发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程, 感悟数学与生活实际的联系, 加深对数学内容的理解。认字、说话不仅是语文课的任务, 数学课中对关键汉字、典型句型也要多多认读。

例如:教学第二课时《比多少》时, 课题要让学生读, “多”“少”二字最好让学生认识。在完成“做一做”第3题时, 可让学生手指着题目, 小声跟着老师读几遍题目, 一开始速度要慢, 再在关键字“多”或“少”下划上横线, 用以提醒学生此题的要求。表扬完成得好的孩子, 树立榜样, 增强其学习自信心。

在教学解决简单问题时, 孩子们已经有了初步的阅读习惯, 自然知道先跟着老师一字一句慢慢读题, 反复读题。教师也可让阅读能力强的孩子范读, 逐渐放手到听一遍范读后, 能自读题目两次。还是不会读的孩子举手, 请教老师或者别的学生。找出问题再读, 并在关键词“飞走、跑来、一共、还有、剩下”等等下划横线。俗话说:书读百遍, 其义自见, 学生会读、多读, 对他理解题意帮助特别大。

有的图要让学生说说图意, 并提出数学问题, 如果学生数学句型读少了, 头脑中没有装这样的句型, 他是表述不清图意的。例如让学生比较三角形和正方形的多少, 教学前, 学生说:“三角形多”或“正方形少”, 经过比较, 反复读, 多次练习说话, 学生终于都能用标准的数学语言描述了:“三角形比正方形多, 正方形比三角形少。

对低段学生阅读能力的培养, 初期费时费力, 但磨刀不误砍柴工, 孩子们有了一定的阅读习惯, 从量变到质变, 会慢慢转化成一定的阅读能力, 短期内也会收到一些效果。例如, 在教学“8和9”的解决问题时, 主题图中带有文字, 学生就必须将阅读图画和阅读文字相结合。我先让学生自主阅读, 小组内交流, 不管说得对不对, 都要将自己阅读到的信息在组内发表。学生将图中呈现的事物分成三类:小鹿、鹅、蘑菇, 再分别找出与之对应的文字阅读, 并提出对应的问题。其中关于鹅可以这样叙述:“一共有8只鹅, 游走了3只, 还剩下几只鹅?”这课时教学时已经有部分阅读能力强的孩子, 通过自主阅读主题图解决问题了。山里的孩子智力并不比城里孩子差, 只是他们少了教育的引导, 有些能力没有得到培养而已。

三、阅读口诀、定义、公式

对定义、公式、口诀的阅读, 是每位数学老师都比较重视的, 一般都会板书出来让学生反复读。低段孩子首先遇到的就是5以内的加法口诀的阅读。首先学生对口诀进行整理时不难发现口诀的排列规律。其次在读口诀时, 可在大屏幕呈现出的口诀上引导学生横着读、竖着读、拐弯读, 也可以从上到下读、从下往上读, 可以全班齐读、小组齐读、个人读, 可以朗读、小声读, 可以对口令 (一人说算式, 其他人说得数) , 可以师生对, 生生对, 回家和家人对。学生学会了这些阅读的方法, 再阅读10以内的加减法口诀时就轻松多了。

对阅读能力强的学生和进步大的学生都要多表扬, 可以口头表扬, 可以加星, 可以当小老师, 还可以发校讯通告知家长。对后进生也要多鼓励、多辅导。这样做可强化学生的阅读习惯, 逐步达到一定的阅读能力。

总之, 不积跬步, 无以至千里。不积小流, 无以成江海。教师引导学生在数学阅读能力上每一小步的迈出, 都是在落实可持续发展的数学教育。授之以鱼不如授之以渔, 培养学生良好的数学阅读习惯和能力, 能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变。如果教师持之以恒的培养学生的阅读能力, 学生就会具有良好的阅读思考的习惯, 就不会出现不读题就乱做题的情况了。

摘要：数学需要阅读, 通过阅读能提升学生数学理解能力与自学能力。数学阅读能力的培养必须从小开始抓起, 从一点一滴的阅读习惯抓起。笔者在教学实践中进行了尝试, 小学低年级数学的阅读可以从以下三方面进行:一是阅读文本图画;二是阅读简单的文字;三是阅读口诀、定义、公式。这样持之以恒培养学生的阅读能力, 学生就会形成良好的数学阅读习惯。

浅谈课堂阅读教学范文第2篇

1 了解重点、明确目的

新的课程改革的重点是:要改变语文课程中过分重视语法和“断章取义”式的讲解与传授, 而忽视对学生实际语文运用能力培养的倾向, 强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径, 发展学生的综合语言表达能力。使语文学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践, 提高大语文意识和形成自主学习能力的过程。

语文课程的学习, 既是学生通过语文学习和实践活动, 逐步掌握语文知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程, 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

2 提高能力和培养技巧

2.1 培养学生寻找文段主题句的技巧:

根据段落主句在段中现和隐位置的不同分析, 1、段落主句在段首, 其它各句都是对它主句阐释;2是段落主句在段未, 先用诸句阐释再得出主句;3是段落主句在中腰, 前诸句都是对主句阐释;4是段落无主句, 段内各句意义同等重要, 主句需读者自行提炼。

通过这种方法对学生进行阅读训练对于学生阅读思维的培育, 尤其是归纳推理能力卓有成效。

2.2 引导学生研究句间, 段间的逻辑联系

“除阅读单句所需要的技巧外, 连贯的论述还需要有另外的阅读技巧。如同一个逐词阅读的学生最后不能理解全句的意思一样, 逐句阅读也不可能理解全段, 因为他没有领悟到句子之间的关系。”教学生研究句段间逻辑关系, 而后指导他们衍生出无限的变化来。

2.3 反复朗读, 促进理解

语文阅读材料的深层底蕴不可能在抄写生字词, 抄写段落大意, 抄写中心思想中得到把握, 只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感, 只有以朗读为基础, 才会有理解力质的飞跃。就讲授《最后一次讲演》为例, 单纯地分析它们的思想感情和语言特点毫无用处, 而在反复的朗读中, 会自然地再现闻先生爱憎分明的情感流露, 闪光的泪花, 悲愤的感情和有力的手势。

理解是进行思维训练的前提和基础, 只有以理解为前提条件, 才能谈阅读思维的综合和整体培育。教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外, 更主要的是要让学生利用已有的知识, 完成一定的交际任务, 或表达出自己的个人观点。

3 强化阅读教学中的教学方法

培养学生的语言运用能力是我们语文教学承担的最基本的任务, 我们的阅读教学就是教会学生如何来解决交际中“说得巧”的问题, 而如何来解决这个问题, 关键在于教会学生如何来利用已获取的信息知识进行交流, 为达到这个目标, 我的语文阅读课大致可分为以下几个阶段。

3.1 轻描淡写, 勾勒文本

阅读的初级阶段是了解把握文本的文字意义, 即了解把握文本的表层结构一:要求学生通过查字典或词典扫除文字上的障碍。二:要求学生把握文本叙述或描述的内容。三:要求学生能三言两语概括文本要点。概括能力的训练必须培养学生抓大体祛细节, 抓主要祛次要, 从整体出发, 摆脱细微末节的缠绕的能力, 即培养学生的整合思维能力。概能力的培养是这一阶段阅读训练的目标。

3.2 注意细节, 突现文本

探究性精读是文章的重点环节, 应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。通过阅读使学生尽快进入角色, 活跃课堂气氛, 愉悦学生的心情, 提高学生的注意力, 有助于理解课文内容。在阅读教学中, 教师还要精心设计问题, 在指导学生解答问题时, 要体现对学生读的方法的指导, 从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏, 主要不是靠参考书, 而是靠读, 那么, 把这一学习的方法教给学生, 让学生在掌握了读的方法之后, 自己去领会和鉴赏课文。多读少讲, 在学生掌握了方法之后, 是完全可以逐步做到的。久而久之, 将会形成“以教师为主导, 以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

3.3 画龙点睛, 超越文本

我们的阅读教学的目标升华学生的感悟。感悟是一种阅读的超越, 是读者主体意识的扩张。读者从文本中获得的不仅是对传统意义 (他人的确认意义) 或作者意图的解读, 而且是对文本辨析、评判或是对文本潜在意义的不断发掘。辨析、评判或是发掘能力的培养是阅读的超越。

在教学中, 完成了重点段落的精读之后, 可以指导学生多角度地阅读, 引导学生结合自己的生活体验反思, 进一步拓展思维空间, 感悟文本中人物给我们的有益启示, 如讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?还可以继续组织学生讨论, 让学生结合自身生活体验进一步拓展思维, 深刻领悟文中的启示。让学生自由的交流。这就需要教师营造一个宽松、自由的课堂阅读的民主氛围, 以此激发学生强烈的主体阅读意识, 提高阅读课的教学质量。

总之, 在阅读教学过程中, 学生应始终是学习的主体, 而教师则是扮演一个导演的角色, 教师有效地引导是必要的前提和基础, 学生的理解是保证, 学生运用能力是关键, 学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。

参加文献

摘要：本文阐述了在阅读教学中的阅读能力和技巧, 探求能提高初中语文阅读课教学质量的方法, 以及培养学生运用语言进行交际的途径。

关键词：语文教学,阅读技巧,阅读能力

参考文献

[1] 朱纯著.教育心理学[M].上海外语教育出版社, 1994.

[2] 彭聃龄著.语言心理学[M].北京师范大学出版社, 1991.

浅谈课堂阅读教学范文第3篇

一、激发阅读兴趣, 营造学习氛围

兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣, 我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、多媒体电教手段等导入, 吸引学生的注意力, 使学生好奇、兴奋、激动, 带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如, 《桂林山水》一文, 我采用了电教手段用课件展示出桂林山水的美景, 以实物直接感知观察的基础, 以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感, 为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解, 使小学生在课堂上敢说爱说, 甚至提出不同想法。在这种氛围中, 学生才能积极参与。在讲完《麻雀》一课后进行小结时说:“读了这篇课文, 从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中, 我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落, 一位男同学立刻举起手, 大声而认真地说:“老师, 我不同意说母爱, 因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说:“你读得的很认真, 想得也好。老师的概括, 看来不准确, 怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后, 同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习, 学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了, 也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行, 促进言语表达

练的形式可以多样, 比如《九色鹿》一课, 我就设计了这样的读写点, 让学生帮国王写一份告示, 召告天下百姓永远不许伤害九色鹿, 这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。让孩子站在国王的角度写这个皇榜, 让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计, 拉近了学生与作者的心理距离, 成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接, 学生在写作的过程中言作者未言, 言自我欲言, 此刻的练笔设计是有声胜无声, 促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练, 提高阅读能力

“读书百遍, 其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视。阅读教学往往是教师事先设计好问题, 学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动, 不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材, 而不是教教材。”因此, 阅读教学的基本模式为:初读课文感知课文内容;精读课文学习重点段;品读课文走出课文, 扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓, 读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读, 传情地读, 读出韵味, 读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时, 其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归, 天亮了就离开巢觅食, 巴金爷爷第二次经过时是早晨, 怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。面对这个问题, 我又让学生通过读书, 查阅大量的资料相互交流, 最后, 明白了其中的奥秘。深化了“鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出, 让学生读代替教师讲, 能更好地达到阅读教学的目的, 真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作, 提高阅读质量

学生是学习和教学的中心, 在阅读教学中, 我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进, 如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书, 课堂上重视学生质疑, 组织学生合作学习。但都因给的时间短, 没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式, 没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量, 要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时, 教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异, 将全班学生分为不同层次, 把不同层次的学生重新组合, 分为多个小组。每个小组都是全班的缩影, 即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习, 又能帮助后进生的“达标”学习, 有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率, 每个成员在小组里都要担任一个具体的角色, 使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去, 从而掌握知识, 提高能力。因此, 选取合作的内容有一定的趣味性, 具有合作的价值, 具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键, 为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准, 给达标者予以鼓励性的评价, 还要引导学生进行反思, 使其体会到自己的进步, 消除后进生的自卑感, 使其增强自信心。实施评价时, 不仅要评价学生的成果, 更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况, 更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平, 还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望, 从而促使学生积极的去学, 主动地去探索。在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行阅读、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解, 使小学生在课堂上敢说爱说, 甚至提出不同想法。在这种氛围中, 学生才能积极参与。

总之, 阅读教学是语文教学的重要组成部分, 是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材, 灵活设计教学方案, 多形式、多角度对学生进行阅读训练, 使学生相成正确的阅读技能, 为今后的学习打下坚实的基础!

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是学生学习的重点和难点。怎样才能让学生喜欢阅读, 主动阅读, 展现语言文字的魅力呢?本文提出了阅读教学是语文教学的重要组成部分, 语文阅读教学中重视学生学习兴趣的培养, 切实使学生在解读课文过程中, 提高学生理解感悟语言文字的能力, 培养学生质疑问难的能力, 塑造人文精神。

浅谈课堂阅读教学范文第4篇

阅读能力在英语教学中占有重要地位,阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。 英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。 为继续学习英语和运用英语切实打好基础。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣, 为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。 综观历年的考试题型,阅读理解都是重头戏,占有很大的比值。

2调查研究,发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。 短文题材丰富,体裁多样,内容生动, 篇幅适当, 难度适中,贴进生活,具有时代气息。 但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难, 因而产生恐惧心理。 多数学生由于词汇量少,阅读量不够,或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣,有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理,望而生畏,缺乏信心,学生阅读习惯没有形成,阅读方法不正确, 学生之间缺乏交流,教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。 这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

3制定措施

3.1分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息,准确把握整篇材料的的主旨大意。 同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。 根据题目的特点有可以分为以下四种:(1)直接解答题。 (2)字句理解题。 这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。 尤其是某些关键句子,不仅能理解其表层意思,还要挖掘其深层含义。 (3)推理判断题。 要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理,准确把握作者的写作意图,观点和态度,从而作出准确的判断。 (4)归纳概括题。 主要考查学生把握主旨大意的能力,如概括中心,总结段意,选择标题等,学生做题时要从整体把握文章大意,切忌“以偏概全”。

3.2 加强阅读技巧的指导

(1)先阅读问题。 判明哪些题型可以依靠通读来解决。 比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。 对于这类题型,笔者指导学生的做法是先看问题,后读短文,再选择答案,这样大大提高了学生的阅读速度。 (2)寻找主题句,理解重点,把握全文。 大多数材料都有主题句,用以说明文章的主旨,其他文字一般是围绕主题句展开说明的,阅读时若能把握住这些句子,无疑会大大提高阅读的速度和理解效果,一般来说,运用演绎性的文章,主题句往往在文章的开头。 而归纳性的文章,主题句一般在结尾。 所以从段落的开头和结尾句常常能很快认识到一段话的主题。

3.3 培养正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率,在训练的过程中,应该对学生提出一些具体要求,要默读,通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声阅读快得多;不要查找工具书,要学会猜测生词的含义,因为他不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或根据构词法等上下文暗示猜出词义;要按意群阅读。这样会提高学生获取句子意思的速度和准确性,随着年级的升高,句子就会变得越来越复杂,按意群将句子中的词自然分开,一组一组的扫描,用目光捕捉词组的信息,则能使阅读速度成倍的提高,理解也更加有效。如:the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词,如果按一目一词的阅读方式,需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子,把他们按意群分为四组,一目一组,分四次完成,每组都表示一个独立的信息,表意明确。The mother was selling fruit/at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks/at the other end.这样不仅阅读速度大大提高,对文章的理解也更有利。

4立足课本教学,提高学生的阅读能力

我们目前使用的教材,阅读量大,课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大,涉及语言知识也较多。 是培养学生的阅读能力的首选材料。 教师可以密切地联系教材,有针对性地选择一些课文,让学生全身心的投入,调动各种感官来学习。除此之外,还要要求学生课外进行广泛阅读,保证拥有一定的英语阅读量。 英语文章读多了,不仅有利于开拓学生的视野,更有利于促进学生的英语学习。 因此,教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。

总之, 学生阅读能力的提高是一个长期的, 循序渐进的过程。 以兴趣为动力,良好的阅读习惯为前提,必要的阅读技巧指导为关键,适量的课外补充为必需,我们必将在英语阅读的大道上驰骋千里。

摘要：阅读对英语学习很重要,在初中英语教学过程如何进行阅读类教学,如何提高学生的阅读理解能力,如何培养学生的阅读能力一直是教师在研究的课题。本文对英语阅读教学的重要性及策略进行了简要分析。

浅谈课堂阅读教学范文第5篇

提要：

由于种种原因，初中与小学的语文教学总有衔接脱节的现象。《语文课程标准》按九年一贯整体设计了课程目标，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。本文从笔者自己的工作经历和体会出发，以一个初中语文教师的视角，从教学目标的衔接，中小教法的衔接，师生情感的衔接，学法指导的衔接这几个方面，谈了初中与小学语文阅读教学的衔接问题。

关键词：

初中与小学语文阅读教学衔接

浅谈课堂阅读教学范文第6篇

教学实践中, 搞好课堂组织教学方法得当, 以及遵循一定的原则, 一定会收到较好的效果。

1 搞好课堂组织教学的方法

1.1 刚开始上课时, 可以采用等待法或催促法

上课铃响过, 已开始上课, 有的学生已做好上课的各项准备, 但有的学生还沉浸在课间活动的兴奋之中, 这时, 教师可站在讲台上, 以期待的目光注视学生, 一言不发, 稍等片刻, 学生就会很快稳定下来, 原因是教师的“等待”, 以静制动, 容易吸引别人的注意, 同时等待本身就是对学生的尊重和理解, 容易使学生受到感化, 运用这种方法在稳定课堂秩序的同时, 也会起到密切师生关系, 启发学生自觉的作用。但是, 如果是为了复习旧课的组织教学, 教师就可以采用催促法, 上课后立即提出复习的问题, 这时, 学生会急忙拿出教材准备, 集中精力思考, 这样就会快速稳定教学秩序, 节约时间, 但是, 等学生稳定下来, 教师要把问题重复一遍, 因为刚才的提问只是为了组织教学, 那时, 课堂秩序还不够好, 有的学生可能没有听清教师的提问, 而无法参与学习。

1.2 在上课过程中, 可以采用停顿法、注视法、明理法、回避法

在上课过程中, 在课堂上若有学生听课不够专心时, 教师可忽然停顿讲课, 适当的停顿, 能够有效地引起学生的注意力, 可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静, 可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说, 停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意, 停顿时间不可过长, 长时间停顿反而会导致学生注意力涣散, 这种方法的特点就是快速, 也不会对正常上课产生阻挠。

当有学生对课堂知识不感兴趣时, 干扰正常的课堂秩序时, 教师可采用注视法或明理法, 教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应, 产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪, 进而影响教学效果。因此, 教学可以巧妙地运用目光注视来组织课堂教学。教师也可以根据具体情况, 对学生讲道理进行教育, 规劝其认真听讲, 但是这种方法需花费一定的课堂时间, 在使用这种方法时, 言简意赅, 应见好即止, 尽量少的占用课堂时间, 若对学生进行细致的思想教育, 可在下课后再单独进行。

回避法的应用是在上课过程中受到意外干扰时, 比如:教室外有人走过或某个学生的东西突然掉在地上, 教师可装聋作哑, 视而不见, 继续讲课, 则学生的情绪即便出现波动也会很快平静下来, 反之, 若教师受其影响, 哪怕只是稍微注视一下, 都会严重破坏正常的教学秩序, 因为意外干扰本身就是一种很强烈的刺激, 极易吸引学生的注意, 若教师再对其关注, 必会强化学生的注意转移。

2 搞好组织教学可遵循以下原则

2.1 激励原则, 让学生成为课堂的主人

我们的教学, 很大程度上仍采用的是传统的课堂教学模式满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地, 老师的满堂灌已经不在适应现代教育理念。试想:老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲, 不给学生任何的思考时间和互动的空间, 会是什么样的效果呢?学生在回答老师问题时, 没有达到老师预期的答案, 就被老师全部否定, 这样的课会吸引学生吗?因此, 老师在课堂上要采取激励原则, 想办法找学生的闪光点, 变换角度, 引导学生, 让学生在课堂上能体验到愉快, 尝试到成功, 享受到尊重, 那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗?这就要求我们教师首先要转变自己的角色, 从过去的“主体”转变成现在的“主导”, 成为学生个性发展的指导者, 所以, 现在的教师必须放下自己的主体地位, 让学生成为课堂的主人。

2.2 严格要求学生与尊重学生相结合的原则

有的学生纪律观念差, 有的教师就采用训斥的方式, 这样是错误的, 渴望受到教师的尊重和理解是学生共同的心理特征, 我们做教师的只有充分尊重爱护和关心学生, 密切师生关系, 学生才会产生接受教导的动机和兴趣, 变外在教育为自觉行动。因此, 教师在进行组织教学时动之以情, 晓之以理, 积极引导, 不可简单粗暴讽刺挖苦训斥体罚, 同时又要对学生严格要求, 使其养成自觉遵守纪律的习惯, 锻炼学生战胜自我的意志, 使其养成顽强拼搏的精神, 为就业奠定良好的基础。“所贵乎教者, 自力之锻练”, 达到“诸般咸自办, 疑难能自觉, 是非能自辩, 斗争能自奋, 高精能自挥”的效果。

2.3 组织教学渗透于其他教学环节之中的原则

组织教学不是一个完整独立的环节, 它渗透于教学的其他环节之中, 为其他教学环节的顺利进行而发挥作用, 因此, 教师一方面要重视组织教学, 在教学过程中, 要及时影响和调控学生的课堂纪律和学习情绪;另一方面还应尽量避免单独占有较多的课堂时间进行组织教学, 以免干扰正常的教学秩序。比如:教师在上课, 发现有学生不专心听讲, 向窗外观望, 便批评学生, 问他看什么, 那其他的学生就会受到影响一齐向窗外看, 结果就把全部学生的注意力都吸引到窗外, 虽然教师的本意是好的, 但这样就占用了太多的课堂时间, 影响了正常的教学秩序。

人们说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。选用什么样的方法组织教学更有效, 应结合自身和教材的实际, 因材施教, 选用切实可行的教法。

综上所述, 组织课堂教学是一个复杂而多样的工作, 是课堂教学的重要组成部分, 不容忽视, 作为老师, 做到“为人师表”的同时, 还要积极组织课堂, 采用灵活巧妙的方式来传授知识, 培养学生能力, 使组织教学发挥应有的作用。

摘要：组织教学是整个课堂教学的中心环节, 它的意义在于稳定正常的教学秩序, 保证课的顺利进行, 培养学生的组织纪律观念, 锻炼学生刻苦学习的意志。因此, 这一环节应加以重视, 要搞好课堂组织教学。