旅游地学范文

旅游地学范文（精选11篇）

旅游地学 第1篇

旅游地学是以地球科学的理论、方法为基础, 结合其他科学知识, 用以发现、评价、规划、开发、利用及保护具有旅游价值的自然景观和与人类活动有关的古遗迹、遗址, 探讨其成因、演变历史, 为发展旅游事业服务的一门综合性边缘学科。旅游地学研究包括了地质和地理两种旅游环境。因此, 旅游地学又是旅游地质学和旅游地理学两门边缘学科的总称[1,2]。

旅游地学作为地球科学与旅游学结合的一门边缘学科, 其主要是研究各种自然特征、自然景观和部分人文景观 (早期古人类及其活动的遗迹、遗址为主) 的起因、沿革、类型、分布规律及其意义的新型学科。20世纪30年代, 国外地理学家进入近代旅游业的研究, 开始有人涉足旅游地理的研究。旅游地学作为一门完整的学科是我国学者首创, 旅游地学 (Tourism Earthscience) 术语最早也是由中国学者于1985年提出的, 国外尚无“旅游地学”术语及其完整的概念。20世纪80年代后期, 旅游地学在中国地学界得到了认可并得到大发展。自1986年, 旅游地学研究会每年召开一次年会暨学术研讨会, 至2013年已经召开了二十八届, 每年针对一个专题, 并结合一个地区进行现场考察和学术交流, 提出指导性建议。十多年来, 全国各地也相继成立了省级旅游地学研究会, 随着研究工作的深入和研究领域的不断扩大, 随着世界旅游业的发展变化, 面对新形势、新问题, 旅游地学的研究从理论到实践、方法都有了新的突破, 旅游地学研究得到了蓬勃发展。

二、高校旅游管理专业旅游地学认知教学实习的必要性

(一) 高校旅游管理专业教学实习存在诸多问题。

目前全国高校旅游管理专业普遍开展了旅游景区相关的教学实习工作, 对学生掌握旅游学书本理论知识起到了促进作用, 但也存在若干问题:一是教学实习部分流于形式, 学生属于“走马观花参观似的游客”, 学生实习的角色发生改变;二是教学实习辅导老师对学生缺乏有效管理, 对实习目的、实习内容和实习效果掌控不足, 影响了教学实习的效果;三是教师在校期间课堂教学缺乏针对性的教学内容安排, 如实习地旅游资源的类型、形成机理、特征与评价等, 使学生在实习过程中不知所措, 不知该学习什么、掌握什么, 面对一些特殊旅游景观现象与特征也无法正确解释;四是在景区导游讲解实习中对学生缺乏必要的指导, 导游词中过多引用神话传说、历史故事而脱离旅游资源的本质, 缺乏向游客进行旅游资源“像什么”、“是什么”以及“为什么”等的科学知识普及;五是教师对学生教学实习的效果缺乏后续考核和监督, 如学生对实习地旅游资源的特征与评价、旅游资源的成因和旅游资源规划开发的掌握情况等。

(二) 旅游地学认知教学实习对高校旅游管理专业教学具有促进作用。

地学是一门内容复杂、分支学科庞杂的学科, 而旅游现象又是一种复杂的现象 (以地学的知识背景来研究复杂的旅游现象) , 因此旅游地学研究内容的纷繁复杂程度可想而知。总结近年来旅游地学理论研究和从事的具体工作任务, 可以确定旅游地学主要涉及如下十二大研究课题[3], 即:地学旅游资源分类系统;自然旅游资源时空背景 (地学背景) ;自然景观形成的地质过程;人文旅游资源地学背景;地学旅游资源评价体系;地学旅游资源开发利用;旅游地分类与规划管理;地学旅游资源环境保护;地质公园的调研、评价、规划、设计、申报;精美的地学珍品宝玉石;旅游地形象设计;旅游地空间结构研究。

旅游地学研究在发现、更新旅游资源以及监测、保护旅游资源及其生态环境等方面对旅游业的可持续发展起到了积极的推动作用[4]。上述旅游地学的研究内容与高校旅游管理专业的诸多课程内容息息相关, 如《旅游学概论》、《旅游地理学》、《旅游规划与开发》、《旅游景区管理》、《导游基础知识》、《导游业务》等, 因此, 旅游地学认知教学实习的开展对掌握其它旅游管理专业课程内容具有重要的辅助和促进作用。

三、旅游地学认知教学实习内容的实证研究

根据旅游地学研究内容和高校旅游管理专业人才培养方案的实际需要, 旅游地学认知教学实习的内容应至少包括以下四个方面:即旅游地学资源类型与概况的认知、旅游地学资源特征与评价的认知、旅游地学资源成因的认知和旅游地学资源规划开发的认知等。在此, 本文仅以湖北恩施腾龙洞地质公园为例来说明旅游地学资源类型与评价认知的教学实习内容。

(一) 腾龙洞地质公园旅游资源类型。

腾龙洞地质公园位于湖北省恩施土家族苗族自治州利川市境内, 由腾龙洞、龙门、黑洞和雪照河等景区组成, 核心景区面积107.802km2, 腾龙洞洞口74m, 宽64m, 已探明洞穴长度52.8km, 其中水洞伏流16.8km, 洞穴总面积156km2。主洞平坦, 宽可容15辆卡车并驾齐驱, 平均高度60m。1989年, 腾龙洞景区被湖北省人民政府审定为省级风景名胜区, 2005年被国家级权威刊物《中国国家地理》评为“中国最美的地方”、“中国最美六大旅游洞穴震撼腾龙洞”, 现为国家AAAA级旅游景区。园区内的地质遗迹及构成的景观主要属于岩溶及清江侵蚀成因。清江发源于利川齐岳山西麓, 循地下河穿越齐岳山于东麓龙洞泉流出地表后, 由西向东横贯鄂西南山地, 干流全长430km, 最终于宜都注入长江。途中, 明流、潜流 (伏流) 相间, “三明三暗”中的“两明两暗”就位于园区内。清江在利川盆地东侧的峰丛山区废弃原先的地表槽谷河道, 形成了举世闻名的清江伏流通道腾龙洞洞穴系统。清江伏流及洞穴系统是指地质历史时期形成的和现今仍在发育之中的腾龙洞旱洞和清江伏流地下河的总称[5]。腾龙洞园区最典型的是完整的腾龙洞洞穴系统, 洞穴系统包括腾龙洞旱洞和清江伏流地下河洞穴的全部洞道, 整条清江在利川市城区东6km“卧龙吞江”处被吞入地下变为伏流, 伏流段直线距离达20km, 是目前中国最大的伏流洞穴系统, 被权威的《岩溶学词典》收录为典型范例。水洞洞高30m~50m, 洞底呈阶梯状, 存在多处跌水、急流、深潭, 由天窗、溢洪支洞与旱洞相连, 构成地表-地下水流互相转化的复杂排水系统。清江伏流分别在银河洞、观彩、黑洞喷涌而出流出地表, 遗留下多个暗河洞口, 最终在黑洞形成地表明流“雪照河”。闻名遐迩的腾龙洞洞穴系统测量长度为59.8km, 居亚洲第二位。水洞是现代伏流通道, 而旱洞是古伏流通道, 其洞腔浩大, 世所罕见。旱洞前4km是目前已知单位面积和单位长度世界最大的单体洞穴通道, 宽40m~100m、高达50m~170m。旱洞内支洞繁多, 发育有石钟乳、石笋、石柱、石幔、流石坝等次生化学沉积物。另外还有以玉龙洞为代表的洞穴景观, 地表以长堰槽为代表的岩溶干谷系统以及龙门景区中的穿洞群、嶂谷及溶蚀洼地等典型景观。

(二) 腾龙洞地质公园旅游资源定性评价。

1. 科学价值。

腾龙洞的巨大廊道为确定地壳变动速率和岩溶水系统变化之间的关系提供了最好的研究基地。园区地表地下构成的完整的岩溶地貌-水文系统, 是研究大型洞穴的形成机理、河流及伏流发育演化史的天然实验室。而对钟乳石类的分析可以获取其形成时的古环境等信息, 如生长速率、古气温、CO2浓度、古植被状况以及降水量等指标数据;地下河及其洞穴是极其特殊, 是现在人类仍很少涉足的自然生态环境之一, 开展这方面的研究, 必将促进中国生态环境和洞穴生物学研究的发展。腾龙洞支洞及周边地区发现大量的第四纪中更新世的大熊猫-剑齿象哺乳动物群化石, 特别是第四纪灵长类动物化石在本区的首次发现, 为寻找古人类化石提供了极为重要的线索。园区内地质遗迹发育条件典型, 不同阶段岩溶发育叠置、继承和新生等现象, 是地质学、水文地质学、环境学、自然地理学等相关专业理想的教学、科普、实习基地。同时, 开展对腾龙洞洞穴系统的研究对计算腾龙洞泄水能力、解决困扰整个利川盆地的洪水问题有着重要的实用价值。

2. 经济价值。

旅游具有扶贫功能。随着对腾龙洞园区规划、开发的不断深入以及其知名度的不断提高, 腾龙洞以独特的自然景观和宜人的气候环境, 被公认为旅游、疗养、探险、地质考察的首选去处, 同时结合恩施地区丰富多彩的土家苗族风情文化联合开发旅游线路, 使旅游成为当地经济发展的一个新的增长点, 必然会对游客产生强大的吸引力, 旅游者的到来必然会带动“食、住、行、游、购、娱”等诸多产业的发展, 最终促进利川地区经济的快速发展。

3. 社会价值。

科普是地质公园的一个重要功能。腾龙洞园区内有众多的地质奇观, 其系统性、典型性、优美性、完整性、科学性均是国内外同类遗迹的典型代表, 具有世界级对比意义及很高的科学研究价值。旅游的开展会加强广大旅游者对园区内地质遗迹的形成机理、发展演化、及其对地形环境的影响等方面知识的了解, 达到科学普及的目的, 对于提高国民素质和精神文明建设具有重要意义。同时, 旅游的开展, 旅行社、旅游交通、旅游饭店和景区管理、导游等旅游相关行业都会吸纳众多的劳动力, 这为解决恩施地区闲置劳动力、下岗工人的就业问题提供了新的途径, 为正确处理当地“三农”的和谐问题提供了新的思路。另外, 旅游的发展也使利川地区的交通、通讯等设施得到显著的发展。

4. 环境价值。

腾龙洞地质公园的建立, 一是使对地质公园生态环境的保护有法可依;二是通过导游讲解、门票印制以及景区表示牌等可以提高广大旅游者保护生态环境的意识;三是旅游发展的门票收入保证了利川地区对园区生态环境进行保护的经济来源;四是旅游的发展使当地居民从中直接受益, 将旅游视为“摇钱树”, 从而使他们自觉地加入到保护园区生态环境的行列。

参考文献

[1] .陈安泽.开拓创新旅游地学20年——为纪念旅游地学研究会20周年而作[J].旅游学刊, 2006, 21 (4) :77~83

[2] .陈安泽, 卢云亭等.旅游地学概论[M].北京:北京大学出版社, 1991

[3] .辛建荣.旅游地学原理[M].武汉:中国地质大学出版社, 2006

[4] .景学立.旅游地学对旅游业可持续发展之积极作用[J].上海地质, 2006, 3:58~60

旅游地学 第2篇

山西省长治市壶关县地处太行山之巅，山岭巍峨连绵，地势险要，尤以东部桥上、鹅屋一带为著。这里陡山恶石，绝壁千丈，唯有一路通往河南，实有“一夫当关，万夫莫开”之势，历为军事战略要地。全境山峦重叠，沟壑纵横，地形极为复杂。西北较缓，间有平川，东南陡险，悬崖绝壁。普遍植被复盖差，水土流失比较严重，向有“干壶”之称。

壶关太行山大峡谷自然风光旅游区便应运而生，它是山西省重点开发建设的旅游景区。整个景区由五指峡、王莽峡、龙泉峡三条主峡组成，绵延百里，面积约100余平方公里。主要有黑龙潭、红豆峡、八泉峡、十八盘、阁老陵、真泽宫、紫团洞、羊肠坂、万佛山、猫嵝、天桥、女妖洞、青龙峡等10余个景点，涉及景观400余处。景区内壁立千仞的幽深峡谷，郁郁葱葱的莽莽林海，雄奇壮观的悬泉飞瀑，妙趣横生的岩溶桥洞，气势恢弘的古寺庙宇，千奇百怪的奇岩异石，北方罕见的红豆杉林，华北最大的天然石桥，无不引人入胜。被赞誉为集雄、奇、险、幽于一体、融南北风光于一身的“人间天堂”、“蓬莱仙境”。

太行山大峡谷

作为景点之一的女妖洞坐落在悬崖绝壁上，是5亿年前至4亿年前形成的天然石灰岩溶洞。女妖洞口好似鱼口，呈椭圆形，高20余米，宽10余米，离地面垂直高度20余米，深远莫测。据四季水流变化，确认溶洞内有泉源，外与地面河相接。洞内涓涓清泉，春秋冬三季叮咚有声，雨季来临，便一改往日的`温柔，涓涓细流变成浑圆的巨龙，倾口而出，跃过树梢，直射沟底，射程远达50余米，而后形成上、中、下三叠瀑布。上瀑宽约5米，高约10米；中瀑宽约7米，高约20余米；下瀑宽约3米，高约30米。三叠水潭面积达500平方米，深约5米，飞舞的银练与恬静的碧波相映，动中有静，静中有动。站在沟底仰望，巨大的喷柱落地后沿崖而下，三叠瀑布同出一源相互连接融成了一体，看去简直是瀑布的世界、水的天地。黑龙潭、红豆峡、八泉峡等景区同样引人入胜。是1996年设立的国家级森林公园。

太行平湖即南谷洞水库，是太行大峡谷河流“露水河”的拦河蓄水工程，1958年4月始开始施工，1960年7月正式蓄水，坝基高78．5米，坝顶宽10．3米。为粘土斜墙堆石坝体，沥青混凝土护面结构，横跨在海拨700米高的两峡―谷之间，水库长5公里，宽0．5公里，设计库容量为7750万立方米，是红旗渠补源工程。太行平湖四周青山叠翠，一望无垠的水面波光粼粼，如镶嵌在深山中的一面巨大宝镜。水库管理处充分发挥湖周围的丰富旅游资源，建成了仙丹洞、水上乐园、钓鱼湾、水下龙宫、情人洞、天坛峰等景点，游客不但能在这里餐饮、歌舞、垂钓，还可乘湖中的汽艇，到库中戏水，饱览高峡平湖的山光水色。太行平湖优美的景色，吸引着许多电影制片厂来此借景拍片，是全国有名的电影、电视制片外景地。

起初太行山大峡谷由于立地条件差，景区内林草覆盖率低。为了改善这一情况，开发后的4年内投入大批资金用于大峡谷绿化和美化。各景区为了吸引游客，引进翠竹、雪松、金丝柳、冬青等一批名贵风景树种，种植名贵花卉10万多株，还和环保部门联手依法关停了大峡谷沿线19家污染环境的洗矿厂和选矿厂。目前，太行山大峡谷林草覆盖率达到70.4%，旅游环境达标率达到98%。于1996年被设立的国家级森林公园。壶关县把开发太行山大峡谷列为全县的重要工作，先后投资上百万元，开发出景点400多个，重点开发了黑龙潭、十八盘两大景区，新增了漂流、攀崖等项目。今年以来，已经吸引海内外游客10多万人次。2004年，山西省壶关县太行山大峡谷分别在北京国际饭店和SOHO现代城广场举行了“拥抱太行大峡谷，情系壶关好山水”旅游推介会，北京市60余家旅行社对这个新开发的项目产生了浓厚的兴趣。

于2005年，经联合国教科文组织和中国国家国土资源部、财政部、国家环保总局、国家旅游局等部门专家评审，壶关太行山大峡谷通过有关部门评审，成为国家地质公园。

地质公园可作为科学家科学探索的基地，太行山大峡谷作为“国家地质公园”，这里是难得的科研场所，经过亿万年的地壳运动和岩桨侵蚀作用沉积下来的地质遗迹开始吸引中外科学家的眼球，大峡谷断层里蕴含着丰富的地质时期气候信息，地质时期的“冷-热-冷-热-冷”气候变迁在这里得到印证。通过对太行山大峡谷断层的考察，我们可以了解地球的形成、地壳运动，以及太行山大峡谷在古代地质时期所处的位置和发生的变化，还能了解古代地质时期的气候变迁。太行山大峡谷的地质资源非常丰富，出露地层极为完整，从太古代、元古代、古生代寒武纪、奥陶纪，直到新生代第四纪,各个地质时期的遗迹都能在此找到。新太古代的赞皇群变质岩；中元古代的紫红色石英状砂岩、粉砂岩；古生代寒武纪的碎屑岩――碳酸盐混合沉积（紫红色页岩等）；古生代奥陶纪的陆表海碳酸盐沉积岩；古生代石炭纪的海陆交互相的含煤沉积岩；中生代的中性闪长岩（花岗岩）类岩体，等等。

地质公园必须为所在地区的社会经济可持续发展服务,这也是建立地质公园的关键意义所在，建立地质公园可以带动当地旅游业的发展，使地质遗迹资源成为地方经济发展新的增长点，促进当地群众生活水平的提高，同时达到保护地质遗迹的目的

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《旅游地学》课程实践教学改革研究 第3篇

一、教学内容改革

在目前国内一般高校对旅游地学的讲授, 大部分都偏重于理论成因和景观美学的论述, 而对实物化、实践化的教学模式, 则相对缺乏系统的研究。针对这种现象, 笔者提出了三段式的旅游地学课程时间教学改革的建议:

1.室内实物识别

《旅游地学》内容非常广泛, 且内容涉及的空间尺度很大, 旅游专业的学生应有基本的地质、地貌野外观察、判断、分析能力, 最主要的是能用简易方法鉴定常见造岩矿物与常见岩石, 通过地质、地貌模型认知各种地质活动、地貌形态, 并具有对地质、地貌景观形成的初步分析能力。

主要实验内容包括对常见的矿物, 例如, 对石英、正长石、斜长石、云母、角闪石、辉石、方解石、橄榄石约15地壳常见矿物, 能从颜色、晶体结构、硬度、解理、断口等多方面加以认识鉴定。对常见的火山岩的花岗岩、凝灰岩、流纹岩、玄武岩、安山岩等, 沉积岩的砂岩、页岩、碎屑岩、石灰岩、白云岩等, 变质岩的片麻岩、板岩、千枚岩、大理岩等能从化学成分、颜色、构造、硬度、层理等多方面加以认识鉴定。

2.课堂导游模拟

以小组为单位, 由学生自由选择一熟悉景点, 要求以PPT展示并配合导游解说的形式, 进行课堂导游模拟的训练。要求学生必须从科学的、系统的地学成因角度出发, 对所介绍景点进行解说。通过此项教学训练, 一方面, 可以将前期的矿物岩石的识别知识加以实践利用;另一方面, 也可以对以后的就业实践尤其是旅行社导游方向, 进行有效的预演练。

对PPT内容, 可要求分别从景点背静介绍、地学成因分析和景观美学的角度渐进式的展开, 从而有效地兼顾纯地学知识的传输和一般景观美学内容的表达。

3.野外实习

旅游地理野外实践教学是课堂教学的补充和延伸。在进行野外实习的过程中, 不仅可培养学生理论联系实践的学风和团结协作的作风, 还能使他们将所学旅游理论和知识应用于实践, 掌握旅游研究的主要方法, 锻炼野外实践工作的技能和技巧, 培养和提高实地观察、分析旅游问题的能力以及掌握旅游景区景点规划的方法。另外, 学生在旅游地理野外实践活动中可以亲身感受到祖国的大好河山和深厚的历史文化, 激发其爱国主义情感, 增强民族自豪感。

在具体实习内容上, 可从两个方面展开, 一是观察褶皱及断层构造地貌, 包括单面山、向斜谷、背斜山、次成谷、次成山、断层崖等;二是了解武夷山典型地区丹霞地貌的一般特征, 包括岩性组成、地貌特征等, 并对其景观组合进行综合评价。

二、教学方法改革

1.多媒体与板书相结合教学法为基础

板书教学法作为传统的教学手段, 在多媒体手段充分被利用的今天, 其实仍然具有重要的功能。它在正常的知识表达的同时, 还可以有效的调节授课的节奏, 使得上课过程“动”与“静”相得益彰。同时, 在整堂课的概略性的板书过程完成后, 也有利于学生对授课内容的整体把握和有效总结。

多媒体教学则主要是介绍各种风景景观现象, 如火山、山岳、峡谷、岩溶、洞穴、丹霞地貌、雅丹景观、冰川、江河、湖泊、泉瀑、海洋等信息量大、图片丰富且内容有趣的教学部分, 为使学生能够在短时间内接触较多的信息量, 应用PowerPoint为主制作教学课件, 形式灵活, 使用方便, 且使理论讲解与丰富的实际景观图片有机结合, 使枯燥的理论生动化, 提高了学生的学习兴趣。

2.音像教学法为激发手段

旅游地学课程的知识内容中, 充斥着大量的地理现象和景观形态, 这无疑是音像教学法的最佳体现场所之一。例如, 讲解自然景观形成中的火山作用时, 播放录像资料“火山-五大连池、长白山 ”;讲解沉积与断裂地质构造共同作用造就神奇美丽的大自然时, 播放张家界及泰宁地质公园影像资料等;讲解形美、影美、声美, 色彩丰富的水景时, 播放九寨沟影像资料;讲解峡谷时, 播放科罗多拉大峡谷以及中国的十大峡谷影像资料等;这些多媒体课件和影像资料, 既能弥补文字教材中只有平面图的不足, 又能利用电视录像和多媒体的特技手法, 将细节描写与全景展现相结合。教学形象生动, 便于学生理解, 提高学生的审美情趣、人文素养和科学素质, 寓教于乐, 实现知识内化。

3.网络教学法为开拓窗口

课堂之外, 除了传统的课堂笔记外, 如何让学生自主的对学习过的知识加以有针对性的复习, 并对其掌握情况进行有效的考察呢?网络课堂就是一个较好的载体。利用网络技术, 改革单一的面对面教学方式, 通过网络课件的形式, 为学生提供一个交互的学习平台, 如利用网络课堂交流平台可在网上布置作业、交流答疑等。同时利用网络信息资源, 开阔学生视野。如在精品课程网页里直接链接国内外自然文化遗产景点, 世界地质公园、国家地质公园等, 美轮美奂、神奇秀丽的自然景观及其形成缘由可在网络世界得到更充分的展示或分析介绍。这种网络教学方式, 既拓展了学生的视野、培养了学生的审美情趣, 同时也对提高学生的人文素养、科学素质和创新意识发挥了积极作用。

综上所述, 在旅游地学课程的实践教学改革过程中, 要充分将室内、室外教学内容相结合, 积极连通板书、多媒体、音像、网络等多种教学手段, 才能积极有效地提高本课程的教学效果, 从而进一步培育出具有实践能力和创造精神的学生。

参考文献

[1]罗云菊, 王桂林, 文海家.旅游风景地学文化素质课程教学改革与实践.高等建筑教育, 2008, 17 (4) :102-104.

[2]朱国兴.我国旅游地理学的研究情况综述.黄山学院学报, 2003, 5 (1) :75-80.

[3]齐兴田, 陈季, 黄秀英.高校旅游地理学实践教学环节研究.才智, 2008, (16) :177.

环境地学实习报告 第4篇

学生实习报告

实习名称：环境地学实习

实习时间：2011——2012学年第一学期

专业班级：环境科学1001班

姓名学号：

2011年11月1日

实习时间：2011.10.19——2011.10.20

实习地点：青岛崂山仰口（10.19）及马山地质公园（10.20）

实习目的通过这次实习，将使我们进一步巩固地质学与地貌学的基本原理，训练野外地质地貌调查研究的基本方法和基本技能。联系课堂所学知识，理论联系实际，通过野外观察研究，积累大量感性资料，分析对比，归纳分类，通过实践、认识、再实践、再认识循环往复的形式，得出反映客观事物本质的结论，加深对课堂知识的理解，为学习其他课程打下基础，实习过程

1青岛崂山仰口

我们于19日上午8点由学校集体乘车至崂山仰口开始了一天的实习。

1.1地理概况

【山脉成因】崂山属胶东低山丘陵的一部分，位于中朝古陆胶辽地盾的南部，构造体系属新华夏系第二隆起代的构造部位。

崂山山体从震旦纪吕梁运动时期已成为复背褶皱，而崂山这块巨大的花岗岩体是从白垩纪开始形成的。据今约6800万年至13000万年的燕山运动晚期，从地壳深处上涌的炽热熔融的岩浆，在地面以下几公里的地方冷凝。岩石有肉红色、白色，矿物结晶成粒状，地质上命名为“崂山花岗岩”，但在它诞生时，并没有露出地面。新生代以来，地壳抬升，上边覆盖着的岩石逐渐被累年的风霜雨雪和经久的流水剥蚀掉，才露出了花岗岩石。到了新生代中期的200万年以来，才开始呈现为现在的轮廓。而今我们看到的崂山面貌是第四纪末期，亦即在近几万年的沧桑变化中，大自然雕凿而成的秀丽景色。

崂山地貌中，最有特色的是剑峰千仞、山峦巍峨和各种奇石怪岩。崂山地貌按高程大致可分为上下两层。上层为犬齿交错的山峰，海拔近1000米，它们是

1万多年前末次冰期时形成的。当时自然环境十分恶劣，第四纪几度进侵的海水已退却到冲绳附近一带，黄渤海成为一片荒原，气候干冷。此时，日夜之间、冬夏之间温差很大，花岗岩在寒冻作用下，机械风化很快，大块大块岩石崩裂，形成参差不齐、面貌峥嵘的山峰。下层的花岗岩地貌，多是1万年来冰后期形成的。此时，大海回归，化学风化占了优势，雨水和地衣植物参与这种风化，将质地均匀的花岗岩由表及里一层层剥离，一些早期崩落的巨大岩块，或原来没动的岩石，遂形成一个球形巨石。若干秀峰奇石，构成了今天崂山的这种雄伟、奇特的地貌形态。

【地层】零星出露最早的为前震旦纪的变质岩系，主要分布在王哥庄镇的仰口、勤子夯、何家村、青山、太清宫、港东、崂山头及中韩镇的石老人一带，分布范围小，零星出现云母片麻岩、绢云母石英片岩，及少量闪角岩、黑云母岩、变粒岩等。以前金—夏庄—大枣园东北、西南向为界线，其东为崂山花岗岩的侵入体。第四纪地层分布较广，自东部山区向西部平原逐渐加厚，1～2米厚的残积层分布最广。

【构造】山区地质构造属断块隆起，中生代构造线大致以北北东及北东向的大断裂特别发育，其次为北西向，一般以压性及压扭性断裂为主。山区地质构造分三类:华夏系构造，压扭性断裂多发育在东部山区，控制了崂山花岗岩及其岩脉的分布，多次性活动，规模较大，一般为北东走向，主要有前金—夏庄—大枣园断裂、浦里—北宅—浮山断裂。新华夏系构造，发育在山区东部及南部，多为北东向，局部为北西向，属以扭性为主压扭性断裂，主要有源头—罗圈涧断裂、铁家庄—前埠头断裂、沟崖—枯桃—朱家洼断裂和下河—汉河—南窑断裂。东西向构造，分布在西部和北部山丘，走向近东西，多呈陡坎或负地形，主要有铁骑山—土寨断裂、后金—楼金石断裂等，由于构造的多次性活动，使周围岩石节理裂隙比较发育。

1.2崂山花岗岩地貌

崂山及其周边地区出露的地层以新生界为主，分布广泛，缺失整个古生界地层及部分中生界地层。中生界地层主要分布在午山一带，以下白垩统青山组火山岩层为主，上侏罗统莱阳组、上白垩统王氏组地层也有出露。而古生界之前的地层主要是元古界的胶南群片麻岩，出露于东部的边缘及近岸的岛屿地带。中生代燕山期崂山花岗岩为该地区最主要的岩石。在崂山的形成过程中，对崂山及周边地区影响最大的是中生代的燕山运动(213～65Ma前)，在燕山运动的开始阶段，就产生了强烈的北东向断陷，断陷内形成陆相地层。随着燕山运动的进一步发展，构造运动的加剧，原来的构造区域发生破坏，同时由于大量的火山活动，形成了庞大的火山岩系岩石。在此基础上，强烈的构造运动，引发了巨大的变化，形成了北东向的深断裂，这些深大断裂(带)对该地区的构造演化起到了控制作用，很可能正是它们的存在，才使深层的岩浆得以上涌，导致崂山花岗岩带的最终形成。后来崂山及周边地区又一次被抬升，形成高大的崂山山体。到了喜马拉雅运动时期，崂山及周边地区所受的影响仅表现为崂山花岗岩带缓慢抬升。进入第四纪以来，受构造运动影响的同时，崂山及周边地区遭受多种外力的侵蚀作用，并经过冰期—间冰期气候的影响，形成目前独特的花岗岩侵蚀地貌和厚度不等的花岗岩堆积地貌。

崂山发育的峰林地貌主要分布在海拔500m以上山体，以崂顶周围最为典型，它们的共同特点是险峻高大。如崂顶附近的比高崮，笔直陡立，从西侧观望，似比巨峰还高，而七星楼、五指峰纵向节理明显，簇拥向上。大自然的鬼斧神工，使这些峰头嶙峋嵯峨，节理发育良好，像形意趣极高，如天马峰、灵旗峰、天犬石、自然碑等。在崂顶的北面，峰柱发育，同时沿断裂构造形成狭谷，两侧为陡崖和石柱，如连云崖、锦帆嶂等，且像形石资源异常丰富，相对集中。花岗岩体多呈柱状或墩状，节理细密，如情侣石、相公石、布谷鸣春、卧驼等。此外，崂山的崮地貌是一种顶部平整，周围陡峭的柱状地貌类型，在崂山广泛发育。崂山峰墙多形成陡峭、高大的悬崖，拔地而起，气势磅礴。如崂山东侧的日起石，形成的峰墙高达600m。崂山东南部海域分布有大量的岛屿与岩礁，大多数属于海蚀而成的大陆岛，自东北向西南呈岛链状分布，依岸展开，相对密集，多数为无人居住小岛，土层较薄。环岛岩石裸露，海蚀地貌发育，多海蚀崖、礁等地貌。外力侵蚀作用形成的洞穴如那罗延窟。崂山的岩臼非常发育，在崂山山峰顶部、山脊、丘顶和巨大砾石上发育了许多岩臼，大部分开口朝上，具有口小、腹大、底平，呈圆形或椭圆形，有积水或积土等特点。

2马山地质公园

经过了一天的休整，我们在21日又驱车前往马山地质公园继续进行实习。马山经历了漫长的地质演变过程，燕山运动晚期的火山运动奠定了马山的基础。通过一系列的造山运动，形成了马山复杂的地形地貌和独特的地质构造，特别是马山独特的地质遗迹，较全面的揭示了胶东半岛及山东的白垩纪古地理的原貌及其发展过程。

地 貌：

马山自然保护区由主峰马山(海拔233.1米)、西峰大山(海拔211.1米)、小峰宝安山(海拔I45米)、团山(海拔I26米)和长岭组成。自南、北两侧遥望，马山、大山二峰并峙状似马鞍，其地貌类型属剥蚀准平原上的残丘地貌，山体圆凸，坡度在20度至25度之间，最高部位在保护区南侧，海拔300米左有，相对高度达200米。山北坡延至埠南一带，山西坡延至信村岭，山前坡延至店子山及西流峰山(又名小龙山)，山东坡延至陈家河东岭，均属低洼不平的平原兼低丘地形，残丘周围之冲沟多呈“V”字型和“U”字型。保护区范围内无较大河流，只有数条季节河及山北坡截沟堵流形成的几个小型水库，以增加其自身景色。由于马山潜 粗面火山岩结构构造特征，使其具有较强的抗风化能力，再加上断裂构造等因素，在周围沉积岩层逐渐侵蚀夷平的状态下形成孤立残丘地貌，使之具有山虽不高却有拔地突起之感。

地 质：

马山地层的形成为早白垩纪早期，其区域地层划分属莱阳群曲格庄组。其岩石类型分别由沉积岩和火山岩组成，其中蕴藏着较丰富的硅化木和独特的安山岩柱状节理，从而形成了一个集沉积岩、火山岩、接触变质岩、古生物化石等多种地质现象为一体的综合性 “地质宝库”。

实习总结

本次实习虽然只有短暂的两天，我们也顺利地完成了实习任务，达到了预定的目标。虽然途中留下了许多汗水，但我相信，这一切的一切都是值得的。无论从个人的知识是所得，人格成长，还是班级的班级团结协作精神。都已有了质的飞跃。就整体而言，这是一次增长知识的实习，是一次理论与实践的完美结合。在实习过程中老师以实地实物为例，又进一步向我们讲授了课堂上所学的理论知识，并给我们充分的时间去观察，让我们有一个自己动手的机会。

经过两天的野外实习给我们留下了深刻、宝贵的经验。不仅仅使我们感受大自然的壮美，地质地貌的千姿百态，给人以震撼。从而进一步学习了地质地貌方面的知识。也感受到另一种学习方式的无穷乐趣（野外实习）。也感受到集体的力量。虽然我们现所掌握的地质地貌方面的知识较少，但我们足以完成我们的实习任务。借此更进一步的增长了我们的学识

让学生快乐地学英语 第5篇

一、创设生活化的英语课堂环境

在当前的初中英语教学中，教师应该精心构思，设计一个强烈英语氛围的课堂环境，把学生们学习英语的积极性充分调动起来。让学生们渴望学习英语，产生学习的主动性，相互之间可以用英语来表达思想、开展交流。例如，让学生自制单词“标签”；可以在教师里设置一块英语学习园地，里面刊登英美国家名人趣事、历史地理介绍；在学校物色一些合适的地点，设置英语角、英语表演剧场等专门学习锻炼英语表达能力的场所，为他们提供学习交流的平台。

二、引导学生感受英语文化

初中生的求知欲强，对新事物接受快、印象深。来自国外人们的生活方式，和国内完全不同的风俗习惯，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。因此，教师在教学过程中要有意识地加强对英语文化的渗透。

1.在教学中直接利用本国文化进行对比，可以发现中外文化之间的差异

如，对“Thank　you”的不同回应、对询问生活状态的不同看法等。

2.对英语课本中涉及到的相关背景内容加以图解和讲述，让学生直观地体会西方文化

例如，在介绍圣诞节时，就可以收集各种相关图片或放映有关录像，边展示边解说：“人们在过圣诞节时会把圣诞树装扮得很漂亮，妈妈会精心准备圣诞大餐，还有欢乐的圣诞歌曲在街上飘扬，白胡子的圣诞老人会送来小朋友喜欢的圣诞礼物”等等，自然而然地引出相关的语言知识。在课堂中，体现平等与开放，学生可以直呼教师的名字，可以不必站起来回答问题。

3.运用相关的教学材料，让学生直接融入英语文化氛围

动画文化在美国文化中占有相当比重，那些熟悉的卡通动漫形象代表了美国人积极乐观、诙谐幽默的性格。如，Mickey　Mouse，　Donald　Duck，　Snoopy等，这些名字陪伴了多数人的童年时光，学生对此也是非常熟悉。教师可将它们适时引入课堂，将动画里的对话内容让学生扮演不同的角色进行演绎，增加了英语课程的趣味性。

三、听说读写，加入竞赛，激发学习动力

1.看看听听

研究资料表明，人们从阅读中获得的有效信息为25%左右，从听力获得的有效信息在15%左右。但将两者相统一，则能获得65%的有效信息量，而不仅仅是两者数字相加所得出的数字。因此，在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如，教What　time　did　you　see　him？一课时，教师可以运用多媒体设备，结合已有的知识谈论职业，引出本课的关键词——thief，再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，让他们在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。

2.做做记记

让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自的服装、学习用具和手表等物品的颜色。

3.说说编编

以前，我们采用灌输教学，让学生能跟着读、照着说，把教授的内容全记住就行了，所以教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，教学效果不理想。语言是用于交际的。学习英语要靠学生自己平时多锻炼，在交际活动中掌握英语的特点。因此，教师要定期设计一些活动。如，每个星期搞两次“口语表演”，教师可以做好初始的引导，选择一些英语教材内容为素材，表演小品、讲故事、说笑话，再慢慢由学生自编自导；发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲；每月阅读、欣赏一篇美文，要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品；每天课前2～3分钟安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。

4.赛赛猜猜

初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目，他们的热情立刻就会高涨起来，学习效果也会大大提高。例如，教学When　is　your　birthday？时，我以这样一个话题引入：I　have　a　son.　Do　you　want　to　know　how　old　he　is？Can　you　guess　out　how　old　he　is？Let　me　see　who　is　lucky　enough　to　guess　it　out　first。在他们猜的过程中，不仅学会了新句型be　born，介词用法的难点也一一攻破，如　in+year/month，　on　a　rainy　day等等，几乎全班每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当学生猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。学生和我始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣，同时学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。

当然，生活化的英语教学方法还有很多，如，尝一尝、演一演、辩一辩、画一画等，都是学生喜闻乐见的形式。那么，教师要尽可能多地给学生以新鲜感，让他们猜不着、摸不透，他们就会对以后的课程充满期待，同时也就在不知不觉中克服了学英语的畏惧心理，课堂自然会充满活力。

让学生快乐地学数学 第6篇

一、新课引入, 注重“引趣”

在我听过的“好课”中, 发现有一个共同点, 那就是教者十分注重课前引导的趣味性, 上台后用不了几句话就能吸引学生, 语言具有“魔力”, 于无形中进入了新课, 例如特级教师刘德武在上“乘数是两位数的乘法”时。

他首先要解决的不是怎样算的问题而是为什么要这样算的问题。具体地说, 为什么要用乘数个位上的数与十位上的数分别去乘被乘数, 乘得的积为什么还要相加?

这既是重点问题, 又是难点问题, 只依赖单纯的讲解例题是难以奏效的。刘老师是这样进行引入的:他讲述的“故事”。小明的妈妈买来13个鸡蛋, 想用秤称一称重量, 可是称盘小, 一次最多只能放10个, 妈妈认为没有办法了, 你们能帮帮她吗?

学生兴致很高, 大部分学生都说, 可以先称10个, 再称3个, 然后把10个鸡蛋的重量与3个鸡蛋的重量加起来就是13个鸡蛋的重量了。这个两次称鸡蛋的方法与乘数是两位数的乘法是类似的, 它们都是根据数的可分割性与可聚性来完成这一过程的。

二、新课进行, 注重手脑并用

俗话说:“眼过百遍, 不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动, 如果把他们好动的特点迁移到学习上, 让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆、指一指等实践活动来调动学生的多种感官参与活动, 可以激发学生的学习兴趣, 在加深理解知识的同时动手操作能力也增强了。如教学“七巧板”时, 我借用“守株待兔”这个学生非常享受的故事导入, 学生积极性即刻被调动, 接着我给每位学生一套“七巧板”学具盒, 学生随后发现“七巧板”也不过是5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的。有什么奇妙之处呢?学生求知欲被点燃了。这时我欲擒故纵, 只是引导学生象摆守株待兔的故事那样随心所欲摆弄“七巧板”, 看看能发现什么。那场面很精彩, 学生们个个就像拼“藏宝图”兴致勃勃、争先恐后地拼摆。课堂气氛异常活跃, 时而一声惊呼, 时而手舞足蹈, 时而笑声朗朗……结果, 不仅有学生能拼出“七巧板”原型, 而且还“创造”出许多栩栩如生、绚丽多姿的比卡丘、葫芦娃等动漫图案。然后我再引导学生全班进行交流, 介绍自己的新发现。学生通过积极主动的参与, “七巧板”的奥妙不言而喻。正如皮亚杰认为的:“在逻辑———数学领域, 儿童只对那种亲自创造的事物, 才能真正理解。”

三、解决问题, 注重动手操作

课堂教学在于活动。课堂上我们教师应尽量促使学生自己去发现问题, 提出问题, 自己去解决问题, 教师应向学生提供活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如:“小小商店”是一个实践活动, 安排在“认识人民币”、和“100以内的加法和减法”的后面。教学设计如下:

1.创设情景, 引出问题

师:小朋友们有没有去超市买过东西呀?云云大姐姐要去超市帮妈妈买东西, 我们来看看她买些什么东西, 完成的怎么样, 让我们来看一段录像, 注意她会有很多问题要问大家, 请你们认真看, 仔细听。 (在大屏幕上播放录像, 并根据需要随时停下来)

2.动手实践, 解决问题

(录像中大姐姐问:这个漂亮的铅笔盒估计要多少钱?)

师:小朋友, 买这样的一个铅笔盒估计要多少钱?你是怎么估计的?

师:请大家动手摆出铅笔盒的价钱。 (8.00)

学生会有各种不同的组合方法:如5元+2元+1元;5元+1元+1元+1元;2元+2元+2元+2元;2元+2元+2元+1元+1元……

师:老师也想买, 但我没有零钱, 只有一张10元, 那要找我多少钱?

请小朋友在桌上摆出要找的钱数。

(录像中大姐姐说:妈妈给我的第二个任务是买一条毛巾, 这样的一条毛巾你估计要多少钱?)

教师让学生估计价钱, 说说怎么想的, 然后在录像中出示毛巾的单价, 让学生读一读6元9角。

师:请小朋友在桌上摆出6.90元, 说说你是怎样摆的?

5元+1元+5角+2角+2角

5元+1元+5角+1角+1角+1角+1角

2元+2元+2元5角+2角+2角

……

师:如果老师付出10元要找回多少钱?

(这是教学中的一个难点, 学生会出现不同答案:4元1角和3元1角, 这时教师要让学生动手操作进行验证, 要充分抓住这个问题, 让学生自己解决, 为后面的活动打下基础)

(3) 由录像引出第三个任务是买一个玩具娃娃, 单价25.40元。教师让学生再次操作, 在桌上摆出25.40元, 并同桌交流。

四、在竞赛中快乐学习

引导学生快乐地学数学 第7篇

一、力求创设宽松、活跃、平等的课堂气氛

调查表明:“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力, 而是师生关系。学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因此, 每一位数学教师都有义务在课堂上创设出一种宽松、活跃、平等的气氛, 使每一位学生都爱上数学。那么教师又该如何去做呢?首先, 教师应该在上课前引出一些有关本堂课的例子来活跃一下课堂气氛, 使本来枯燥的数学知识变得生动起来。这样才能迅速地调动起年幼学生们的积极性, 让他们把注意力都放在课堂上。其次, 教师应该尊重每一位学生, 做到一视同仁, 这样才能让学困生觉得老师并没有放弃他, 使他们逐渐爱上数学。最后, 教师要做到充分备课, 给学生在课堂上留下足够的吸取知识的空间, 让教学进程有条不紊地进行。只有在这样的氛围中, 学生才能焕发出求知的积极情感, 才能调动其学习的积极性, 提高课堂效率。

二、把生活引入课堂, 使生活与课堂相得益彰

数学源于生活, 又高于生活, 是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。所以, 教师很有必要在课堂上把生活当中的例子引进来, 增强数学符号的形象感。但低年级学生想象力丰富, 教师一定要把生活中的有用例子引入课堂, 切不可盲目引入, 让学生听得天花乱坠, 但最后却不知重点在哪里, 影响了教学进程。

数学教学要以生活为原形, 但我们教数学的目的是使学生从生活中获得丰富的表象, 进而解决数学问题, 培养学生的逻辑思维能力。所以在教学中, 我们不仅要引导学生学会关注生活中的数学, 学会用数学方法解决生活中的实际问题, 还要让学生的数学思维水平得到不断的提升。只有这样, 才能将生活与数学课堂有机结合, 二者相得益彰。

三、增强课堂趣味性, 让学生“玩”起来

调动学生多种感官参与学习, 能有效地提高学生的学习效率, 所以教师要开动脑筋, 设置一些实践活动或者游戏, 让学生在课堂上“玩”起来。可能学生从这些活动中并不能得出教师想要的且准确的概念, 但学生在“玩”中进行了思考, 在他们意识深处已经对老师要讲的内容有所了解。如此一来, 既可以加深他们对数学概念的理解, 又培养了学生的探究意识, 更有益于教师进行下一步教学。

四、开放学生思维, 让学生在想象的空间里遨游

数学中有太多的机械化和程式化, 缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激, 排斥了数学学习过程中的思考和个性。因此, 让学生在想象的空间里遨游, 让他们在这里大胆地思索, 教师一定会发现他们的潜能, 不要把学生的思维局限在条条框框里, 非要他们按照老规矩来, 这样只会让学生觉得数学是那么的沉闷。鼓励发散思维, 对于想出第二种思路、第三种思路的学生要多进行表扬, 让其他学生的思维也逐渐活跃起来。有时, 学生的思维也可以激活教师的思维, 实现教学相长。

简述FLAC的地学应用 第8篇

各种数值分析技术的引入与广泛应用, 对促进地学定量研究的发展作出了重要贡献。近年来发展起来的快速拉格朗日分析 (Fast Lagrangian Analysis of Continua, 简称FLAC) , 则是一种新型的数值分析方法。FLAC软件由美国Itasca Consulting Group.Inc.公司于20世纪80年代开发并于20世纪90年代得以广泛利用。目前该软件已被广泛应用于工程地质、岩土力学以及构造地质学等研究领域。其采用的显式拉格朗日快速算法, 特别适合模拟大变形和扭曲, 能使计算结果更趋于准确。前国际岩石力学学会主席C.Fairhurst评价它:“现在它是国际上广泛应用的可靠程序”。

2 FLAC软件基本特征简述

2.1 FLAC软件概述

FLAC软件和一般的数值分析程序不同, 除了用菜单驱动计算程序进行操作, 还可以命令驱动的程序, 命令驱动程序使得FLAC在工程分析方面更加通用。同时, 也可以用交互的方式, 从键盘输入各种命令, 也可以写成命令 (集) 文件, 类似于批处理, 由文件来驱动。因此, 采用FLAC程序进行计算, 必须了解各种命令关键词的功能, 然后按照计算顺序, 将命令按先后依次排列, 形成可以完成一定计算任务的命令文件。

2.2 FLAC软件主要特点

2.2.1 丰富的材料模型

FLAC程序中提供了由空模型、弹性模型和塑性模型组成的十种基本的本构关系模型, 除可解算岩土类材料的高度非线性 (包括应变硬化/软化) 、不可逆剪切破坏和压密、粘弹 (蠕变) 、孔隙介质的固流耦合、热力耦合以及动力学行为外。用户还可根据需要创建自己的本构模型, 进行各种特殊修正和补充。

2.2.2 强大的前后处理功能

FLAC程序具有很强的前后处理功能。只要设定某些控制点的坐标, 程序就可以自动生成网络, 界面美观。用户或根据实际情况通过某些命令修改网络, 例如:对于圆形隧洞, 可采用全放射性网络;对于非圆形洞室和复杂地下洞群, 可采用局部密集、周边疏散的网格形式。同时, 用户可以直接在屏幕上绘制或以文件形式创建和输出打印多种形式的图形。使用者还可根据需要, 将若干个变量合并在同一副图形中进行研究分析。

2.3 FLAC基本算法

FLAC软件的设计的基本算法即拉格朗日差分法, 是一种利用拖带坐标系分析大变形问题的数值方法, 并利用差分格式按时步积分求解。对于某一个结点而言, 在每一时刻它受到来自其周围区域的合力的影响。如果合力不等于零, 结点就会失稳而产生运动, 从而可以在一个时步中求得速度和位移的增量。对于每一个区域而言, 可根据其周围结点的运动速度求得它的应变率, 然后根据材料的本构关系求得应力的增量。由应力增量求出t和t+△t时刻各个结点的不平衡力和各个结点在t+△t时的加速度。积分加速度, 即可求出结点新的位移值, 从而计算出各结点新的坐标值。同时, 由于物质的变形, 网格单元发生局部的平均整旋或整旋, 只要计算出相应的应力改正值, 通过应力叠加即可得到新的应力值。以此作为一个计算循环, 按时步依次下一循环计算, 直至问题收敛。FLAC程序采用最大不平衡力来刻划FLAC计算的收敛过程。如果单元的最大不平衡力随着时步增加而逐渐趋于极小值, 则计算是稳定的;否则, 计算就是不稳定的[1,2]。

2.4 FLAC计算分析的一般步骤

FLAC采用的是命令驱动方式。命令字控制着程序的运行。因此为了建立FLAC计算模型, 必须进行以下三个方面的工作:a.有限差分网格。b.本构特性与材料性质。c.边界条件与初始条件。

完成上述工作后, 可以获得模型模拟开挖前的原岩应力状态。然后, 进行工程开挖或改变边界条件来进行工程的响应分析。与传统的隐式求解程序不同, FLAC采用一种显式的时间步来求解代数方程, 进行一系列计算步后达到问题的解。

3 FLAC应用领域及实例

FLAC程序主要用于下列工程问题:边坡稳定和基础设计中的承载能力及变形分析;隧道、矿山巷道等地下工程的变形与破坏分析;地下工程衬砌、岩石锚杆、土钉等支护结构的分析;水工结构中流体流动及水工结构相互作用分析;基础与大坝由于振动或变化的孔隙压力作用发生的液化现象分析等。

近几年FLAC软件已广泛应用于地质工程研究, 在国内外都有比较成熟的经验和实例。以下介绍国内外FLAC软件应用于地质学上研究的几个实例。

实例一:大陆碰撞和Variscan造山带地壳根部热力学演变历程的数值模拟[3]。为了更好地理解Variscan造山带的结构及其演变历程, 数值模拟了三种不同条件下大陆碰撞作用及造山带地壳根部的热动力学演变。a.大陆板片挤压楔入一软弱构造带的碰撞作用。对该地质模型的数值模拟表明厚的冷的造山带根部能够挤压加厚, 同时上地壳岩石能被挤压下楔进入更深层次, 而地幔物质也可上插回返至上地壳尺度。b.由于岩石圈地幔山根的重力不稳定性所导致的拆沉作用、板片断离或地壳山根剥蚀作用。模拟结果表明如果岩石圈山根粘度足够低的话, 那么岩石圈山根的拆离将导致地壳的快速隆升和下地壳的薄化。c.地壳造山带山根下部的部分熔融。数值模拟表明在100Mp数量级的时间尺度上加厚地壳的内部热能可导致山根岩石的部分熔融和花岗岩浆的形成, 而拆沉作用和软流圈地幔的上涌下的热对流能在10Mp的地质时间尺度内导致山根岩石的部分熔融和花岗岩浆的形成。不同的模型模拟试验表明, 地壳根部的形成与破坏可以抬升和折返在很短的时间内完成。

实例二:显德汪煤矿煤层底板破坏规律的数值模拟。显德汪矿位于邢台市西南约35km, 南部与邯郸地区武安市相接。该矿开采9#煤层将受到强含水层 (奥灰水) 的威胁, 矿井突水的概率较开采上组煤时有明显的增大。为防止带压开采下底板突水, 利用FLAC进行采动条件下1291工作面的底板破坏的模拟。本项研究选择莫尔-库仑准则, 根据邯邢地区水文、工程地质特征和开采技术条件, 对不同开采阶段、不同深度煤层底板应力分布、破坏状态的影响进行数值模拟分析研究。计算模型中采用的各岩层力学参数由试验确定, 包括弹性模量、泊松比、内聚力、内摩擦角、抗拉强度和密度等参数。

通过模拟分析研究, 得出以下主要结论:

3.1 底板岩层的破裂深度主要取决于工作面开采后暴露的采空区范围。

一般底板破裂深度随工作面开采距离的加大而增加, 随着开采距离的不断增大, 当采空区后方逐渐被冒落的矸石充填压实时, 煤层底板岩层的破裂深度达到最大极限。

3.2 在采动矿压和底板水压力的共同作用

下, 底板岩层位移和应力变化最大的位置多出现在采空区深部和采掘工作面煤壁附近, 因此底板突水多发生在这些地段。

3.3 突水部位和实际观测到的结果基本吻合。

该数值试验完善了一般理论分析、相似材料模拟成果, 并且表现出能与现场观测事实吻合的特点。与经验方法所取得的结论也基本是一致的, 能够来研究承压水底板的突水。

4 结语

数值模拟技术在地学方面的应用, 使得原先只能做定性研究的问题进行定量化研究了, 并可实现各种不同空间尺度上的模拟, 如小至劈理、节理发育形成过程大到岩石圈尺度甚至全球性的地球动力学分析, 为地质学家解决诸多地学难题提供强有力的方法和手段, 将有助于我国大地构造学的研究与国际接轨。

参考文献

[1]龚纪文, 崔建军, 席先武等.flac数值模拟软件及其在地学中的应用[J].大地构造与成矿学, 2002, 26 (3) :321-325.

[2]张东日, 陶连金, 李风仪等.拉格朗日元法及其应用软件[J].矿山压力与顶板管理, 1997 (3-4) :224-226.

轻松地教愉快地学 第9篇

1 激发学生的学习兴趣, 保持有效的主动学习

中国有句古话:“兴趣是最好的老师”。作为教师, 必须充分挖掘教材的趣味因素, 在课前做好充分的准备工作;运用恰当有趣的例子, 活跃课堂气氛, 扩大学生的知识面, 增添学生兴趣, 使学生对课堂感兴趣, 自觉地将注意力集中到授课内容, 乐于接受和掌握课堂内容, 变“苦学”为“乐学”, “要我学”为“我要学”。

其次, 根据学生的生活实际设计真实的语言环境。努力寻找最贴近学生生活的元素, 让英语学习更贴近于生活。另外, 多采用一些有效的竞赛和奖励手段, 激发学生的兴趣, 促使学生积极地参与到我们的教学活动中。在课堂教学中, 教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣, 活跃课堂教学气氛, 以提高学生的实际语言应用能力为主, 争取更为有效的课堂教学。

2 教学设计精当, 关注每位学生

要想真正实现英语课堂的有效教学, 对于教师自身而言, 认真备课是基础和前提。准确解读教材与学生, 能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确, 重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是提高课堂教学有效性的首要条件。教师还应了解学生的差异性, 全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位, 每个孩子安静地坐在自己的座位上, 努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料, 这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些小组, 从空间上给予一定的调整, 孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自我反思, 从而更有效地完成对知识的建构。教学方法多样, 讲课精炼有效, 发挥主体作用。

教无定法, 教学有法。选择恰当的灵活多样的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学, 抓住知识的主线, 做到层次分明, 思路清晰, 重点突出, 讲练适度, 组织严密。做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲学生已经会了的不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与学生交流, 学生看书、练习等有机穿插, 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。在英语课堂教学中, 教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生主动参与, 发挥学生的独立性和自主性, 创设引导学生积极参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都得到充分发展。

3 培养学生课前预习的良好习惯, 是实施学生主动学习的先决条件

学生目前预习环节存在着盲目性、随意性、无目的性, 不知道如何预习。课前预习是听好课的前提、基础, 也是培养学生自主学习的有效方式、先决条件。预习主要对新内容进行总体把握, 不必看得过细、具体。而目前, 在英语课堂上所反映出来是:大部分学生跟不上教师的思路, 学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环节对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性、随意性和新知识点的陌生性。显然, 处于这种学习状态下学习效果当然不佳。

因此, 只有搞好预习才能增强听课的目的性、针对性, 才能把握新课的重难点, 达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导, 要求学生做到: (1) 初步了解单元知识的基本内容和形式 (如对话或阅读等) 。 (2) 熟悉单元词汇要求, 并能联系旧知识, 横向适当展开学习。 (3) 在一些似懂非懂之处标上记号。 (4) 画出认为美丽的、有用的词组和句型等。 (5) 预习时要肯动脑筋, 最好带着问题去预习。

4 建立和谐的师生关系, 创建愉快的学习氛围

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 使学生处于积极的情感状态, 使学生主动而愉快地学习。

在英语课堂教学中, 我们所面对的学生的英语程度参差不齐, 教师要尊重学生的思想, 不能打击他们的积极性, 尤其是对后进生, 教师的态度尤其要慎重, 不能轻易放弃他们。每一个班级都会有少量的后进生, 对于他们, 我积极主动地找他们谈心, 了解他们的思想, 关心他们的学习和生活, 努力寻找他们的闪光点加以鼓励, 帮助他们树立信心, 对于他们的作业, 我有时采用面批的方式, 及时帮助他们纠正错误, 对他们做对的部分和取得的点滴进步积极表扬, 使他们保持学习的积极性, 学生并不是单纯地追求表扬, 他们会从老师的表扬中看出自己的被关注和重视。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系, 因为融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 学生在这种气氛下会比较配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出愉快的学习氛围。

5 树立自信, 激励成功

苏霍姆林斯基说过:“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时, 才会产生对学习的兴趣”, “没有什么东西比成功更加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步的求成努力。”求成是人类基本动机之一。对于后进生来说, 使他们取得自信获得成功的满足, 是他们学习英语进步的内燃动力。在我们农村中学, 每个班级的人数都是五六十人, 由于各种原因, 有的学习成绩慢慢落后了。有的甚至自暴自弃, 上学迟到、上课插嘴, 作业马虎。在教学中, 我们更应关注这一群体。要想法设法通过各种有益的方式向他们传递爱的信息、赞赏的信息、期待的信息。例如, 课余时间多关心学生生活, 询问他们的作业情况, 帮助他们解决难题;课堂上设几个容易题目给他们表现的机会, 并及时表扬。他们得到关爱, 增强了自信心, 扬起了理想的风帆, 对英语产生了浓厚兴趣。

教师要以发展的眼光, 着眼于不同学生的潜能开发和个性发展, 培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展创新意识和能力, 倡导学生独立学习, 学会学习, 提倡自主学习。英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字, 只有切实加强训练、主动地去运用, 才能达到运用英语进行交际的目的, 上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣, 关注每位学生培养良好习惯, 建立和谐的师生关系, 培养自信, 激发学生学习英语主动性, 积极性, 来提高英语教学质量。然而, 学习有法、但无常法, 我们只要用科学合理的学习方法进行指导, 学生们就能主动学习, 轻松、愉快地学习。

参考文献

[1]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].东北师范大学出版社, 2004, 5.

“聪明”地教，才能“聪明”地学 第10篇

学生学习中会出现一些错误是在所难免的，关键是怎样看待和处理这些错误。目前大多数教师的看法是：错误是一种教学资源，反映了学生在知识、方法、能力上的欠缺。作为数学教师，应有效利用学生的错误资源，提高教学效率。对此，笔者不敢苟同。学生出现错误，固然有其自身的原因，但是，完全是学生的原因吗？笔者以为，板子不该全打在学生身上。比如照镜子，教师们习惯用镜子去照学生，出现问题，就是学生的问题。事实上，有些是学生在学习过程中，限于知识基础、活动经验、思想方法等原因，正常发生的错误，这类错误是宝贵的教学资源；而有些错误（不妨称之为“低级错误”）则源自于教师，是因为教师的某些教学缺失导致的。所以教师也要拿镜子照照自己，学生出错了，教师更多地应反省是不是自己的问题。照出了问题不可怕，逐步改进完善就是。只要教师根据学生的认知规律、已有知识基础和活动经验，精心设计教学情景和教学方法，即“聪明”地教，这些错误是可以避免发生的，学生可以一次性学成，即“聪明”地学。师生省去不少在这些“低级错误”上纠缠的时间。若面对这些“低级错误”，大谈变“错”为“宝”，实则掩盖了教师的教学缺失，阻碍了教师的成长。为此，笔者就初中数学新授课时，针对数学中下生，如何“聪明”地教，才能让学生“聪明”地学，信手采撷几例教学案例，旨在与广大同行探讨。

让学生自信、快乐地学英语 第11篇

一、关爱学生, 自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处, 不仅能使学生感到安全, 产生信任, 而且能使学生感到自身的价值, 树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中, 初始课非常重要, 这是学生第一次的英语学习体验。对于英语学习经验不足的四年级学生来说, 树立“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的:上课铃响了, 我精神饱满地走进教室, 微笑着看着学生, 以自我介绍为开场白“Hello!I’m your English teacher.My name is Tian jingrong.”同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Tian.”“Understand?”“Please read after me.跟我读OK?”通过我的动作和一点中文提示, 学生听懂了我所说的话, 并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定, 并再次介绍说:“Hello!Im Miss Tian.”重复几遍后, 我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个, 越来越多。学生易于接受, 也乐于接受。

二、大胆放手, 自信逐增强

要增强自信心, 必须给予学生更多的实践锻炼, 大胆放手, 用各种机会帮助、鼓励学生尝试各种活动, 掌握他们应该掌握的能力, 如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者, 把学习自主权交给学生, 培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”, 在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流, 形式通常是教师问、学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮 (一问一答) 由我提出, 然后由学生根据主题, 联想所学过的内容进行交谈。如:我提出“What day is it today?”学生回答“It’s Monday.”, 根据这个问题学生可能会想到谈论星期:How many days are there in a week?What are they?What day is the first day of a week?Do you like Monday?等;不管学生谈到哪个话题, 语法是否正确, 只要参与了, 就是一种能力的展现, 这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情, 帮助学生树立信心。

三、因材施教, 自信再激发

人的潜力是无穷的, 只要充满信心, 努力奋斗, 绝大多数人都可以在某些领域有所成就, 但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异, 所以急于求成, 会使学生积累“我不行”的消极情感体验, 这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里, 你的努力一般都会获得成功, 因为它适合你的“高度”, 即你的实际能力。

英语教师在教学工作中应做一个有心人, 深入了解学生, 注意收集学生心理健康及个性方面的材料, 并进行分析综合, 以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱, 经不起考验, 面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上, 乐于学习, 不怕困难;有些学生是语音模仿能力差, 学习持久力弱。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望, 使不同层次的学生都学有所成, 学有所得。教师对后进生不仅要加强感情投入, 而且要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求, 并对他们多提问, 优先让他们练习, 对他们进行耐心细致的辅导, 对他们的点滴进步及时表扬、鼓励, 使他们在心理上得到满足, 从而改变不自信的心理。

四、赏识学生, 自信迎挑战

对于初学英语的小学生来说, 英语是全新的语言, 在学习过程中总会遇到一些困难, 而教师的一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神, 都会激起学生强烈的学习欲望, 信心倍增。如:学生回答问题正确时, 用赞扬的口气、惊叹的表情, 翘起大拇指说:“Good!Great!Wonderful!Excellent!Terrific!You are so clever!”回答不正确时, 用启发的语气说:“Never mind!Try again!”并给予一点提示和思考的时间, 不要伤害学生的自尊心;当回答胆怯时, 用相信的眼神、鼓励的语气说:“Don’t be nervous!Take it easy!Try your best!”使用这样的话语和表情, 加上肢体动作来增强师生之间情感的互动, 学生就会积极大胆地思考。

小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事, 教师再从感情和行动上真正关注学生, 那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习、去探索。教师和学生之间的距离拉近了, 课堂的气氛变得活跃和谐了, 学生学习的热情被激发出来了, 高举的小手, 开心的笑容、响亮的发言这会是多么美好的景象。

摘要：情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习, 对外语学习的影响则更加明显。在众多影响学习的情感态度因素中, 自信心是不可忽视的。本文就如何让学生自信、快乐地学英语进行了探讨。