PBL教学法英语教学论文范文

PBL教学法英语教学论文范文第1篇

关键词：大学英语教学;PBL

引言

随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。

1 PBL教学法的内涵及特点

PBL(Problem-based learning)教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。

PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。

这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”;从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式;由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。

2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程

2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：

首先，介绍。

在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。

其次，问题的设计和提出。

教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。

再次，分组、调查。

学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。

然后，监督、辅导。

教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。

最后，评估。

由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。

3 结语

PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2013(2)：9-10.

[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011(30).

[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2014(4)：104-106.

[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010(13).

作者简介：

张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。

PBL教学法英语教学论文范文第2篇

摘要：随着新课程课程方案的下发落实，越来越多创新教育模式融入到学科教学中来，作为教育引导者，教学方案的制定者，教师要保持与时俱进心态，着力为学生构建更优质的学习环境。科学作为小学阶段的重要课程，对学生综合素养的提升与发展起着重要作用，新时期下，广大教师将提高对PBL教学法的实践运用，完成小学科学课程构建。那么该如何展开具体操作，本文将从多个角度，展开分析论述。

关键词：PBL教学法;小学科学;教学策略

传统小学科学教学活动大多以教师讲授，学生被动吸收为主，这样的教育模式，难以达到高效课堂的构建目标。PBL教学法作为一种创新教学方法，在实践中加以运用，能够充分发挥学生的主体作用，使学生的所有学习活动都以真实问题展开，并能够让课堂教学形式变得丰富多彩，教学内容更加充实。

一、PBL教学法本质特征

（一）以项目为中心

在运用PBL教学法开展科学教学活动期间，教师要注重从教材出发，围绕教学内容，精心设计项目主题，以便学生能够围绕特定项目，进行分工合作，并在解决问题过程中，吸收获取教材知识，从而促进自我发展。这样的模式，要比教师“填鸭式”的教育方法更具实效性。

（二）注重以生为本

以往教学活动中，教师大多主导着整个课堂，学生处于被动地位，课堂氛围较为沉闷，且知识的流动效果较差。而PBL教学模式则更注重凸显学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，会逐渐成为知识的探究者、成果的评价者和课堂的主导者，以此能够使师生实现角色互换，教学过程也会更加流畅。

（三）注重团队协作

新时期下，教师采用PBL教学模式进行教育指导，会使学生接收更多探究项目，但是如果仅仅依靠学生一人之力，很难让教学问题得以优化解决，因此，需要教师组织构建多个学习小组，细分教学任务，促使学生能够在合作模式下，完成对项目的学习，从而提升學习效率。

二、基于PBL教学法下小学科学的课程构建策略

（一）立足学生发展，设定培养目标

在组织开展科学教学活动期间，基于PBL教学法指导学习，需要教师从学生角度出发，围绕教材设定明确培养目标，然后开展教学活动，以便达到启迪思维、提升智慧等教育效果。

比如在学习《水能溶解一些物质》这部分内容时，教师要做好备课，明确教学目标及方向：通过学习，使学生掌握教材中的科学概念，学会观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象，并能够严格按规范利用溶解装置进行实验，从而激发学生参与科学活动的兴趣。在明确目标指引下，教师的授课和学生的学习会更加顺利流畅，教学效率也会随之提升。^[1]

（二）结合教材内容，设定思考问题

PBL教学法在科学活动中的运用，需要教师能够结合教材内容，挖掘优质的思考问题，并为学生提供学习导向。通过这样的教育方法，能够使学生引发认知冲突、迸发思维火花，增强参与课堂的积极性，并获得更好的学习效果。

优质的问题具备多种属性，可以包括分析、综合、评价、批评等多种类型。比如在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，教师可以根据项目试验及教学目标，设计如下问题：物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？物体的沉浮和它的轻重有关系吗？接着，再组织学生进行实验探究活动，以便学生能够通过实验，完成知识的获取，从而提升科学素养。

（三）构建学习小组，提升学习效率

运用PBL教学模式开展授课，需要教师结合实际情况，为学生进行学习小组构建，以便学生能够通过合作探究活动，从中获取知识与能量，进而切实增强学习效率。

比如在学习《水能溶解一些物质》这部分内容时，为了使学生进一步激发溶解问题的兴趣，教师可以根据学生学习情况，将其分为多个小组，每组4-6人，然后再根据具体内容，设计主题项目，以便学生能够通过动手操作，感受食盐、沙子、面粉在水中的变化，以此分析不同物质在水中的溶解程度。在小组探究中，学生的思维能力、探究能力、分析能力会得到全面提升，学习效果也会得以优化提升。

（四）进行成果交流，及时展开评价

PBL教学模式在课堂中的运用，不仅要关注学生学习成果，还要了解学生在学习过程中的系列行为和表现。对此，需要教师结合实际情况，灵活运用多种方式，引导学生进行成果交流，并对其展开系列行为展开评价，以此推动教育进程，全面提升学生学习效率。^[2]

比如在引导学生开展《测量力的大小》这部分内容的学习活动时，教师围绕教学目标，组织学生参与实验探究，之后还要注重使学生对实验成果进行分析和交流，同时，教师也要综合各个方面，对学生学习行为、学习态度等进行评价，通过这样方式，可以使学生感受到来自教师的关注，并使其对自身学习过程中的一些问题进行优化和完善。

综上所述，可以看到，在小学科学课堂活动中，运用PBL教学法进行授课，需要教师保持创新精神，对学生展开有效引领，以便学生能够在科学学习期间获得更好的学习效果，从而提升综合素养。

参考文献：

[1]赵晓林. PBL教学法在小学科学教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2020.

[2]张屹， 陈珍， 白清玉，等. 基于移动终端的PBL教学对小学生元认知能力的影响研究——以小学科学课程”地球的运动”为例[J]. 2021（2017-7）：79-87.

PBL教学法英语教学论文范文第3篇

◆摘  要：目的：于呼吸内科学的临床教学中，展开PBL教学法结合LBL教学法干预，针对其效果实行研究，以上作为参考依据。方法：把入院见习生（2019年1月至2019年12月），50名学生，视作实验对象。两组实验对象，据随机单盲法，被分为对照组、研究组。研究中，对照组展开常规教学干预，研究组则展开PBL教学法结合LBL教学法干预，所得试验数据（组间的教学满意度、考核成绩指标），对比、统计、分析。结果实施教学后，研究组学生，教学满意度高于对照组，差异具备统计学意义（p<0.05）。研究组学生，其考核成绩高于对照组，差异具备统计学意义（p<0.05）。结论：总结以上，可以得出，在呼吸内科学的临床教学中，实行PBL教学法结合LBL教学法措施，其效果更好，可以將教学满意度有效提升，并且能有效改善学生的学习能力，提升其掌握理论知识及操作技能的能力，具有一定的优势。

◆关键词：PBL教学法;LBL教学法;呼吸内科学;教学

呼吸内科学的内容相对较为复杂，通常教师会应用常规的讲授式教学法。该措施主要以教师为主，存在一定的局限性，学生的学习积极性不强，且对临床教学内容掌握较差，其教学质量并不理想。为此，需要实施更加有效的教学措施，改善这一现象。此研究，针对呼吸内科学的临床教学措施，实行探讨，选用PBL教学法结合LBL教学法措施，其报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

把入院见习生（2019年1月至2019年12月），50名学生，视作实验对象。两组实验对象，据随机单盲法，被分为对照组、研究组。对照组：25例，实验对象年龄为，18岁至22岁，均值为：（21.06±1.02）岁，15例为男学生，10例为女学生。

研究组：25例，实验对象年龄为，19岁至23岁，均值为：（21.34±1.15）岁，14例为男学生，11例为女学生。以上组间数据比较后，无差异，不具备统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

于学生，对照组展开常规教学干预。依据呼吸内科学的教学大纲，实施常规的讲授式教学，并结束教学后，对学生实施相应的考核。研究组则展开PBL联合LBL教学法干预。依据学生的实际学习情况，帮助学生实施相应的分组，可选择学习能力较强、综合素质较高的学生担任组长，并实施组内的自我学习管理;将呼吸内科学的教学大纲与临床的经典病例，实施结合，应设置更为适合的问题，并应用情景展示，将理论及实践操作结合起来，提升学生的操作经验;学习小组在课前需针对教师所设计的问题，实施相应的分析及总结，并于课堂上实施小组讨论。教师可依据学生的讨论结果，进行适当的点评、总结，并指出其中的问题，引导学生，探讨解决方案。

1.3观察指标

1.3.1教学满意度，学生教学满意度：非常满意：85至100分、较为满意：60至84分、不满意：0至59分。总教学满意度=非常满意率+较为满意率。

1.3.2考核成绩：理论知识考核成绩、实践操作考核成绩，自制量表评估，0-100分。

1.4数据处理

以SPSS22.0统计学软件进行数据分析，（X土s）为计量方式，检验值为t;[n（%）]为计数方式，以x2检验，P<0.05对比有统计学差异。

2结果

2.1教学满意度

由数据显示，干预后，研究组：教学满意度为（96.00%），高于对照组：教学满意度（72.00%），差异具备统计学意义（p<0.05）。

2.2考核成绩

由数据显示，干预后，研究组：理论知识考核成绩、实践操作考核成绩为（87.64±3.17）分、（89.32±3.09）分，高于对照组：理论知识考核成绩（71.34±4.52）分、实践操作考核成绩（70.06±4.63）分，差异具备统计学意义（p<0.05）。

3讨论

在呼吸内科学的教学中，教师通常应用常规的教学模式，以讲授式为主，依据教学大纲，将其教学内容灌输给学生，学生普遍主观学习能动性较差，且缺乏临床经验，这对日后学生正式上岗十分不利。而PBL教学法、LBL教学法，作为新型的教学模式，其教学效果相对更好。PBL教学法能够以问题为基础，让学生围绕问题展开思考，更加有效锻炼学生的思维能力、团队协作能力及解决问题的能力等，能够有效提升学生学习的积极性。LBL教学法则以呼吸内科学的学科知识为基础，将其理论、临床与教学内容，实施有机结合，通过小组的建立，进一步展开讨论，锻炼学生的自我学习能力、认知能力等。二者结合，能够有效、全面地提升学生的学习主观能动性，提升教学质量。以上所得数据，实行总结，能够得出：干预后，研究组教学满意度高于对照组，研究组理论知识考核成绩、实践操作考核成绩高于对照组，差异具备统计学意义（p<0.05）。综上所述，PBL教学法、LBL教学法联合教学措施其优越性，更加显著。

参考文献

[1]廖春燕.基于问题的学习（PBL）教学法结合以授课为基础的学习（LBL）教学法在呼吸内科学教学中的应用探索[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（37）：183.

[2]史大宝，吴绮，王芳.LBL联合PBL教学法在呼吸内科临床带教中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2018，4（4）：167-170.

[3]陈云峰，潘敬新.以呼吸内科教学病例库为支撑的PBL在见习教学中的作用[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2018，18（98）：329-330.

PBL教学法英语教学论文范文第4篇

摘 要：化学教学要紧跟时代趋势，体现时代节奏。当前学科教学，要求体现学生的主体地位和主导意识，体现“以学生为中心”的教学理念。将PBL教学模式引入化学教学，有助于以问题导向式引导学生的自主探究意识和激发学生的问题解决能力。这一新尝试不仅对学生的自主性提出要求，也是对化学教师的重大挑战。同时，随之而来的一系列问题，需要教师的反思和再探索。

关键词：PBL教学模式;问题导向式教学;化学教学;

化学教学的核心是培养学生专业知识，提升学生的核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出：化学学科的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。要想在最大程度上有效提升全体学生的化学素养，教师具有责无旁贷的引导责任。教师需最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，并要求学生在学习过程中强化主体责任意识，勇于质疑、敢于创新。如果教师仍然延续传统的“讲授式”或“灌输式”的教学方法，注定无法实现这一教学目标。

正因如此，当下的化学教学思路亟待转变，我们必须进行教学新思路的尝试。在此，笔者将PBL（Problem-BasedLearning）教学模式引入到高中化学教学中来，试图达到激发学生主体积极性的目的。

一、PBL教学模式的概述

PBL教学模式即问题导向式教学模式，其核心思想是通过设置有价值的问题，抑或是有意义的问题情境，引导学生主动思考问题，并通过合作学习等方式解决问题，完成知识的建构。

与传统的讲授式教学模式相比，PBL教学模式更强调学生的主体地位。这个教学模式运用到化学教学中，不仅有助于学生习得化学知识，还可以进一步锻炼学生深入探究化学问题、解决化学问题的能力。同时，在查阅资料、解决问题的过程中，也可开阔学生视野，激发学生对化学的学习热情和探究欲。

二、PBL教学模式在化学教学中的应用

本文以鲁科版高中化学教材《化学2》第1章第3节“元素周期表的应用——认识同周期元素性质的递变规律”为例，对PBL教学模式进行了一次尝试，并以此反思，进行一些相关思考。

（一）问题式预习，自主式学习

根据教学内容需要，教师可先将教学过程中所需要的且无法借助固有经验推论得出的新知识，以疑问的方式布置成课前预习作业。其目的在于引导学生提前预习整理本次课的一些核心概念。这样一来，不仅可以提高课堂教学效率，还可以培养学生查阅资料、获取信息的好习惯，及筛选信息、整合信息的自主学习能力。

本次课预习作业设置问题如下：

1.什么是元素的金属性与非金属性;

2.什么是元素最高价氧化物对应水化物;

3.第二、三周期主族元素的最高价氧化物对应水化物分别是什么;

4.什么是元素的气态氢化物;

5.第二、三周期主族元素的气态氢化物分别是什么;

6.元素金属性和非金屬性强弱的常见的判断方法是什么

……

根据预习作业的难易程度及学生自身的学习能力，学生可选择独立完成，或小组合作完成。

教师需要提供合适的时机，在正式授课前让学生展示预习成果，并进行点评，最终统一答案，理清相关概念。

（二）问题式导入，激发学习热情

引入新课的过程虽然时长较短，但非常必要。好的导入，能起到抛砖引玉的作用。问题式的引课，可以更快调动学生的求知心和学习热情。

本次课以门捷列夫成功预测“类硅”等多种元素存在作为案例引入，提出“门捷列夫是如何准确预测元素存在”的问题。在课堂上引导学生的思维方向，以疑问形式促发学生对相关知识点的求知欲和探索热情，让学生关注元素周期表在化学科学研究和指导生产实践中的重要作用。

（三）问题式授课，分组合作探究

传统的“灌输式”教学重在教授学科知识，无法有效培养学生的科学探究能力和创新意识等化学学科核心素养，浪费学生对某一知识点的好奇心。

因此，在讲授新课这个重要环节里，教师需要抓住时机，依据教学内容和学生已有经验来设置具体的问题情境，尽可能地创造条件，让学生在科学探究过程中，不断挖掘自身潜能，在获取知识的同时，全方位的发展化学学科素养。

本次课中，为引导学生完成对“同周期元素性质的递变规律”的预测，促进学生形成“结构决定性质”的观念，笔者设置任务如下：

1.写出第三周期主族元素原子结构示意图;

2.观察元素原子结构示意图，思考第三周期元素的原子结构如何递变;

3.根据元素原子结构的递变规律预测第三周期元素原子失电子能力获得电子能力的相对强弱。

首先，要求学生以小组形式进行讨论，先行对第三周期元素金属性和非金属性强弱顺序进行预测。

其次，学生需结合预习任务的有关提示及教师提供的实验药品，设计实验来验证预测是否成立，

最后，学生借助教师事先准备的实验药品和器具，完成上述实验。

在此期间，教师需在各小组间巡视，一则确保实验安全，二则准备随时答疑。例如：学生在设计实验比较氢氧化镁和氢氧化铝碱性强弱时遇到困难，教师可以向学生发问：在我们接触过的碱中，氢氧化铝有什么特殊的性质？借此提示学生关注氢氧化铝的两性，进而设计对比实验，观察实验现象并得出实验结论。即氢氧化镁只能与盐酸反应，而氢氧化铝除了与盐酸反应外，还能与氢氧化钠反应，氢氧化铝碱性比氢氧化镁弱。

此外，教师在巡视过程中还需要关注每位学生的状态，要及时发现、鼓励、纠正不积极参与的学生，尽可能地让每位学生都主动参与到实验探究的过程中。

（四）问题式结课，巩固反馈新知

学生是否掌握所学知识，关键要看学生能否将知识运用到实际问题中。因此，在课堂教学的最后，可以设置相应的课堂检测。

对应的课堂检测要精心挑选，科学编制。问题的形式不限，内容设置务必要突出本次课的核心知识点。难度设计则要科学合理，区别分层。可以有检测知识的基础题，也可以有考察变通能力的改编题，以及个别符合学情，激发思考的拔高题。既要引导学生运用新知识解决实际问题，又要能客观反馈学生的真实学习状态和结果，方便教师课后的查漏补缺，发挥充分的后效作用。最后，可以对本节课重点内容进行一个问答式的总结（师问生答），使学生明确且巩固本次课的学习重点。

三、对PBL教学模式的思考

本次PBL教学模式在化学课堂的应用有一定的效果，学生可以借助问题有效引导自主学习，学习的目的性和方向性更加清楚明确。同时，也极大地调动了学生的学习热情，学生愿意主动尝试，解决疑问。

当然，这个模式在实际课堂的应用目前尚不成熟，因此，也暴露一些不足，需要笔者进行反思和再探索。

第一，笔者所在的学校是一所全寄宿制中学。在解决问题的过程中，学生收集资料的途径有限，除了一小部分学生能够借助每班一台的电脑上网查找资料，其余大部分学生只会选择通过教辅材料寻找答案。获取的资源也相对有限。

因此，要充分发挥PBL模式的作用，一个便捷全面的知识平台是必不可少的。无论学校是否是寄宿制，都应该有配套的软硬件设施，及时丰富更新图书馆资料和网络资源，课余时间开放图书馆和计算机房，并给学生留出专门时间和讨论室，进行学习信息的获取和资料的整合交流。

第二，大多数学生在汇报预习作业时，通常是照本宣科，将在书本和网上查找的资料不加选择，通读一遍，并没有真正理解这些问题的答案。因此，筆者会在学生汇报的过程中进行补充提问。例如：学生在回答金属性强弱判断方法时，会回答“金属单质与水反应的难易程度判断，越容易越活泼”，笔者继续发问“根据我们目前学习过的知识，请用具体的实验事实解释这句话的含义”。

所以，所谓“问题”可以是教师根据课程需要事先提出，也可以是因课发问，在课堂上根据具体授课情况提出。可以是教师针对教学内容提出的，也可以是学生在学习过程中提出的。

第三，在思考“观察元素原子结构示意图，思考第三周期元素的原子结构是如何递变的”这个问题时，大部分学生只会关注到最外层电子数，不会想到“核电荷数、原子半径”。在回答下一个问题“预测第三周期元素原子失电子能力获得电子能力的相对强弱”时，也没有关注到“核电荷数逐渐增大，原子核对电子吸引力逐渐增大;原子半径逐渐减小，电子离核越近，越易受到核的吸引”这个思考的关键点。

设置问题本身是为了给学生指引思考的方向，如果问题模糊不清，或外延过大，指向不明，必然会影响学生的理解和把握。因此，教师要根据学生的认知能力将问题细化。如果将问题设置成“观察元素原子结构示意图，请从核电荷数、核外电子排布、原子半径三个方面阐述第三周期元素的原子结构是如何递变的”，学生思考的方向则会更加清晰。

第四，本次课程的实验探究环节大体采用课本的设计思路。因此，对于那些进行过预习的学生而言，分组讨论和设计实验的过程，并不完全是他们的独立思考，可以说是一种山寨版的探究。还不够真正锻炼学生探究问题的能力。

因此，教师需提高自身的专业水准，勤思考，多归纳。教师要依据现有教学条件，以及对学情的具体把握，对课本的实验进行改造和创新，力求最大限度地解放学生的思维，提高学生独立思考问题、解决问题的能力。

第五，本次课程中的问题大多有较强的理论性、逻辑性。同时，受长期以来讲授式教学模式的影响，很多学生懒得思考，习惯了死记硬背，对小组讨论、合作学习的这种模式较为抗拒。尤其是化学基础薄弱的学生，参与度和积极性不高，其自主学习的效果也大打折扣。

因此，无论是什么教学内容，所设置的问题最好来源于真实的生活情境，与学生的生活实践紧密关联，这样能更好让学生产生共鸣，引发学生的思考。

第六，PBL教学模式强调学生知识体系的自我建构，学生习得的知识比较零散，缺乏系统性。个别学生掌握的重难点，其他学生未必清楚。在课上分享成果时，难免显得琐碎，影响学生对某个模块的知识点的整体把握。

面对这个困境，教师可以通过制作微课或短视频来梳理本次课的知识脉络，详细讲解重难点，并对重难点进行强化训练，帮助学生构建整体知识体系。

最后，PBL教学模式提倡的评价体系与当前的评价机制无法兼容，需要再磨合。PBL模式重视学生的自主学习和探究能力，对学生的综合素质采用多元的评价体系进行考核。但当前，大多数的学科成果评价还是以考试分数这为标准。这种评价模式无法客观评价学生解决问题和合作交流的能力，即无法评价学生核心素养的发展程度。而有效的多元评价体系也是一个难题，暂时没有公认的标准可参考。

结束语

在PBL教学模式下的高中化学教学中，学生成为学习的主人是大势所趋。教师，则是学生学习过程中的引导者和辅助者。这种师生角色的改变，不仅是教学改革的需求，更是促进学生化学核心素养全面发展的必然要求。

作为教师，要与时俱进，敢于直面教学挑战。要有面对新知识新技能的主动性和探知欲，对自身有“求知若渴”的要求，也要时刻提升自身的专业能力，投入热情和专注力，积极提升自己的教学素质。

只有师生一起努力，才能在最大限度上激发学生的学习热情，帮助学生提高化学学科素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：孙小妹（1987年），女，辽宁海城，硕士研究生，一级教师，从事高中化学教学工作。

PBL教学法英语教学论文范文第5篇

摘要 该研究基于动物生理学教学中存在的一些实际问题，探讨了问题导向教学法（PBL）在动物生理学课程理论教学中的实施与效果，认为PBL教学法在该课程理论教学中的实施不仅有助于改善教学效果，提升课堂教学质量，同时对动物医学类拔尖创新人才的培养也有一定的参考价值。

关键词 PBL教学法；动物生理学；理论教学；实施；效果

A

Implementation and Effect of PBL Teaching Method in Theory Teaching of Animal Physiology

PAN Shifeng，XING Hua，ZHANG Tangjie

（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009）

Key words PBL teaching method； Animal Physiology； Theory teaching； Implementation； Effect

動物生理学是研究动物机体基本生命活动及其规律的学科，是动物医学、动物科学等生命科学相关专业开设的重要的专业基础课和必修课之一，也是国内所有高等农业院校相关学科硕士研究生招生入学考试的必考课。学生通过该课程的深入学习，能够更加系统地掌握机体的结构、功能及其作用机理。动物生理学课程作为一门联系基础理论与临床实践的重要桥梁学科，不仅是后续专业课程，如兽医病理学、兽医内科学、兽医外科学等学习的前提基础，而且对畜牧兽医生产实践中动物疾病的临床诊断和治疗也有一定的指导作用。因此，可以说，动物生理学课程直接影响着畜牧兽医创新人才的培养质量。但由于该课程具有系统性、抽象性、实验性、微观性、动态性和进展快等特点[1]，并且在高校教学计划调整下，课时量大幅减少（理论课48学时，实验课32学时），学生普遍反映该课程知识面太广、理论太深，学习起来比较吃力，教学效果不理想。因此，如何采取行之有效的教学措施提高教学效果成了动物生理学教学的重中之重。笔者在分析该课程教学中存在的主要问题的基础上，探讨了在传统教学模式基础上实施PBL教学新模式的现实意义，以及教学实施的基本过程和效果评估，以期为提高动物生理学的教学质量，实现动物医学类拔尖创新型农林人才培养目标提供帮助。

1 动物生理学教学中存在的主要问题

多年来，我国高等农业院校的教学过程中，针对动物生理学的理论教学大多仍然采用以授课为基础的传统教学模式，强调以教为主，学为辅，教与学相对独立。在该教学模式下，教师一般都采取大班全程“填鸭式”和“灌输式”教学方式，一味强调书本知识的传授，而忽视了学生的主体地位，导致大部分学生长期以来被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，创新思维和能力不足，也削弱了学生的学习兴趣[2]。由于长期被动接收知识，学生养成了只学习知识而不思考知识的习惯，多数学生“读死书、死读书”，对一些基本理论以及基本生理学过程及其形成的生理学原理和意义了解得不彻底，难以达到培养学生自主学习习惯，提高实践能力的目的，导致学生对教师过分依赖，创新性很难提高[3]。在教学过程中，学生很少对教师所讲知识提出质疑，几乎全盘接受，教学效果较差。

2 实施PBL教学法的必要性和现实意义

PBL教学法又称为问题导向教学法，是一种基于问题的自主学习模式。该教学方法是1969 年由美国神经病学教授Howard Barrows 首次创立的，主要倡导在教学双边活动中，以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，学生通过自学为主和小组讨论的形式，培养自主学习和创新能力，发展综合思考能力。该模式是近年来国内外教学模式改革的热点[4-5]。

在结合传统教学模式的基础上实施PBL教学法，一方面能够实现师生互动，活跃课堂气氛，促进互动教学；另一方面还为学生提供了一个可以广泛交流合作的良好平台，大家围绕一个共同感兴趣的话题查找文献、汇总资料、充分讨论、分析总结。小组之间既分工明确，又相互合作，既共同克服困难，又一起分享成功经验，提升了团队协作能力。再次，学生的自学能力能得到有效提高，一般来说，PBL教学设定的问题在教材上面没有既定的答案，小组成员主要通过收集资料、充分讨论来解决实际问题，从而提高自学能力。除此之外，PBL教学模式还可以培养学生的综合理解、逻辑推理以及口头表达等能力，为学生在踏入工作岗位后更好地适应社会打下坚实基础。

3 PBL教学法的组织形式与方法

PBL教学法的组织形式为教师提出问题—学生分析讨论问题—学生汇报交流—教师点评与总结逐步递进的四步式问题教学，主张以问题为中心，以学生为主体。

3.1 教师提出问题

教师结合常见的生活实例，提出一些学生比较好奇，容易调动学生学习兴趣和积极性的科学问题。例如，在讲述尿生成的体液调节时，可提问：“为什么人在一次大量饮用清水和饮用甜味饮料后尿量会增多？机制有何不同？为什么人在剧烈运动过程中、睡眠时尿量会减少？”又如讲胃液的消化时，可以提问：“为什么饭前不要喝水？”又如讲唾液分泌原理时，可引入“望梅止渴”的典故。问题确立以后，学生可根据兴趣爱好自动组成学习小组，每组5～6人，学生自行推举产生组长1名，并进行明确的角色分工，协作开展研究。要求学生要以科学问题为导向，自主设计并实施PBL学习过程，并制订明确的项目计划书。

3.2 学生分析讨论问题

该阶段是PBL教学法实施的核心阶段。学生在确定问题以后，首先要借助于多种数据库资源查阅相关文献，获取知识，并进行整合，凝练信息。在该阶段，教师一方面要指导学生从多渠道获取信息，并对资料进行加工整理，做出综合判断，得出结论，另一方面还要实时监督每一组内的进展情况，当出现问题时，及时给予点拨，指正学生调整思路。最后，在学习小组内要进行充分讨论，完善结论，就小组讨论的结果进行班级讨论。每组完成1个PPT。

3.3 学生汇报交流

每小组选派一名代表将组内充分讨论所形成的结论进行课堂展示，自由发言，举证说服，使其他组学生对该问题有详细的了解，扩展知识面，并引领学生对该问题进行有针对性的思考、分析。汇报结束后，组内其他组员给予补充，其他小组的学生可以对发言的结果提出质疑，并就自己的讨论结果提出看法。对不同的结论，教师不应急于判断，而是要与学生就不同的结论进行讨论，让学生在讨论中理清思路，巩固所学知识。

3.4 教师点评与总结

在各个小组汇报完成后，根据学生的演讲情况，由指导教师对演讲的形式与内容进行客观点评，并对演讲主题进行总结。既要肯定成果质量，给予适当的表扬和鼓励，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价，然后指出学生在分析和解决问题中存在的不足。通过肯定和指出不足，提高学生的自信心和自主学习能力。最后，师生共同讨论收获与体会，为以后动物生理学及其他科目的教学提供参考。

4 PBL教学法的实施效果

对5个自然班一共129名学生实施PBL教学法后，采取问卷调查以及约谈的方式评价效果并进行总结。结果显示：95%的学生认为PBL教学法更容易被接受，比单纯的教师主导性授课效果好，与未实施PBL教学方法之前相比，自己的学习兴趣提高了，理论知识理解得更加透彻，并可以将理论与实践适当地结合，学习效率大大提高。90%的学生觉得通过PBL教学方法实现了与教师的角色互换，深刻体会到了教师上好一堂课背后付出的努力，表示在以后的学习中会尊重教师的劳动成果，培养了良好的师生感情。100%的学生认为PBL教学法提高了自主学习、发现问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，对团队协作能力也有较大的提高作用。有10%的学生认为PBL教学法需要进行较长时间的准备，比较浪费时间。

5 小结

PBL教学法在动物生理学教学中的实施充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的探索欲望以及独立思考的能力，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的参与意识和创新能力，同时也增强了学生的团队协作意识、口头及书面表达能力等，大大提高了动物生理学的课堂教学质量，对动物医学其他基础课程和专业课程的教学具有良好的示范作用，对实现动物医学类拔尖创新型农林人才的培养目标也有积极的推动作用。

参考文献

[1]王丙云，陈胜锋，雷历，等.动物生理学课程特点与教学模式的探讨与实践[J].中山大学学报论丛，2007，27（1）：58-60.

[2] 张丽，单鸣秋，包贝华，等.基于 PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学实践与探索[J].安徽医药，2010，14（7）：867-868.

[3] 李新平，欧阳五庆，张淼涛，等.新形势下动物生理学教学中存在的问题及反思和对策[J].科技信息，2008（18）：416-417.

[4] 张冰冰，孙鑫.PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用[J].山西中醫，2011（10）：57-59.

[5] 韩艳梅，张明艳，史小琴，等.PBL教学法在生理学教学中的运用[J].医学研究与教育，2009，26（6）：89-90.

PBL教学法英语教学论文范文第6篇

摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。在药剂学实验教学过程中要注重培养学生的实践能力、注重学生综合知识的掌握，因此，药剂学实验教学在不断调整与完善其教学方法，PBL教学方法满足了药剂学实验教学的需求，本文将研究PBL教学方法在药剂学实验教学中的应用、作用及需要注意的问题，旨在提高药剂学实验教学的质量，保证学生综合能力的提升。

关键词：PBL教学法；药剂实验教学；应用

引言：随着素质教育改革的日益深入，在药剂学实验教学过程中对其教学方法也在不断改革与更新，PBL教学法，要求在教学过程中以学生为主体，从而实现对学生综合能力的培养，如：实践能力、分析能力与解决问题的能力等。将PBL教学法应用于药剂学实验教学中，不仅符合药剂学实验教学的需求，还利于激发学生学习的兴趣。

1、PBL教学法在药剂实验教学中的应用

PBL教学法是一种创新型的教学方法，满足了药剂学实验教学的需求，这种教学方法的主要特征便是其基础为问题、主体为学生，通过小组的形式让学生展开自主学习，分析问题、解决问题，从而实现对相关知识的认识与掌握；在教学过程中，教师作为引导者与帮助者，参与教学，从而实现对教学方向、教学进度的把握。下文将分析PBL教学法在药剂实验教学中的应用。

1.1提出实验问题

在教学过程中，教师要引导学生提出问题，并将学生分成小组.准备相应的药剂，让学生对其进行全方位的分析，如：工艺、药效与患者等，在分析过后，让其给出实验方案。在教学中，学生将根据自身的能力进行分析的，进而给出初步的解决方案，在这一过程中需要学生对解决问题的相关的知识与技术等进行讨论，同时需要学生在课后对其进行深入的研究。

1.2确定实验方案

通过学生的分析、讨论与研究，在教学中，让每个小组阐述其知识的难点与技术的瓶颈，并让小组间进行讨论，从而使其每个步骤、每个细节得以完善，最终给出能够解决问题的药剂。在方案确定后，让学生按照其方案进行实验操作，这一过程需要学生独立完成，但必要时，教师可以给予指导与帮助。

1.3分析实验数据

在实验完成后，要对其数据进行分析。实验数据的采集与记录可以按照科技论文的要求进行，分析时，将由每个小组对其实验进行阐述，分析实验的成败，并对实验进行进一步的完善[1]。

2、在药剂实验教学中应用PBL教学法的作用

2.1调动学生学习的主动性

PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。

2.2保证学生综合能力的提升

PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。

2.3利于教师教学能力的提高

PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善[2]。

3、应用PBL教学法需要注意的问题

3.1注意问题的设计

PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。

3.2注意教师的转变

PBL教学法中注重学生的主体地位，教师在教学过程中属于帮助者、引导者，教师的中心地位虽然有所转变，但其仍要发挥积极的作用，从而保证问题设计的合理性与准确性，保证小组讨论的有序性与方向性。教师要对PBL教学法进行全面的了解，掌握其教学方法、教学理念，从而才能有效的利用PBL教学法，引导学生开展主动的学习。在小组讨论过程中，教师可以通过各种方法，让学生进行主动的讨论，从而真正實现以学生为中心的教学[3]。

参考文献：

[1]陈荆晓，邓超，程永梅等.PBL教学法在药剂教学中的应用与创新[J].广州化工，2013，1（02）：134-135.

[2]张良珂，黄华，李万玉等.PBL教学法在药剂教学中的应用探讨[N].山西医科大学学报，2009，2（11）：44-45.

[3]王小平.PBL教学法在药剂教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，9（03）：108-109.