培养孩子共情能力范文

培养孩子共情能力范文第1篇

1 创设良好的阅读环境

为孩子提供良好的阅读环境和条件, 让他们有充分的机会接触书和书面语言, 形成对书和文字的兴趣, 知道怎样去看书, 这是培养幼儿阅读能力的前提。

(1) 图书角的建立。为了给孩子营造一个良好的阅读氛围, 我因地制宜, 在班级楼梯平台下面开辟了图书角, 尽量布置得温馨、舒适。用绿地毯铺在地面上, 用牛仔布缝制了大大小小的图书袋, 挂在图书角的四周, 既不占空间, 又能摆放许多图书, 增加了图书的存放容量, 图书角里书的种类较多, 为了便于孩子根据兴趣选择自己喜欢的图书, 将图书进行了分类, 如:《白雪公主》、《丑小鸭》等儿童故事类;《植物》、《看图识字》等知识类;《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类, 还有教师制作的大图书、幼儿自制的小图书等。

(2) 文字阅读环境的创设。我将与孩子生活相关的文字信息、幼儿容易理解的字词, 如常见字、成语、词组、配上图案做成字卡, 摆放在语言区里, 孩子自由地挑选字卡进行文字游戏, 比如“接龙连词”:海海水, 水水草, 草草地将孩子喜欢的食品标签收集起来, 贴在阅读区的一角, 如“上好佳”、“娃哈哈”等。将孩子的名字和游戏名称制成表格, 贴在游戏区的墙上, 幼儿玩过游戏后, 在表格上找出自己和同伴的名字, 找出所玩游戏的名称, 做上标签。总之, 教师应充分地利用生边的环境, 创造“文字空间”, 让孩子在游戏中不知不觉地、轻松地认识和理解常见的字、词。

2 选择适宜的阅读材料

该让孩子读些什么, 是教师和家长关注的。唯有通过多样化的内容和题材, 才可以使孩子获得丰富的阅读经验, 进而培养孩子全方位的阅读能力。

(1) 题材的多样化。幼儿时期是孩子获得知识, 获得教益的最初期。获得的知识教益是否全面, 对幼儿以后人格的发展起到重要作用。因此, 幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说, 都不能过于单一, 涉及面要广一些。在这样的阅读内容中, 孩子所阅读的是多元知识与多元情感的经验。早期阅读阶段的幼儿, 需要得到教师和家长的帮助, 以建立起初步的阅读品位。如我所教的是大班, 我注意选择一些有关自信心、意志力、心里健康、幼小衔接等方面的书籍让孩子阅读。我们还定期更换阅读内容, 与平行班交换阅读材料, 学期结束时, 大家带回自己的图书;下学期, 再带不同的书来, 这样既节省了开支, 又增加了阅读材料的数量, 孩子的阅读兴趣也更浓了。

(2) 文体的多样化。孩子的阅读材料可以是儿歌、童谣、诗、故事, 也可以是传记、散文以及知识性、趣味性的图书。不同的文体, 不同的呈现方式, 幼儿体验到的便是语言的多元风貌。我们不仅要将幼儿培养成为一个好的读者, 而且要为幼儿由大班向小学的过度与衔接打下基础。

3 培养良好的阅读习惯

在早期阅读活动中, 教师应正视孩子所有的阅读障碍, 积极有效地去指导孩子进行图书阅读, 培养幼儿的阅读习惯和技能。首先, 应让孩子观察图书的结构, 知道每一本书都有封面、封底, 可让幼儿把封面比作前门, 把封底比作后门, 中间就像是一间童话的房子;看书时, 先把前门打开, 然后走进小房子里看故事, 看完了把门关上。有了这样生动形象的看书方法, 孩子就不会出现乱翻书的现象了。其次, 要让孩子知道按顺序从前向后一页一页地翻书, 从左到右一行一行地看书。指导孩子翻阅时, 教师讲一页, 孩子翻一页, 讲到哪儿翻到哪儿, 让孩子直接感受画面与故事的联系;同时教师在指导过程中, 也为孩子提供了一个正确翻书的榜样。

4 建立互动的多元阅读

多元阅读是通过人的参与实现的, 家长和教师需要时刻注意引导孩子与书的对话, 努力让阅读真正成为孩子生活的一部分。

(1) 配合教学活动, 帮助孩子建立自主的阅读能力。在大班语言教学活动中, 我在给孩子阅读一个新的故事, 如《鼠宝宝找朋友》时, 我事先不告诉孩子故事的结尾, 而是让孩子根据情节发展大胆地预测故事的结果;在讨论阅读重点时, 提出一些有效的问题, 如:为什么小纸人不能做它的朋友?鼠宝宝最后找到了谁做朋友等等。实践证明, 让孩子带着问题去阅读, 孩子的兴趣会更浓。

对于孩子已经熟悉的故事, 如《金鸡冠的故事》, 我读了一半时, 会请孩子接下去读;或者故意把故事的顺序搞乱, 让孩子纠正错误;将故事中频繁出现的文字贴在黑板上, 让孩子想想这些文字在书上的什么地方出现过;逐步通过部分重点文字的阅读, 帮助孩子理解故事。讲完故事后, 我要求孩子简单复述故事内容, 以锻炼孩子的记忆力, 培养他们的口头表达能力。同时在阅读过程中, 我注意指导孩子观看图画及文字的关系, 培养孩子对图书画面的观察力及想象力, 使孩子懂得既可以从文字中, 也可以从画面中获得信息。

(2) 鼓励孩子用自己的方式制作图书。自制图书, 适合大班孩子的年龄特点, 大班的孩子比较热衷于书写活动, 他们会制作贺卡、信封、邮票、商标、写一些文字信息。鼓励孩子制作图书时, 既可以让几个小朋友合作制作, 也可以单独制作, 还可以在一起讨论, 分享经验或在一起编一个故事, 制作好了讲给老师听, 老师为图书做文字记录。孩子通过制作图书, 能用符号、图形代替文字, 对简单文字产生兴趣, 了解简单口语与书面语言的关系, 同时也有了一个发挥创造潜能、大胆表现自我的机会。

(3) 家园合作, 共同促进孩子阅读能力的发展。幼儿园早期阅读活动的开展也需要家长的理解、支持与配合。家庭是影响孩子阅读兴趣和阅读能力的一个重要因素, 如果家长经常买书、看书, 并且对孩子的阅读给以指点, 孩子会在潜移默化中喜欢读书。为此, 我常在家长会上以及家访时向家长宣传早期阅读的意义, 向家长推荐好书, 更新个别家长对早期阅读的观念, 让他们知道早期阅读不同于早期识字, 并要求家长能够抽出时间陪孩子一起看书, 让孩子对阅读的兴趣逐渐增加。

通过实践, 笔者深深体会到:教师对孩子早期阅读能力的培养, 能帮助孩子形成一个良好的读书习惯、提高孩子对语言文字的敏感性, 为孩子上小学。甚至更远的将来打下了良好的基础。

摘要：幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力, 而更在乎启蒙阅读意识, 让孩子通过各种途径, 接受各种信息, 形成书和阅读的概念。通过养成性教育, 有力的推动今后的学习。因为, 早期阅读可帮幼儿尽早进入知识的海洋, 开阔他们的视野, 启迪幼儿的智慧, 陶冶幼儿的情操。

培养孩子共情能力范文第2篇

幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。

“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。

二、指导家长如何培养幼儿倾听能力。

1、家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。

其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。

要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。

2、幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。

(1)积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。

为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等;在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音(风声、雨声、雷声等)、倾听各种动物的声音(猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等)、倾听各种交通工具的声音(汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等)，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。

(2)多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

(3)以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样

培养孩子共情能力范文第3篇

目 录

第一部分

家长要怎样教孩子说话

3 家长要用正确的发音教孩子3

在生活中教孩子词语的含义3

多带孩子接触社会，让孩多开眼界3

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子语言发展的规律4 出生到3个月：简单发音阶段4 4 个月~ 8个月：连续音节阶段5 9个月~ 1岁：学话萌芽阶段5 1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段6 1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段6 2岁~ 3岁：复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段7 训练孩子语言中需要注意的问题7 培养语言能力，要把握住语言发展的关键期8 锻炼孩子语言和思维的相关性8 语言训练，家长要有目的有计划地进行9 讲究对孩子的说话方式9 给孩子尽量创造良好的语言环境9 注意孩子可能产生的语言问题9 根据孩子个性培养说话能力10 倾听孩子，了解孩子11 不同时期的孩子不同对待11 “贵人语迟”毫无道理14 多和孩子说话14 鼓励孩子说话15 在点滴中叫孩子说话15

前 言 当孩子咿呀学语时，是教他语言最佳时机

儿童心理学与生理学研究表明，1岁半~3岁是孩子言语能力发展最快的阶段。这期间孩子之间的个体差异也较明显，他们已开始说多词句的话语，学会使用各种基本类型的句子，出现了复合句，喜欢交际，好发问，爱听故事和儿歌，喜欢成人给他讲小人书，并能记住一些故事内容。对于这个时期的孩子，应该因势利导地进行言语方面的训练。

初为父母，你一定想知道孩子什么时候开始学说话。有的家长说：“我的小孩已经11个月了，她很调皮。9个月就会走路，会听懂家长的指示有反应，想要什么东西会跟家长指着要，唯一美中不足的是，她现在好像还不想学说话。”有的家长说：“我的宝贝半岁时，只会叫妈妈，1岁半那天会说双字叠音，自此一发不可收，到现在1岁9个月，已能表达自己的意思，和家长对话了。现在她在我们大院里算是最能说的，你知道我的经验是什么吗?就是不管你做什么，嘴上都要讲出来，不要以为她听不懂，你就不说。说话是日积月累的，并不是鹦鹉学舌。”

其实在正常条件下，婴儿出生6个月后，多数就已开始咿咿呀呀地说话了。只是这时属于“鹦鹉学舌”型的，同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了，1岁半~2岁时，是孩子语言迅速发展的时期，他们开始将第一信号系统的单纯声音信号，转变为具有抽象意义的词语信号，从而初步形成了抽象思维的主要特征，即运用语言的能力。因此，家长们应不失良机地与婴儿多进行语言交流。

一位妈妈这样介绍自己的经验：

从孩子出生那天起，无论做任何事情我都要用温和的语气告诉她，比如：“我是妈妈”，“孩子，妈妈正在给你喂奶”，“妈妈在做饭”;看到什么东西，都要告诉她名称，比如：“这是奶瓶”、“那是桌子”等;每天给他读点小故事。

不要以为小孩太小听不懂，其实当你嘴巴说话的时候，小家伙都会很认真地看，你跟她讲的东西，其实都储存在她的小脑袋瓜里，为她的语言发展打下了良好的基础。

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望，还是孩子学习口语的重要动力。

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力

孩子语言能力的培养，主要靠孩子多说多练，家长应有意识地为孩子提供一些说话的机会，让孩子的语言能力能在实践中不断进步。例如：家里有些电话，家长可以让孩子去接，这样既能培养孩子认真听别人，也锻炼了孩子回答问题能力和复述别人说话内容的能力，而且孩子有种成就感，让爸爸妈妈知道他会接电话了，这样就在与他人的交流中锻炼了孩子的语言能力。

教孩子说话，是幼儿时期家庭教育的一项重要内容，是家长的一项长期人物。家长的语言能力，直接影响到孩子语言能力的发展，因此，家长也要努力提高自身的语言能力。同时，家长还要做到细心加耐心，这样，孩子的语言能力，表达能力提高和发展才有保障。

第二部分

孩子语言发展的规律

我国著名语言学家佟乐泉先生说：“判断一个孩子的智力发展是否正常，用什么作指标?我们就是两个指标：一个指标是动作;第二个指标就是语言。”语言是人类开展思维活动，进行思想交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富，参与各种社会活动都主要靠语言。因此，语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。没有相应的语言能力，便无法进入和适应社会快速发展。

3岁前婴儿言语的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程，不断由量变到质变的过程，因而既有连续性，又有规律性。根据孩子语言实际的发展，大致可分为6个阶段：

出生到3个月：简单发音阶段

当孩子降生后发出第一声啼哭，就宣告了一个独立的生命个体的开始。不过这第一声啼哭并不是语言，而是一种生物性的声音。很简单，因为它不具备语言

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发音器官的声带、舌头和面部肌肉综合协调能力还不完备，需要一个过程。

这时候语言信息的输入十分重要：跟他说话，看图片;指认鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得当的话，语言表达能力进度可能会快一些。比如让孩子发一些比较容易发的音节：马，鸭，八，大，拉教他模仿小动物的声音：小鸡“叽叽叽”，小猫“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”还可以教孩子些肢体语言：拍手“欢迎”，摆手“再见”等等。

1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段

一般来说，孩子掌握词汇的速度在15个月时可达10个以上，15个月以后速度加快，1岁半左右时，每月掌握的词汇可达10个左右。这时候要留心观察，他什么时候开始连续发出两个单词，比如妈妈下班回到家里，孩子会很高兴地迎接妈妈，然后会指着拖鞋说：“妈妈，鞋。”意思是：妈妈快换上拖鞋。这时候是孩子说话的又一个新飞跃双词句。

不过双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢?作为一个句子要有主语和谓语，即一个名词加上一个动词。如：“妈妈，抱(孩子)。”或者“爸爸，开(门)”，尽管仍缺少宾语，但是作为一个句子的最主要的成分，主语和谓语都具备了。

这是个里程碑式的阶段。

1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段

孩子到了18个月左右，语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右词汇，每个月增加25个新词;能用简单的话表达自己的意思，如“孩子要”，“妈妈上班”，叫做“语言爆发期”。

这时候的孩子语言有一个明显特点：简明、明了，有时候还叽里咕噜说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称为“儿语”。这时候需要注意的是：不要觉得孩子的儿语有意思有趣就模仿他说，也可能他从周围学到了一半句粗话，常挂在嘴上，你越是不让他说他反倒越有兴趣。原因只有一个，就是为了引起家长的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥，不然，越描反而越黑。

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育儿专家：指出：“当新生儿感到不舒服时，就会以哭闹来表达自己的感觉。2 ~ 3个月的婴儿，家长逗他时，能发出回答性的喉音，在安静的环境中自己也会发出咿呀声。此时家长就要注意培养孩子的语言感觉了。”

发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据孩子的具体情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒家长要特别注意以下几个问题。

培养语言能力，要把握住语言发展的关键期

科学研究表明，2 ~ 4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期，下功夫培养他的语言能力。

锻炼孩子语言和思维的相关性

说话，只有在被“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达意思通过嘴来说出，同时不断调整自己思维。

语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形与其本身的意思结合起来，否则家长只教孩子说话，而不帮孩子辨清意思，则很难发展孩子的逻辑思维，那不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。

处于学语时期的幼儿都有这么一个情形，就是用词比较笼统，比如对几种车辆都叫“车车”。这不是什么真毛病，其实此时，他心里明白，这些东西是不一样的，只是掌握的词汇量太少，正等着你来教!

所以，我们要想尽一切办法，丰富孩子的词汇量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活内容充实，见多识广，那么他说话的内容也多，也就更能区分物体事物了。因此家长在家庭中，要有意识地安排好孩子每天的生活内容，使孩子生活得充实、快乐。

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孩子容易产生的语言障碍最常见的要属口吃了。家长要注意防止发生这一问题。这个问题在孩子两三岁时最容易发生。一旦发现，家长不要讥笑孩子，应暂时避免他与别的善辩的孩子在一起议论问题，因为他一心急，说话必然就结巴，从而加重口吃。

家长还要阻止孩子因出于贪玩而去模仿口吃说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，引导他动脑筋想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌，采取多种方式锻炼他说话。

第四部分

根据孩子个性培养说话能力

语言专家指出：“语言作为思维的外壳，它直接影响思维的发展水平。”所以，家长要注意开发孩子的语言潜能，这有利于孩子的智力提升。成熟的语言潜能以听、说、读、写能力为主，但3岁前孩子的语言能力主要体现为听和说，遇到自己感兴趣的会有要表达的欲望，所以家长们要根据自己孩子的个性，培养孩子的说话能力。

当孩子开始说话以后，家长都很关心怎样才能让孩子的说话能力得到很好的发展?这里介绍一种“亲自对话”教育法。

所谓“亲自对话”教育法，主要是依据每个孩子的性格不同来培养孩子的说话能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的兴趣点，这样他就会“滔滔不绝”了。若要与孩子说话，首先家长要学会如何倾听。听孩子说话是一种认同孩子的反应，当孩子觉得你在认真听他说话时，他就更有表达的欲望。

与孩子的对话应当从幼儿期开始，希望家长们能够随时激发自己孩子的个性与说话能力。

一般来说，爱说话的孩子因为好问而在想法上比较深入，也比较有自信、有个性。其实孩子们所说的话都有其原因及理由的，所以家长必须去了解孩子说话的原因。通常可分为以下3个原因：有问题发生，需要家长的帮忙;想把自己“所

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3、回应孩子的咿咿呀呀

只要妈妈经常回应，孩子也会开始学着表现自己的感觉，而且情绪也会更明显易懂。在与孩子应答时最好边说边抚摸孩子，更能强化亲子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜欢模仿家长做动作，最简单的就是挥挥手说“再见”等。利用这种爱模仿的特性，趁机教孩子各种配合手势的单字，并反复的练习，这样孩子就记住了。

5、让孩子的目光跟随着妈妈

孩子总是好奇妈妈在做什么、说什么，因此，不妨让孩子跟妈妈往同样的方向去寻找目标，让孩子自己亲眼、亲耳确认妈妈口中说的与看到的是相同的事物，可培养孩子的辨识联想能力。

6、让孩子在日常生活的声音中学习

孩子不需要生活在过于安静的环境中，生活中出现的电视机的声音、炒菜做饭的声音、洗碗洗衣的声音等，都可以让孩子感受生活，在生活中学习知识。家长可以边做家务边和孩子说话，这样可以生动地告诉孩子许多物品名称、生活常识，让孩子在不知不觉中就学习到很多知识，这也是一种良好的亲子互动方式。

7、鼓励孩子表现自己

跟孩子玩手帕游戏或鼓励孩子把两手伸直说“抱抱”，或找玩具等，让孩子表现自己，这对于日后勇于自我表达的说话能力有很大的帮助。

二、1岁~ 2岁

这个时期的孩子多半已经会走路，相对也更加明白家长所说的意思，也会说比较多的单字。从这个时期起，妈妈和孩子的交流对话丰富而频繁，孩子学说话将更快。

1、让孩子练习正规发音

把单词的发音嘴型做给孩子看，反复几次以后，孩子也会试着发出正确的音了。

2、让孩子用尽量多的词语说话

1岁以前教的“花”、“水”等单字，现在起就要教孩子用尽量多的词语说话

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就感，这样他就更愿意说话了。没有什么能比家长的表扬更让孩子开心的了。

第五部分

“贵人语迟”毫无道理

儿科医生指出：有些年轻家长在发现孩子说话比同龄孩子要晚一些的问题后，总是抱着再等等的态度，担心过早地寻求帮助会给孩子的心理造成影响。他们没有意识到耽误就诊的害处，因为只有及早发现问题，才能及早治疗，而民间那种“贵人语迟”的说法，只是无稽之谈。

事实上，孩子交谈的早与晚，虽然存在着个体差别，但更主要的是后天情况的影响。

诸多情况表明，如果在家长给孩子恰当的教育和关心后，孩子的说话能力随长大而增强，尽管可能比同龄孩子晚1 ~ 2个月，也属正常。可是，有些孩子交谈时吐字不清，家长也不加注意，那就可能造成今后的话语障碍。

孩子的说话有一个过程，如1周岁内孩子的发音一般是简单的单音，1 ~ 3岁后就能比较明白地表达本身的要求了。若是3岁时孩子的发音仍不清晰，甚至别人听不懂，那就有问题了。造成孩子语言发育障碍的原因主要有两个方面：

1、孩子有先天性发育异常，例如软腭或舌系带过短，影响正常发音。这可由早期发现和医疗处置矫正。

2、后天情况不良，例如家长对孩子说话没有进行良好的启蒙，孩子的不良说话习惯未被家长重视、及时改正，致使说话发育迟缓和发音不清、口吃等问题发生。

那么，家长要怎样做才能避免孩子“贵人语迟”?

多和孩子说话

想让孩子早一点会说话，就要与孩子多说话，比如，每当喂奶的时候就告诉他：“妈妈，妈妈，我是妈妈”;爸爸和孩子玩的时候告诉孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸!”直到孩子会有意识地叫“爸爸”叫“妈妈”。孩子说话早晚智力水平也是不同的，1岁前两个月的孩子的智力水平就比1岁后两个月的孩子高出近30

培养孩子共情能力范文第4篇

1当前幼儿同伴交往现状

1.1 过 度呵护 ,怯于交往

在多是独生子女的今天,幼儿在家中备受呵护[1],家长的无无事不周与教师的关怀备至一定程度却抑制了幼儿的自我交往能能力与需求。在家中,温馨、和谐,可以肆意选择需要的事物,有父父母的帮助,在学校亦有教师无微不至的关怀与帮助。一方面,家家长的过度呵护和陪伴致使了幼儿同伴交往的机会缺失,在各方方面的周到关怀下,幼儿自身也没有这方面的欲望和需求;另一方方面,习惯了有人关怀的幼儿怯于交往,不敢主动交往,习惯了成成人陪伴的他们也难以主动独自与同伴交流。

1.2 教育弊端 ,引导错位

在社会进步,教育革新的今天,知识的教导已绝非我们的唯唯一任务,我们更强调孩子思维能力、实践能力、自主探究能力更更方面的培养,强调孩子自主自愿的学习而非被动吸收。然而,在在幼儿教学课堂中,不少教师的提问仍然笼统、模式化,急于表明明观点而忽略了幼儿的思考,这既无益于幼儿思维的发展,也为幼幼儿的交往、交流带来了不良影响。作为一群成长之初的孩子,他他们好奇且习惯模仿,教师的一言一行均能对他们造成影响。教教师单方面的讲述极易造成幼儿的“虚假倾听”,让师生交流出现现障碍,乃至于幼儿在与他人交往的过程中也习惯一味的讲述而而不懂得倾听,这显然并不正确[2]。

1.3 家庭问题 ,自我中心

除了上述问题,不少孩子在家中习惯了长辈的呵护与迁就,在与同伴交往的过程中每每习惯以自我为中心,罔顾其他孩子子的感受。这类孩子更易与同伴发生矛盾冲突且情绪激烈。还有有一部分孩子则性格孤僻、任性,不愿意参加到班级活动中来,如如此种种,均不利于幼儿同伴交往能力的发展。

2如何引导幼儿同伴交往

在明晰、了解孩子问题的基础上,如何消除孩子对同伴交往往的畏惧心理,如何引导他们在同伴交往过程中保持平等是每个个教育工作者的重责,笔者结合自身经验阐述如下:

2.1 游戏活动中引导幼儿同伴交往

幼儿在游戏活动中,先是以自我为中心的,逐步和同伴相交往,直到愿意与同伴共享。教师要了解幼儿的日常行为习惯,在日常活动中使其意识到要获得朋友,要与他人做好商量,做好交流,这样才不会孤单,拥有更多的朋友。

2.1.1 唤醒幼儿交往意识

【案例1】: 以阳阳为例 , 在第一次参加活动时 , 她将自己的玩具紧紧拿在手上,不愿意与其他小朋友一起分享。在第二、三次活动中,她已经不在紧紧抓住自己的玩具,没有动作,她能旁观其余小朋友玩耍,并且间或笑一笑。在第四次活动中,她带了一个泰迪熊玩偶,看着一个小女孩在玩皮卡丘。过了一会,另一个小女孩主动靠到她身边说“来,我们做个朋友吧,一起玩”并用手把考拉放在了泰迪熊旁边。她蹲下去,笑眯眯地把泰迪熊靠着考拉。这时另一个女孩伸手拿了她的泰迪熊,她立即紧张了,眼睛红了,马上将泰迪抢到了手中。她有和同伴一起玩的想法,但是长期以来对泰迪熊的占有,使得她难以摆脱“自我中心”的心理。她内心觉得她会失去泰迪熊,而不知道共享式什么。过了好一会,她独自一个人玩泰迪的时候,那个女孩又来了“你是妹妹,我是姐姐”说着把自己的考拉放在泰迪的后面,她俩对着笑了。最终,她拿了另一个女孩的考拉在玩,另一个女孩拿着她的泰迪在玩。如此,我们可以很清楚的了解,阳阳已经成功地进行了共享过程, 在与同伴的交往中获得了愉快的心情。在今后的活动中,她经常和那个女孩一起玩,还结交了更多的小伙伴,建立了很好的友谊。

从这个案例中,我们总结出,首先幼儿有需要玩伴玩耍的内心需求,也有主动寻找同伴的意识;其次,“自我中心”的心理会阻碍幼儿与同伴的交往,但是经过一次次交往受挫,一次次冲突产生后,幼儿能慢慢意识到与同伴共享的乐趣,并能在实践中获得一些与同伴良好交往的经验,产生更多更好的同伴交往。

2.1.2 培养幼儿语言交往能力

皮亚杰的儿童认知发展论, 儿童的社会化进程是一个渐进的过程,其中最主要的社会工具是语言功能。在幼儿阶段,儿童就开始以语言或符合代表他们将将经验的事物, 幼儿重要的交往方式是语言交流。我们要促进儿童的社会化过程,需要培养幼儿良好的语言交往能力,以不同的语言交流技能,逐步提高交往能力。

【案例2】:小童在小火车 ,不小心一节车厢从轨道上掉了下来,小娜赶紧帮忙去捡,,结果小童以为小娜想抢他的火车,立即用手推了小娜一下,小娜哭了起来。

【案例3】:在排队走路的时候 ,在后面的孩子觉得拉前面小孩的衣服不太好,就把手搭在前面小朋友的肩膀上,这时前面的小朋友生气了,吵闹起来。

通过一些案例我们不难发觉, 在日常的活动中处处存在着幼儿间的密切接触交往,从各个角度来看,幼儿的行为动机都是单纯的,都是自发产生的。但是经常在交往中产生一些冲突,究其原因,多是由于缺乏良好的沟通和交往方式。在日常活动中教师要仔细观察,关注孩子们的表现,发现存在的问题,有针对性地引导孩子运用正确的方法表达自我, 建立良好的沟通,从而化解不必要的冲突,得到愉快的交往经验。

2.2 区域活动中提高幼儿交往能力

区域活动教学时当下教育改革、素质教育的重要形式,我们根据幼儿年龄特点、爱好、兴趣等设立区角,孩子自然对区域活动喜爱非常,在区域活动中随心所欲的游玩,这也为同伴交流能力的培养带来了良好的先决条件,也提供了更多的交往机会。独立的家庭生活走向开放的集体环境,在家里,幼儿可以根据自己的愿望较随意地活动, 但在集体活动中逐步学会与同伴快乐合作,交往能力就显得很重要,而区域活动对幼儿来说是一个锻炼能力的好机会。合作的过程也是同伴交流、相互接受的过程。

3结语

幼儿同伴交往能力的培养绝非朝夕之功, 这有待于广大教育工作者的不断探索研究, 以期寻找出更符合幼儿实际的引导教育方式,这也是每位幼儿教育工作者的重责。

摘要：幼儿同伴交往能力是其步入社会,乃至伴随他们一生的重要能力。著名心理学家曾经说过:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往能力,对幼儿的身心发展、协作精神有重要作用。然而,在实际的幼儿园学习生活中,不少孩子“怯于交往”、“自我中心”、“懒于交往”等问题却较为严重,这也成为当下幼儿教育所亟待解决的重要问题,本文就此展开探索,探讨如何有效引导培养幼儿的同伴交往能力。