PBL模式生物化学论文范文

PBL模式生物化学论文范文第1篇

PBL (Problem-Based Learning) 教学模式, 又称为“问题式学习法”。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上较流行的一种方法。该模式强调以问题为导向, 以学生为中心, 将学生置身于贴近生活情境的问题中, 以学生小组合作的方式共同探究与解决问题。

PBL教学模式小组责任:一个班级内按照能力和兴趣把学生分组, 各小组明确问题情境后, 小组成员进行讨论, 小组的组长分配成员所要担任的角色, 确保每个成员明确自己的任务, 然后进行合作讨论, 最后将成果统一呈现给大家。

二、PBL教学模式与传统教学比较

传统教学中这节课应遵循现象性质应用这样的思路来设计教学课堂。即先由教师演示一个实验, 让学生观察实验现象, 从实验现象中得出CO2所具有的性质, 由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。一个个实验, 一条条性质, 做完实验也就学完知识了, 最后进行联系, 巩固所学知识。

基于PBL教学模式的这一课时是先给学生一个具体的情境, 吸引学生注意力, 激发学习兴趣, 然后引导学生从中发现问题, 由学生小组将问题细化为一个个的子问题, 通过组内讨论与交流, 分析和解决问题。

三、“二氧化碳的性质”的教学设计

(一) 教材分析

从教材安排来说, 本课题属于第6单元《碳和碳的氧化物》中的课题3, 它是学习“金刚石、石墨和C60”和“二氧化碳制取的研究”后继续深入的一节课, 侧重介绍二氧化碳和的性质;从知识结构来说, 是在了解了氧气性质的基础上学习本课题, 是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深, 同时又为以后学习“燃烧和灭火”、酸碱化学性质等知识打下基础, 做好铺垫。

(二) 学情分析

二氧化碳是学生在学完氧气之后又要学习的一种重要气体, 二氧化碳与日常生活联系非常紧密, 学生在前面的学习中就有所接触, 例如呼出气体成分探究、碳在氧气中燃烧等, 但学生对二氧化碳的性质和用途还没有科学全面的认识和了解。由于学生在前面的学习中已经形成了一定的学习方法, 教材中关于二氧化碳的基础知识, 学生大多能通过预习能掌握。但学生的探究意识、合作意识和问题解决能力较为欠缺, 看问题多停留在表面, 后续对问题的思考能力相对较差, 缺乏提出问题并解决问题的能力。本教学设计注意紧密联系学生的生活实际, 以提出问题的方式引导学生进行思考。

(三) 教学目标

1.基于生活经验和实践活动, 从化学的角度认识二氧化碳的某些物理性质和化学性质, 并能写出有关反应的化学方程式。

2.通过二氧化碳性质的实验探究, 初步学会设计实验来验证二氧化碳的一些性质以及初步学会用口头、书面等方式表述探究过程和结果, 并能与他人进行交流和讨论。

3.通过创设的生活情境, 初步形成独立或经过启发发现一些有探究价值的问题以及能比较明确地表述所发现的问题的能力。

4.通过对二氧化碳的性质的整体学习, 知道二氧化碳对人类的生活生产有着非常重要的影响, 并能认识到二氧化碳气体的两面性。

(四) 教学过程

(见表1)

(五) 课后作业

请同学们自行探究CO2的颜色、状态、气味和水溶性。

四、总结与反思

在PBL教学模式中, 学生真正作为课堂的主人, 主动解决问题, 而且还能在过程中不断发现和解决新的问题, 这有利于提高学生发现、分析和解决问题的实践能力, 还能促进学生形成科学的化学思维。

摘要：PBL教学模式是一种以问题为导向, 以学生为中心, 将学生置于一定的生活情境问题中, 引导学生解决问题并提高学生解决问题能力的教学模式。本文基于PBL教学模式对人教版“二氧化碳的性质”这一课时进行教学设计, 体现PBL教学模式的优点。

PBL模式生物化学论文范文第2篇

摘  要：混合式教学模式是通过有机结合线上自主学习和线下面对面交流学习而掀起了网络化学习和传统学习方式共同发挥优势的高等教育新篇章，被国内外高校所普遍采用。我校在动物学课程教学改革中立足于学生，以培养创新性师范生为目标、以解决教学中存在的问题为出发点、以SPOC课程建设为辅助、以项目探究式学习为主渠道、以阶段化实施为特色，将项目式学习与混合式教学有机结合起来并初步构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过实践检验发现：该教学模式利于教学效率的提升，同时也利于学生综合能力和高阶思维能力的培养。

关键词：混合式教学模式;“金课”;PBL;阶段化;动物学

前言

伴随着教育信息技术的发展与网络开放性教学资源的不断开发，高校掀起了教学模式革新的浪潮。其中混合式教学，有机结合了面对面教学与网络教学[1]，在教学中发挥着很大的优势[2-4]。

动物学课程长期以来一直是我校生物科学、生物技术和生态学专业的专业必修课，它由理论课、实验课和野外实习构成的理-实三位一体的课程体系。以主要动物门类的进化为主线，以形态结构、发生发展规律、生命活动与环境的关系、分类等为主要内容。该课程一般在本科低年级开设，通过该课程的学习不但帮助学生建构动物学基本知识体系，了解动物学基本研究思路与方法，同时也帮助学生建立科学思维的习惯、培养解决实际问题的能力，为后续专业课程学习打下良好的基础。

自2014年起，针对教学中存在的系列问题，项目式学习（Project-Based Learning， PBL）被引入我校动物学课程教学并在实践中得到了很好的探索。实践发现基于PBL的教学模式使得学生的学习主动性以及学习兴趣明显提升，综合实践能力、合作能力、创新思维以及自主学习习惯也得到了很好的培养。但仅依赖于线下学习的教学过程受时空上限制问题也逐渐凸显，因此，自2017年开始课程组全体成员开始在泛雅网络教学平台构建动物学SPOC课程作为线上学习的主要学习资源，并结合PBL教学模式，构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过2年2轮的教学实践检验发现，该模式有利于教学效率的提升，同时也有利于学生综合能力与素质的整体提升。

一、传统教学模式下动物学教学中存在的问题

（一）教學目标对于学生学习导向性不够精准

教学目标对于知识、能力和素质的要求过于笼统，造成对于学生学习目标的制定导向性比较差的问题，因此学生在学习过程中很难形成清晰的学习目标，学习效率低。

（二）教学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺

主要为传统讲授式课堂，教学形式单一;教学内容与学科发展前沿结合不够紧密，主要由教材内容体系所组成;国内、外优秀教材开发利用不足，教学资源短缺。

（三）学生课堂参与度低、缺少内在驱动力和学习兴趣

在传统动物学教学中，教学的主要形式为教师讲、学生听，虽然在教学过程中也注重启发式教学思维的使用，但总体表现出学生参与度不够，学生作为学习主体的角色体现不明显。尤其是学习过程中学生很少主动地思考、主动地提问，学生缺少内在驱动力和学习兴趣。

（四）教学考核评价体系单一、教学反馈不及时

教学多采用单次终结性考试作为考核的唯一评价标准，过程化考核缺失，考核过于侧重“知识本位”，而忽略能力和素质发展;考核结果公平性体现不足，学生往往存在侥幸心理，影响教学效果。

（五）交流互动少，学习时空局限大

师-生或生-生互动主要体现在课堂的你问我答，往往不能够深入地进行交流和探讨，存在思想难以碰撞火花的现状;学习活动多限于课堂，难以贯通课前、课中和课后三个主要环节。

（六）学生综合实践能力和批判创新思维训练不足

在教学过程中理论与实践结合不够紧密，重理论、轻实践，学生综合实践机会少;学生在学习过程中质疑少，探究不足，讨论或争论的现象很少发生。

二、采取的主要教学改革策略

主要通过改革教学方法、创造实践参与机会、建设SPOC网络课程、利用网络学习资源、监控学习过程，改善教学考核评价体系等方式来解决教学问题，具体如下：

（一）采用阶段性教学模式来克服教学目标对于学生

学习导向性差的问题

该教学模式采用将总的课程教学目标分解到各阶段的教学过程中，形成阶段化的教学目标，使教学目标具有循序渐进的特征，利于学生轻松地将教学目标转化为各学习阶段的学习目标，这也是该教学模式最大的创新点。实践证明阶段化的教学目标的制定有利于学生有的放矢地学习，从而有效激发学生学习的主动性。

（二）采用线上线下结合的混合式教学模式来解决教

学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺的问题

利用教育信息技术和互联网+教育资源革新教学手段，充分发挥传统教学与网络教学的优势构建混合式教学模式。通过线下课堂Lecture、项目探究、主题式讨论、疑点辩论等多种形式提高课堂参与度和交流的有效性。线上学习主要通过自建的动物学SPOC课程网站作为自主学习的主阵地，网站建设针对学生不同学习阶段的学习需要进行模块化，功能化分区资源建设。尤其是每章节的微课攻坚板块和扩展阅读板块建设充分挖掘国内外优秀教学资源和学科前沿研究报道来丰富和扩展教学内容。同时，利用中国大学MOOC优质课程学习资源等解决教学内容陈旧和教学资源短缺的问题。

（三）采用以“问题导向”为出发点，以现实情景创设为途径来激发学生学习兴趣实现从被动到主动的转变

在教学过程中通过真实情景创设引导学生亲自发现问题，找准问题的兴趣点激发学生主动解决问题的动机，在主动学习动机驱动下引导学生亲自实践，在实践探究过程中实现被动学习到主动学习的转变。

（四）构建学-评互建的动态多元化考核评价体系来解决教学考核评价体系单一、教学反馈不及时的问题

充分发挥考核评价体系对于学习动机形成的重要作用，在学习的全部过程中构建“学中评，评中学”的动态考核评价体系。通过在多次数、多平台、多元化的考核中实施设计详细具体的等级考核标准来衡量学生知识、能力和素养的提升，同时允许学生成绩刷新，鼓励个性化发展。实践证明该考核评价体系的构建有利于学生主动性学习习惯的养成，同时能起到教学效果的及时监控和教学反馈的有效性。

（五）通过互联网交流平台进行课下交流互动，开放

SPOC课程资源扩展学习时空

充分利用学生“网络原住民”的特征，开发手机交流平台，如QQ群、微信公众号、学习通以及雨课堂等形式加强交流和沟通。通过开通SPOC课程学习资源以及充分利用课程平台的讨论、考试、作业等活动专区来实现随时随地教学的现代化教育模式。

（六）采用以项目探究为主渠道，以小组合作学习机制构建为保障条件来培养学生综合实践能力和解决复杂问题的高阶思维

在该教学模式实施的过程中组织学生构建4-5人合作学习小组，以完成小组项目为共同目标要求学生在小组内成员间进行分工合作，通过项目的设计、探究、总结、汇报和评价等实施阶段来锻炼学生的综合实践能力。同时，设计复杂性问题组织学生在线上SPOC课程的头脑风暴区以及线下的主题课堂辩论、小组讨论等形式培养学生批判创新思维能力。

三、教学模式构建

在开展PBL教学模式的基础上，在泛雅网络教学平台自建动物学SPOC课程作为线上学习的主要平台，通过线下PBL教学与线上SPOC教学的有机结合构建混合式学习模式;同时，在教学过程中注重发挥阶段化教学的科学性，将教学过程划分为框架构建、自主探究和总结与提升三个阶段，最终构建“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”（图1）。

（一）教学准备

在教学准备阶段，首先根据新时代人才培养要求对课程教学目标进行准确定位，建立知识、能力与素质有机结合的教学目标，同时为方便学生明确学习目标能有效地进行学习，将教学目标进行分级分阶段的具体化分解的子级教学目标（图2）。通过子级教学目标的设计方便学生参考设计个人階段化学习目标，引导学生由易入难，循序渐进地学习。

图2 动物学阶段化教学目标模式图

另外，在准备阶段需要将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。最后，需要根据教学设计构建多元化的考核体系，并建设动态化SPOC课程网站。课程网站建设参照Pérez-Marín等人[5]将资源、交流和考核评价分模块设计，实现学生在线学习过程的学习资源提供、学习交流活动以及考核评价的一体化。

（二）教学过程

采用线上线下教学相结合的方式进行混合式教学模式。在阶段化教学实施过程中结合PBL教学在课前主要采用SPOC和MOOC网络课程学习、在线测验、小组项目探究等形式进行;在课中主要采用专题讲座、专题讨论和专题汇报等形式进行;在课后进行线上讨论互动、书写项目总结和合作学习反思等活动，最终完成课程总目标并形成过程化评价结果。针对师范生综合能力与素质训练，在教学过程中PBL实施的项目除了涉及动物学基本科学研究方法、操作和创新思维训练之外，还包括微课制作、论文写作和教学调查研究。

（三）教学成果

对于PBL教学过程中所形成的优秀作品，根据作品性质及条件鼓励学生积极申报大学生创新创业项目、参加各类竞赛、发表论文等并在校内外进行成果展示、对于社会服务类项目成果鼓励学生通过实践直接服务于社会，通过以上后期活动来增加学生学习自信，培养学习主动性和自主性习惯，最终养成终身学习习惯。

四、教学模式分析

总结“基于PBL的阶段化混合式教学模式”具有以下特点：1. 教学目标阶段化。发挥阶段化教学的科学性，将整个教学过程划分为框架构建阶段、自主探究阶段和总结与提升阶段，并制定不同教学阶段的子级教学目标，通过子级教学目标的逐级实现最终实现课程的总目标。2. 教学内容模块化。将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。3. 教学方法多元化。将实践性教学、研讨式教学与混合式教学有机结合起来，不但打破了以往单一性教学模式的局面，同时构建了集网络、课堂以及项目组协同合作的教学格局，有效提高教学效率。4. 教学效果的可监控化。通过阶段化的教学考核与评价体系的构建与实施可及时监控教学过程实施效果并通过及时的教学反馈来调整教学方案。5. 人才培养个性化。鼓励个性化发展，注重学生学习自信的培养，在学习过程中塑造健全人格。6. 学习环境建设生态化。将生态观念引入教学，以生态环境建设的原理为基础构建良好的人文学习环境。

该教学模式突出实践特色，实施过程中学生的综合能力以及高阶思维能够得到很大程度的提升。基于SPOC课程的学习资源的建设与利用，不但解决了线下学习资源和时间受限的问题，同时很大程度上优化了教学体系，教学质量明显提升。

五、结束语

实践证明，教学中的实践参与以及教学过程中的互动、交流与反馈是提升教学效率不可忽视的要素，需要在进行教学设计时要给予充分考虑。同时，良好的学习环境建设对于学生学习兴趣提升，潜能激发以及内在学习动力的驱动的都具有重要作用，因此在教学改革中不但要加强课程主体的建设，包括教学内容、教材、教学方法以及考核评价等方面，同时也需要从学生本身出发加大人文环境建设和感情投资，逐渐形成融洽的合作与交流环境，同时构建良好的师-生和生-生关系。

参考文献：

[1]Graham C R. Blended Learning Systems： Definition， Current Trends， and Future Directions. In Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， local designs. Curtis J.B and Charles R G. San Francisco CA： Pfeiffer Publishing，2006：3-21.

[2]Singh H. Building effective Blended Learning programs， Educational Technology Magazine， Educational Technology Publications， 2003，43（6）：51-54.

[3]朱雪梅.混合式教學 未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-6-6（007）.

[4]马婧，韩锡斌，程建钢.促进学习投入的混合教学活动设计研究[J].清华大学教育研究，2018，39（3）：67-75.

[5]Pérez-Marín D， Santacruz L， Gómez M. A proposal for a blended learning methodology and how to apply it with university students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，46：5458-5462.

PBL模式生物化学论文范文第3篇

摘 要：陶艺教育是一门集合艺术与工艺于一体的教育。对于学习者的艺术素养与工艺技能等要求非常高。在现代教育进程中，项目学习（PBL）教学模式带来了全新的教学途径，能够很好地培养学生的艺术素养与工艺技能，从而更好地接受陶艺教育。为此，本文基于艺与工结合的陶艺教育为基础，探索项目学习（PBL）教学模式在陶艺教育中的实践应用效果，并提出了一些具有参考价值的建议，对项目学习（PBL）教学模式与陶艺教育进行深入的改善。

关键词：陶艺教育；项目学习（PBL）；教学模式；效果

1 基于艺与工的陶艺教育概述

（1）陶艺教育在素质教育中的应用。陶艺教育是一种基于艺与工的教育方式，能够对学习起到潜移默化的作用，提升学习者的综合素质。在陶艺教育实践中，尤其是学习者能够以一种纯粹的、浑然天成的心态去创作陶艺座屏，而冲破传统教条教育的束缚，从而有效地保护学习者的个人兴趣与挖掘学习者的创作潜力。在进行教育实践中，学习者通过主观的想象力，发挥对实体与虚拟物体的充分联想和想象，一种非语言性的东西将想象的画面、个人情感等外化在陶瓷艺术上，以丰富的表情、立体感等呈现出艺术的特性，从而在实践中挖掘学习者的想象力和创作天赋。

（2）陶艺教育的教育功能。陶艺教育的教育功能正是对艺术与工艺的完美呈现和具体实践。在实践过程中，学生是陶艺教育的主体，而艺术与工艺则是陶艺教育的内涵，学生在接受陶艺教育过程中，将能够对其自身的创造力的挖掘、智力的培养以及个性的树立等进行完善。

首先，陶艺教育重视艺术素质的培养，有助于挖掘学生的创造力。在陶艺教育实践中，学生是主体，需要不断地发挥其主观能动性，对接触的图像、实物等实体以及虚拟的东西进行想象，凭借其对社会生活、文化科学等的感知和认识，以观察者的角度提炼升华，并借助艺术的欣赏能力和表现能力，在实践过程中呈现出来。其次，陶艺教育重视工艺技能的掌握，有助于开发学生的智力。人类的大脑是一个复杂的系统，控制着个人动作、形象思维、语言以及抽象思维等能力。对于青少年学习者而言，其智力开发程度远远不足，可开发空间巨大，孕育无限的发掘潜力。陶艺教育重视学习者工艺技能的把握，强调形象思维在实践中的指导作用。最后，陶艺教育基于艺术与工艺，有助于培养学生的个性和陶冶情操。作为一种古老的艺术形式，陶艺承载着历史的积淀与对社会、人文等多方面的记录和表现。人们对于陶瓷艺术的欣赏和审美观也在随着时间的推移而有所改变，陶艺教育基于艺术与工艺，以娴熟的工艺呈现完美的艺术，需要学习者个性的表述与情操的流露。因此，在陶艺教育实践中，更多的发掘学习者对于社会变迁、人文变化的观察和认知，对自然的崇敬和回归。将陶艺艺术形式更加贴近自然，更加贴近生活，更承载制作者的综合素养方向发展。陶瓷制作是对每一道工序的锤炼，对每一个手工的艺术呈现，在此过程中，更是对制作者个性特征的挖掘与审美情操的开发，每一个陶瓷艺术品都是制作者自我精神价值的实现。因此，陶艺教育给学生个性的培养和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2 PBL教学模式在陶艺教育实践中的应用

陶艺教育是在教师引导下，以学生为主体的教育实践活动，以培养学会的综合素质为目的，将学生对生活、社会的观察提炼出来，并最终表现在陶瓷艺术上。给予项目学习（PBL）教学模式充分发挥其自身的优势，把握陶艺教育的教学目的，强调学生对真实问题的自主探究，强调学生团队之间的协作，强调学生的自我实践与创新。在PBL教学模式下，学生作为参与主体，其一切教学手段和方法均围绕学生开展，并在实践活动中优化活动的设计内容，设定特定的学习目标，丰富学习的形式等，是学生在陶艺教育实践中更有针对性更加实效性的提升自身能力。

（1）分析教学与学习目的。陶艺教育的主要教学目的是对陶艺知识进行普及以及对学生的基础技能、创新能力、动手能力和心理素质的开发与培养。PBL教学模式是一种自我学习的方式，同时也是一种协同分工，信息搜集与处理的教学方法。综合而言，PBL教学模式下陶艺教育的目的分为对学生工作能力的提高与基本素质的培养。在PBL教学模式下，学生在进行陶艺教育实践活动中，通过开展基本技法的学习、信息材料的搜集处理、团队之间的合作等而提高其技术操作能力、信息技术处理能力以及团队的合作能力，并以采访、辩论等形式，在老师的引导下积极进行表述、创造力和逻辑思维能力的锻炼等提高其基本技能、创新思维以及自主学习的基本素养。最终在PBL教学模式下，掌握陶艺教育所要求的艺术与工艺的双重内涵。

（2）分组确定项目。PBL教学模式一个显著的特点是需要参与者以小组的形式确定项目目标。因此，在陶艺教育实践中，学生针对学习目标、经过讨论研究确定小组成员、项目目标、项目周期等问题。例如，以陶艺鉴赏、陶艺创作交流、陶艺作品市场调查、陶艺历史研究等为目标的小项目。又例如以陶艺制作流程与鉴别为代表的大项目。在分组确定项目过程中，学生需要发挥其主观能动性，将历史、人文、美术甚至化学、物理等课程知识结合起来，从而有助于培

养学生的综合素质。

（3）小组成员合理分工，设计策划方案与进度实施。小组成员的合理分工关系到团队协作水平的高低与任务能否完成，同时也关系到项目进度的科学实施。在合理进行小组成员分工后，设计学习项目方案有助于提高学生的自主学习能力与学习兴趣和积极性的培养。按照PBL教学模式的要求，项目进度分为启动实施阶段、评估阶段。其中启动实施阶段要求小组成员围绕项目目标，制定详细的工作计划和分工计划，进行材料的搜集、信息的整理与处理，开展采访、调查等活动，并在教师的指导下进行陶瓷艺术品的创作，最后以PPT、作品等多种形式开展辩论。在评估阶段，需要小组成员整理材料，汇报总结，并接受专家教师的点评。而小组成员则可以按照分工的不同，设置项目经理、文字总监、媒体总监、执行创意总监、场地策划总监以及演艺总监等职务。

（4）项目活动的开展及成果展示。在实质性操作阶段，项目组成员根据各自的分工，协同工作，由教师作为指导专家，进行项目活动的开展活动。在此过程中，依据PBL教学模式的要求，PBL整合现有资源，对学生的操作空间、操作环节等进行科学的协调。学生在项目活动实施过程中，不自觉的创设出一种理想的学习氛围，打破传统的教学模式，在陶艺教室中，学生的学习与创造热情被点燃，教室被划分为不同的区域和空间，各个团队维系着合作与竞争的双重关系。此外，项目实施过程与成果展示过程中，同样可以邀请校外合作对象、家长、其他教职工等参与其中，以此帮助学生找到自我实现的成就感和信心。

3 结语

陶艺教育对艺术与工艺要求非常高，是一门融合艺术与工艺的教育。在教学实践中，陶艺教育有助于培养学生的综合素质，尤其是艺术素养，同时也能够开发学生的创造能力和思维能力。在实践教学中，PBL教学模式具有其自身的优势，能够在陶艺教育实践中得到很好的应用，有助于培养学生的个性和陶冶其情操，有助于学生学习兴趣与积极性的培养。因此，应在教学实践中充分的推广应用。

参考文献：

[1] 巴克教育研究所（美）.项目学习老师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2] 冯先铭.中国陶瓷[M].上海：上海古籍出版社，2009.

[3] 郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

PBL模式生物化学论文范文第4篇

题

目：肝癌的规范化治疗撰写者：单

位：人民医院类

型：临床专业审核者：关键词：肝癌日

期：

肝动脉化疗栓塞术

2016年10月18日

教育处

二〇一六年十月

目 录 医学院第一附属医院 前

言

一、 学生知识储备

1、 肝脏的解剖知识

2、 基本的阅片能力

3、 扎实的病史采集及体格检查能力

4、 独立完成病例书写的能力

5、 对肝占位诊治流程的基本掌握能力

二、 学习目标：

1、掌握肝癌患者的肝动脉化疗栓塞术的适应证及禁忌证;

2、肝动脉化疗栓塞术的流程

三、案例摘要

患者，男性，65岁，因“上腹隐痛不适1月余”入院。

现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹疼痛不适感，门诊彩超(2016-06-15)示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。

四、关键词：肝癌、肝动脉化疗栓塞术、流程

五、课堂安排(时间分配)

1、病史汇报(5分钟)

2、第一幕(16分钟)

问题该怎么解决?( 5分钟)

还要知道什么?(学习目标或议题)( 5分钟) 如何知道?(行动计划)( 5分钟) 布置课后作业(1分钟)

3、第二幕(16分钟)

问题该怎么解决?( 5分钟)

还要知道什么?(学习目标或议题)( 5分钟) 如何知道?(行动计划)( 5分钟) 布置课后作业(1分钟)

4、介绍学习资源及参考资料(1分钟)

5、总结(2分钟)

六、注意事项

1、注意适当的双语教学

2、注意增加互动，充分调动学生的积极性及主动性

3、由浅入深地通过提问引导学生对本知识点的掌握

案例

(第一幕)

现在知道什么?(事实、依据)

患者，男性，65岁，因“右上腹胀痛不适1月余”入院。

现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹胀痛不适感，门诊彩超(2016-06-15)示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。患者收住肿瘤科，此时你如何处置该患者?

问题该怎么解决?(想法、解决方法)

1、 该患者还需要完善哪些相关检查以明确诊断?

2、 如何和家属沟通?

还要知道什么?(学习目标或议题)

1、 原发性肝癌的诊断标准

2、 原发性肝癌的治疗原则 如何知道?(行动计划)

1、 完善血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图、彩超引导下肝脏穿刺

2、 签署知情同意书 课后作业

复习卫生部原发性肝癌诊治指南

案例 (第二幕)

现在知道什么?(事实、依据)

患者血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图均正常; 肝穿刺病理示：低分化癌，免疫组化：CK-pan++，CK8/18++，CK7-，CK19-，Hep-1+，AFP-，Glypican-3+，结合HE切片，本例应为低分化肝细胞性肝癌。

问题该怎么解决?(想法、解决方法)

1、 家属签署知情同意书

2、 择期行肝动脉化疗栓塞术 还要知道什么?(学习目标或议题)

1、 肝动脉化疗栓塞术的适应症和禁忌症是什么?

2、 肝动脉化疗栓塞术的具体流程 如何知道?(行动计划)

2016-08-04行肝动脉化疗栓塞术，患者仰卧于DSA台上，下腹部及会阴部常规消毒、铺巾，2%利多卡因5ml局部浸润麻醉右股动脉鞘，满意后以Seldinger技术穿刺右股动脉成功后，置入5-F动脉鞘组，并送入一根5FRH导管于腹主动脉内，注入5mg地塞米松，10mg阿扎司琼，再选择性插管入肝总动脉，DSA造影示肝右叶病灶，直径15cm，血供丰富，染色明显，在此处予灌注奥沙利铂150mg+5-Fu 1g，后使用SP导管超选择插管入肝右动脉造影，找到供血动脉，予碘化油20ml+表阿霉素20mg组成的栓塞剂17ml栓塞病灶，栓塞后见碘化油沉积良好，栓塞后再次造影肿瘤供血明显减少，患者术后诉轻度右上腹胀痛，可耐受，术毕，加压包扎穿刺点;术后安返病房。嘱患者右下肢制动8小时，卧床24小时，常规护理。 课后作业

肝动脉化疗栓塞术后，有可能的并发症及处理包括哪些?还要完成哪些检查?

学习资源

1、 教科书

2、 互联网

3、 专科杂志

4、 多媒体授课

参考资料

1、 第七版人民卫生出版社的《内科学》

PBL模式生物化学论文范文第5篇

1 对象及方法

1.1 研究对象

选择2007、2008级眼视光技术专业共4个班计136名学生。2007级眼视光技术专业70名为对照组, 2008级眼视光技术专业66名作为实验组。

1.2 实施方法

理论课全部按传统教学法系统讲授, 实践课实验组在裂隙灯显微镜, 角膜曲率计和同视机三种视光专业常用仪器的使用实施PBL教学模式, 对照组按传统教学模式进行。

准备工作编写上述3种仪器的使用方法及临床应用问题于课前1周交予实验组, 同时提供部分参考文献目录, 学生10人为1组通过自学和查找资料 (图书馆、英特网) 寻找问题答案。

课堂讨论分为组内讨论及组间讨论。组内讨论结束后, 每组派1名代表把本组的结论汇总, 采取任何形式 (争论、问答等) 进行组间交流。整个过程由学生自己组织, 围绕案例进行。教师主要起布置任务、把握方向的作用。

归纳总结老师对争论的焦点和疑难问题进行点拨, 及时总结, 确保知识准确系统。评价学生在PBL教学活动中的表现和对问题的理解等, 引导学生养成发现问题、分析问题、解决问题终生受用的学习习惯。

2 结果

共发放问卷136张, 其中回收有效问卷实验组70张 (100%) , 对照组66张 (100%) 。

PBL教学模式符合本专业实际, 适合高职医学眼视光技术专业《眼科学基础》的教学。PBL教学法在培养学生学习主动性、激发学习兴趣、增强学习技能、针对性地学习薄弱知识环节等方面有明显的优势。PBL教学法占用学生业余时间较多, 比较耗时, 短时期内不能提高学习效率。PBL教学模式有利于培养学生一种终生受用的行为习惯。

3 讨论

PBL教学以学生为中心, 倡导以学生主动学习为主, 其从根本上发掘培养了学生的自导学习和终身学习的能力, 并针对学生的需要提供支持和指导, PBL的优点是值得肯定的:能提高学生的综合素质、培养自主学习的能力、捕捉、整理、判断各种信息价值的能力、不断思索、发现、创造的能力、充分体现学生的个体性;PBL教学模式能增强实践训练、加强师生间的交流和发扬团队精神、极大地激发了学生学习的积极性, 从而对所学的知识有更好的理解和记忆。这与笔者的研究结果是一致的。另外, 现代医学模式转变导致人类对健康标准和医学服务要求的提高, 促使医学服务模式从传统的纯治疗型向群体、保健、预防和主动参与模式转变也客观地要求PBL教学的应用。

PBL的根本目标是使学生实现自主学习。按照PBL教学法的要求, 学生需要更多的时间通过各种途径去获取所需的资料, 就需要学校和医院为学生提供足够的资源:指导教师、时间、图书资料、网络资源、场地、真实病人、模拟病人等。学习资源的开发是保证PBL实施的重要环节。

这些软硬件资源需要学校和医院下大力气去建设。首先要求教师能主动提高自己的专业素质和教学水平, 积极指导学生进行卓有成效的自主学习, 指导学生使用计算机网络技术获取、整理和应用信息。其次要调整学生公共基础课、专业基础课和专业课的理论授课时间和教学方法、教学手段, 让学生有足够的时间去自主学习、研讨。

还要建设纸质图书馆和电子图书馆, 大量引进最新医学类图书资料、电子文献, 并提供公共的便捷的查找资料的途径, 并在网上开设学习讨论园地, 把遇到的各种问题分类公示, 提供给学生和教师进行讨论、解答。还要提供足够的公共场地, 保证进行资源的共享、交流和研讨。这些资源, 对于国内绝大多数医学院校来说, 都是不充分的, 需要下决心去建设。

国外医学教育通常不规定专门的教材, 且教材使用不统一, 不同院校都有各自的特色与优势, 教师根据专业的进展编辑讲义, 主讲专业进展;实施学分制和弹性学制, 出口用统一标准去要求。而我国医学教育的情况比较复杂, 需要有统一的教材、标准去保证教学质量。

PBL需要打破各基础学科之间、基础学科与专业学科之间的界线, 围绕临床问题编制多学科交叉融合的综合教材。目前还没有多学科教师共同编写的与之匹配的统-教材, 国内关于PBL教学法的资源书籍尚未见到。教材或参考资料问题是目前困扰PBL有效运行、推广的瓶颈之一。

我专业对PBL的应用尚处于尝试阶段, 而且限于自身力量的薄弱, 至今尚未形成正规的适用于PBL教学的教材或参考资料。随着教育模式改进的深入, 教材问题也同样要引起重视。首先是联合各用人单位的能工巧匠和以往的毕业生探索自编适用的教材或参考资料, 这样教学所用的教材可以满足现用人单位对毕业生知识结构的要求, 使教材更贴近实际工作的需要。其次是学习和引进国内外PBL教学执行历史较长的医学院校的经验和参考资料, 为我所用。

在高职眼视光技术专业《眼科学基础》部分实践课实施PBL教学后发现几个问题不能忽视:首先是问题的设计, 其关乎到PBL教学模式的成败, 问题要真正出自于学生的需求和兴趣, 以大纲为核心, 考虑到教学目标, 学生的现有水平、知识结构、动机态度等因素, 要有一定的深度和广度;其次是注意在教学过程中, 把握好教师和学生角色的转换, 教师要充分体现指导者和激励者的作用, 而不单单是信息和知识的传播者;再次是学校的硬件条件, 其是影响PBL实施的“瓶颈”, 学生只有通过多种途径、多种方式获取问题的答案, 才可能满足探讨问题、交流观念、课堂争辩的需要;最后实施PBL教学模式需要师生共同努力, 密切配合才能达到预期效果。

摘要：PLB是一种比较先进的教学方法和理念, 和我国目前所倡导的素质教育的教育思想和目标是相一致的。它的优势在于改变传统教学模式的被动学习为主动学习, 小组成员相互分工协作, 通过各种途径自己查找解决问题的资料, 学生在解决问题的过程中学习必要的知识, 有利于培养医学生自主学习和终生学习的能力、沟通能力、团队协作能力、人文关怀精神和解决临床疑难问题的实践应用能力。同时, PBL教学也存在所学的知识比较随机, 缺乏深度和系统性的问题, 对学生、教师和其他教学资源要求较高。本文结合实践探讨PLB模式的应用。

关键词：PLB,高职医学教学

参考文献

[1] 刘景业.以问题为基础的学习 (PBL) 在英国医学教育中的应用[J].国外医学.医学教育分册, 1999, 20 (1) :7～11.

[2] 周芳明, 王振钺.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育, 2003, 19 (1) :58～60.

[3] 王丽琼, 施晓波, 丁依玲.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用[J].医学教育探索, 2006, 5 (10) :940～941.

PBL模式生物化学论文范文第6篇

一、对PBL模式本质的定位

(一) PBL模式实现的是课堂的交互性

多角度、多层次、多平台的立体交互式操作是PBL (ProblemBasedLearning) 模式运用的最基本的形式, 刘庆昌提出“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”, 是“平等的教学;沟通合作的教学;互动交往的教学;创造生成的教学;以人为本的教学”[1]。与传统的教学方式不同, 虽然教学都用同样的素材, 如案例、图片、视频等等, 但在PBL的应用中, 教师举实例, 不是为了引向新概念、新知识, 而是为了引向新任务、问题或小的项目。以思想政治课中“法治”与“法制”的区别与联系这一内容为例来说明, 传统教学中老师可能配图表讲解 (教师的教学主导性) 或者让学生填充图表 (学生的自主学习性) , 稍好一些的会让二者有机结合, 但在PBL的模式上, 首先, 让学生认识现状 (学生的疑问) , 则在一开始就构建起学生的主体性与教师的主导性的互动。其次, 教师就学生现状的疑问设置相关反向问题, 学生根据生活认识来解答问题, 教师再进一步补充。然后, 让师生一起画图 (教师做主体框架, 学生填充实质内容, 教师完善内容) , 最后, 教师提问, 让学生思考回答, 这最后的环节因为涉及到课堂的时效性及课后内容的延伸性与学生自主习的效果回馈, 可以放在网络平台上去运作, 而且只要与此问题相关, 就可以一直在网络上推进对此问题的对话与探讨, 这一点也是与思想政治教育教学理念上的促进学生可持续发展息息相关的。

(二) PBL模式搭建的是平台上的网络化

利用网络推进信息化是课堂教学之所趋。师生知识的传递、经验的共享、心灵的碰撞不只局限在课堂上、纸面上, 而是进一步拓展师生交往至线上, 所以搭建高校思想政治课PBL网络学习平台是构建该种模式的必备条件, 运用网络在手机终端实现思想政治课的资源共享, 让课堂教学与网络教学同步, 融思政教育的兴趣性与实效性于一体。因此, 为实现这一教学效果的最大化, 基于PBL模式做了思想政治资源库 (主要是教师信息共享) 、学生自主学习资源网 (主要是供学生自主学习用) 及创设了微信公众号 (主要是创设师生随时随地的课堂) 。基于网络的PBL让思政教育随时能学。

(三) PBL模式促进的是师生间的平等性

打造和谐的、平等的、温馨的课堂秩序是PBL课堂模式的价值体现。平等对话, 于学生来讲, 平等交流意味着思想的解放、创造性的运用、创新性能力的彰显, 提升与凸现了学生课堂的主体性。对教师而言, 则意味着课堂内要突破单纯的知识传授, 走向分享的舞台, 在掌握基本的概念等知识点之外, 更强调关注学生本身, 而不仅仅是学习本身, 体现以人为本, 而不仅仅是以教学知识点为本的思政课的核心, 对师生双方来讲, 课堂不再是独角戏, 而是思维活动、专业成长和人格塑造的成长历程。

总之, PBL模式以创设模拟情境为学习媒介, 以合作探究为主要学习方式, 使小组在任务情景中进行问题分析, 找准新旧知识间的契合点, 逐步形成新的知识支撑。在这种层层进的学习进程中, 教师只是架构情景框架的导演, 真正的课堂角色是演员身份的学生。PBL模式能够提高学生学习兴趣, 改善学生学习状态, 在进一步发挥思想政治课育人功能和提高实效性的同时, 让课堂生成为动态的智慧的课堂。

二、PBL课堂模式的运作开放与生成

传统的教学模式大部分都是教师拿着备课本、教材 (参) , 准备着PPT课件走进教室去授课, 其中一系列要提的问题也是教师根据教学内容事先设计好了的。如果学生的回答与教师预先设计存在差异, 立马会被矫正, 这种不因材施教的教学模式俨然已成为思想政治教育之诟病。

(一) 开放与生成是PBL模式的必然选择

开放对应于封闭, 生成对应于预设, 课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体[3]。预设是教学环节中最基本的一环, 但是, 首先, 教学因素的不确定性决定了课堂的开放与生成。在思想政治教育中, 学生认知水平、思维特点、学生个体差异等等都给教学带来了不确定性, 而这些不确定性决定了开放性课堂的必然出现, PBL模式中的开放性是多层次、多方位的, 目标的开放、内容的开放、方法的开放、形式的开放等等, 并在开放中进行着课堂体系的生成。

其次, 思想政治理论课不比传授知识技能的专业课, 他更注重“润物细无声”的潜移默化, 更偏重思想上情感交流与碰撞, 而只有开放与生成的对话交流才是最真实、有效的教学感受。所以, 以PBL模式为平台的课堂会做到“实话实说”在这里, 运用PBL模式使课堂教学不再是教师教学行为模式化的场所, 而更是师生教学中智慧充分展现的演绎。

最后, 信息化手段是PBL模式推进的载体, 充分利用好网络的开放性与交互性, 在问题导向中, 可以通过“雨课堂”等平台的“弹幕”功能集中呈现学习的困惑, 在线下, 还能通过QQ、微信等媒介寻求老师的指点, 并且利用“云班课”手段展开“头脑风暴”, 邀请师生共同参与讨论解决问题, 突破“一人”、“一地”、“一时”的限制。因此, PBL模式与网络的衔接及信息化的运用决定了其课堂模式的开放与生成的层次。

(二) 设计开放生成课堂的基本要素

有效、生动、活泼的开放课堂是PBL模式的终极目标, 而要使师生的教与学的生命力在课堂中得到不断程度的体验与升华, 离不开以下三个基本要求。

第一, 打造开放地教学设计模式。教学是有目标、有计划的活动, 教学的运行也需要一定的程序, 所以, 预设是教学的基本要求。[4]但教师在进行教学设计时, 因其不仅关系到学生群体的差异性, 更关联到人的思想的复杂性与时事的动态性, 所以应本着开放精神, 对教学目标、内容、方法等设计都要预留空间, 在教学中要有意地设置“知识的陷阱”或“知识墙”, 对学生进行激发性地质疑, 引发他们的疑问, 在此基础上教师再进行引导, 引导到关键的地方加以点拨, 最后达到使学生深思的目的, 为生成新的课堂氛围打下基础。

第二, 运用求异多问的教学手段。PBL以结构优良、接近真实情境的问题为学习动力, 以小组合作为主要学习方式, 让学生在问题解决中构建知识结构, 在教学过程中, 教师热情地鼓励学生积极思考, 不断提出疑问, 提高的学生创造力。学生在求异与求同的冲突中, 培养了多向、质疑的思维, 从而逐步形成了敢于向传统与定势挑战的价值认同。

第三, 搭建网络教学资源平台。网络是PBL模式课堂的桥梁, 在网络平台功能分析的基础上, 配置操作简洁、温馨友好的界面, 使操作流程尽量符合师生的学习习惯, 并且实施更为快捷、方便地对各类教学资源开展搜索、预览、查询、下载、评论、分享等多项功能, 通过对教师和学生不同权限的设置, 对各类课件、图片、视频进行观看、学习、修改、剪辑及评论等, 实现形势与政策、知识点的有效整理、分享和运用。所以, 搭建网络资源平台, 整合优化教育教学资源是真正让生活通过网络引入进课堂, 这是PBL模式的应然要求。

(三) PBL模式在思想政治理论课上运用的实例

传统的教学中, 教材是教学中的“圣经”, 教学活动是老师主导的独角戏, 一堂课就像事先设计好的“课本剧”, 教师是演员兼导演, 学生是观众和“道具”。其中设置的问题也是以短平快的问答为主, 这样的教学模式最大的弊病就是完全没有顾及学生的情感需要与投入, 而PBL模式则与之相反, 顺应了新的形势需要。

下面就以《思想道德修养与法律基础》课程上“增强法律意识弘扬法治精神”专题为例对PBL模式做一简要说明与运用。

(1) 教师开放网络资源:在制作好PPT课件的基础上, 搜集法治材料, 制成网页发送到校园网络平台上。本堂教学内容可整合的问题有: (1) 学生最想关心或者最想知晓的法律常识, 如毕业后在劳动合同签订过程中应知晓的事项;发生劳动争议后解决的途径;关于工资、工作时间、休息休假、劳动保护等方面的规定;女性职工的特殊保护等。 (2) 从说文解字来感性认识“法”的价值应包括的内涵。 (3) “法治”与“法制”的区别与联系。 (4) 学生自我认识与判断:怎样认识“华容公审”所揭示的法律意识与法治精神。

(2) 借助网络让学生在质疑的基础上会学、乐学与创造性地学习。给学生一个起点或引导学生为自己设立一个起点, 比如让学生设立“大学生守则中关于宿管的规定是否符合法治精神”为起点, 然后告诉他到达终点时的总体要求:如“校园生活中要处处体现法治精神的公平、正义、效率与秩序”, 再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源, 如:“学校保卫处搜集的在校学生实发案例、与律师在线交流、学院法律援助中心的咨询等。”然后学生自己摸索着上路 (可以把终极成果做成PPT或WORD文档、或做成规划书放到资源库网站上供大家讨论、也可对校园生活中不符合法治精神之处进行实地修正等等。) 学生上路的过程其实就相当于一个法治教育中的子项目。

(3) 对教学中生成的学习成果进行及时回馈。随着以电子交互白板和互动反馈技术为主要代表的互动技术走入日常课堂, 具有即时测评、调查、统计和记录功能的互动反馈技术也应运而生。如, 学生在认识“华容公审所揭示的法治精神”时, 学生根据有学号记录的选择器, 将自己的理解与认识反馈给教师, 教师通过系统及时了解并综合大家的观点进行分析与讨论, 这样可随时进行课堂进程与内容的调节或再次反馈。打破“教师完全主导”的课堂效应, 更多地将主动权赋予给学生, 让学生在相互交流中实现知识的建构从而生成属于自己的学习成果, 而对于这个课内生成的学习成果还可以通过QQ、微信等方式在课外再延伸与再回馈。

三、运用PBL模式应注意的问题

PBL模式无疑给课堂教学探索带来了新的机遇与挑战, 但在教学实践中, 要想把PBL模式运用的恰到好处, 有以下两点值得注意:第一, 不能过分依赖网络、更不能取代教师。教师要更好的担当起管理者、监督者、组织者及咨询者的角色, 绝不能让学生脱离老师而单纯与机器交互学习, 网络是把双刃剑, 最忌该用而不用, 不该用而无目的、无计划地滥用。只有这样, 才能充分体现网络在多媒体教学中的真正意义。第二, 在运用PBL时, 应慎重选择实例与问题, 问题要有真实性与系统性, 并在一定的情景中提出, 让各种要素构成一定关联的有机整体。PBL作为一种模式与方法, 不仅在于构建问题让学生生成新的知识, 更为关键的是帮学生建立起学习的兴趣, 让PBL成为学生一生的学习方法与认知习惯,

综上所述, PBL教学模式为理论与实践之间的脱节找到了一种解决方案, 他为新的学习目标提供了一种融合机制, 其在人才素质培养方面所具有的独特优势, 将使其在现行思想政治教育的人才培养中发挥重要作用。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

摘要：基于网络平台上的课堂交互性、平等性、共享性的打造是新时代以问题为导向的PBL模式课堂生态构建的良好态势, 在知识奠基之上, 寻求了师生“灵魂的碰撞”, 并在建立开放地教学设计模式、求异多问的教学手段和网络教学资源平台的多个要素之上提升了课堂的开放性和生成性, 为教与之间的融合找到了一种新的切入点, 促进教与学的共识、共享及共进。

关键词：思想政治教育,PBL模式,开放与生成

参考文献

[1] 刘庆昌.对话教学初论[J].课程教材教法, 2001 (12) :65-69.

[2] 张行涛.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社, 2013:176.