pbl教学方法和护理范文

pbl教学方法和护理范文第1篇

1 PBL教学法的目的

以问题为基础的教学法 (Problem Based Learning, PBL) 是目前国际上流行的一种教学模式, 是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创[1]。以问题为基础的教学法 (以下简称PBL教学法) 的核心是以学生为中心, 进行启发式教学, 激发学生的学习兴趣, 有目的、有针对性地自主摄取知识, 以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力。采用基础科学和临床实践结合起来的教学方法, 通过以问题为基础的学习和训练, 使医学生树立整体的医学观, 掌握系统整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识, 同时培养学生必要的社会性品质, 提高医学生的综合素质[2]。

2 传统实习教学中的弊端

(1) 护生在从学生向护士转变的过程中存在如下问题。 (1) 理论与实际结合较差:理论知识较扎实, 但实际操作能力差, 不能把课本知识与临床实际结合起来。对临床开展的许多新技术, 新项目感到陌生, 不能学以致用。 (2) 人际沟通技巧缺乏:与病人及家属的沟通缺乏艺术性。神经外科很多病人病情危重, 病人及家属心里会感到不安、恐惧, 渴望技术娴熟的护士为其进行护理。护生由于缺乏沟通技巧, 不知道如何去关心帮助病人, 使病人对其不信任而缺少实践机会。

(2) 传统模式的查房, 由护士长组织科室护士、护生进行查房。主要由责任护士汇报病情及护理问题、措施等, 其他人补充, 护士长评价、总结, 有些老师缺乏带教意识, 不能很好把护理理念、护理程序运用于带教过程中, 带教老师很少讲解分析查房时特殊病人的特殊护理原则和突发事件如何处理等, 以及所依据的理论基础, 护生随同查房, 收益较少、流于形式、欠缺主动性、不能及时发现并解决病人潜在的个性化的问题, 只是“照葫芦画瓢”, “知其然不知其所以然”模仿了事, 护理人员尤其是处于学习阶段的护士生难以提高知识水平和业务能力。

3 PBL教学法在神经外科护理查房中的应用形式

此方法具体应用应该按护理程序制订查房程序, 在规范和指导临床护理查房中按如下步骤实施。

(1) 每月由护士长搜集病例下发病案资料提前三天交给护士及护生根据案例查有关资料, 要求每人列出一份护理计划及可能出现的并发症的处理措施等, 同时提出相应问题 (护士长应提前告知患者查房事宜, 做好解释, 以征得病家同意取得配合) 。

(2) 护士长首先向全体参与护士及护生讲清查房目的, 然后由责任护士根据病人病情、心理、社会背景等主客观资料, 进行简单病情汇报, 提出患者存在的主要护理问题及危险因素, 包括相关因素和预期目标、计划及护理措施、针对疾病进行的健康宣教等。

(3) 由护士长邀请主治医师参加, 在办公室内医师根据解剖图及各项检查讲解查房病例的具体情况、诊断学依据、手术的方式及术中事宜、术后护理中应注意的地方、药物治疗、可能出现的并发症等 (感性认识) 。

(4) 进入病房在病人床边进行 (视情况而定) 查房, 通过护理人员望、闻、问、切及医师对病人局部情况的讲解, 观察病人的心理感受、皮肤、饮食、睡眠、掌握知识等情况, 发现现存问题 (理性认识) 。并且仔细倾听患者心声、关注其健康、教会康复锻炼等方法。

(5) 再次进入办公室, 由责任护士汇报病例并把护理问题、措施列出。然后由各护士及护生补充, 并把从书本或网上查到的资料情况与案例作比较, 指出应引以为戒之处。护士长根据每人发言情况予以适时肯定或提出中肯意见, 有助增强临床护士与护生学习的兴趣。

(6) 护士长请主治医师评价当前护理工作, 而后医师根据病人病情提出意见和建议, 及今后应注意的护理事项, 并说明为什么。再由护士及护生向主治医师提出不懂的或护理过程中遇到的难解决的问题, 主治医师结合并扩展相关知识进行答疑。

(7) 护士长总结本次查房所涉及到的临床及护理学的相关知识, 分析存在的隐患及不足之处, 今后应注意的事项等。

(8) 最后要求护生与护士进行讨论查房后的心得, 并把此次查房所学到的知识与书本知识及网上查到的资料进行总结。

4 PBL教学法在神经外科护理查房中应用的意义

(1) 在查房中, 主治医师用案例向护士们讲解解剖学、诊断症状学、药物治疗等专业知识, 使护士能够把理论与临床结合起来, 丰富了知识内涵, 扩展了知识面, 增加了记忆深度。解决了以往护士生在学习过程中出现的理论和实际脱节的问题。

(2) 以教师为引导, 以学生为中心, 以临床问题作为激发学生学习的动力, 引导临床护士、护生精于分析、综合、评价问题, 启发思考, 激发学习兴趣, 强调学习的主动性、开放性, 使学生理解学习的过程, 没有唯一的答案, 通过学习者的合作来解决真正的问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。

(3) 护生在查房过程中, 倾听病人心声、关注病人健康, 解决了病人存在的护理问题, 积极与病人进行交流, 逐渐掌握了与病人的沟通技巧, 提高了护生与人交流和沟通的能力。

PBL教学法可以更好地激发学生的学习兴趣, 兴趣是力求探索某种事物或从事某种活动的心理倾向, 而需要则是兴趣产生的内部动因[3]。PBL教学法在神经外科护理查房教学中的应用, 突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想[4], 能够激发学生学习的主动性, 培养学生提出问题并解决问题的意识, 提高学生的知识水平和业务能力, 有助于解决从护生向护士转变过程中出现的衔接难题。

摘要：传统的护理查房及带教工作难以适应现代神经外科发展的需要, 迫切需要进行教学改革。PBL教学方法在神经外科护理教学中的应用, 能够激发学生学习的主动性, 培养学生提出问题并解决问题的能力, 应当予以推广。

关键词：神经外科,护理查房,PBL教学法

参考文献

[1] Donner RS, Bickley H.Problem baded learning in American medical education:an overview[J].Bull Med Libr Assoc, 1993, 81[3]:294～298.

[2] 袁白冰, 杨伯宁, 玉洪荣, 等.香港大学医学院的PBL教学改革给我们的启示[J].高教论坛, 2006[2]:51～52;2002[5]:7～22.

[3] 孟四清.兴趣是最好的老师[M].北京:百花文艺出版社, 1999:162～168.

pbl教学方法和护理范文第2篇

摘 要：随着当下教学体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足高校教育的需求。因此，必须要利用先进的网络技术开发新的教学方式，以此来提高学生学习效率，培养学习能力。基于此，笔者通过对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行分析，医药学专业学生作为实验对象，观察其效果。以期为药学专业学生学习能力的培养做出有力支撑。

关键词：网络教学平台；PBL教学方法；药学专业

PBL是一套设计学习情境的教学方式，也被称之为问题式学习。该教学方法最早起源上世纪50年初期，逐渐被应用医学教育中。简单来说PBL主要是以问题作为导向的教学方式，是现今医学应用最为广泛的模式。随着近年来网络技术的不断发展，诸多学者开始将网络技术与PBL进行融合研究并取得了极大的成果。因此，本文就对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行实验研究，报道如下。

1 研究理论基础

药学是医学教学中较为复杂的专业，其专业性相对较强。该专业主要的教学目的就是帮助学生更好的掌握药学的理论性知识以及实践性技能，尽可能的培养学生的药物治疗以及合理用药等专业能力。

随着现今网路技术的不断发展，现今网络教学已经逐渐普及，也成为现今最为高效的教学方式。该教学方式打破了传统教学时间、空间的局限性，开创了简单、便捷教学的新篇章，极大的提高了教學的整体效率。在2014年，郭凤[ 1 ]等学者以网络教学平台为基础，将PBL教学方法融入其中。构建了以药理学专业为核心的PBL网络平台。结果显示，该教学方式不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生专业能力培养。也为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

2 传统PBL教学方法问题分析

PBL教学方法近年来在医学教育有较为广泛的应用。但随着新课改的实施，其问题也逐渐凸显出来。

首先，学生的参与性较差，PBL教学核心就是“以问题为导向进行教学”，而在现今教育中，由于学生较多，这就使得很多学生交流讨论出现问题，一些学生“钻牛角尖”，并进行长时间的无意义讨论。这就导致教师无法及时引导，也就使得教学质量较差。

其次，学生专业素养参差不齐，很多学生在讨论中能够一点就通，而另一些学生则由于理解限制，所以在課堂一直保持沉默，这就使得讨论差异化，教师也就很难进行合理的引导。

3 网络平台与PBL结合对药学专业实验和结果

3.1 实验方法

选取医药学院14级药学专业75名学生作为研究对象，将其随机分成5组，并让学生自主进行推选组长，让组长组织串联组员进行讨论学习。选取药学专业典型的病例进行研究探讨，同时教师需要针对学生情况让病例尽可能多涵盖学生所学的理论性知识。在对学生进行PBL教学前，需要通过询问或者自制问卷的形式对学生的学习能力以及专业综合能力进行评估。然后以网络教学平台与PBL教学结合的方式进行教学。主要的教学内容如下所示。

首先，将病例进行整理并将其通过网络传输到药学专业网站中，让学生通过网络平台观看的形式进行学习，并在平台上进行交流，在该过程中教师要尽可能的引导学生，让学生能够提出建设性较高的问题。

其次，在问题提出后，学生可以通过互联网庞大的数据库进行知识获取，然后将自身得到的有效信息与同组成员进行交流讨论。在网络PBL教学结束后，让学生在以课堂讨论的形式进行病例的交流和学习。

最后，在以自制问卷的形式对学生的学习能力培养进行评估，比较学生在学习前后专业学习能力的是否提升，并详细的分析网络教学平台与PBL教学进行结合的对学生学习能力的影响效果[ 2 ]。

3.2 实验结果分析

在对学生进行实验探究后，观察学生的主动学习性、沟通能力以及解决问题能力等方面能够明显看出。所有学生的药学专业学习能力均要优于实验前。这也就说明了，网络教学平台与PBL进行结合的教学方式能够很好的提高学生的综合学习能力，为学生今后职业的发展提供必要的支撑。

4 网络平台与PBL结合对药学学生专业能力培养的作用

4.1 提高学生主动学习能力

网络作为新时代的产物，其具有较高的吸引力。在传统教学中，由于学生兴趣缺失等问题，使得教学效果并不显著。而将传统的教学方式与网络进行结合，就能够提升学生兴趣。另外，大多学生在网络上都能够畅所欲言，提出并分析问题。而在实际的课堂中则相对沉默。因此，应用网络平台进行教学，能够有效的提高学生主动学习的能力[ 3 ]。

4.2 促进学生问题分析和解决能力

网络作为庞大的数据库，其内部知识囊括面积大，范围广。在学生进行网络PBL学习时，就可以在提出问题后，自己通过网络进行答案的搜寻。也可以在与学生之间进行交流过程中，将学生的见解进行搜索，看起是否正确。通过该种教学方式，不仅增加了学生的沟通能力，还不能够显著的提高学生对问题的分析和解决能力。

5 结语

综上所述，将网络教学平台与传统PBL教学进行结合，能够有效的帮助学生提高学习兴趣、促进学生主动学习能力。同时综合的对学生专业素养提高给予了重要帮助。因此，该教学方式值得在医学教学中推广使用。

参考文献：

[1] 郭凤，封瑞，蔡际群，胡慧媛，赵金生，等.网络教学平台结合PBL教学方法对临床药学专业学生学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2014（2）：99-100.

[2] 姚立，陆红，王一奇，张冰冰，张水娟，等.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的时间[J].教育教学论坛，2015（8）：169-170.

[3] 陈伟，申延琴，韩晓枫，邓超，等.PBL结合网络教学平台在医学免疫学教学的实践[J].基础医学教育，2015（9）：806-808.

pbl教学方法和护理范文第3篇

[关键词]PBL;实施效果;医药市场营销学

○、引言

PBL (Problem-Based Learning)，是指以问题为导向的学习。1969年，美国的神经病学家教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施了这一教学法[1]。PBL教学法的基本思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者[2]。

我国越来越多的高校采用PBL教学模式进行教学改革。目前，关于PBL教学法的研究大多有关其实施过程，关于PBL是否能提高学生能力的定量研究比较少。本文以PBL教学法在天津医科大学临床医学院药学专业医药市场营销学课程中的应用为例进行研究，旨在为同行实施PBL教学法，进行教学改革提供参考，最终达到提高学生综合素质的目的。

一、PBL教学法实施过程及效果评价方法

(一)PBL教学法实施过程

医药市场营销学具有实践性强、应用性高，知识涵盖面广的特点，是一门集市场营销学理论和医药行业知识的交叉学科[3]。目前教学方法以教师讲授为主，学生被动地进行填鸭式学习，缺乏独立思维和批判性思维，难以达到独立学院培养全面发展的药学人才的目标。

我们针对以上问题进行了PBL教学方法的尝试。将天津医科大学临床医学院13级药学专业学生分成56人和55人。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。把实验组的PBL教学全过程分为准备工作、设置问题、学生课下自学、对学生自学情况进行检测和总结评价五个阶段。

1.准备工作。将实验组分成6个小组，每组9～10人，自行选出组长。

2.设置问题。教师根据教学大纲要求布置相关问题。提前一周向学生发布。

设置的问题包括：相关基础知识的问题，通过问题的解决让学生掌握知识点;相关案例，通过对案例的分析让学生加深知识点的理解，提高知识运用的能力。

案例举例如下：在学习“医药市场STP营销战略”这一章节时，给学生布置的任务是做市场调研报告，调研目前市场上常见的感冒药的种类、价格、品牌及市场销售情况。让学生体会不同感冒药品不同的市场细分和定位策略。

在学习“药品分销渠道策略”时，给学生提供某医药公司的现状材料、发展历史等背景资料，让学生设计最适合该公司的分销渠道策略。

在学习“药品促销策略”时，让学生对海王星辰、老百姓大药房等药店进行实地调研，在零售药店中观察导购员的销售行为和消费者的购买行为，绘制消费者卖场路线图以及POP广告。

3.学生课下自学。学生课下自主学习课本理论知识、搜集相关信息，小组讨论。

4.课上检测学习成果。课堂上，教师每组抽查一人回答任意一个问题，教师为此人回答问题的情况打分。此人的分数即为该小组回答问题的分数(S1)。教师設置单选、多选等问题，考查学生的自学能力和分析能力。学生进行抢答，把抢答成绩作为该小组的成绩(S2)。另外，教师每组抽查一个人，让其汇报案例分析的结果，并为其打分。此人的分数即为该小组案例分析的分数(S3)。

5.总结评价。课堂最后教师对课程要点进行梳理，对学生讨论和汇报进行点评与总结。教师对学生有疑问的地方进行解答，对学生遗漏的地方进行补充，对重点问题进行提示。

(二)PBL实施效果评价方法

PBL的实施效果从学生考试成绩和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

学生考试成绩通过学生的学习效果来评判。学生的学习效果采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来评判，比例各占50%。形成性评价是对学生日常学习过程中的学习态度、学习成果等方面的发展做出的评价。采用教师打分的方式进行。教师打分为上文所述S1、S2、S3的加总。这样，可以综合评判学生对基础知识的掌握程度、获取信息的丰富程度、分析问题能力、团队合作能力、语言表达能力、创新思维能力等。组内学生分数一致。而终结性评价是在整个课程结束后，采用常规试卷对学生进行测试，涵盖教学大纲所要求内容的60%。

学生对PBL的接受程度也是教学效果评价的一部分。通过对学生的问卷调查，使用李克特量表进行测量来探寻学生是否能适应这种教学方法。

二、PBL教学法实施效果分析

PBL教学法实施效果由对照组和实验组使用常规试卷考试的成绩对比和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

(一)对照组和实验组的终结性评价成绩对比

两组学生的教材均为人民卫生出版社出版的《医药市场营销学》(第一版)。两组的教师为同一人。由于对照组和实验组学生入学成绩无显著差异。对照组和实验组在课程结束后，使用相同的常规试卷进行学习效果评价。可以看出PBL教学法对学生的实施效果。

1.对照组和实验组的总成绩对比

本文使用IBM SPSS19.0对数据进行处理。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的总成绩在统计学上有无差异，结果如表1表2所示。表2 Levene 的变异数相等测试，显著性0.173>0.05，说明两组数据方差齐性;针对平均值是否相等的t测试中显著性0.00<0.05，说明两组数据具有统计学差异[4]。从表1可以看出，实验组的平均成绩比对照组高出大约5分，说明经过PBL教学法，通过常规测试，实验组学生比对照组学生的学习效果要更好。

2.对照组和实验组的分项成绩对比

常规试卷考查的能力包括对基础知识掌握、知识理解与辨析、知识延伸与拓展、解决实际问题四个方面，占总分的比例分别是30%、30%、20%、20%。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的这四部分成绩在统计学上有无差异，结果如表3、表4所示。

表4显示，两组学生在知识理解与辨析和解决实际问题两部分的成绩有统计学差异。表3显示，实验组在这两方面的平均得分均高于对照组。表4显示，两组学生在基础知识掌握和知识延伸与拓展两部分的成绩没有统计学差异。但从表3中看出，基础知识掌握部分，对照组学生要强于实验组学生。知识延伸与拓展部分，实验组强于对照组。

以上结果说明了PBL教学法因为不强调对知识的死记硬背而没有夯实基础知识，使实验组在基础知识掌握方面(如名词解释等题目)有所欠缺。但明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;虽然在统计学意义不显著，但是PBL也有利于学生拓展知识面。

(二)实验组学生问卷调查结果分析

另外一方面对教学效果的评价来自对学生进行的问卷调查。实验组学生共56人，发放56份问卷，收回56份，问卷回收率100%。评价分成课堂情况、能力提升情况、态度等几个方面。使用李克特量表进行测量。学生阅读各条目，对认同程度进行打分。非常认同给5分，比较认同4分，一般3分，比较不认同2分，非常不认同1分。以下表格为各方面打分的平均值和标准差。

从表5看出，PBL教学法对课堂情况有很大改善，所有条目的平均值都在4.5分以上。最明显的改变是PBL可以让学生提高注意力，课堂气氛更活跃。比较不明显的是“PBL让你对学习更有兴趣”，而且对此条目学生的看法差异较大。那么教师在教学中可以增加更多的与实践相关的内容，提高学生的兴趣。

从表6看出，学生认为PBL对能力提升有较大作用，所有条目平均值都在4.5分以上。其中，学生认为查阅资料的能力提升最多。其次是自学能力。对于表达能力是否提升，学生看法有较大差异。说明教师在提问时应尽量让每位学生都有回答的机会，并且给学生更多的表达机会。

课前准备时间方面，不同学生意见不同。有的认为时间充足，有的认为一周准备时间并不充裕。

“接受并喜欢PBL教学方法”“希望其他课程使用新教学方法”这两个条目，学生评分较低，而且意见分歧非常大。通过访问，原因有以下几点：(1)新教学模式占用了太多的课下时间。(2)有的学生课下会积极、充分地准备，有的学生则不然，而计分方式是以组为单位进行，所以难免有“搭便车”的现象。(3)独立学院中有部分学生自学能力较差，通过自学达不到完成任务的要求，觉得不如教师讲解理解得清楚。

针对这些问题，教师可以更改教学安排，将PBL与传统教学法交叉进行，给予学生更多的课下准备时间。发动小组的力量，帮助自学能力较差的学生参与讨论。学生成绩中增加学生互评打分，来评测学生对小组的贡献程度、团队协作能力。

小结：經过PBL教学法，通过常规测试，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好，明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题：占用时间过多，对自学能力要求较高等。在教学过程中，要加入更多趣味性及更具有实际意义的问题，给更多学生表达意见的机会。

三、结语

经过PBL教学法常规测试可知，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好。PBL教学法明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题，如占用时间过多，对自学能力要求较高等。

在独立学院应用PBL教学法时，首先应逐步改变学生对于传统教学方式的依赖性，通过不断地尝试使用PBL教学方法，使学生逐步适应新的教学方式。另外，在问题设置上要与实践结合紧密，与学生未来职业结合紧密。优化教学安排，优化打分机制。发动小组的力量，帮助个别学生。总之，教师在教学过程中还需继续探索，不断完善，以达到得理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭凯文，邱文洪，艾永循，等.PBL教学模式在本科生创新实验教学中的应用[J].当代医药论丛，2012，10(1)：139.

[2] 赵薇，孙世晓，沈宁，等.PBL在循环生理学实验教学中的应用及效果评价[J].中华医学教育探索杂志，2010，9(3)：316-319.

[3] 高岳，张东华，薄红，郭劲松.学生内外向性格对PBL 教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2016(7)：56-57.

[4] 陆春美.PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨[J].卫生职业教育，2016，34(13)：49～50.

[5] 薛薇.SPSS统计方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：282.

[责任编辑：刘凤华]

pbl教学方法和护理范文第4篇

摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。

关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析

PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。

PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。

2.研究方法

主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。

（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。

（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。

二、结果

课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。

根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。

其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。

此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。

三、讨论

针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：

1.PBL教学的优点

国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。

2.PBL教学的缺点

PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。

3.学生自评与互评

大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。

4.学生对教师的评价

由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。

四、结语

根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。

因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。

参考文献

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[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.

本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。

pbl教学方法和护理范文第5篇

摘 要：妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此，本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用，以期全面提高学生的学习质量。

关键词：PBL模式；妇产科护理；教学方法

在传统妇产科护理教学中，学生实践技能得不到锻炼，发现问题、解决问题的能力不足。因此，积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用，具有重要的指导意义。

一、PBL 教学法的概念

Problem-based learning（PBL）是以问题为导向的教学方法，其诞生于西方国家，并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，注重任务的真实性，强调通过有意义、复杂的问题情境设计，激发学生的合作意识与探究意识，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用

1.确定学习目的

教师应做好备课工作，结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例，在具体问题的引导下指引学生学习。需注意，问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性，要以临床案例为先导，以学生为中心。在具体案例选择中，教师可选择临床上较为常见的案例，例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。

2.学生讨论，引导学生自学

按照“组间同质、组内异质”的原则，教师将学生分成不同的学习小组，每小组4～5人，每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏，组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下，学生的积极性、合作性被激发，从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题，例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献，查阅书本，进行实验室操作，并在共同讨论下制订护理方案。然后，小组成员进行模拟护理练习，并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。

3.归纳总结

小组成员讨论完成后，應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言，并演示自己的设计方案，其他小组成员负责点评。在这一过程中，教师应做好指导及协调，把握好学生讨论的方向与深度，规范学生的演示操作流程，强调具体演示环节中的重要细节，与患者沟通协调的注意事项等。

三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果

随机选取我校2014级专护5班，专护6班共100名学生作为研究对象。其中，专护5班50名，男7名，女43名，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.5）岁；专护6班50名，全部为女生，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.2±1.6）岁。对专护5班采用传统授受制教学模式，对专护6班采用PBL教学模式。

结果：（1）专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）；专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。（2）专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人，占20.0%，持否定态度的35人，占80.0%；专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人，占80.0%，持否定态度的15人，占20.0%，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。

与传统教学模式相比，PBL教学方法的优势如下：第一，PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学，真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习，教师着重强调学生学习中的重难点，这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二，PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性，这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三，PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式，教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下，小组成员之间相互讨论、共同学习，及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外，PBL教学模式的应用，有助于全面提升教学质量，在临床案例指导下，启发学生积极思考，主动解决问题，在实践中升华、验证理论知识。

四、结语

PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著，能全面提高学生的学习积极性，提高理论学习、实践学习技能，值得推广。

参考文献：

[1]李琴.小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（8）.

[2]朴丽，王红，王晶，等.PBL 教学查房在妇产科本科护生带教中的初步应用[J].中国实用护理杂志，2014，30（s1）.

[3]丁艳萍，穆晓云，王一博.PBL 结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用[J].护理研究，2014，14（23）.

pbl教学方法和护理范文第6篇

◆摘  要：在素质教育的推行，教育有很大的变化，一定程度上修正了应试教育甚嚣尘上的教学态度，在化学科目里也迎来了新课改。化学是一门细致综合的学科，为了培养学生优质的思维能力，引入PBL模式的教学理念，优化传统填鸭式教学，带动学习积极性，多维度提高学生学习，进而全面发展学生。

◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践

如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

一、化学课程教学现状

1.固定的传统教学模式

现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。

2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动

学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。

二、PBL教学理念的必要

PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。

三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合

现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。

四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合

我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。

五、结语

PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。

参考文献

[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.

[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.