普外科护理论文题目范文

普外科护理论文题目范文第1篇

2、快速康复外科理念对颅脑外伤患者术后运动、神经功能及生活质量的影响

3、胆石症患病的饮食行为因素分析

4、HAIC治疗全身化疗失败的不可切除的结直肠癌肝转移的疗效分析

5、先天性胆管扩张症的病因及发病机制研究进展

6、肝胆胰外科加速康复理念的护理实践和成效

7、北京协和医院特色科室及著名医生简介

8、放射学杂志,2002,18:359-361.小切口手术治疗胆囊结石55例分析

9、肝切除配合纤维胆道镜治疗84例肝胆结石临床效果观察

10、数字医学与计算机辅助手术的发展及临床应用

11、清热活血法治疗胆囊癌术后瘀热证

12、改良胰肠吻合术中“悬吊式”胰管—空肠端侧连续缝合吻合在胰十二指肠切除术中的应用

13、全程护理对外科术后患者应激反应的影响

14、急性胰腺假性囊肿的外科治疗

15、持续质量改进对肝胆外科护理满意率及并发症的影响

16、出现黄疸：当心胆管癌“敲门”

17、惠州地区阻塞性黄疸的临床流行病学变化特征

18、肝胆胰疾病合并糖尿病患者围手术期的护理

19、循证护理在结石性胆囊炎胆囊切除术围手术期的护理效果观察

20、护理风险管理教育在肝胆外科护生临床带教中的应用效果及价值评价

21、“董曼巴”，青海藏区送健康

22、护理风险管理在肝胆科病房手术患者中的应用

23、中国版本图书馆月度CIP数据精选6

24、胰管支架预防困难胆管插管ERCP术后急性胰腺炎的可行性及安全性探究

25、两镜联合治疗老年胆道结石的围手术期护理

26、2009～2011年湖州市中心医院感染横断面调查分析

27、肝胆外科手术胆漏的原因及防治

28、精准外科，苦尽“肝”来

29、针药结合降低微创保胆取石术后结石残留和复发率的临床研究

30、肝胆手术后发生胆漏的临床分析

31、吲哚美辛栓预防经内镜逆行胰胆管造影术后胰腺炎有效性的系统评价再评价

32、早期“三管法”治疗重症急性胆源性胰腺炎的疗效探讨

33、肝胆患者外科手术后胃肠功能恢复护理体会

34、脱氧核苷酸钠联合舒肝宁注射液治疗肝损害的临床疗效观察任廷芳

35、胆源性急性胰腺炎的早期内镜治疗临床观察

36、多处肝切除术对复杂肝胆管结石疗效及并发症的影响

37、保胆手术后再次手术原因分析

38、腹腔镜下肝叶切除治疗肝内胆管结石的临床研究及应用

39、致石饲料致动物胆固醇结石模型造模要素及中医药防治的数据挖掘

40、肝胆胰腺手术患者发生手术部位感染的相关危险因素分析

41、消炎利胆治疗对肝胆结石病术后复发的临床效果探讨

42、首荟通便胶囊预防肝胆胰恶性肿瘤化疗后便秘的疗效观察

43、“无声中风”是否偷袭过你/皮肤变黄或是肿瘤

44、“内蒙古好医生 内蒙古好护士”季度人物

45、肝癌治疗中的几个问题

46、精准肝切除在肝胆管结石病中的临床应用

47、某“三甲”综合性医院腹腔镜手术围手术期抗菌药物预防使用情况调查及合理性评价

48、腹腔镜在腹部外科的临床应用进展

49、肝胆管结石病的诊断和治疗

普外科护理论文题目范文第2篇

摘要：健康教育是为病人解决健康问题的手段之一，是整体护理的重要组成部分，通过对普外科患者的健康教育及护理，可以降低并发症的发生率，提高病人对护理工作的满意度，促进疾病的早日康复。

关键词：健康教育；普外科；整体护理

整体护理是以现代护理观为指导，以护理程序为框架，根据患者身心、社会、文化需要而提供的优质护理。其强调的是以患者为中心，以护理程序为核心，融科学的理论与方法，将临床护理业务和护理管理的各个环节系统化的临床护理工作模式。是使中国护理专业与国际先进的护理水平接轨的一套先进护理模式，可使医院在现有设施与人力资源的基础上，较大幅度地提高护理质量。

1 普外科患者入院及手术前的健康教育与护理

1.1普外科患者入院时的健康教育与护理

1.1.1病人入院时要介绍医院环境和医护人员，开展人院教育。医院工作人员要热情接待，责任护士作自我介绍，陪同病人到床旁，向患者介绍主管医生、同病室病友、科室环境等，讲解医院的各项规章制度及住院期问有关注意事项，以消除病人对医院的陌生感，尽快调整自己，适应医院生活，使他们在良好的心理状态下接受治疗。

1.1.2有针对性地制订健康教育计划。在病人入院后的24h内，通过与患者交谈、沟通，了解其心理和生理，做出护理评估，根据护理评估为病人制定一个合适的健康教育计划。根据健康教育计划，选择适当的时机，向病人深入浅出地讲解有关疾病的知识，使病人能正确地认识自己所患疾病，能正确地描述出所患疾病的情况。

1.2普外科患者手术前的健康教育与护理

1.2.1了解患者术前的心理特征，通过健康教育消除患者的各种顾虑。护士还要经常深入病房，与患者交谈、沟通，了解其心理、生理变化，针对性地解决实际问题，对所管的病人进行术前的教育指导，特别是对术前病人普遍具有的焦虑、紧张、对手术安全担心、害怕手术及术后疼痛、对预后担忧、对手术费用担心等心理特征，实施有效的健康教育。在手术前的健康教育包括对疾病护理程序的教育、对医生医术的宣讲，对术后护理的教育等，要以通俗的语言说明患者疾病的护理程序；主管医生的职称及技术水平，并说明所患疾病的预后，目前需要患者所作的配合，让其有充分的心理准备，不要紧张。给患者以心理支持，让其以最佳心理状态接受手术。使病人解除恐惧心理，安定情绪、增强信心、身心处于接受手术的最佳状态，并能积极主动配合治疗。

1.2.2对患者进行手术前的准备教育与护理。首先，责任护士要根据手术的性质、部位等给予相应的饮食指导，如肠道手术的病人，人院后即需低渣饮食，在术前3d进流质，以利于肠道的准备；非肠道手术的病人饮食可不受限制，但晚餐应清淡、易消化且不可过饱。其次，协助病人做好术前的各种常规准备。如讲解留取大小便样本、血标本的方法、目的，指导做好各项特殊检查前的准备，如备皮、备血、留置胃管、尿管等，以保证操作的顺利进行，提高检查的效果，便于了解病人全身情况，及时纠正不良状态。此外，在病情允许的情况下，要指导病人手术前每天进行适量的体力活动，保证充足的睡眠，以增进食欲，改善营养状况，提高机体对手术的耐受性，以良好的精神和身体状况接受手术的治疗。

2 普外科手术后及出院的健康教育与护理

手术后，患者最关心的是手术是否成功，此时的健康教育应以稳定患者情绪为首位，以亲切和蔼的语言告知病人手术顺利进行的过程，积极配合术后护理。

2.1术后的预防教育与护理

普外科手术后最常见的症状是疼痛，因此及时解除疼痛与不适是该阶段护理的重要环节。此时，责任护士应及时告诉病人产生疼痛的原因及必然性，让患者了解术后疼痛是正常的，因个人体质的差异，所以有些对疼痛较为敏感，叮嘱病人尽量放松，如疼痛剧烈时可以适当给予止疼药，可根据病人及疾病的特点实施有效的护理，密切观察护理效果进行评价，以便及时改进护理措施。对各种管道的护理和正确体位选择的教育。在普外科手术后，患者大都会留置各种各样的管道，这些管道会给患者带来不舒适感。为此，术后应向患者及家属讲明留置各管的目的、重要性、注意事项及护理方法等，使病人积极的配合有利于术后的康复。不同手术和不同麻醉方法的患者在术后的体位选择是不一样的，为此责任护士要对患者及其家属进行体位选择教育，如全麻清醒和硬膜外麻醉术后的病人，可取半卧位，以利于引流和呼吸等，全麻术后如未清醒要去枕平卧位，头偏向一侧防止胃内容物流出引起窒息或吸人性肺炎。另外，手術后应向病人解释早期下床活动的好处并鼓励其早期下床活动，以促进胃肠功能的恢复，避免血栓性静脉炎的发生。

普外科手术后有的病人出现发热，这是手术后吸收热，一般不超过38℃，1～2d可逐渐恢复正常，应向病人讲明，以免产生紧张不安的心理。另外，还要注意做好基础护理，教授给病人和患者家属观察和预防并发症发生的方法，让患者、家属共同参与术后康复工作。

2.2饮食教育与护理

普外科手术后，要向病人讲明饮食的基本原则以清淡易消化、高蛋白、高热量、高维生素、营养丰富的食物为宜，以保证机体充足的营养，促进刀口的愈合，要求从流质饮食逐渐向半流质饮食、普食过渡。另外，还要针对疾病的特点，在饮食的种类、质和量上给予特殊的指导，避免因饮食不当而发生意外。对于缺乏术后营养知识的病人及其家属，l临床护士根据病人情况制订每天食谱，帮助病人正确选择高蛋白的食物，以补充营养，提高免疫力。

2.3患者出院的健康教育与护理

当患者可以或因经济情况等出院时，应于出院前1d向病人进行出院健康教育。包括介绍病情状况及预后、出院后有复查时间、饮食要求、休息时间、按时用药、康复锻炼等，特别护理及自我保健等，使病人学会自我护理和自我监护。

3 结语

普外科是以手术治疗为主的科室，应针对疾病的特点做出不同的健康教育计划。在病人入院后对其心理进行评估，根据患者独特的心理特点进行有针对性的健康教育和整体护理，以获得患者和家属的积极配合，术后恢复顺利，缩短了住院日，减轻了经济负担，提高了疾病的康复率和医院的声誉。

参考文献：

[1] 成翼娟.整体护理实践[M].北京：人民卫生出版社，2002：80-81.

[2] 尹世美.普外科手术患者健康教育要求及护理对策[J].职业与健康，2005，21（9）：1441-1442.

普外科护理论文题目范文第3篇

【摘 要】目的：分析普外科护理中存在的风险，探求应对策略。方法：结合普外科工作实际，从人员到科室特点分析存在的风险因素。结果：针对分析存在的各种风险因素，采取合理的应对策略。结果：树立风险意识，提高护理质量，防范护理风险是普外科护理人员应具备的素质。

【关键词】普外科；护理；风险因素；分析；应对策略

普外科是医院的基础性重要科室，患者多、人流量大、病情复杂多样、病情变化快、护理工作任务重等原因，易导致普外科护理风险的发生率较高，造成护患纠纷，产生不良社会影响[1]。现就我院普外科护理中的风险因素进行分析，并提出应对策略。

1护理风险因素

1.1护理人员的原因

1.1.1 护理人员的法律意识不强。 护理人员不了解 《护士管理条例》，不了解《医疗事故处理条例》，不了解一些相关的法律、法规，不能够充分地认识到护理工作中所存在的法律责任。 比如，在抢救患者的过程中，有时候会存在家属围观的情况，在这种情况下，医护人员的语言不够规范，动作不迅速，在患者家属的面前暴露存在的问题等等，易引起法律纠纷。

1.1.2 没有按照相关流程操作，责任心不强。在护理工作的过程中，会出现查对不严格的问题，会出现没有确保用药安全的问题，会出现医嘱执行不及时的问题，会出现医嘱执行不准确的问题，等等，从而造成患者不信任医护人员，更为甚者，对患者的生命安全造成危害。 比如，没有及时正确指导更改饮食的患者饮食；对于没有做过抗生素过敏试验的患者，直接进行静脉输入等，这些都会在一定程度上给患者带来患者不信任医护人员，甚至给患者带来生命危险。

1.1.3 护患沟通不良。护理人员与患者及家属之间沟通不良，既是我院护理人员普遍存在的问题， 也是护理不安全的重要因素之一。 护理人员每天与患者的频繁接触，基本上是一问一答，不能耐心、准确地向患者讲解有关病情的变化。

1.1.4护理记录不规范。记录不及时、漏记和补记，如大手术危重患者医嘱有预防褥疮护理、 生命体征监测、 口腔护理、 吸痰护理和引流管的护理等， 但护理记录不能反映措施落实与否，更无皮肤、口腔和吸痰的观察与评估记录。 病情记录不准确，如新入院的患者，入院诊断、护理级别、饮食和处理要点在护理记录单上不准确记录，内容过于简单，字迹潦草、 涂改， 医护记录不一致， 缺乏客观性和真实性， 极易造成举证不利[2]。

1.1.5人员安排不当、 观察错误， 发生并发症。护理人员配置不足，排班不合理。护理工作量大，导致各项护理措施及病情观察不到位，容易导致各种致病或致残的并发症发生。

1.2普外科特点的原因

1.2.1普外科主要有以下4个方面的特点：①周转率比较快。 ②手术比较复杂。 ③患者比较多。 ④病情比较严重以及病种比较多。 如果护理人员的操作技术不熟练，或者是医护人员不能够准确地回答患者所询问的与病情相关的问题，那么，就会造成患者的不满感，或者是造成患者的不安全感。

1.2.2普外科大多数为手术患者，手术后引流管多，如果安全管理没有得到加强，引流管护理的指导没有及时地做好，那么，很容易对患者造成伤害，在一定程度上危害患者的生命安全。

1.3仪器设备因素

普外科仪器设备多，电源、中心供氧和中心吸引接头长期使用出现松动，监护仪配件接触失灵，平车、轮椅、床栏螺丝松动及损坏等。

2应对策略

2.1 加强服务意识和风险意识培训

加强护理人员的主动服务意识，要求护理人员热情、主动、积极、耐心的为患者进行护理

操作，回答患者及其家属的问题，以人性化的护理服务塑造良好的护士形象，获得患者及其家属的认可；加强风险意识培训，特别是对低年资护士，由高年资护士指导进行工作，对普外科常见护理风险问题进行全面了解和掌握，建立发现风险，预防风险的意识，掌握风险应急措施必要措施。

2.2 加强护理人员的法制观念

在日常工作的过程中，应该广泛开展法律知识的宣传教育，让护理人员加强责任感，让护理人员认识到护理工作中法制的重要性，懂得自己在日常的工作中应该做什么，如何去做，从而使得护患双方的利益得到维护。

2.3加强护理专业水平培训和考核

建立短期的护理专业培训制度，如以老带新、专业培训班、在职继续教育等形式，提高护

理人员的专业水平。对常规护理、专业护理、基本操作、急救护理等护理专业知识进行培训考核，加强如胃肠减压、灌肠等专科操作的培训考核，确保每位护士合格上岗；进行护理工作总结，对发生的护理风险进行回顾性分析，得出原因和预防措施，积极实施，避免再次发生，如制定引流管脱出、术后切口裂开、大出血等应急措施；加强护理质量考核，建立护理风险管理小组，完善护理人员组织管理机制。

2.4加强护患沟通护患沟通不良，是导致护患纠纷的重要因素。护理人员应树立以患者为中心的护理理念，做好入院接待、生活指导、心理护理和优质护理服务等各个环节，获得患者信任；主动与患者及其家属进行沟通，了解患者病情及心理变化，给予人性化关怀；采用请、您、谢谢等礼貌用语，对操作进行预先告知和说明，消除患者及其家属误解[3]。

2.5科学合理的排班与器械的检修和维护

合理安排人力资源， 实行弹性排班制， 做到新老搭配，每班设置护理组长1名， 协助护士长进行业务管理， 中班、夜班实施双班制，当遇到突发情况时，根据 “人员调配机

制” 调配人手，保证护理工作安全。常与设备科联系，定期检修医疗设备和器械，并做好记录，确保及早发现设备安全隐患，及早排除。

随着人们法律意识的增强，患者及家属维权意识越来越强，对医疗护理行为提出了更高的要求，普外科病情复杂、变化快，手术多，客观存在诸多危险因素，为预防及处理医疗护理过程中的风险，就要树立风险意识，提高医疗护理服务质量。

参考文献

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[2] 郭凤梅， 郭素红， 王晶峰， 等. 骨科护理中医疗纠纷的潜在因素与对策[J]. 中华现代护理学杂志， 2005， 2（20）：1914.

[3] 曹中珍.浅析普外科护理中存在的问题及解决方法[J].大众健康，2012，33（2）：319

普外科护理论文题目范文第4篇

[摘要] 目的 分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教效果分析。 方法 选取2018年3～12月在我院外科病房进行实习的护理专业学生41名为观察组，采用分层次分阶段教学模式;选取2017年3～12月护理实习生40名为对照组，采用常规教学模式，评价两组实习生出科考核成績、实习生综合能力、对带教模式满意度。 结果 观察组实习生理论考核（94.15±2.10）分、操作考核成绩（92.19±1.27）分均高于对照组（86.34±1.24）分、（85.32±2.10）分，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组带教老师对实习生操作运用能力、自主学习能力、人文素质、护患沟通能力等综合能力评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习生对带教模式满意度97.56%高于对照组75.00%，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 在外科病房中实施分层次分阶段教学模式，可有效提高实习生出科考核成绩、实习生综合能力与满意度。

[关键词] 护理带教;分层次分阶段模式;自主学习能力;成绩考核

[Key words] Nursing teaching; Hierarchical and staged mode; Independent learning ability; Performance assessmen

临床实习阶段中学生需在医院各个科室病房工作实践中积累经验，将学校理论教学知识进行实际应用，完成理论与临床护理相结合的过程[1-2]。学生完成实习后方可参与相关资格考试，以完成由学生向护士职业的转变，临床科室中外科病房因实际工作量大、基础操作多等特点导致教学难度大，传统教学模式中带教老师按部就班的为实习生提供理论讲解与操作演示，已经无法较好满足实习要求，无法体现外科教学特色[3]。本文选取2018年3～12月间在我院进行实习的护理专业实习生，分析分层次分阶段模式与传统教学模式的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年3～12月在我院外科病房进行实习的护理专业学生41名为观察组，包括男5名、女36名，年龄18～22岁，平均（20.1±0.5）岁，学历水平：中专10名、大专20名、本科11名。实习科室：神经外科10名、泌尿外科15名、胸外科7名、普外科9名。选取2017年3～12月護理实习生40名为对照组，包括男6名、女34名，年龄18～22岁，平均（20.6±0.4）岁，学历水平：中专11名、大专18名、本科11名。实习科室：神经外科11名、泌尿外科13名、胸外科8名、普外科8名。两组实习生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

入组标准：研究取得所有实习生本人同意;均签署实习协议并按时完成;均为全日制高等院校在校学生，且完成为期2年的理论知识教学;配合研究[4]。排除标准：排除中途放弃实习的学生。

1.2 方法

观察组：①护士长根据外科护士日常工作内容将实习时间划分为3个阶段，分别包括辅助护士、初级责任护士、高级责任护士，根据实习生具体实习时间合理划分;一般情况下辅助护士2周;执行护士1周;责任护士1周。②辅助阶段：入科后第一日护士长安排指定带教老师，入科后第1～2日开展岗前培训，统一进行操作技能培训;完成基础培训后每位实习生分管4～10例患者，辅助阶段护士负责患者的基本生活护理，该阶段教学要求实习生可独立完成生活护理工作内容，培养实习生护患沟通能力与基础护理操作能力。③执行护理教学阶段中，带教老师需带领实习生掌握患者检查治疗相关护理需求评估、夜班工作程序、常用的护理技能;培训实习生护理记录书写、交接班能力;要求实习生可独立完成执行护士所需的全部工作内容，培训实习生专科操作能力。④责任护士教学阶段：该阶段实习生需应用护理程序对分管患者存在的护理需要进行评估，实习生需独立完成分管患者的整体护理服务，该阶段教学目标是提高实习生综合应用能力与独立工作能力。带教老师每日布置课后作业，实习生独立完成后带教老师检查批改，每周带教老师对实习生进行1次随机测验，根据测验结果教师为不同水平的实习生提供临床小课讲授，每周组织1次集体课，教学过程中鼓励学生积极提问，寻找课余时间为实习生提供操作模拟练习，及时指出实习生存在的不足，积极纠正[5-6]。在实习生提出问题时带教老师需引导其耐心思考，不应直接给出答案;带教老师在实习生日常工作与生活中均给予主动关心。⑤外科教学组实施逐层逐阶段质量控制标准，设置1名总带教老师，2名主带教老师，5～8名带教老师，实施以总带教——主带教——带教老师的分层管理制度，分层负责对实习生教学效果进行质量控制，每周评价1次，结合周计划进行逐项质控，定期检查实习生实习任务完成情况，每周总结1次，主带教及时跟进实习进度[7-9]。

对照组实施传统教学模式，如护士长安排带教老师，按照教学计划进行每日的操作、理论教学。

1.3 观察指标

所有实习生出科前1日进行考核，包括理论与操作2个项目，每个项目满分100分，评分标准：90～100分表示优秀;70～89分表示良好;≤69分表示一般。科室自制实习生综合能力评价表，观察项目包括4个，分别为操作运用能力、自主学习能力、人文素质、护患沟通能力，满分100分，单项25分，得分较高表示实习生综合能力好。科室自制满意度调查问卷，问卷观察项目包括教学态度、教学方法、师生沟通、教学内容等，每个项目均为25分制，18～25分表示非常满意;10～17分表示一般;<10分表示不满意;满意度=（非常满意+一般）/总例数×100%。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用（x±s）差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生出科考核成绩比较

观察组实习生理论考核、操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组带教老师对实习生综合能力评价

观察组带教老师对实习生综合能力评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3 两组实习生对带教模式满意度比较

观察组实习生对带教模式满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3 讨论

分层次、分阶段护理带教模式主张以“因材施教”“循序渐进”原则，核心内涵以人性化教学为主，带教老师根据实习生自身学习能力，制定个性化带教目标，制定分阶段的教学方案，进行教学质量管理，满足不同水平学生的知识需求，提高教学质量[10]。

本研究结果表明观察组实习生理论考核、操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师对实习生操作运用能力、自主学习能力、人文素质、护患沟通能力等综合能力评价均高于对照组（P<0.05）。分析原因发现，临床实习是指护理专业实习生在带教老师带领下向护士转变的阶段，带教工作质量与实习生教学效果成正比关系，带教过程中不仅要求老师从实习生心理、专业形象、护理责任心、工作态度等多方便帮助实习生尽快适应临床护理角色，在较短时间内完成角色转变过程，积极革新教学模式。而传统教学法多着重要求带教老师将自身理论知识与实践技能按部就班的传授给实习生，教学模式单一，无法体现人性化教学优势。因此为提高教学效果，我院制定分层次、分阶段护理带教模式，由各级带教老师共同组成阶梯式带教模式，层层把控教学环节、提供层层指导，重点突出专科特色，有助于提高实习生学习兴趣与主动性，同时可提高带教老师的教学能力。本研究结果表明观察组实习生对带教模式满意度40名（97.56%），高于对照组30名（75.00%）（χ2=21.497，P<0.05）。分析原因发现，护理带教是护理工作中的重要组成部分，是护理专业实习生向职业护士转变的重要阶段，传统科室带教模式多重视从理论角度进行教学，带教老师在日常教学过程中忽视对实习生进行实践能力的培养，教学效果一般[11-12]。研究中为观察组实习生提供分层次、分阶段教学模式，该模式遵循个体差异的原则，对所有实习生因材施教，科室成立合理的教学小组，形成总带教——主带教——带教的教学体系，教学组织遵循最优化教育理论对实习生进行分层教学，按照外科护理工作内容将实习生划分为3个阶段，根据不同阶段护理工作内容进行重点教学，制定合理的教学目标，教学组织及时跟进教学进度，提供教学指导，带领实习生学习理论与操作技术，由独立工作逐步向整体护理工作进行过渡，不断提高实习生综合护理能力，积极发展实习生潜能;帮助其由辅助护士——执行护士——责任护士发展，提高工作能力[13-14]。陈善玉等[15]研究中选取2015年1月～2016年1月间在外科病房实习的100名实习护士，分为两组，对照组与观察组各50名，对照组采用传统带教模式，观察组采用分层次分阶段带教模式，结果表明观察组实习生的综合素质评分为（78.9±3.2）分、基础技能评分为（96.7±1.6）分;明显优于对照组（71.4±2.6）分、（82.3±1.6）分，差异有统计学意义（P<0.05），两组实习生在理论知识和专业技术方面无明显差异;观察组实习生对带教模式的满意度明显优于对照组，两组之间差异有统计学意义（P<0.05）;与本研究结果相符。

综上所述，分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教中可有效提高实习生出科考核成绩、带教老师对实习生综合能力评价高、提高实习生对带教模式满意度。

[参考文献]

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（收稿日期：2018-12-16）

普外科护理论文题目范文第5篇

摘要：目的：探讨强化管理对于普外科护理质量以及患者满意度的影响。方法：选取本院收取的普外科2019年3月到2020年4月收治的100例住院病患，将病患分为x组以及y组，x组采用常规护理的方式管理，y组在x组的基础上加强护理管理措施，比较两组护理的质量以及满意度。结果：y组的服务与技术、关心与爱护、环境与指导等方面的护理满意度高于x组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：强化管理对普外科护理质量以及满意度具有较好的影响，减少病患的投诉，加强护理质量。

关键词：强化管理;护理质量;满意度

普外科作為医院的一个重要科室，收治的病患较多，病情较复杂，同时病因杂乱，因此需要强大的护理工作。在既往的护理中，因为护理人员工作量大和病患的家属缺乏沟通，影响了病患的就医体验。近年来，优质的护理服务正在不断推广，随着病患自我保护意识的增强，对于护理水平也提出了很高的要求，那么护理工作则面临着前所未有的挑战，常规的护理服务已经不能满足病患的需求，所以要增强护理管理质量，提高护理质量的有效性。我院收治2018年1月以后的病患，在维护期护理中增强了管理，取得了满意的效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院收治2019年3月到2020年4月收治的100例病患，根据随机分配将病患分为x组以及y组，每组50例。收纳标准：具有明确诊断，主要类型为消化道出血、阑尾炎、肠胃炎，都被告知治疗方案，并签署了知情同意书，没有其他重要器官受到严重伤害，沟通认知能力正常。排除标准：多器官功能障碍疾病以及行走障碍病患，术前中毒营养不良者全身感染者，有严重心理疾病病患。

1.2方法

x组采用常规的护理方式，y组在x组的基础上加强护理质量，主要为强化组织管理结构，设置标准的护理指引，加强管理措施等。在常规的护理管理中，由当班的护士来进行相关的工作，术前进行入院宣讲以及介绍环境，完成各项术前检查，进行常规的意识指导和常规肠道清理。在术中采用全身麻醉的方式，保持手术室的温度适宜，不限制补充液体，做好保暖工作。在术后进行常规的监测，观察病患的生命体征以及病情的变化，按照常规流程给予止痛片以及进食流质，不强调下床活动。强化的护理结构管理。科室成立专门的管理职工小组，由护士长担任小组长，两名资深护士担任组员，邀请一个专科主治医生担任顾问。科室护理人员的责权明确，确保每一名护理护士熟知其职责和内容，责任护士8小时在班，24小时全班.负责每名护士分配到四到六名病患。病患从入院到出院过程中都由同一名护理人员进行负责，在术前、术后都进行正确的护理质量管理，落实实际情况。

1.3观察指标

观察两组病患的护理满意度。

1.4统计学处理

应用SPSSSS20.0软件进行数据的处理，计算资料采取独立样本进行检验，差异有统计学意义。

2结果

2.1两组病患的护理满意度比较

3讨论

增强普外科护理管理是非常重要的，在病患进行术的手术治疗时风险较大，所以对于护理质量的要求很高，合理的护理干预是增强手术治疗效果的重要途径之一。在手术及护理中，一定要多注重于治疗性的操作，谨遵医嘱。在繁杂的护理工作中，护理人员应该适应各种症状，增强护理的效果。我科室从2017年1月成立护理质量管控小组以来，已经高标准的完成了护理目标和进行了常规化护理操作模式管理，再强化护理管理之后，护理人员应该进行健康宣教以及病情护理。外科临床护理的难度系数较大，所以更应先加强管理理念。

综上所述，强化护理的管控能够优化普外科护理质量，这样可以提高病患的满意度，减少病患的痛苦，同时减少护理投诉，增强医院信誉度。

参考文献：

[1]谢永香，何雯.强化管理对普外科护理质量及患者满意度的影响[J].当代护士（下旬刊），2020，v.27（03）：47-49.

[2]张艳.护理风险管理对普外科护理管理中效果的影响[J].健康前沿，2019，28（001）：198.

[3]杨倩，李国辉，种洪昌.普外科护理管理如何做好风险管理[J].家庭生活指南，2019（9）：46-46.

普外科护理论文题目范文第6篇

普外科工作繁重，疾病种类多，复合伤的病人涉及专科面广。护士面临的工作压力大，提高护士的业务素质是缓解压力的一个方面，同时 “以病人为中心,提供人性化护理服务”的服务理念,更需要一批高素质的护理团队。而临床一线的护理人员年龄趋向年轻化,如何提高护士综合素质,强化服务意识,使之适应医院的发展,满足患者需求是摆在管理者面前较困难的问题。我科在2012年采用护士长每日10min晨会提问,对提高护士素质和护理质量取得了较好的效果,现报道如下:

1一般资料

我科护理人员13名,均为女性,年龄21-38岁,平均26岁。学历中专1人,大专11人,本科1人;职称:初级11人,中级2人。

2晨会提问的内容及方法

2.1晨会提问的内容结合护理部制定的年度护士培训计划以及本科室护理工作中的薄弱环节、重点环节、护理质量检查中存在的问题等,按月排序制定详细的晨会提问计划,并建立《晨会提问计划表》,内容包括:护理“三基”理论知识、护理50项技术操作、护理规章制度、各班岗位职责、卫生法律法规知识、护理服务规范、人性化服务新举措、健康宣教、服务流程的管理、护士职业道德相关知识等。

2.2实施方法(1)晨会提问的时间定在周一至周六7:20-7:30,护理人员须每天,着装整齐,7:20必须到护士站精神饱满地站立排列,护士长必须在7:15以前到达科室。晨会提问由护士长主持,护士长不在时由质控护士主持。(2)护士长在每月护士例会上强调晨会提问的意义及重要性,使每位护士从思想上高度重视此项工作。并在洗手池边挂置“每月晨会提问内容表”,方便大家在下班或工作空余时间自行学习,使每位护士对晨会提问的内容心中有数。(3)护士长根据每月晨会提问内容表进行针对性提问,并随机将前一日工作中的问题与大家交流。一个人回答不出来,其他人员补充,大家集思广益,得出比较科学、全面的结果,最后护士长作总结性解答,并作好记录。(4)晨会提问时间不宜过长,总时间控制在10min以内,以不影响诊疗时间为宜。在提问的过程中,护士长应以鼓励、欣赏、表扬等正面激励的方式肯定回答者,以激发大家的积极性,营造轻松而热烈的学习氛围。

3体会

3.1促进了护理人员自觉学习我科护理人员年龄偏小,主动学习意识淡薄,通过晨会提问增强了主动学习意识。因为提问时全科护理人员都在一起,被提问的人员这次答不出来,那么面子上就觉得过不去,觉得没有自尊,下次就会认真准备[1]。护士长有计划安排晨会提问内容,提前将学习计划公布,便于大家提前预习,这样既养成了自学的良好风气,又可让护士们带着问题有目的的学习[2]随时将工作中的问题进行总结，改进，提高护士的业务素质。

3.2改变了工作作风,增加了责任感晨会提问每天进行,人人参与,提前到岗,无特殊原因迟到者,初次提出批评,重者与当月奖金挂勾,使大家养成了良好的工作习惯,纪律性强。通过提问,使护理人员对护理工作有了更进一步的认识,工作的热情和态度有了进一步提高,从“病人要我服务”逐渐转变为“我为病人服务”,从而以热情的工作和优质的服务得到病人的好评。

3.3互动性强,易于巩固和掌握知识提问的内容涉及面广,随机性强,可以针对护理过程中存在的某一问题或发生的某一突发情况,这些问题与日常护理工作息息相关,紧密结合。通过情景模拟再现,互问互答,互教互学,十分便于记忆,既掌握了知识,又融洽了护理人员之间的关系。

3.4体现了“以人为本”的服务理念护士长将一日五次巡查中发现的护理工作落实不到位、病人的意见和建议、科室推行的人性化服务新举措等以晨会提问的形式向全科护理人员反馈,强化大家的服务意识,从根本上体现了“以病人为中心,倡导人性化服务”的服务宗旨。

3.5实现了知识的共享通过晨会提问可增加护理人员的知识,具在短时间内将新知识、没掌握的知识获取,以达到资源共享。

3.6提高了护理人员的沟通能力护理人员每天接触许多不同职业、不同性别、不同病种患者,患者对护士的语言十分敏感,良好的沟通是构建和谐护患关系的桥梁。通过提问,护士经常性的回答问题,一方面锻炼了护士的胆量,另一方面有利于提高护士组织词汇、语言表达的能力,使护士与患者交流时更加自然、亲切,增加了患者对护士的认同感。

随着医学模式的转变,社会对护理工作的要求越来越高,护士的工作压力越来越大,特别是年轻的护理人员,技术水平低,理论知识掌握不全面，沟通技巧差,工作之余玩心重,放在学习上的精力和时间较少。坚持护士长每日10min晨会提问,融学习于工作中,使护士的专业知识和相关知识掌握得越深越广,知识的储备越雄厚,护士的综合素质得到明显提高,保证了护理质量的持续改进,提高了病人的满意度,对提升医院的社会效益和经济效益有重大意义。

参考文献

[1]耿艳莉.晨会提问在护士培训中的应用[J].中国老年保健医学杂志,2008,6(3)∶64

[2]卢彩霞.试论晨会提问在新护士培训中的作用[J].解放军护理杂志,2005,22(11)∶91-92