PBL模式下高中地理论文范文

PBL模式下高中地理论文范文第1篇

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。

关键词：地理核心素养；高中地理；教学策略

高中地理核心素养的培养主要是针对学生实施创新、多元化的教学模式，旨在树立学生正确的资源观、环境观及人口观，使得学生具备良好的生活态度、学习精神及价值观。地理核心素养视域下的高中地理学科教学很大程度上改變了地理的教学理念，给传统教学带来了较大的颠覆，传统教学模式及教学方式已经无法满足现阶段培养学生地理核心素养的需求，因此开展有效的基于核心素养视域下的高中地理课堂教学策略尤为重要。

一、高中地理课堂教学过程中地理核心素养的培养意义

地理核心素养主要是从地理学的角度对外部事物进行观察，并利用地理知识解决实际生活问题的能力，地理核心素养的培养能在引导学生自主学习地理知识的基础上重视对学生终身发展及适应未来社会生活能力的培养，符合高中生的心理认知发展规律，通过对自然、人文、区域地理等相关基础地理知识的学习，使得学生获取适应自身发展需求的价值观及情感态度，促进学生树立科学的价值观，核心素养视域下的高中地理课堂教学还能显著提高学生的学习兴趣及学习积极性，转变传统教学过程中被动接受地理知识的现状，提高学生的自主学习能力，促进学生在核心素养视域下不断强化自我思维及创新、创造意识。

二、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略

1.创设多元化的教学情境，帮助学生树立科学的自然、人文意识

高中地理核心素养视域下的教学应针对学生进行相应自然观念及人文意识方面的培养，主要是帮助学生树立正确的环境观、人口观、资源观及发展观等。教师在此教学过程中应为建立学生自然、人文意识进行准备，针对简单的地理背景进行阐述[1]，如在进行“人类与地理环境的协调发展”教学时，教师应利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于近年来人们生产生活过程中对于地理环境所做的积极努力及消极影响，以视频、图片对比及数据统计等方式给予学生直观的感受，提高学生的自然意识及资源观念，继而引导学生以小组合作的形式针对自然环境、人类协调发展及可持续发展观念进行相应的分析及探究，提高学生的积极性，在引导学生积极探究及自主学习、讨论的过程中培养学生科学的环境观、资源观及人生价值观，通过创设多媒体教学情境及小组合作的教学模式，促进教学效率及学生学习积极性的提高。

2.积极开展相应的探究性实践活动，提高学生的地理实践技能

在高中地理教学过程中，教师应运用探究式的教学模式积极开展及引导学生参与户外的社会实践活动，学习更多课堂上学不到的地理知识及技能，从实践中得出经验，从实践中得出真理，树立学生正确及科学的人地观念，培养学生在实践过程中积极思考、动手操作，加深学生的区域认识能力，形成地理实践的积极性及兴趣。如在进行“宇宙中的地球”的教学时，教师可以组织学生利用周六或周日上午的时间在保证学生安全的基础上，带领学生去当地的自然博物馆或气象部门进行参观，将课本中抽象、难懂的地理知识以具体、形象的形式展现在学生眼前，并向学生提出问题：“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”引导学生在参与气象监测的过程中进行实践操作及学习，从实践中培养学生地理思维能力，让学生积极探究思考，提高学生的社会实践精神及社会交往能力。

3.实施案例分析教学法，提高学生的地理综合学习能力

在高中地理教学过程中，教师应重视对学生综合学习能力的培养，引导学生在学习过程中利用地理思维模式对自然、人文的各个要素进行相应的探究及分析，形成独特的地理综合学习能力。如，在进行“自然环境的整体性”的教学过程中，教师应将黄河作为实例，引导学生进行自主探究及学习，针对黄河地上悬河的形成原因，引导学生从黄河上游的地形地貌、气候、人类等及黄河河流中泥沙淤积等方面进行探究学习，从自理自然要素的整体性方面对黄河下游地上河的成因进行分析，培养学生的思维能力及自主探究的学习能力。

在教学时，教师应在基于地理核心素养的视域下展开相应的多元化综合素质及技能的教学，促进学生在地理学习过程中掌握更多的地理知识及技能，提高高中地理的教学水平及教学质量。

参考文献：

[1]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017，62（8）：111-113.

[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.

[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳，等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016，33（24）：27-28.

编辑 马晓荣

PBL模式下高中地理论文范文第2篇

摘  要：疫情下的传统学校教学模式已无法满足教学需求，这就需要依靠强大的大数据互联网+的支撑下，丰富教学模式，加上网络学习适应，这时掀起地理课堂新模式的热潮，最为有利。本文阐述了基于PBL的翻转课堂对现行教学模式的创新，适用于疫情下高中地理教学。

关键词：PBL;翻转课堂;课堂变革

一、引言

翻转课堂最先产生于哈佛大学Rahul Singh教授提出的“同伴教学”，之后引进到高校，引起很大反响，但在高中的应用仍未成熟。通过这种翻转课堂，教学评价更多的是互评，包括小组与小组之间的评价、个人对他人的评价以及自我的认知评价，这种形成性评价有利于学生深度学习，并在问题解决中，促进核心素养的培养。本文将翻转课堂与问题式教学模式（Problem-Based Learning，PBL）结合起来，以《北半球冬、夏季气压中心》为例，旨在为新课改下教学模式发展提供一些建议与意见。

二、PBL引导下的高中地理翻转课堂实例——以《北半球冬、夏季气压中心》为例

通常翻转课堂教学模式主要分为两种活动，包括教师活动与学生活动，本文以《北半球冬、夏季气压中心》为例，阐述PBL引导下的高中地理翻转课堂，以适应于疫情后的地理教学。

（一）课前全员准备

课前，根据学习目标准备微视频、PPT或者其他可供阅读的资料，学生可以通过QQ、钉钉、腾讯课堂等平台进行观看或者互动，通过解决问题的过程获得相关知识，掌握课程内容。因为面向的所有学生水平不是一致的，考虑到学生情况，在完成课前内容后，教师根据学生不同层次、不同水平的现实情况，初步设置检验，领悟能力强、水平较高的学生可设置阐述题或者思维导图建构，水平中等的学生可设置选择题，水平较差的学生可设置判断题。教师不仅要掌握教学目标，还要根据学生实际情况设置翻转课堂内容，让所有学生都能真正参与，并能提高学习获得感。在给出检验答案的同时，学生将疑惑记录下来，带到课堂解决或者在课堂上帮助其他有疑惑的同学，在这个过程，学生不仅将知识内化，同时提升核心素养与思辨能力，显然符合新课标对形成性评价的需求。

第一个问题是本节课难点，也是最终问题，即东亚和南亚季风对气候有怎样的影响，要想解决这个问题，需要引出或解决第二个子问题。要想知道风对气候（尤其是降水方面），通常需要搞清这个风是从哪里来的，海风与陆风在其他条件一定的情况下，对降水的影响正好相反。所以就有个第二个设定问题，即东亚与南亚季风的性质，而在第二个问题催化下，得到第三和第四个问题——东亚和南亚季风的成因。我们知道，风形成的直接原因是水平气压梯度力，一般情况下，风从高压指向低压，那么进而就有第五个问题，海陆之间在不同季节是否出现不同气压中心，即北半球冬、夏季气压中心是如何分布的。而这种分布对之前学习的气压带呈带状分布是否存在影响，如果影响，又是怎么影响的？即第六到第九个问题。

（二）课中内化延伸

以前传统课程由于课上时间紧张，无法让学生思维可视化，通过翻转课堂课上的思维导图，可以让学生在不断“试错”的过程中，让自己的知识图谱与框架反复修补与重建。笔者在本节课利用六个关键词磁条，让学生分小组进行排列与阐述，并在小组之间互评，在关键词反复阐述的过程中，重点关键词也被记忆并加深印象，代替了传统的课下机械记忆或者由老师代替学生反复强调，而学生置之不理的现象。

虽然在课前视频中解释南亚夏季风的成因，但是通过课前反馈单发现，仍出现对东亚和南亚季风的成因混淆模糊的现象，所以笔者在课上第二个环节再次提出反问“通过课前内容学习，我们知道东亚和南亚季风的成因有两个。有没有同学质疑，为何南亚夏季风成因跟其他的季风成因不一样呢？”这个问题可以引导学生思考风从哪来，同时，在此环节让学生自己动笔再次画出他们的风向。

通过比较与讨论学生发现，风从高压指向低压，无论是东亚的冬季风、夏季风还是南亚的冬季风，都是直接从高压指向低压，唯独南亚的夏季风来源大致位于赤道（赤道低气压带）附近，与原有的知识有冲突。经过反复讨论与辩论，学生发现这个有趣的成因——气压带风带的季节移动，最终形成南亚夏季风。在知识构建的过程中，学生把知识内化，并衍生出新知识，并用这些新知识去解决知识构建中的空缺部分。笔者发现在讨论季风性质与成因的同时，学生自己总结出，在其他条件一定时，海风能带来大量雨水，并引入了海陆间大循环中水汽输送等知识点，所以来自海洋的夏季风（东亚和南亚的夏季风）将给附近地区带来大量的降水。此时，教师补充追问“是否这种夏季风越强，雨水越多？”这个问题对于他们来说，属于提高题，但是符合深度教学。教师给出一些材料，某年夏季风很强，停留东南地区时间很短，当地农业受影响，出现旱灾减产现象等。又是一通激烈讨论，学生发现夏季风影响我国东部季风区旱涝程度。

（三）课后再反馈

PBL引导下翻转课堂自始至终都处于一个形成性评价的过程中，这种评价不仅是教师客观性评价，也有学生自我的认识与评价。在这种不断升级的自我认识与评价中，学生的核心素养也将不断得到锻炼与提升。

三、结束语

目前，各地区网上教学已在火速展开，网络教学已然成为热门教学方式。我们应该抓住这个机遇，在大部分学生适应网络教学的教学方式下，调整教学模式，充分发挥翻转课堂在高中地理教学中的作用。

参考文献：

[1]葛宝，袁田茵.PBL引导的翻转课堂——以《计算机网络》课程实践为例[J].中国教育信息化，2019（18）：50-55

[2]周维.高中地理“翻转课堂”组织教学初探——以“常見的天气系统——锋与天气”的教学为例[J].中学地理教学参考，2019（8）：92-93.

作者简介：

李慧（1989-），女，江苏，无锡市第六高级中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：新技术在高中地理中应用。

★ 基金：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《基于深度学习的高中地理教学实践研究》编号：D/2015/02/3520;无锡市教育科学“十三五”规划立项课题《基于交互平台的高中地理深度学习实践研究》编号：H/D/2016/004

PBL模式下高中地理论文范文第3篇

【摘要】随着新课改的不断深化，高中地理作为高中的一个重要课程也必须与时俱进，优化课堂教学。这就给高中地理教师提出了更高的要求，需要通过不断地探索、创新和经验总结来寻找更加有效的教学方法实施教学。本文结合实践对新课改下的尝试教学法在高中地理教学中的应用进行了探究，并对其具体应用过程中的问题与策略做了详细的阐述。

【关键词】新课改 高中地理课堂 教学优化

课堂教学是教师进行知识传授的最基本形式。在当前新课改的背景下，教师应将新课改的教学理念贯彻到课堂教学中，围绕学生开展一切教学活动，并积极的探索新的教学方法和模式，激发学生兴趣的同时，提高课堂的效率，从而达到提升学生综合素养的目的。高中地理是高中课程的重要组成部分，教师应在新课改的要求下，积极的探索，利用好新课改创造的发展空间，努力优化地理课堂的教学效果，促进学生地理素养的提高。

一、在新课改的指导下，优化教育观念

地理学科涉及的范围广，可以说包罗万象。教师的主要任务是结合生活实际选取相关的知识传授给学生，同时教给学生学习的方法，为学生以后的继续学习打下基础。新课程标准下，教师要根据学生实际，本着减轻学生负担，提高学习效率的原则选取教学内容，突出教学重难点，注重知识间的联系，构建起地理知识网络，引导学生从整体上把握所学知识。同时地理教师要树立现代教材观、教学观，结合学生的个体差异，灵活把握教材，活用教材，使教学内容真正符合学生所需[1]。随着素质教育的推进，传统地理教学中注重知识传授、机械记忆的现象有所改变，高中地理学科成为提高学生综合素质的必修课。因此，必须优化高中地理教育观念，认识到地理教学在实施素质教育中的重要性，同时在新课程理念的指导下，注重培养学生的基本技能和综合能力，提高学生的地理素质。

二、注重教学方法的优化

教学有法，教无定法，贵在得法。高中地理课堂教学有多种方法，在教学中教师要根据教学内容选择不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会积极主动地学习，从而提高学习效果。地理学科知识本身具有较强的趣味性，为学生兴趣的激发提供了原始素材。在地理课堂教学中，教师要挖掘地理知识的趣味性并进行合理的加工，在课堂教学中融入，激发学生的兴趣，从而提高教学效果。如讲授“世界的洋流分布”知识前，可先引入一个二战期间的故事，德军在英法联军严密封锁直布罗陀海峡的情况下被困在了地中海内，而德军却巧妙地利用了大西洋和地中海之间的密度流，把潜艇潜入海底关闭引擎，悄无声息地漂过了直布罗陀海峡。这样结合教学内容讲小故事，很容易就调动起了学生的兴趣。充分挖掘教材内在因素，发挥学生的主体作用。再者，高中地理教材带有很多地理分布图、示意图、景观图、漫画等，是地理教材的重要组成部分，具有直观、生动的特点，对学生学习地理具有重要作用。所以，在地理课堂教学中，教师要发挥图像的作用，借助图像引导学生参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。如教学世界地震与火山的分布特点时，可以先让学生详细阅读“六大板块示意图”，再让学生认真观察“世界地震带和火山分布图”[2]，并将两图对照，总结出本节课所学知识点。这样利用教材中的地理图像教学，能调动学生的各器官，又能培养学生的分析能力，激发学生学习的兴趣。指导学生学习方法，教学生学会学习，使学生成为学习的主人。地理教学中常用的学习方法如实地考察法，引导学生到野外实地考察书本上讲授的地理知识，形成直观的感觉。另外还有图像法、打手势法、口诀法、探究法、数理结合法等。

三、多元化教学手段融入教学，优化教学环节

1.现代辅助教学手段的采用

信息技术的发展使越来越多的现代化教学手段应用到教学中。由于多媒体辅助教学具有形象、生动的特点，能调动学生的各种感官，它已成为课堂教学的一种手段，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。如教学山地形成相关内容时，可以借助多媒体用动画形式展示地球板块在不断地运动，褶皱是岩层受到地壳挤压力形成的波状，褶皱岩层组合在一起的山体就是皱褶山，岩层断裂并出现明显位移就是断块山等。这些知识如果采用教师讲、学生听、看教材的方式来学习的话，会觉得抽象难懂，很难理解它们的形成过程及特点。多媒体辅助教学有效地解决了这一难题，通过形象化的动画演示，让学生生直观地看到山地形成的过程，不仅简化了教学内容，还让枯燥的叙述变得更为生动、形象，较好的激发了学生的兴趣。同时借助多媒体教师也可以更好地将地理知识与生活实际联系起来，比如讲授台风时，可以用多媒体播放电视台有关台风的形成、预报及未来发展路线的新闻，让学生感受台风的威力，吸引学生的注意力。

2.创设合作情景，促进学生思维发展

在高中地理教学中，教师要通过情境教学对学生进行引导，使他们在学习过程中成为一个知识的发现者，让他们体验到探究的乐趣。这种通过自己的努力获得的收获能够使学生产生强烈的学习欲望，并成为他们深入探究地理知识的精神支柱。因此，在教学中，教师要给学生创造发现知识的机会，激发他们浓厚的学习欲望，让地理课堂在学生的探究、思考、发现过程中高效进行。在素质教育过程中，要充分发挥学生的聪明才智，提高他们的地理综合素质，教师需要让他们在自主探究和合作探究相结合的方式下进行学习，在合作过程中对知识进行全方位的分析和探究，加深他们对知识的理解。例如在学习“工业区位因素与区位选择”时，就可以将生活中的实例引入到了教学中。在开展教学时，可以给学生提供一些相应的材料，然后通过分组、分角色的形式来开展教学。学生可以扮演各个临海的乡镇参加投标。投标过程中，就可以让学生通过乡镇优点的分析，做出相应的方案。通过这样的形式，学生可以融入到具体的实例中，不仅提高了他们的积极性，还让他们能够学会深入分析和如何利用工业区位因素来选择区位。这种小组合作探究形式，让学生从多个角度对自己处于的区位进行了分析，加深了他们对知识的理解，提高了他们知识的运用能力。

四、结语

总之，新课改下高中地理教学必须摒弃传统的教学模式，将学生转变成为课堂的主体，通过教学理念、教学方法和教学环节的优化，提升教学的有效性，从而达到提升学生地理素养、促进学生综合能力提升的最终目的。

参考文献：

[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[2]刘昱萱，翟禄新. 新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J]. 科技创新导报，2014，07：127+129.

PBL模式下高中地理论文范文第4篇

1 领悟新课程理念, 实现“四个转变”

新课程教育理念突出“四个转变”:教育目的上, 确立以学生为本的发展观, 由追求知识目标向个性目标转变;如教学目标应使用“运用说出并归纳”、“运用分析”、“阅读说出”等行为动词, 这些动词清晰、具体, 学生易于通过自己的努力达到教学目标的要求。教育过程上, 确立以“对话”为场景的合作观, 由以教师为中心向师生互动转变;如课程改革倡导多样化的教学方式更利于发挥学生的主体性, 老师转变成与学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。教育模式上, 确立以探究为动力的学习观, 由行为主义向建构主义转变;如新课改提倡实施探究课和探究式的学习方式。教育手段上, 确立以教具为重点的开发观, 由传统教学工具向现代教育技术转变。如多媒体等辅助教学手段在教学中的广泛运用。

2 依据“标”、“本”、“情”, 科学设计教学方案

教学方案是教师进课堂之前对教学的各个环节作好的科学设计, 教学方案力争:目标要明、切入要巧、梯度要清、过程要实、操作要活、效果要好。

2.1 潜心研究新课标, 依据新课标设计教学方案

高中地理新课程的总目标对学生的地理素养作了全面的要求, 尤其是对学生的能力要求提高, 新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程, 注重对学生综合分析、比较、概括等地理能力的培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。地理教师应认真解读课标, 重视研究学情, 精确把握三维目标。

2.2 潜心研究新教材, 依据新教材设计教学方案

新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的, 因此新教材从形式和内容上都生动活泼, 能吸引学生, 并注重学生参与。同时我们也要认识到教材不是教学的唯一标准。如何挖掘教学材料, 不断充实完善教材, 不断补充新的地理信息, 这是新课程给地理教师提出的更高要求。我尝试从以下三个方面着手力争创造性地使用湘教版高中地理必修教材。

2.2.1 重组教材, 理顺内在逻辑关系

教材中有的章节涉及的知识点很多, 如果知识点的因果关系, 内在逻辑关系没理顺的话, 学生学习起来会感觉很难很混乱, 这就需用教师能灵活地调整教学顺序, 控制好教学的深度和难度。

2.2.2 合理删减, 强化主干知识

为了强化主干知识, 提高课堂效益, 教师可以适当对教材进行删减, 比如, “交通运输布局及其对区域发展的影响”这节教材中, 出现了“华北民居”和“江南水乡”的景观图, 我认为这两幅插图与本节教材联系不是很紧密, 甚至形成干扰, 我便删减了。

2.2.3 增加地理素材, 激发学习兴趣

为了培养学生养成自觉关心时事热点的习惯, 地理课堂应引进一些能及时反映我国和世界科技成就的新动向的实例, 从而使地理教学紧跟时代步伐。如在神舟7号发射时向学生介绍航天基地的选址条件等。我还经常设计一些多样化、个性化的题目引导学生积极参与课堂训练, 如在学习《地球运动》一节时, 我设计了“同学们坐在教室里一小时大约随地球运行了多少千米?旋转多少角度”的习题, “课后采访湘潭防汛指挥部, 在特大洪涝灾害期间, 湘潭一桥至二桥之间的湘江河段, 是左岸抗洪压力大还是右岸的抗洪压力大?为什么?”的课后探究题等等。我认为把这些具有开放性, 富有新意、真实生活气息的问题引进地理课堂, 有利于培养学生的实践能力与创新意识。

2.3 潜心研究教学实际, 依据“学情”设计教学方案

学生是学习的主体, 学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中, 课余时间走进学生中间, 了解学生的知识储备状况, 关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等, 努力探索符合学情特点的学习模式, 并将这些学习模式在具体应用的过程中不断进行优化和完善。

3 以新理念为支撑, 尝试革新课堂教学

课堂是教师教和学生学的“主阵地”, 新课程改革最重要的途径还要通过课堂教学的改革来落实。新课程要求着重培养学生的探究能力, 倡导实施探究课和探究式学习。探究学习的流程为:创设情境主动探究寻求结论实践应用。情境的创设尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发, 以图画情景展现, 给学生提供自主探索和合作交流的机会, 让学生主动研究实践问题。如我在必修Ⅱ第三章第三节《工业区域》教学时通过一系列的图片和文字材料展示湘潭两个典型的经济开发区 (易俗河经济开发区和九华开发区) 。根据上述问题情境, 提出问题:在湘潭市的工业园区中, 易俗河经济开发区最早起步, 九华工业园则后来居上, 试从工业区位因素评析易俗河经济开发区和九华工业园的区位优势。学生从情境材料中获得信息, 同学们或自主交流、或与老师交流, 通过交流对资料进行分析, 寻找结论。老师在这一过程中, 充当的角色便是一个组织者和参与者, 在必要时可给学生以点拔和解疑, 但更多应是倾听学生的想法, 鼓励他们积极发言。学生交流一定时间后, 便用简短的文字或用语言等形式表达探究成果, 老师对他们的探究结论适当进行评价, 并对问题进行拓展。在同学们对两大工业园对比分析后, 老师便又提出更高层次的探究问题:借鉴易俗河经济开发区和九华工业园的发展经验, 试为长株潭城市群在“两型社会”建设中园区工业发展提出合理化的建议。

在教学中我还力争引导学生建立地理课程与学生日常生活的联系, 努力把地理学习内容与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现。利于激发学生学习兴趣。如学习“环境变迁与生物灭绝”的知识时我们引用被称为“活化石”的银杏案例, 因为我们所在的易俗河镇有一条街道名为银杏路。在引导学生学习专业化生产而形成的工业区域时, 鼓励学生列举湘潭专业化生产的实例, 由于学生来自湘潭县的不同乡镇, 课堂上许多学生轻松地列举了一些当地的实例:青山桥的皮鞋、花石的湘莲、石坝的米酒、中路铺的药糖、石潭的水泥、易俗河的酱油、茶恩的竹器、姜畲的瓜子等等。利用身边的、生活中的教育资源对学生进行教育, 其形式往往更生动, 效果更好。真可谓为:处处皆为教育资源, 时时皆可为教育。

新课程理念下的地理教学是创造性的教学。要求老师积极培养学生联系身边的生产和生活实际的学习习惯, 培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。要求学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力, 为他们终身学习和全面发展打下良好的基础。新课程将改变学生的一生, 新课程也将激发老师的活力, 让我们与新课程同行吧!

摘要：新课程理念下的地理教学是创造性的教学, 要求老师积极培养学生联系身边的生产和生活实际的学习习惯, 培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

PBL模式下高中地理论文范文第5篇

【摘要】在2012级的医学检验专业专科中随机抽取两个班，一个为实验班，实施PBL的教学方法，一个为对照班，实施传统的教学方法。到学期末对两班学生进行测试与问卷调查。发现实验班的成绩比对照班优秀。通过这种研究方式可以发现在医学专业中实施PBL的教学方法，能够培养学生学习的兴趣，提高学生自主学习能力和创造能力等等，促进学生全面发展，值得被广泛运用。

【关键词】学生；医科；生物化学检验；教学方法

PBL的教学方法通过为学生设置问题情境，让学生占据学习的主导地位，提高学生自主学习的能力。生物化学的检验课程的知识和概念都比较抽象，学生在学习时不容易理解其中的意义，记忆起来也比较困难，导致许多学生会厌倦该课程的学习，影响他们学习的信心。因此，为提高该课程的教学效率，改变传统的教学方式，在该课程的理论教学过程中，我们对PBL的教学方法进行了相关研究。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究的对象 从绵阳的一家医学院随机抽取2012级的医学检验专业专科的两个班级，一个设为实验班，60名学生，实施PBL的教学方法，一个设为对照班，62名学生，实施传统教学模式。两个班级的学生在各方面没有明显的差异。

1.2 教学的方法

1.2.1 实验班 实施PBL的教学方法。实施的步骤如下：（1）教师先提出一个问题。开设新课前，教师都根据具体的教学内容及其特点设置一个问题，教学内容发生变化时，问题的范围、难易等也要改变，唤醒学生好奇的心理。（2）学生对所提问题进行探讨并提出解决方案。让学生自主学习，把学生进行分组，小组长指导学生互相探讨问题，书记员记下讨论过程。每个学生能力不同，自学的结果也不同，就需要让学生在互相探讨中达到同等水平。若探讨过程中意见不合，可以请教教师，教师也可以参与到学生的讨论中，掌握学生具体的讨论情况，提出针对性的解决方案。学生处于平等的地位，交流时不存在压力，氛围也较轻松，这样可以发挥出自身的潜能，提高学习效率。小组的成员进行分工，从多途径收集有效信息，利用时间寻找解决方案，最终将收集的信息和方案总结，得出最后的结果。（3）教师解决学生的疑惑并进行总结。到了预先设定的时间，教师就让学生在课堂上进行讨论，并派出代表提出解决方案，由教师对所有的答案进行分析总结。在这个部分，教师要对学生探讨的情况做出评价，还要适当的进行点拨，让学生的思维回到问题上，这样才会真正提高学生分析问题并提出解决方案的能力，促进学生全面发展。

1.2.2 对照班 实施传统的教学方法。教师在教学中运用以教师的讲为主的教学方法。

1.3 对教学效果进行考核并作出评价 两个班同时进行内容一样的理论测验。考试成绩用（ ）来表示，并将平均数设为t进行检验；学期末，在实验班开展问卷调查。

2 结果

2.1 考試的结果

两个班级都是闭卷考试，题型包括40%的选择题和60%的分析思考题。通过分析考试成绩可以看出，实验班的总成绩高于对照班，分析思考题的成绩也高于对照班。

2.2 问卷调查的最终结果 一共发放了60份问卷来调查运用PBL的教学方法得到的教学效果，问卷全部收回并有效。经过调查可以发现，运用PBL的教学方法能够提高学生对该学科学习的兴趣，培养学生对问题的分析和解决的能力，提高学生自主学习的能力和学习的效率，促进学生运用语言进行表达的能力，提高学生的创造能力，培养学生的团队意识等。

3 讨论

在理论教学过程中，传统的教学方式是填鸭式教学，主要以教师的讲解为主，学生的学习比较被动。在学习过程中，学生对书面知识的学习都是跟着教师讲课的节奏。PBL的教学方法是通过设置问题情境，让学生在学习中占据主体地位，

运用自主学习和探讨等方式让学生主动的进行学习来学习该学科的理论知识。对学生实施针对性的教学，提高学生学习该学科的兴趣。调查结果也表示学生中有87.51%表示PBL的教学方法能够提高自己学习的积极性。

在理论教学中要注重让学生获得自主学习的能力和写作的能力。PBL的教学方法指的是教师对学生进行指导，设置问题情境，让学生主动学习。学生能够学会从多种途径收集信息来找出解决的方案，让小组的学生可以自己主动思考并互相探讨得出方案，提高学生对问题的分析和解决能力。调查结果中可以发现学生中有87.50%表示PBL的教学方法可以培养学生对问题的分析和解决能力。

学生在安排学习的时间时要考虑到自己具体情况，要给予自己足够的时间去思考，提高自己自主学习的能力。经过实践可以发现，大多数的学生都学会认真的思考问题，并拥有自己的想法，收集信息的能力也得到了发展。调查结果中可以发现学生中84.38%认为PBL的教学方法可以促进自己自主学习能力的发展。

另外，在进行理论教学时，PBL的教学方法是将学生分为小组，相互合作来分析问题并提出解决的方案，这种方法能够促进学生之间和学生与教师进行交流，培养他们团结协作的能力。让学生在对问题进行思考和探究的过程中提高自己运用语言进行表达的能力和创造能力，帮助学生更好的适应未来的工作和生活。从调查结果中可以看出：80.15%的大学生表示PBL的教学方法可以促进自己运用语言进行表达的能力得到发展；86.35%的大学生表示该教学法可以提高自己的创造力；85.62%的大学生表示能提高自己与团队合作的能力。总而言之，该教学法可以促进学生全面发展。

但是，该教学法也有不足的地方，忽视了提高教师的专业素质。教师自身要掌握扎实的专业知识和技能，还要对其他的相关学科有一定的了解，并且有实践经验。教师在教学过程中，一定要充分了解学生的发展水平和实际的能力。所以，教师要注重自身的发展，与时俱进，及时更新自己的专业知识和技能，学习新的教学方法。学生也要努力学习，巩固已学的专业知识，提高自己的创造能力和自主学习的能力，这样才可以将已有的知识应用到实际问题的解决中去。

由此可知，PBL的教学方法在理论教学中能够提高学生在学习过程中的主体地位，培养学生对问题的分析能力和提出解决方案的能力，提高学生的自主学习能力和创造性思维，还能促进教师的发展，值得广泛运用。

参考文献：

[1]张兰杰，辛广. PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究[J]. 鞍山师范学院学报. 2009（02）

[2]唐微，孙设宗，朱明磊，张红梅. 医学生物化学理论课教学改革与实践[J]. 武汉工程大学学报. 2009（04）

[3]戴双双，娄桂予，高敏，江渝，陈彬. 临床医学本科生物化学教学的设计与实践[J]. 西北医学教育. 2009（02）

PBL模式下高中地理论文范文第6篇

摘 要：“深化教育改革，全面推进素质教育”是新时期教育改革的新声，“新课改”着眼于时代的发展，立足从学生角度来构建教学。就高中数学教学而言，其宗旨不是把课本知识传授给学生，更多的是要让学生学会学习，能应用知识解决问题。在数学教学中提倡自主合作模式，符合时代和学生发展的需要。

关键词：新课改；高中数学；自主合作模式

历史在进步，社会在发展，知识更新速度加快，终身学习已经成为时代发展的需要。结合数学教学来看，就高中阶段的数学教学而言，更多的不是把书本知识告知于学生，而是要让学生在学习过程中掌握方法，形成习惯，为将来的学习、工作而奠定基础。推进新课改，提倡自主合作探究教学，促进学生主动参与，这样才利于高中数学教学效率的提升。

一、提前布置任务，组织学生自主学习

合作的前提是自主。在数学课堂教学中，一些教师没有充分认识自主学习的基础作用，在课堂中直接提出问题或以活动方式组织学生进行探究，结果发现，一些学生在探究中不知道如何参与，从而影响了合作的效率。其实，自主学习是合作的基础和保障。要让学生能更好地合作，首先得组织学生自主学习。如要让学生掌握“过两点的直线的斜率公式”，那么，对于什么是斜率、倾斜角等概念，就应提前通过自主学习而让学生做到了解。否则，学生在探究中难以把握概念，公式的应用也就成了空中阁楼。

在数学教学实践中，要提高自主学习的有效性，不能单纯地让学生去阅读教材，而要以任务形式来布置学生完成，且要以课前检测题来帮助学生梳理基础知识。如“分数指数幂”的自主学习，要明确需要阅读教材中的哪些章节，理了解分数指数幂的概念；对有理指数幂的运算性质的过程要通过阅读教材进行了解；对根式、分数指数幂进行互化的过程要初步了解。同时，需要提前布置课前练习，练習要以选择、判断为主，以此来促进学生对基本概念、公式的了解。在自主学习中，要发挥好小组的作用，引导组长带领小组学生自主学习。

二、课前检查反馈，帮助学生整理问题

在进入课堂之间，教师要对学生的自主学习情况进行检查。一是要检查学生的教材阅读情况，这种检查可采用提问、查阅教材的方式进行。如对基本概念的学习，学生是否阅读了教材，是否勾画了相应的关键词，是否提出了自己不懂的问题。在教学实践中，为更好地提高检查的效率，可采用抽查方式进行，由组长对本学习小组进行整体检查，教师再进行抽查。在抽查过程中，要对做得好的学生进行表扬，要对学生提出的问题进行收集整理。

二是课前练习的检查，可在课前收集课前练习进行批阅，针对学生存在的普遍问题进行归纳。课前练习的设计要注重关注学生的实际，难度不宜过大，要以促进学生了解基础知识为主；要结合学生课前练习中存在的问题思考课堂教学的设计。如基本概念，大部分学生已经初步掌握，课堂中就可少讲多练。三是要对学生的课前学习情况进行反馈和激励，教学实践中可通过量化评价来促进学生自主学习。如评选一周最佳自主学习小组。

三、提倡探究问题，组织学生合作探究

通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。如“三角函数的图像与性质”第一课时的教学中，先以问题“初中时，我们如何得到一个函数的图像？”复习引入如何用同样的方法能得到y=sin x的函数图像吗？进而追问这样得到的函数是否准确？引出“如何准确找到函数值所对应的位置”的方法，思考sin x=是比值的关系；师生互动推导描画图像，引导学生利用诱导公式和函数周期性推出时的函数图像。如此，学生并不是单纯地听，而是积极参与，效果更好。

在教学中，问题要紧扣目标展开，要层次性推进。以“直线的交点坐标与距离公式”为例，先问“已知两直线L1：A1 x+B1 y+C1=0，L2：A2 x+B2 y+C2=0，如何判断这两条直线的关系？”教师引导学生先从点与直线的位置关系入手，填报探究关系。通过问题和填报活动而让学生初步掌握判断两直线位置的方法。继续提出问题“如果两条直线相交，怎样求交点坐标？交点坐标与二元一次方程组有什么关系？”由此而引导学生展开交流活动，深化方法的应用。

四、教师精讲点拨，帮助学生构建新知

在合作探究环节中，教师并不是“旁观者”，相反教师也要积极参与到学生的探究活动中，要做一个“组织者”、“指导者”。在学生探究过程中，一是要针对学生的探究情况进行指导。如增函数的概念，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1

二是要及时引导学生归纳。如指数函数及其性质的学习后，要引导学生就其定义、图像、定义域、值域、过定点、奇偶性、单调性、函数值的变化情况、α变化对图像的影响等进行归纳。在归纳过程中，除了对基础知识进行归纳，还要注重引导学生对解题方法进行归纳。如不等式的解法较多，针对每一种方法要引导学生进行归纳。如综合法要引导学生归纳其模式，即欲证A?B，若已知A?C1?C2?……?B，则命题得证。其优点是思路自然，容易接受；缺点是有时不易找到入口，因为不等式往往是以结论B的形式出现的，条件A常常比较隐蔽。当所证命题的结论B与已知的重要不等式联系密切时，就可以运用综合法，这时条件A即为前述已知的重要不等式。

提倡自主，就是要发挥学生的自主性，通过多种方法激发学生兴趣，让学生能学会自主学习。在此基础上，要结合教学目标和内容，以问题、活动等方式组织学生展开探究活动，让学生经历数学知识的形成过程，构建知识。在组织学生探究过程中，要发挥好教师的主导作用，及时对学生的探究活动进行指导，针对学生讨论中存在的问题、疑难点、教学重难点，以精讲的方式进行指导和点拨，这样才能让学生更好地构建知识，提高数学教学效率。

参考文献：

[1]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究[D].苏州大学，2010.

[2]闫立军.高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学园，2016（09）.

[3]马兰编著.合作学习[M].高等教育出版社，2005.