PBL教学法的药剂学论文范文

PBL教学法的药剂学论文范文第1篇

摘 要：药剂学学科具有应用性强等特点，所以实验教学在药剂学教学中有着举足轻重的地位。药剂学实验教学主要是使相关的制剂理论知识在实验操作过程中得到有效验证，帮助学生更好的理解所学知识，并在实验的过程中发现问题、解决问题，从而提升学生对所学知识的运用能力。随着时代的发展，传统的实验教学模式已不能满足当今社会的需求，因此如何对药剂学实验教学进行改革已成为目前亟待解决的问题。文章主要介绍了高校药剂学实验教学改革的必要性，提出了高校药剂学实验教学现状以及相应的解决措施，旨在给相关人士提供一定的参考意见。

关键词：高校药剂学；实验教学；改革

药剂学是一门综合性较强的学科，其主要涵盖了药物制剂相关理论、对处方进行设计、药剂制作工艺以及对药物质量进行有效控制等多方面内容。而药剂学实验教学作为药剂学的重要环节，主要是對学生的药物制剂、药物调剂、以及新型药物开发等能力进行培养的教学过程，其重要性不言而喻。但是随着时代的不断发展与进步，高校药剂学实验教学中的一些弊端逐渐开始凸显出来，阻碍了学生的实践操作能力、创新能力等，实验教学的真正作用也无法得到充分发挥。

一、对高校药剂学实验教学进行改革的必要性

（一）社会对药剂学人才的要求不断提高

目前，我国社会发展水平不断提高，现代社会对人才的需求也发生了根本性的变化，由以前向高学历人才的需求转变为现在对综合素质高、工作能力强等复合型人才的需求[1]，因此这对药剂学从业人员提出了更高的要求。药剂学从业人员除了要具备当前岗位所需的工作能力，而且还要具备自身能够与行业协调发展的能力；在专业知识运用方面，不仅需要从业人员能够灵活掌握相关知识，而且还要在现有的知识储备基础上不断提升自己，提高自己的创新能力；在实践操作过程中，既要有良好的操作能力，而且还要具有一定的随机应变能力，以便在实验过程中遇到突发事件能够对其进行合理解决。同时药剂学从业人员还要提高自身的团队协作能力，加强与本小组人员或单位人员的交流与沟通，从而为技术创新奠定良好的基础。高校是对人才进行培养的主要场所，高校整体教育质量的好坏与学生的素质高低有着直接联系，学生素质的高低又决定了学生自身竞争力的强弱，因此高校要对学生素质方面的培养给与高度重视，以培养能够适应社会发展的人才为目标，提高学生的技术水平、专业知识水平以及综合素质水平，从而有效提升学生的竞争力。

（二）高校培养人才的责任要求

教育是对国家传统文化以及知识进行传承的有效途径，对于国家来说，教育水平的高低直接影响着国家的整体发展水平。近年来一系列教育理论的提出，不仅提升了教育的战略高度，而且对高校的办学方向、人才培养方向具有一定的导向作用，同时也对人才的培养提出了更高的要求。高校是进行人才培养的重要场所，为社会输出各类专业人才是高校责任所在，随着教育改革的不断深化，高校实行了一系列扩招政策，高校大学生数量逐年提升，在此背景下，如何处理好高校学生数量与教学质量之间的关系，是当前高校需要关注的重点问题，同时也是中华民族获得长久发展的关键手段之一。同时毕业生受到外界的压力逐渐增大，使得学生对未来产生了一定的不确定性，甚至有些学生还会产生上学没有实际用处的错误想法。因此高校与教师要针对此现象及时做出应对措施，以社会需求为人才培养方向，来进行相关知识的教学，保证学生能够学以致用，从而有效提升学生在职业生涯中的竞争力，实现高校、学生、社会共赢的局面。“师者，传道授业解惑也。”教师是高校的重要组成部分，是人才的培养者和责任的执行者，因此应将“传道”作为教学中的首要任务，帮助学生正确价值观以及人生观的树立，拓宽学生的眼界，使得学生具有一定的远大理想，提升学生对自己的肯定。在此基础上，教师还要教会学生一定的专业知识，并注重学生专业知识运用能力的培养，利用相关教学手段提升学生的自主学习能力。药剂学作为药学的核心课程，则更应注重专业理论知识与实践的相结合，对学校开展的实验课进行充分利用，从而提升学生的整体专业素质水平，提高教师的教学质量，从而推动既定教学目标的实现。

二、高校药剂学实验教学现状

当今许多高校都具有悠久的发展历史，因此一些特有的教学模式以及方法在长期的教学过程中逐渐产生[2]，虽然高校中这种固有的教学模式在以往为社会培养了大量人才，但是随着时代的不断进步与发展，教学模式也应及时进行改革，从而更好的为社会培养其所需人才。在目前高校药剂学实验教学中，一般采用的实验教材较为固定，教师以教材为参照来对学生进行相关知识的传授。其主要教学流程为：首先学生要对下节内容进行预习，对下节内容有整体的把握与了解。但是由于学生的水平以及自主学习能力具有一定的差异性，学生的学习目标不够明确，所以学生的预习进度就会不同，并且对学生的预习程度也无法进行有效衡量，导致学生对后续教师所讲知识的接受力不同，学生的学习效果较差；其次教师为主体对学生进行课堂讲述。由于学生在预习知识时，预习程度不同，因此有些学生就无法跟上教师所讲进度，造成班内学习效果差距较大，不利于班级的整体发展。假如此类型学生在课堂中占多数，那么教师就会占用大量课上时间来对学生进行详细讲述，但课堂时间有限，留给学生思考的时间就会较少，不利于学生对专业知识的掌握。加之，学生在此过程中，处于较为被动的地位，这种传统的教学方式较为枯燥，长此以往学生将会失去对自身专业的学习兴趣，对自身成绩的提高也会产生消极影响；然后学生根据教师所讲内容进行实验操作。学生预习程度不够、教师所占用课堂进行知识讲解时间较长，因此在进行实验时，就会没有过多空余时间来进行实验准备，导致实验过程整体过于忙乱，学生只会机械的按照实验流程来完成相关操作，没有多余时间来对其中所涉及到的原理知识进行思考，影响了学生的专业知识与技能水平的提升；最后学生要对自身所进行的实验进行总结并及时报告给教师。此过程是学生在认真实验过程中总结出的一些问题以及反思思考，但是由于在实验阶段学生完成状态不佳，因此在此阶段做出的总结与反思就会过于表面化，对于专业知识没有深刻的认识，甚至有些学生在实验过后完全忘记当时是如何操作的，为了完成教师布置的相关任务则会选择抄袭等现象的出现，不利于教师教学质量以及学生知识水平的提升。

三、高校药剂学实验教学改革措施

（一）分小组对下节所学知识进行预习

教师在对学生布置预习任务时，可以将本班级学生进行分组，以药剂学的课程特点为依据，以学生目前所掌握的专业知识为基础来设定预习主题，并提出相关问题。随后在课堂中，要以小组为单位对班内学生进行知识的讲解，充分发挥学生的主体地位。这个过程改变了以往让学生自主预习所带来的一系列问题，有效激发了学生对自身专业的学习兴趣。小组为了能够完成下节课的知识讲解任务，就会翻阅大量资料，提升了学生的主动学习能力。同时在进行小组讨论时，增加了学生之间的交流与沟通，对学生团队协作能力的培养也有一定的积极意义，从而保证小组对知识的掌握。值得一提的是，教师在设置问题时，应注意要以学生的目前的知识水平为依据来进行制定，避免因教师所制定题目过难导致学生失去兴趣[3]。

（二）对高校药剂学实验教学理念进行创新

1. 设置经典实验与综合设计性实验相结合的实验方式。据了解，在高校药剂学实验教学中，验证性实验是实验教学中的主要内容，学生只要参照相关教学内容以及步骤来进行实验，就可以得到标准的实验效果。此种方式虽然可以提高学生在实验过程中的正确率，加深学生对实验步骤的印象，帮助学生熟悉了操作流程，但是学生在進行实验的过程中，只会按部就班的参照相关步骤，缺乏了自主思考能力以及创新能力，对学生科研素质的培养有一定的阻碍作用。因此教师要及时调整现有的实验教学内容，采用将经典实验与综合设计性实验相结合的方式。在前期实验教学过程中，主要引导学生进行一些基础性实验，主要包括药物称量、煎煮、混合与筛选等内容。学生在对基本实验中的操作要点以及技能进行掌握后，还要注重学生对基本实验现象发生原理进行分析能力的培养，从而为后续的专业理论知识与技能操作奠定良好的基础。处方分析是药剂学实验教学过程中的关键，想要保证后期制剂的成功那么就要对制剂的处方组成进行合理安排。教师可以针对某制剂中的辅料作用对学生进行详细的阐述，提高学生对辅料的认识。同时教师还可以由此延伸出其他相关的知识，将以前所学知识内容来对其进行对比，帮助学生对目前所学知识的掌握。例如，在对薄荷水进行配置时，其中乙醇成分主要是发挥潜溶剂的作用，提高薄荷油在水中的溶解速度。教师可以根据\"潜溶剂\"延伸出关于“增溶剂”和“助溶剂”的相关知识，并对学生进行提问。这样学生就可以通过新知识来对以前所学知识进行回顾，从而实现知识之间融会贯通的效果。在确保学生对制剂中的配备要点以及各辅料在其中的作用掌握熟练后，教师则可进行设计性实验以及综合性实验的设置，使得学生的创新能力以及自我创造力得到充分发挥。2. 采用学生为主体的教学模式。在传统高校教学过程中，一般都是以教师为主体来向学生进行专业知识的讲述。在实验教学过程中，基本都是教师先对学生进行实验操作演示，并对一些操作过程中的操作要点以及技巧进行讲解，学生则是以旁观者的身份来进行观看[4]。等教师演示和讲述完毕后，学生就可独自进行专业实验。但是学生在进行实验的过程中，都是按照教师所演示的步骤机械地重复一遍，大部分学生在实验过程中，没有经过任何的思考，认为只要按照教师所讲步骤进行就是完成了实验，而实验中遇到了哪些所学理论知识，在进行过程中遇到了什么样的问题，自己的解决办法以及存在的隐患是什么等都没有进行过多的考虑。这种方式虽然可以保证学生实验的完成效果，但是学生不能领会实验中所涉及的相关专业知识，学生的思考能力以及发现问题能力无法得到有效的锻炼，而且学生的主体地位没有得到相应的发挥。因此教师应及时转变现有的教学理念，以上述讲到的小组预习方法为基础，来对各小组进行实验目的、实验内容以及实验关键步骤的明确。在教师讲述完成后，各个小组的学生就要对教师所讲述的实验进行操作，一边操作并一边讲述，同时教师还要鼓励学生大胆实验自身的想法，并不是将学生局限在教师所讲的内容当中，如果学生在实验自身想法的过程中实验失败，教师要积极帮助学生找出失败原因，对于操作过程中新颖的想法给与肯定。最后教师要对各个小组的表现给与评价。在此过程中，教师要在各个小组之间进行转动，发现学生的一些错误做法要及时更正，从而保证学生操作逐渐趋于标准化。这个过程改变了以往教师为主体的课堂教学模式，教师在整个实验教学过程中，只起到了引导作用，而学生则是实现了由被动学习向主动学习的转化，学生的学习兴趣得到了有效激发，而且学生在讲述实验操作过程时，其自信心以及思考能力也得到了提高，为学生未来发展有一定的推动作用。

（三）要科学合理的选择实验内容

教师要根据学校实际情况以及相关仪器设备情况，以药剂学的专业特色为基础，来对药剂学实验教学的内容进行选择，并设置实验项目，从而编写针对性强并科学合理的教学方案。在实验教学中实验项目的实施过程中，还应以教材《药剂学》中的知识顺序来进行，遵循由易到难的原则，增加整个专业课程的连贯性[5]。学生在这个循序渐进的学习过程中，自身的专业知识水平也在逐步提升。同时教师还可以改变以往传统的每个课时学习一种或者两种知识的方法，而是将有限的课堂时间利用起来，将具有相同性质的知识结合起来进行学习，通过对比的方式来增加学生对知识的掌握程度。例如在学习制剂知识时，教师可以专门在课堂中对同样类型的制剂知识进行讲述，如浸出体制剂可以选择益母草膏、鼻渊糖浆的制备，半固体制剂可以选择阿司匹林栓剂的制备等。在学生对上述制剂掌握后，可以引导学生自主进行相关实验，提高学生的创新意识以及相关理论知识的运用能力，从而为社会培养大量药剂学相关人才。

（四）提高学生的实验操作能力

1. 提高教师的知识储备。高校科研工作与高校教学水平也有着直接联系，因此教师想要提升高校的教学水平，那么就要积极参与到高校科研工作当中，不断充实自身的科研实践，从而使得教师教学内容逐渐丰富起来，为学生提供更先进的知识，拓宽学生的眼界，提高学生的实际操作能力。同时还可以将科研成果置入到实验教学过程中，对教学工作有锦上添花的作用。2. 在团队中提升实验操作能力。在上述提到了分小组进行知识预习和小组进行实验，这种团队合作的方式在如今社会发展中的重要性也逐渐显露出来。通过团队合作的方式来进行知识与实验技能的学习，学生可以加强与其他同学之间的沟通，了解到其他同学关于同样实验的不同见解，而且在其他学生操作与讲述过程中还能发现自身不具备的优点，并及时对自身进行“查漏补缺”[6]，对自身实验操作能力的提升有一定的积极意义。另外团队交流与合作的过程中，学生的团队协作能力还能得到培养。

（五）对考核制度进行不断的完善

对学生进行药剂学考核可以采用实验成绩与卷面考试成绩相结合的考核方式，将学生知识预习程度、课堂回答问题情况、实验操作等平时的实验成绩以及实验完成后的总结报告纳入到考核范围中，保证考核方式的合理性与公平性。这样可以有效提升学生对实验的重视程度，认真对待每一次实验，从根本上提升学生的实验水平以及专业知识水平。同时针对设计性实验以及综合性实验，也要制定合理的考核制度。

四、结束语

综上所述，为了培养大量优秀的综合高素质人才，协调好因扩招导致学生数量增长与教学质量之间的关系，就要对教学改革给与高度重视。药剂学是药学专业的核心课程，并且对学生的实验操作能力要求较高，因此高校要注重药剂学实验课程的课时安排，對学生进行分组，引导其完成知识的预习任务，从而为后续进行实验操作奠定良好的基础。同时要对高校药剂学实验教学理念进行创新，科学合理地选择实验内容，完善现有的考核制度，保证考核内容的全面性，提高学生对实验的重视，从根本上提升学生的实验操作能力，从而为社会培养大量药剂学相关人才。

参考文献：

[1]张华.药剂学实验教学方法改革探讨[J].药学教育，2016，32（03）：54-56.

[2]宋博，郑增娟，张维芬，等.药剂学实验教学和考核模式改革[J].教育现代化，2016，3（38）：71-72.

[3]曾振芳，黄秋婵，王强.我院制药工程专业药剂学实验课程教学改革实践[J].科教文汇（上旬刊），2017（04）：69-70.

[4]周毅，杜玲然，韦敏燕，等.基于产学研模式下的应用型药剂学教学改革探讨[J].广州医科大学学报，2017，45（06）：63-65.

[5]卢秀霞.高校人才培养模式与实验教学改革的探索[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：40-42.

[6]王章姐，施伶俐，华芳.《药剂学》考核模式改革探索[J].广州化工，2015，43（18）：191-192.

PBL教学法的药剂学论文范文第2篇

[摘要]目的：探究基于复合课堂教学模式对高职学院药剂学专业人体解剖生理学实验教学的应用实践效果。方法：以人体解剖生理学为教学内容，采用传统教学模式针对2019级药剂学1班40名学生实施教学，采用复合课堂教学模式针对2019级药剂2班40名学生实施教学，统计两组学生测量动脉血压、心音听诊及理论知识测试进行分析对比。结果：教学后复合课堂教学组学生测量动脉血压、心音听诊及理论知识测试均高于传统教学组学生（P<0.05）;教学后复合课堂教学组学生教学模式满意度、自主学习提升度、团队协作提升度、语言表达提升度及理论知识理解度均高于传统教学组学生（P<0.05）。结论：针对高职学院药剂学专业学生实施复合课堂教学模式能明显提高学生各项目测试成绩，对其课堂满意度改善亦具有明显促进作用。

[关键词]人体解剖生理学实验教学;复合课堂教学模式;满意度

[文献标识码]A

人体解剖生理学是临床医学概论、病理学及药理学等课程学习的基础课程，其教学内容包括知识点广泛、理论性强、体量大的特点，与此同时具备实践性强、逻辑推理性强等性质[1]。在课堂教学中不但应该保证学生对人体结构形成深刻的认识，还应该在认识的基础上保证学生对其生理功能特性稳定掌握。本研究针对高职学院药剂学专业学生实施复合课堂教学模式，通过测试其测动脉血压、心音听诊及理论知识、课堂满意度问卷探讨其教学效果。

1资料与方法

1.1一般资料传统教学组采用传统教学模式针对2019级药剂学1班40名学生实施教学，复合课堂教学组采用复合课堂教学模式针对2019级药剂2班40名学生实施教学，其中传统教学组中男24人，女16人，平均入学成绩（564.45±23.56）分;复合课堂教学组中男22人，女18人，平均入学成绩（563.28±25.72）分。比较两组人员性别及平均入学成绩无明显差异（P<0.05），具有可比性。

1.2教学方法传统教学组：采用传统教学模式实施教学。复合课堂教学组：采用复合课堂教学模式实施教学，具体步骤：1课前准备：提前一周在蓝墨云班课上推送实验操作视频，提前向学生发布课前检测题和小组任务。把实验组项目分为8组，其中1～4组练习心音听诊操作要领和理论知识，4～8组练习测定动脉血压操作示范和理论知识，要求学生根据实验视频、实验指导制作完成PPT，要求学生提前传送已经制作完毕的PPT至指定邮箱，对未达到PPT要求的文章退回重修。学生经过小组意见达成一致后，共同完成各自任务，与此同时也一起完成测试。2课中实施：随机挑选一个小组进行讲课，要求小组依据组内制作的PPT实施宣讲汇报，主讲同学和组内成员针对实践操作环节进行配合演示，将学生的操作过程运用投屏软件实时传送至投影屏，老师与其他学生进行观看、讨论与学习，针对表现优异者予以嘉奖鼓励，在讲课结束后老师对课程进行总结点评，并对课程的不足之处进行补充、延伸。在课堂中发布实验任务，要求学生完成放置听诊器胸件在测量血压时的位置、听诊顺序、心音听诊部位等。3结果考核：于上课前后检测学生测量动脉血压、心音听诊分数并统计纳入期末成绩。课堂结束后采用闭卷方式检验学生学习成果。

1.3评判标准1测试两组学生测量动脉血压、心音听诊及理论知识测试。2于教学后向两组学生发放课堂满意度问卷进行调查，问卷内容包括教学模式满意度、自主学习提升度、团队协作提升度、语言表达提升度及理论知识理解度等5项，每项分为满意/帮助、不满意/不帮助等两个选项。

1.4统计学处理利用SPSS20.0软件处理数据，以[Mean±SD]表示计数资料，当P<0.05差异具有统计学意义。

2结果

2.1教学前后两组学生测试成绩统计分析比较教学后复合课堂教学组学生测量动脉血压、心音听诊及理论知识测试均高于传统教学组学生（P<0.05），见表1。

2.2教学后两组学生课堂满意度问卷调查比较教学后复合课堂教学组学生教学模式满意度、自主学习提升度、团队协作提升度、语言表达提升度及理论知识理解度均高于传统教学组学生（P<0.05），见表1。

3结果

作为现代医学主干课程之一的人体解剖生理学兼具连接病理学与解剖学桥梁的任务，学习该课程对其基础知识理论掌握要求程度较高，然其内容较为抽象，学习期间易产生枯燥乏味情绪影响学生对学习的积极性[2]。因此：针对学生实施有效的教学模式对于促进其学习尤为关键。本研究针对应用型本科院校临床医学专业学生实施复合课堂教学模式，复合课堂教学模式通过对比上课前后测试成绩，表现了学生能够将学习从课堂上延伸至课外，打破了空間和时间对学习的限制，加强学生对碎片化时间的利用，提高学生在日常时间中的学习效率[3]。与此同时，通过课堂互动的方式，积极地调动学生开展交流、协作资料，不但能够完成课堂教学的目的，也可以加强学生对课堂学习的参与感，通过考学结合的方式使得老师对学生的学习规划、学习指导及学习督促顺利完成。

综上所述：针对高职学院药剂学专业学生实施复合课堂教学模式有利于提高课堂师生关系和谐程度，加强学生对课堂基础知识的掌握。

参考文献

[1]夏卉芳.基于应用型创新人才培养模式下的人体解剖生理学实验教学研究[J].中国校医，2020，34（09）：718-720.

[2]方彭华，申璐，张真稳.复合课堂教学模式在应用型本科院校中医学专业生理学教学中的应用实践[J].中国校医，2020，34（09）：636+721+683.

[3]杨雅敏，章洁.生物医学工程专业《人体解剖生理学》实验教学模式的改革与实践[J].教育教学论坛，2017，9（51）：260-261.

PBL教学法的药剂学论文范文第3篇

[关键词]PBL;实施效果;医药市场营销学

○、引言

PBL (Problem-Based Learning)，是指以问题为导向的学习。1969年，美国的神经病学家教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施了这一教学法[1]。PBL教学法的基本思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者[2]。

我国越来越多的高校采用PBL教学模式进行教学改革。目前，关于PBL教学法的研究大多有关其实施过程，关于PBL是否能提高学生能力的定量研究比较少。本文以PBL教学法在天津医科大学临床医学院药学专业医药市场营销学课程中的应用为例进行研究，旨在为同行实施PBL教学法，进行教学改革提供参考，最终达到提高学生综合素质的目的。

一、PBL教学法实施过程及效果评价方法

(一)PBL教学法实施过程

医药市场营销学具有实践性强、应用性高，知识涵盖面广的特点，是一门集市场营销学理论和医药行业知识的交叉学科[3]。目前教学方法以教师讲授为主，学生被动地进行填鸭式学习，缺乏独立思维和批判性思维，难以达到独立学院培养全面发展的药学人才的目标。

我们针对以上问题进行了PBL教学方法的尝试。将天津医科大学临床医学院13级药学专业学生分成56人和55人。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。把实验组的PBL教学全过程分为准备工作、设置问题、学生课下自学、对学生自学情况进行检测和总结评价五个阶段。

1.准备工作。将实验组分成6个小组，每组9～10人，自行选出组长。

2.设置问题。教师根据教学大纲要求布置相关问题。提前一周向学生发布。

设置的问题包括：相关基础知识的问题，通过问题的解决让学生掌握知识点;相关案例，通过对案例的分析让学生加深知识点的理解，提高知识运用的能力。

案例举例如下：在学习“医药市场STP营销战略”这一章节时，给学生布置的任务是做市场调研报告，调研目前市场上常见的感冒药的种类、价格、品牌及市场销售情况。让学生体会不同感冒药品不同的市场细分和定位策略。

在学习“药品分销渠道策略”时，给学生提供某医药公司的现状材料、发展历史等背景资料，让学生设计最适合该公司的分销渠道策略。

在学习“药品促销策略”时，让学生对海王星辰、老百姓大药房等药店进行实地调研，在零售药店中观察导购员的销售行为和消费者的购买行为，绘制消费者卖场路线图以及POP广告。

3.学生课下自学。学生课下自主学习课本理论知识、搜集相关信息，小组讨论。

4.课上检测学习成果。课堂上，教师每组抽查一人回答任意一个问题，教师为此人回答问题的情况打分。此人的分数即为该小组回答问题的分数(S1)。教师設置单选、多选等问题，考查学生的自学能力和分析能力。学生进行抢答，把抢答成绩作为该小组的成绩(S2)。另外，教师每组抽查一个人，让其汇报案例分析的结果，并为其打分。此人的分数即为该小组案例分析的分数(S3)。

5.总结评价。课堂最后教师对课程要点进行梳理，对学生讨论和汇报进行点评与总结。教师对学生有疑问的地方进行解答，对学生遗漏的地方进行补充，对重点问题进行提示。

(二)PBL实施效果评价方法

PBL的实施效果从学生考试成绩和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

学生考试成绩通过学生的学习效果来评判。学生的学习效果采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来评判，比例各占50%。形成性评价是对学生日常学习过程中的学习态度、学习成果等方面的发展做出的评价。采用教师打分的方式进行。教师打分为上文所述S1、S2、S3的加总。这样，可以综合评判学生对基础知识的掌握程度、获取信息的丰富程度、分析问题能力、团队合作能力、语言表达能力、创新思维能力等。组内学生分数一致。而终结性评价是在整个课程结束后，采用常规试卷对学生进行测试，涵盖教学大纲所要求内容的60%。

学生对PBL的接受程度也是教学效果评价的一部分。通过对学生的问卷调查，使用李克特量表进行测量来探寻学生是否能适应这种教学方法。

二、PBL教学法实施效果分析

PBL教学法实施效果由对照组和实验组使用常规试卷考试的成绩对比和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

(一)对照组和实验组的终结性评价成绩对比

两组学生的教材均为人民卫生出版社出版的《医药市场营销学》(第一版)。两组的教师为同一人。由于对照组和实验组学生入学成绩无显著差异。对照组和实验组在课程结束后，使用相同的常规试卷进行学习效果评价。可以看出PBL教学法对学生的实施效果。

1.对照组和实验组的总成绩对比

本文使用IBM SPSS19.0对数据进行处理。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的总成绩在统计学上有无差异，结果如表1表2所示。表2 Levene 的变异数相等测试，显著性0.173>0.05，说明两组数据方差齐性;针对平均值是否相等的t测试中显著性0.00<0.05，说明两组数据具有统计学差异[4]。从表1可以看出，实验组的平均成绩比对照组高出大约5分，说明经过PBL教学法，通过常规测试，实验组学生比对照组学生的学习效果要更好。

2.对照组和实验组的分项成绩对比

常规试卷考查的能力包括对基础知识掌握、知识理解与辨析、知识延伸与拓展、解决实际问题四个方面，占总分的比例分别是30%、30%、20%、20%。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的这四部分成绩在统计学上有无差异，结果如表3、表4所示。

表4显示，两组学生在知识理解与辨析和解决实际问题两部分的成绩有统计学差异。表3显示，实验组在这两方面的平均得分均高于对照组。表4显示，两组学生在基础知识掌握和知识延伸与拓展两部分的成绩没有统计学差异。但从表3中看出，基础知识掌握部分，对照组学生要强于实验组学生。知识延伸与拓展部分，实验组强于对照组。

以上结果说明了PBL教学法因为不强调对知识的死记硬背而没有夯实基础知识，使实验组在基础知识掌握方面(如名词解释等题目)有所欠缺。但明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;虽然在统计学意义不显著，但是PBL也有利于学生拓展知识面。

(二)实验组学生问卷调查结果分析

另外一方面对教学效果的评价来自对学生进行的问卷调查。实验组学生共56人，发放56份问卷，收回56份，问卷回收率100%。评价分成课堂情况、能力提升情况、态度等几个方面。使用李克特量表进行测量。学生阅读各条目，对认同程度进行打分。非常认同给5分，比较认同4分，一般3分，比较不认同2分，非常不认同1分。以下表格为各方面打分的平均值和标准差。

从表5看出，PBL教学法对课堂情况有很大改善，所有条目的平均值都在4.5分以上。最明显的改变是PBL可以让学生提高注意力，课堂气氛更活跃。比较不明显的是“PBL让你对学习更有兴趣”，而且对此条目学生的看法差异较大。那么教师在教学中可以增加更多的与实践相关的内容，提高学生的兴趣。

从表6看出，学生认为PBL对能力提升有较大作用，所有条目平均值都在4.5分以上。其中，学生认为查阅资料的能力提升最多。其次是自学能力。对于表达能力是否提升，学生看法有较大差异。说明教师在提问时应尽量让每位学生都有回答的机会，并且给学生更多的表达机会。

课前准备时间方面，不同学生意见不同。有的认为时间充足，有的认为一周准备时间并不充裕。

“接受并喜欢PBL教学方法”“希望其他课程使用新教学方法”这两个条目，学生评分较低，而且意见分歧非常大。通过访问，原因有以下几点：(1)新教学模式占用了太多的课下时间。(2)有的学生课下会积极、充分地准备，有的学生则不然，而计分方式是以组为单位进行，所以难免有“搭便车”的现象。(3)独立学院中有部分学生自学能力较差，通过自学达不到完成任务的要求，觉得不如教师讲解理解得清楚。

针对这些问题，教师可以更改教学安排，将PBL与传统教学法交叉进行，给予学生更多的课下准备时间。发动小组的力量，帮助自学能力较差的学生参与讨论。学生成绩中增加学生互评打分，来评测学生对小组的贡献程度、团队协作能力。

小结：經过PBL教学法，通过常规测试，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好，明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题：占用时间过多，对自学能力要求较高等。在教学过程中，要加入更多趣味性及更具有实际意义的问题，给更多学生表达意见的机会。

三、结语

经过PBL教学法常规测试可知，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好。PBL教学法明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题，如占用时间过多，对自学能力要求较高等。

在独立学院应用PBL教学法时，首先应逐步改变学生对于传统教学方式的依赖性，通过不断地尝试使用PBL教学方法，使学生逐步适应新的教学方式。另外，在问题设置上要与实践结合紧密，与学生未来职业结合紧密。优化教学安排，优化打分机制。发动小组的力量，帮助个别学生。总之，教师在教学过程中还需继续探索，不断完善，以达到得理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭凯文，邱文洪，艾永循，等.PBL教学模式在本科生创新实验教学中的应用[J].当代医药论丛，2012，10(1)：139.

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[3] 高岳，张东华，薄红，郭劲松.学生内外向性格对PBL 教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2016(7)：56-57.

[4] 陆春美.PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨[J].卫生职业教育，2016，34(13)：49～50.

[5] 薛薇.SPSS统计方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：282.

[责任编辑：刘凤华]

PBL教学法的药剂学论文范文第4篇

关键词：大学英语教学;PBL

引言

随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。

1 PBL教学法的内涵及特点

PBL(Problem-based learning)教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。

PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。

这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”;从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式;由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。

2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程

2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：

首先，介绍。

在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。

其次，问题的设计和提出。

教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。

再次，分组、调查。

学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。

然后，监督、辅导。

教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。

最后，评估。

由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。

3 结语

PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2013(2)：9-10.

[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011(30).

[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2014(4)：104-106.

[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010(13).

作者简介：

张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。

PBL教学法的药剂学论文范文第5篇

摘 要：随着当下教学体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足高校教育的需求。因此，必须要利用先进的网络技术开发新的教学方式，以此来提高学生学习效率，培养学习能力。基于此，笔者通过对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行分析，医药学专业学生作为实验对象，观察其效果。以期为药学专业学生学习能力的培养做出有力支撑。

关键词：网络教学平台；PBL教学方法；药学专业

PBL是一套设计学习情境的教学方式，也被称之为问题式学习。该教学方法最早起源上世纪50年初期，逐渐被应用医学教育中。简单来说PBL主要是以问题作为导向的教学方式，是现今医学应用最为广泛的模式。随着近年来网络技术的不断发展，诸多学者开始将网络技术与PBL进行融合研究并取得了极大的成果。因此，本文就对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行实验研究，报道如下。

1 研究理论基础

药学是医学教学中较为复杂的专业，其专业性相对较强。该专业主要的教学目的就是帮助学生更好的掌握药学的理论性知识以及实践性技能，尽可能的培养学生的药物治疗以及合理用药等专业能力。

随着现今网路技术的不断发展，现今网络教学已经逐渐普及，也成为现今最为高效的教学方式。该教学方式打破了传统教学时间、空间的局限性，开创了简单、便捷教学的新篇章，极大的提高了教學的整体效率。在2014年，郭凤[ 1 ]等学者以网络教学平台为基础，将PBL教学方法融入其中。构建了以药理学专业为核心的PBL网络平台。结果显示，该教学方式不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生专业能力培养。也为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

2 传统PBL教学方法问题分析

PBL教学方法近年来在医学教育有较为广泛的应用。但随着新课改的实施，其问题也逐渐凸显出来。

首先，学生的参与性较差，PBL教学核心就是“以问题为导向进行教学”，而在现今教育中，由于学生较多，这就使得很多学生交流讨论出现问题，一些学生“钻牛角尖”，并进行长时间的无意义讨论。这就导致教师无法及时引导，也就使得教学质量较差。

其次，学生专业素养参差不齐，很多学生在讨论中能够一点就通，而另一些学生则由于理解限制，所以在課堂一直保持沉默，这就使得讨论差异化，教师也就很难进行合理的引导。

3 网络平台与PBL结合对药学专业实验和结果

3.1 实验方法

选取医药学院14级药学专业75名学生作为研究对象，将其随机分成5组，并让学生自主进行推选组长，让组长组织串联组员进行讨论学习。选取药学专业典型的病例进行研究探讨，同时教师需要针对学生情况让病例尽可能多涵盖学生所学的理论性知识。在对学生进行PBL教学前，需要通过询问或者自制问卷的形式对学生的学习能力以及专业综合能力进行评估。然后以网络教学平台与PBL教学结合的方式进行教学。主要的教学内容如下所示。

首先，将病例进行整理并将其通过网络传输到药学专业网站中，让学生通过网络平台观看的形式进行学习，并在平台上进行交流，在该过程中教师要尽可能的引导学生，让学生能够提出建设性较高的问题。

其次，在问题提出后，学生可以通过互联网庞大的数据库进行知识获取，然后将自身得到的有效信息与同组成员进行交流讨论。在网络PBL教学结束后，让学生在以课堂讨论的形式进行病例的交流和学习。

最后，在以自制问卷的形式对学生的学习能力培养进行评估，比较学生在学习前后专业学习能力的是否提升，并详细的分析网络教学平台与PBL教学进行结合的对学生学习能力的影响效果[ 2 ]。

3.2 实验结果分析

在对学生进行实验探究后，观察学生的主动学习性、沟通能力以及解决问题能力等方面能够明显看出。所有学生的药学专业学习能力均要优于实验前。这也就说明了，网络教学平台与PBL进行结合的教学方式能够很好的提高学生的综合学习能力，为学生今后职业的发展提供必要的支撑。

4 网络平台与PBL结合对药学学生专业能力培养的作用

4.1 提高学生主动学习能力

网络作为新时代的产物，其具有较高的吸引力。在传统教学中，由于学生兴趣缺失等问题，使得教学效果并不显著。而将传统的教学方式与网络进行结合，就能够提升学生兴趣。另外，大多学生在网络上都能够畅所欲言，提出并分析问题。而在实际的课堂中则相对沉默。因此，应用网络平台进行教学，能够有效的提高学生主动学习的能力[ 3 ]。

4.2 促进学生问题分析和解决能力

网络作为庞大的数据库，其内部知识囊括面积大，范围广。在学生进行网络PBL学习时，就可以在提出问题后，自己通过网络进行答案的搜寻。也可以在与学生之间进行交流过程中，将学生的见解进行搜索，看起是否正确。通过该种教学方式，不仅增加了学生的沟通能力，还不能够显著的提高学生对问题的分析和解决能力。

5 结语

综上所述，将网络教学平台与传统PBL教学进行结合，能够有效的帮助学生提高学习兴趣、促进学生主动学习能力。同时综合的对学生专业素养提高给予了重要帮助。因此，该教学方式值得在医学教学中推广使用。

参考文献：

[1] 郭凤，封瑞，蔡际群，胡慧媛，赵金生，等.网络教学平台结合PBL教学方法对临床药学专业学生学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2014（2）：99-100.

[2] 姚立，陆红，王一奇，张冰冰，张水娟，等.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的时间[J].教育教学论坛，2015（8）：169-170.

[3] 陈伟，申延琴，韩晓枫，邓超，等.PBL结合网络教学平台在医学免疫学教学的实践[J].基础医学教育，2015（9）：806-808.

PBL教学法的药剂学论文范文第6篇

摘 要：妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此，本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用，以期全面提高学生的学习质量。

关键词：PBL模式；妇产科护理；教学方法

在传统妇产科护理教学中，学生实践技能得不到锻炼，发现问题、解决问题的能力不足。因此，积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用，具有重要的指导意义。

一、PBL 教学法的概念

Problem-based learning（PBL）是以问题为导向的教学方法，其诞生于西方国家，并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，注重任务的真实性，强调通过有意义、复杂的问题情境设计，激发学生的合作意识与探究意识，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用

1.确定学习目的

教师应做好备课工作，结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例，在具体问题的引导下指引学生学习。需注意，问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性，要以临床案例为先导，以学生为中心。在具体案例选择中，教师可选择临床上较为常见的案例，例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。

2.学生讨论，引导学生自学

按照“组间同质、组内异质”的原则，教师将学生分成不同的学习小组，每小组4～5人，每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏，组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下，学生的积极性、合作性被激发，从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题，例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献，查阅书本，进行实验室操作，并在共同讨论下制订护理方案。然后，小组成员进行模拟护理练习，并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。

3.归纳总结

小组成员讨论完成后，應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言，并演示自己的设计方案，其他小组成员负责点评。在这一过程中，教师应做好指导及协调，把握好学生讨论的方向与深度，规范学生的演示操作流程，强调具体演示环节中的重要细节，与患者沟通协调的注意事项等。

三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果

随机选取我校2014级专护5班，专护6班共100名学生作为研究对象。其中，专护5班50名，男7名，女43名，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.5）岁；专护6班50名，全部为女生，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.2±1.6）岁。对专护5班采用传统授受制教学模式，对专护6班采用PBL教学模式。

结果：（1）专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）；专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。（2）专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人，占20.0%，持否定态度的35人，占80.0%；专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人，占80.0%，持否定态度的15人，占20.0%，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。

与传统教学模式相比，PBL教学方法的优势如下：第一，PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学，真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习，教师着重强调学生学习中的重难点，这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二，PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性，这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三，PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式，教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下，小组成员之间相互讨论、共同学习，及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外，PBL教学模式的应用，有助于全面提升教学质量，在临床案例指导下，启发学生积极思考，主动解决问题，在实践中升华、验证理论知识。

四、结语

PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著，能全面提高学生的学习积极性，提高理论学习、实践学习技能，值得推广。

参考文献：

[1]李琴.小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（8）.

[2]朴丽，王红，王晶，等.PBL 教学查房在妇产科本科护生带教中的初步应用[J].中国实用护理杂志，2014，30（s1）.

[3]丁艳萍，穆晓云，王一博.PBL 结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用[J].护理研究，2014，14（23）.