可以自学成才范文

可以自学成才范文（精选9篇）

可以自学成才 第1篇

一.抓预习, 引发学习积极性

在语文教学中, 预习是自求了解的重要步骤。抓预习, 可以引发学生的学习积极性, 把学生从被动地吸收知识转化为主动地探索知识, 并有助于培养自学习惯。那么怎样指导学生预习呢?

首先, 让学生明确预习的目的。语文教师要让学生知道预习的目的, 不仅仅是为了熟悉课文内容, 而且是培养自己的学习习惯, 提高自己的自学能力, 开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点, 才能提高预习的积极性和自觉性, 把“要我预习”变为“我要预习”。

其次, 要有严格要求。预习如果没有严格要求, 学生就会无的放矢, 到处翻翻看看, 达不到预习目的。我在指导学生预习时, 一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”, 把握阅读要求;二是自读课文, 画出生字难词, 并借助工具书自行解决;三是根据课后理解分析题细读课文, 把无法理解的问题做出记号, 以便在教师讲课时用心听讲, 求得透彻的认识。

再次, 把预习安排在课内, 并给予足够的时间。目前, 中学生的数理化等科的作业较多, 加上第二课堂的开辟, 要求他们在课外挤时间预习是不可能的。因此, 我常把预习放在课堂内进行, 并当作一个重要环节来抓。这样, 教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。对自学能力强的学生引导他们向更深更宽的问题挖掘, 解决“吃不饱”的问题, 对自学能力低的学生给予鼓励和启发, 解决“吃不了”的问题。例如我在教读《白杨礼赞》这篇课文时, 让学生用一个课时的时间预习, 要求他们用工具书扫清字词障碍, 并根据课文后面的理解分析题细读课文。在学生基本把握课文内容的基础上, 我只用了一个课时就完成了教学任务, 效果比教师分析串讲好得多。

二.解难点, 增强学习趣味性

学生的自学能力, 还要从教师的讲课中去培养。因此, 我们语文教师必须在讲课过程中质疑解疑, 对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导, 在传授知识的同时培养学生的自学能力。

质疑, 就是教师根据教材的重点和难点设计一些问题, 学生也根据预习提出疑问。解疑, 就是师生共同讨论, 即教师提出恰当的“参照”, 让学生带着问题阅读课文的有关句段, 进行思考, 开展讨论, 找出答案。学生答不完整或答不了的, 教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑, 学生就在掌握知识的同时, 培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如, 我在教读《春》这篇课文的第三段时, 提出了作者是怎样写“春草图”的这个问题, 然后让学生朗读这一段后再思考找出答案。一些学生说是写小草的情态, 一些学生说是写草地上儿童的嬉戏, 虽然学生经过独立思考作出了回答, 但不正确, 经过老师的启发, 学生终于找出了准确的答案。由此, 学生触类旁通, 读其他四幅图就顺畅多了。

三.勤阅读, 拓展知识的广泛性

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读, 对丰富学生的知识, 陶冶学生的情操, 培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海, 读什么, 怎么读, 这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。

第一, 让学生明确课外阅读的目的。中学生识别香花毒草的能力低, 好奇心强, 他们为了“过把瘾”, 往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对学生必须进行思想教育, 使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”, 而是为了提高自己的语文能力。为了达到提高语文能力的目的, 就必须在配套的课外读本的同时, 选择一些思想性、知识性、科学性较强的, 与课内学习联系较紧的书刊来读。

高考复读生可以在家自学吗 第2篇

我和你情况差不多，我今年也是第二年复读，我高三的时候只到了大专线，去年也去过高复班，不过更多的时候是在家里复习，我去年的成绩是过了二本，属于在一本和二本的中间，坦率的说以我去年的实力，是有些发挥失常的。

我觉得在家复习，最重要的是要耐得下性子，我现在基本上是不和以前的同学交往的，属于完全封闭的状态，如果题目作不来，就到网上问，大部分还是可以很好的解决的，一定要给自己安排一个作息表，另外根据自己的实际情况作出安排，尤其是加强那些弱项的复习，我不知道你现在的程度，但无论如何，基础知识点一定要先巩固一下。

今天离高考还有113天，我相信无论如何抓紧现在的这段时间，多少还是有些帮助的，至于你说到数学的问题，我可以推荐你一本书，天利38套，那本书的答案很详细的，每一道题目都有详解，我不知道你所在的地区高考难易程度是如何，不过以我所在地区的难度，这本书题目的难度是绰绰有余了，至于地理我不是文科考生，我也不方便给你些意见，最后还是要祝我更祝你好运

高考复读在家自学照样考本科

收到本科录取通知书的那一刻，我不禁释然一笑，无限感慨涌上心头。

一年前，我参加高考，虽然尽了力，但成绩不理想，为家里平添了几分愁绪。我最终选择了复读。不少学生都去上高复班，然而我不想再给家里增加费用负担,再加上学校“填鸭式”的教育也并非我所愿，所以我决定在家里学习。

此言一出，亲朋好友纷纷劝阻:“在家复习会考好吗?还是上高复班吧。钱没了还会有，时间荒废了再也回不来了。”但我决心已定，仍然“一意孤行”。

这确实是一次大胆的尝试，然而在对客观情况深思熟虑之后，我认为这种尝试完全有可能成功。复读的关键在于找出考试失利的原因，然后有针对性地复习，而自学复读正是满足这种要求。

经过三年学习，我已经有了一定的基础，并对自己的学习情况已有所了解，可以找出失利的原因，有的放矢地学习。决不是眉毛胡子一把抓，所以自学复读使我有足够的时间与精力去解决问题。在制定了一个周密的学习计划后，我便投入到了紧张的复习中。自学复读就是枯燥艰苦的过程，这一过程时刻都在噬咬着我的决心与毅力。但我仍然克服了诸多诱惑，终于完成了一年复读。

回顾这段独特的高复经历，我为自己的时间精力没有消耗在机械性的“炒冷饭”中，而感到庆幸，这也让我体会到“适合自己的，才是最好的”这句话的分量。当我拿到本科录取通知书，我收获的不仅是高考成绩，更多的是那段令人铭记的复读经历，它让我体会到一种长大的滋味。

高考复读的好处

1、面对高考心态更好。

很多学生第一次参加高考，会因为高考强烈严格的氛围导致自己发挥失常。对于复读生而言，他们已经经历了一次高考，在再次面临高考的时候心态会更好，受考试氛围影响发挥的可能性比应届毕业生小。

2、有新的机会报考自己理想的大学和专业。

有的学生之所以会选复读是因为自己未能被自己的理想大学、理想专业录取。在复读之后，考生可以再次参加高考，重新获得录取通知书的竞争资格，圆梦大学和专业。

高考复读的弊端

1、成绩可能下降。

每年高考的难度都不一样，各院校的录取分数线也有差别。如果考生复读的时候没有合理安排自己的时间，根据自身情况做好复习规划，那么复读一年，结果可能是成绩不如上一次考试的时候。

2、多花费一年的时间。

精心设计自学提纲有效培养自学能力 第3篇

一、以语文为例的关于“精心设计”的探讨

全国模范教师, 重庆市中学研究员评委会专家余国源同志提出:由于学生年龄的差异性, 规定了导读的阶段性、层次性、渐进性, 所以对不同年龄阶段的学生应设计出感知性 (初一、初二) 、理解性 (初三、高一) 、评价性 (高二、高三) 三个层次的导读。这使我很受启发, 因而想到同一年龄阶段的学生或说同一教育层次的对象, 同样有对不同层次的文学作品的感知、理解、评价的认识过程, 只是这种感知、理解、分析综合和评价的层次高低不同罢了。基于这种想法, 觉得在设计名家名著的自学提纲或导读时, 即使是对高二、高三的学生, 也不能忽略感知和理解, 尤其是对中等职业学校的学生们。所以, 就某一个年级或某一个教育层次而言, 精心设计的自学提纲或导读, 还应该具有启发性, 递进性, 纲领性、进取性和多样性。

1、启发性。

“提纲”和导读不是课后练习题, 应有较多的启发性, 较少的检测性;尽量避免“窒息性”。应讲求“引旧求新”, 提出的问题是学生已有知识的扩展, 延伸, 推导和迁移, 大致有如逻辑上的推理思维形式, 即从已知的判断推出新的结论, 有时问题的提出也还有知识的讲述和提示, 而更重要的还是疑问的诱发, 即对学生质疑能力的培养。从这种意义上说, “诱疑”就是启发性的最本质的因素。设计自学提纲, 应该着重强调这一点, 使“诱疑”激发的兴趣强化学生自学研讨中的积极思维活动, 使“训练的强制性”产生的消极因素得以冲淡和转化, 从而使学生的主体作用, 训练的主线作用发挥得更充分。

设想, 如果《狂人日记》的设计, 第一问就是“请说说小序对表达中心的作用”。对于学生特别是中职学生无异于“当头棒喝”。面对这种“一步登天”的问题, 学生当然望而却步。因为小序交代日记的由来和发表的目的, 字面意思虽能读懂, 但要点出小说的情节、结构、语言、特点等作用, 却是要基本读懂小说, 理解小说中心后, 才能回答的, 要学生自学到“基本弄懂”的程度, 就需要先作很多感知、理解方面的“导”的工作。如学生对“象征”还不够理解, 读第一则日记就困难, 有人设计了这样的题“看到月光’, 就是看见了光明’, 那么发昏’、爽快’、赵家的狗’、小心’应如何理解?请归纳第一则日记的思想内容。”由学生理解的“月光光明, ” (这是“引归”) 导向对“爽快”“发昏”的理解再引向“赵家的狗”的凶恶形象的“感知”, 从而看出它处在和狂人敌对的地位。这则日记的字面意思和用象征表现的深刻含义, 学生也许就理解了。这样的题就有启发性, 它体现了导读的“导”的精神。学生顺着提纲读去, 有如随着导游漫步, 要费点力, 然而愉快。

又如《阿Q正传》, 在文后练习中我们看到这样两题:

(1) “课文描写赵秀才和假洋鬼子的辫子有什么不同?这不同反映了他们什么共同特征?”

(2) “假洋鬼子对赵白眼的讲话和对阿Q的讲话各有什么特点?这刻画了他的什么性格?”

这是对学生通过作品对人物具体描写的对照、比较的分析揭示人物心灵, 挖掘作品思想的能力进行训练。能够举一反三的学生, 就能接过这把分析人物性格的“钥匙”了, 能力稍差一点的, 教师可根据导读的意图提出“还可以通过哪些言行、心理、细节的对照, 挖掘作品思想”之类的问题, 进一步启发诱导, 可以设计这样一些题目:“秀才, 假洋鬼子去静修庵革命, 砸碎了皇帝万岁的龙牌, 阿Q是肚子饿了才想起去静修庵, 能否说秀才, 假洋鬼子还比较革命一点?”;“阿Q要惩罚’人, 结果是怒目而视’, 想放下辫子来报仇’, 也没有竟放, 后来洋先生不准他造反, 他要告状, 要他满门抄斩’, 这是否说明他性格已发展, 走上了反抗的道路了呢?”;“请分析作品中人物的形象”等等, 这些题目的设计, 使问题更加细化, 学生理解难度降低很多, 既能激发学生的求知欲, 又能确保学生自学能力的培养效果。

2、递进性。

提纲应具有递进性, 使自学由浅入深, 渐入佳境。鲁迅有篇文章, 名为《丧家的资本家的乏走狗》, 课文后面习题训练在设计上就有级级上升, 登堂入室之妙。它从用旧知识就可以解决的标题和中心论点入手, 突出驳论文章的针对性, 再引导深入分析第四段中的一个长句, 突出乏走狗’的形象, 一题一阶, 没有大的跳跃, 拾级而达峰顶, 是名符其实的导读。

3、纲领性。

提纲的纲领性体现在抓住实质和关键提问, 产生牵一发动全身的效果, 避免了不分主次, 细碎琐屑, 面面俱到。毛泽东的《反对党八股》, 唐弢的《琐忆》, 是很好的例证。前者打破先题目, 再绪论的常规, 让学生从党八股的第五条罪状里, 找出作者提出的文章说理结构和观点, 接着要求运用这个观点分析本文的说理结构;后者从谈“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”两诗句在文中的作用入手, 统帅对青年, 对敌人的琐事, 确是纲举目张。整篇设计, 有分析, 有综合, 有演绎, 有概括, 提纲挈领, 点面结合, 既使学生掌握了文、道, 又教给了读书的方法。

4、进取性。

有人把读书比作摘果子, 要费点力才能尝到甜头;完全不费力就可以得到的果子, 是没有吸引力的。精心设计的自学提纲, 还要有一定的难度, 使学生得到的知识, 不是老师代替学生思考后给予, 学生只被动接受而得来的, 而是学生用劳动换来的;要有让学生发表独立见解的机会, 发展其求异思维能力, 批判能力, 这对职高学生尤其重要。我们把这叫作提纲的进取性, 旨在培养学生在自学的道路上, 披荆斩棘, 求索新知的能力。陶铸先生《崇高的理想》一文中高度赞扬了我国历史上的民族英雄、人民英雄、发明家和科学家:“所有这些人都是具有伟大理想并坚决为他们的伟大理想而斗争的人他们为了自己的伟大理想, 有些人家可以不要, 有些人官可以不做, 有些人生命可以抛弃, 有些人真正做到了富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈的地步。”在习题设计中, 让学生运用已有的古文知识读懂题, 扩大加深议论文的写作知识, 这时, 学生就会产生“困难, 但是有趣”的感觉;题目接着又要求运用刚获得的知识去解决一个两个实际问题, 真是有启发, 有设疑, 课外与课内皆下了功夫的, 费了心血的, 是成功的练习设计。

二、自学提纲应日趋完美, 但是并无止境

“独行将若何?诸般咸自办学者臻此境, 固非于一旦。”对自学提纲的追求应该日趋完善, 日益精妙, 自不待言;应该永无止境, 不停止在此时此届较好的设计上, 却是不可忽略的方面。学生自学能力的培养是长期的, 复杂的, 多变的。另一方面, 教学是双边活动, 是矛盾的统一, 教方的认识是按实践认识再实践再认识的规律上升, 学方年年变换, 认识能力受社会环境多种因素的影响。所以, 即使教材如旧, 要求相同, 教学活动, 教法教案, 自学提纲也不可能一成不变, 成为僵死的模式, 成为“使学生勿惯于简单的接受或被动的工作”的坏规格。只有从实际出发, 永无止境地精心设计, 才能在培养学生自学能力的教学活动中体现出“教学相长”的良好效果。

摘要：学生自学能力的培养, 思维能力是一个基本点, 而这种能力培养的一个重要方面, 则体现在教师编拟的供学生用的自学提纲上。本文以语文课教学为例, 探讨了如何通过精心设计具有启发性, 递进性, 纲领性、进取性和多样性的自学提纲提高学生 (尤其是中职学生) 的自学能力方面的问题。

关键词：教改,自学提纲,实践

参考文献

[1]叶圣陶《语文教育论集 自力“二十二韵”》.

自学考试本科文凭可以考公务员吗 第4篇

普通高等学校招生考试、研究生招生考试、高等教育自学考试、成人高考等学校招生考试均属于法律规定的国家教育考试。以下是小编为大家整理自学考试本科文凭可以考公务员相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

自学考试本科文凭可以考公务员吗

自考本科生是可以直接进行报考公务员的，报考公务员对于学历方面要求的条件是考生需要具备国家认可的大专及以上学历才可以进行报考。

而自考也是属于我国承认的学历，属于国民教育系列，在学信网上可以查到信息，教育部也可以进行电子注册。但是需要注意的是，各个地区对于公务员报考学历的具体要求情况不尽相同，只能说大部分情况是相似的。在某些地区的部分岗位可能会硬性要求全日制学历。

国家公务员的`报考条件：

（一）具有中华人民共和国国籍；

（二）18周岁以上、35周岁以下，应届毕业硕士研究生和博士研究生（非在职）年龄可放宽到40周岁以下；

（三）拥护中华人民共和国宪法；

（四）具有良好的品行；

（五）具有正常履行职责的身体条件；

（六）具有符合职位要求的工作能力；

（七）具有大专以上文化程度；

可以自学成才 第5篇

学生从小具有主动学习的天性,具备一定的求知能力,应该拥有自主学习的权力。现行数学教材编排科学合理,正确处理了需要与可能、数学学科特点与学生认知特点,教材内容分析透彻、通俗易懂、可读性强。初中学生已经具备了一定的知识基础和分析解决问题的能力, 课堂学习中完全可以放手让学生通过自学、讨论、质疑、应用等活动参与教学全过程,给学生提供参与学习的时间和空间, 发展学生潜力, 培养自觉能力,形成学习方法,从而建构一种“自学型”课堂教学模式。

1.自学感知

“自学”型课堂教学将传统的教师讲授变为学生自学 ,要求学生首先亲自阅读数学教材,自主学会知识。教师课前要仔细研究教材,确定教学重点和难点,针对学习内容,提前设计好自学提纲。教学中指导学生按着提纲要求自己阅读教材、钻研教材、获得知识。学生由于习惯做法的束缚,只会听教师讲自己自主学习的机会很少。开始自学时学生可能不习惯,教师安排自学内容应注意由易到难、由少到多、循序渐进、坚持不懈。开始时选择浅显易懂的内容,教师不讲,学生自己学,尝试自己求知的乐趣,体验自学成功的喜悦,初步尝试后,适当增加内容、难度,通过多次自学实践,形成自己的学习方法,直到能够独立学习。

“自学”型课堂教学要注意教会学生养成良好的读书习惯,学生自己独立阅读数学教材精力要集中,边读边思考,边读边圈划,学会分清主次,抓住重点,自学时要做到“眼到、口到、手到、心到”,充分理解掌握所学知识;教会学生合理分配时间,数学概念、定义、公式、法则等,自学时能掌握的当时就掌握,容易理解的内容要少用时间,相反不易理解的知识要反复阅读、多用时间;教会学生解决困难的方法,能够借助学具线段图等帮助理解知识,积极动手、动口、动脑,调用多种感官参与学习活动。

2.交 流讨论

学生自学数学教材后, 每个学生对知识都会有自己或多或少的理解,但由于个人的理解程度存在一定差异,学后的讨论交流非常重要。讨论交流时要让学生畅所欲言、各抒己见结论只求正确,不求统一,允许保留不同观点,一时解答不了的问题要与其他同学沟通或向老师请教,直到解决问题。学生之间的讨论交流要灵活多样:可以同桌进行,也可以自由结组进行或教师指定分组进行。教师要做好学习指导,课堂注意多巡视,以便随时发现问题和解决问题。注意教授讨论的方式:(1)问答式 :学生之间依据学习过程中出现的问题 ,相互提出来,共同解决;(2)谈体会:学生将自己的收获理解说出来,互相之间借鉴补充;(3)探究式:学生之间就某一共性问题,合作探究,共同研究,提出看法,共同寻求解决办法;(4)讲解式:自学理解能力强、接受新知快的学生学后将所学内容向学习有困难的学生作解释说明,帮助理解。

3.质 疑解惑

学生自学、交流后,某些内容可能弄不明白,这时教师要鼓励学生大胆质疑, 鼓励学生敢于将自己不懂的问题提出来。对于学生提出的问题教师要认真处理,可由学生之间相互解决,也可由教师做好解释说明工作,让学生将疑惑彻底弄清楚。

4.应 用提高

学生对所学知识学习理解后,应让他们尝试应用所学知识解决实际问题, 在练习之中对所学知识进一步进行巩固和提高。练习要多样性,避免雷同单一;练习要有针对性,紧扣双基;练习题目难度要适宜,面向全体;练习要培养能力,培养创新精神。练习题目时要充分发挥学生的作用,让学生说出自己是怎么想的、自己是怎么做的;自己发现练习中存在的错误,自己改正错误;要让学生自己尝试练习的设计,真正成为学习的主人。

5.归纳总结

成功的教学不仅要教授知识, 更重要的是让学生学会解决问题的科学方法。学生自学、交流、释疑、应用后,必然对新知识有了新的收获,应让学生学会归纳总结,发现规律。当学生通过学习明白了某个规律,启发学生说出“通过学习,我懂得了……”;发现错误,纠正错误后,启发学生说出“通过这道题,今后要注意……”;课堂结束时,要让学生说出“通过这节课的学习,我的收获是……”,久而久之,养成习惯。

在自学型课堂教学中, 教师要注意使用鼓励性较强的语言充分调动学生的积极性,激发学习兴趣,有利于学生认真自学感知、充分交流讨论、踊跃质疑问难、积极归纳总结。教学中要鼓励多于批评,学得好的及时表扬,学得差的要及时提醒。师生互动,配合默契。

自学型数学课堂教学结构能够充分调动学生学习的积极性,以学生为主体,教师为主导,自学为方法,既培养了学生的自学能力,又锻炼了其思维,使其从小养成自主学习、独立思考解决问题的能力。学生轻松学习,教师轻松教学,师生共同成长。

摘要：初中学生已经具备了一定的知识基础和分析解决问题的能力,因此在课堂学习中,完全可以放手让学生通过自学、讨论、质疑、应用等活动参与教学全过程,给学生提供参与学习的时间和空间,发展学生潜力,培养自觉能力,形成学习方法,从而建构一种“自学型”课堂教学模式。

暴露自学问题:让自学互学深度关联 第6篇

一、在比较中引发

由于每个学生的生活背景、已有经验、思维方式、认知基础等的不同, 学生在对同一个内容的自学时, 必然会产生不同的结果和个性化的理解, 这些差异性的学习成果是学生真实学情的表现, 其中很可能隐藏着课堂学习的核心与重难点, 比较这些不同的结果和不同的理解, 往往会引发生成有深度思维价值的问题, 引发学生互学的需求。如学习“不规则图形的面积”时, 在学生了解求不规则图形面积的几种基本方法 (转化、拼补、数方格) 后, 让其聚焦数方格的方法来解决问题, 独立自学过程如下。

课件出示长安村的规划平面图 (由实景图过渡到方格图, 定格为局部方格图) :

(1) 独立自学。

师:实验田的面积有多大, 怎么求?

生1:将它转化成一个长方形, 再来估计它的面积。

生2:可以用方格图来估计它的面积。

师:其他同学的意见呢? (多数学生选择借助方格图估计)

师:好, 那就请同学们数出这块实验田的面积。 (学生独立尝试)

(2) 自学展示。

师:谁来说说你数出来的面积是多少平方米?

生1:大约是50平方米。

生2:大约是52平方米。

生3:大约是47平方米。

……

师:面对这么多的答案, 你有什么疑问?

生:我们估算的都是同一块地的面积, 为什么会有这么多的答案?

师:是啊, 为什么我数出来的答案和别人的不一样呢?是不是很想听听啊?

生:想。

师:好, 满足大家的要求!现在我们在4人小组内做两件事情 (课件出示) : (1) 在小组内交流你数方格的方法, 并找出这些方法的优势和不足; (2) 在小组内达成共识, 形成一种你们认为较好的数方格的方法。

上述过程, 学生在自学中都是用数方格的方法求不规则图形的面积, 却产生了“大约是50平方米, 大约是52平方米, 大约是47平方米……”等不同的结果, 教师以“面对这么多的答案, 你有什么疑问?”, 及时引导学生比较不同的结果, 产生了“我们估算的都是同一块地的面积, 为什么会有这么多的答案?”的困惑, 不但激发了学生想知道“别人是怎么数的”的心理需求, 自然而顺畅地进入有效合作互学的环节, 而且随着这个问题的互学深入, 学生的思考会直击数方格时“半格”的处理方式这个核心要点。这样在对自学结果的比较中, 生成的问题使后续的互学既有内在需求的情感动力支持, 又有聚焦核心的深度思考。

二、在冲突中生成

在数学发展的进程中, 一个新的概念或方法总是在原有概念和方法不足以解决某些问题的情况下产生的。学生的学习过程也与此相类似, 他们在数学学习中要经历一个个不断突破原有认知平衡, 达成新的平衡的过程。学生在这个过程中会遭遇新知与旧知的冲突, 教师如能在自学中利用好这个冲突, 就会有效地促使学生在自学后生成体现数学本质的好问题, 引领学生进入深度互学。如在人教版五年级下册“3的倍数的特征”的课堂教学中, 先让学生以“百数表”为载体采用自学的方式, 自主探究3的倍数的特征, 在初步感知“3的倍数”的特征后, 教师以课件同步呈现2、3、5的倍数的特征:“2的倍数:个位上是0、2、4、6、8的数”“5的倍数:个位上是0或5的数”“3的倍数:各个数位上的数的和是3的倍数”。这三条特征给学生造成强烈的认知冲突, 很快地产生了“为什么2和5的倍数要看个位, 3的倍数不是看个位?”的问题, 这个问题引发学生深入思考“2、3、5的倍数的特征”的数学本质, 这个问题的解决靠单个学生的力量很难完成, 于是采用以小组互学的方式去探究更为有效。学习小组以教师提供的小棒图为素材, 在圈一圈、想一想、议一议的过程中, 最终用自然数的位值原理解释了2和5的倍数为什么只看个位, 即一个自然数的十位、百位、千位上的数2个2个地分或5个5个地分刚好分完, 没有剩余, 所以个位能不能刚好分完就决定了这个数是不是2、5的倍数。而3的倍数要看“各个数位的数的和”的道理是十位上的一个十、百位上的一个百、千位上的一个千……3个3个地分都要剩下1个, 几十、几百、几千……分后就要剩下几根, 这些剩下的和个位上的根数合在一起能3个3个地分完就是3的倍数。整节课充分利用学生在自学过程中新知与旧知的冲突生成互学新问题, 把学生卷入了知识核心处的深度互学, 让学生从形式上和本质上都充分理解了2、3、5的倍数的特征, 把简单的学习过程变得富有深度、富有层次。

三、在错误中暴露

真正有效合作的前提是有实效的独立自主探究, 学生在独立的自主探究中, 获得的理解可能是片面的、模糊的, 甚至是错误的, 正因为有自学不能彻底解决的错误和困惑存在, 才有实施互学的必要。为此, 教学中应立足于学生自学中的错误学情, 引导学生暴露需要互学的问题, 寻找互学的触发点, 引发互学需要。如“画角”的学习中, 在认识角后让学生独立画角, 教师展示了学生中存在的几种画法 (如下图) 让学生辨别评判并暴露问题, 过程如下。

师:这些角画得好不好?为什么?

生1:第一个角的一条边画得弯弯曲曲, 要画得直直的。

师:说得好, 第二个角呢?

生2: (手指) 那个地方画圆了, 要画成尖的。

师:你是说顶点的地方要画得尖尖的吗?

生2:是。

生3:第三个角两条线要靠齐。

生4:是两条边要靠在一起。

师:你们看了这几个不正确的画法, 有什么疑问吗?

生:要怎样画才能画得更好?

师:这个问题提得很好。我们先独立思考一下, 然后小组内说说, 角要怎样画才能画得更好?

在上述的学习过程中, 学生对每一种错误的画法都作出了判断和解释, 然后教师适时引导学生提出“要怎样画才能画得更好?”的疑问, 这是学生在纠正错误画法过程中都想知道的问题, 特别是画得不好的学生尤其想知道要怎么画, 但是这个问题学生想解决但又无法独立、完整地解决, 于是顺理成章地成为互学交流的话题, 教师通过让学生进行小组讨论弄清楚画角的步骤与方法。这样将学生在错误中暴露的问题, 作为其在合作互学中的现成实例, 使得交流中每个小组成员都有话可说、有事可做、有理可讲、有疑可质, 这样的合作学习才能让合作小组内每个成员都有深度互学的过程经历, 学生由此收获的才是真正理解了的知识。

四、在互评中提出

随着课堂中学生主体地位的落实, 评价不再是教师的专利, 它已成为师生共同拥有的、促进有效学习交流的行为方式, 各个学习环节中的自评、互评理应成为学习过程的常态。在学生学习过程中, 恰当利用互评可以促进学生倾听、促进学生思考、促进学生发现学习中的问题, 实现由自学向互学的过渡与转换。如在学习“倍数与因数”时, 学生认识了倍数和因数的概念后, 让学生独立用写除法或乘法算式的方法找36的因数, 不少学生在找的过程中算式重复、书写混乱, 反映出学习思维过程的无序与重复。教师从中选择了一份有代表性的学习单展示, 让学生在评价交流中提出下一步互学要研究的问题, 过程如下。

师展示学生学习单, 算式:4×9=36, 1×36=36, 3×12=36, 2×18=36, 6×6=36, 12×3=36, 9×4=36, 18×2=36, 36×1=36。36的因数有:4、9、1、36、12、3、2、18、6、12、3、9。请大家观察这位同学找36的因数的算式与因数, 你有什么想说的?

生1:算式写得有点多, 有些算式可以不写。

生2:有点乱, 不容易看出还有没有漏掉的。

生3:因数有重复的, 可以不写。

师:我们怎样避免这些问题呢?

生4:按顺序写, 就不会重复。

师:好, 我们就以“找36的因数”为研究对象, 小组内交流互学, 怎样“找36的因数”才能使写的算式又少, 又不会重复和遗漏。

上述过程在同学间的互评中展开, 把学生独立找36的因数中普遍存在的问题暴露出来, 无序和重复是所有学生的共同感受, 大家都需要找到一种“少写算式又不重复不遗漏”的普适性方法, 于是这就成为了互学的主要任务目标, 后面的互学目标明确, 需求强烈, 为学生积极参与深度互学提供了基础保障。

有效的自学、互学需要深度的思维参与, 需要有积极的情感体验来促进, 这一切源于学生真实的困惑与问题, 学习过程就是一个不断产生问题, 不断解决问题的过程。教学应把自学、互学关联起来设计实施, 把自学的学情作为互学的起点与切入口, 激发互学的需求, 明确互学的目标, 让学生充分经历深度而有效的互学, 真正实现以学定教、因学活教。

(重庆市沙坪坝区教师进修学院400030

“可以”与“不可以” 第7篇

父亲喜欢抽烟。他抽烟时的神情总是有些忧郁, 眼睛眯缝着, 似乎在憧憬着什么。我总笑他伪文艺范儿,其实,他的性格与我一样———活泼好动, 常常和我嬉闹玩耍。别人都羡慕我有一位慈父,我却总是笑而不语,因为我的心里早已翻江倒海……

“不可以!”这是我儿时的记忆里,频频出现的一个词。

那时的我天真烂漫, 总会提出一些过分的要求:“爸爸,我要买这个玩具! 就是这个! ”“咦,那个娃娃也好看! 我也要! ”……我希望父亲能像电视剧里的那些父亲一样,对我所有的要求都笑着答应,但他只是轻轻地回了我一句:“不可以。”我拖着哭腔,吵着闹着拽着他不肯走,他依然只是摇头,然后蹲下来抱着我说:“知道吗? 这世上有太多诱惑,你不可能全部拥有。”我忽闪着眼睛,停止了抽泣,似懂非懂。

上小学时, 我对父亲最多的记忆还是———“不可以”。父亲从不会吝啬陪伴我的时间和对我的笑容,“狡猾”的我看他高兴, 就会不失时机地用央求的语气对他说:“爸爸, 给我玩会儿电脑吧。看会儿电视也行。”我紧盯着父亲,希望他的嘴里可以吐出我极度期盼的那两个字, 但他却用坚定的语气一口否决了我的希望:“不可以!那不是你现在该做的。”话语掷地有声,如同一盆冷水浇遍了我的全身。

为此,我恨过父亲,恨他的霸道。

但是,随着年龄渐长,曾经浇灭了我一个个希望的“不”字在我心中却堆叠成了一座父爱的高山。我慢慢地读懂了父亲“不可以”背后的沉沉的希冀。

父亲文化水平不高,每天从事着体力劳动。他“霸道”地限制了我的自由,那是因为他唯一的希望就是女儿能够明白事理,能够出人头地。“可以”与“不可以”仅仅相差一个字,意义却天差地别。简单的一个“不”字,代表了父亲深沉的爱;“可以”是宽容,“不可以”是严格,它承载着更多的寄托。

这时, 坐在我身旁正看着报纸的父亲突然缓缓地对我说:“我看这上面介绍的敬老院倒也不错。等我和你妈老了, 等你成家立业了,就把我们送到敬老院去吧,可以吗? ”他的声音里透着苍老。

我愣了一下,扭过头。烟雾缭绕中,父亲坚毅的轮廓柔和了许多, 他脸上的表情却是我从没见过的忧郁。

“以后,你就业压力大,负担又重……”他急急地想解释什么。

“不可以,爸爸! ”我回答道。语气一如父亲当年对我那样的斩钉截铁。

点评:本文是一篇写父爱的文章,但切入角度的新颖使它从同题材文章中脱颖而出。小时候的“我”习惯了父亲对我说“不可以”;长大后,“我”终于读懂了“不可以”背后所蕴含的父亲沉沉的希冀。而结尾处“我”对父亲说的“不可以”,则是对父爱的呼应和延伸。文章写作内容时间跨度大,但是笔力集中,张弛有度,有一定的深度。

未来,你可以,中国就可以 第8篇

今年参加德意志公开赛的中国选手比去年又增加了很多,一方面体现出我们的联合会跟世界的接轨与融入,方便了中国选手更好地走向世界舞台展露舞技;另外一方面,则突显出目前国内众多选手对舞蹈的追求,以及个人素养的要求都在不断提高,这是一件非常值得高兴的事。作为一个舞蹈人,看到这么多年轻的选手为了心中的梦想不远万里来到德国,我感到非常欣慰,这样的精神应该得到敬重和推崇。

当然,我想大家最关心的问题,当属我们这些优秀的国内选手的状态以及在世界各强齐聚德国时,他们能够站在什么位置?在我看来,随着年岁的积累,我们国内一些的选手,无论是身体技巧还是头脑中对舞蹈理念的掌控其实都足够优秀,跟大部分欧洲选手对比的话,在技术层面已经占有了足够的优势。但由于舞蹈竞技中存在诸多因素,我们也应该多从自身找不足。比如,欧洲选手本身的舞蹈环境相对有很大的优势,我国选手去欧洲求学一次飞12个小时,而他们只需要1个小时;另外一个很重要的因素,就是欧洲选手的状态始终保持在相对稳定的一种竞技感中,因为他们不断游走于各大训练营和欧洲各大赛事,始终保持饱满的状态,当然这也离不开长期稳定的系统训练。对中国选手来说,除了训练,要完成其他两点是需要非常巨大的潜在条件的,这也是为什么始终在国际大赛上排在前列的还是来自欧洲各国的选手。

不过,伴随着中国舞者在国际舞台不断崭露头角,越来越多的人开始关注我们。不管在国际赛场上有多大的压力,我们还是会看到国内一些顶尖优秀选手始终不断地赴欧求学,突破自己。这次比赛中我们的标准舞选手程丹/李祯妮,通过一个月在欧洲的学习苦练,最后取得了非常优异的成绩,拿到了标准舞职业新星第4名好成绩;在壮年45岁组里,我们的选手通过2天的激烈比赛,在300对选手中包揽了冠亚季军,国歌又一次在赛场响起。

可以自学成才 第9篇

一要提高学生的自学数学兴趣

兴趣是学习的动力。在教与学的关系上, 我国古人强调“教必有趣, 以趣促学”。学生对自学数学感兴趣能积极地投入, 自学数学效率就高, 自学数学质量就好, 否则反之。因此, 自学数学的兴趣是直接影响学生自学数学质量的最重要的因素。

1. 重视创设情境, 激发自学数学兴趣

小学生怕数学的原因是单调、枯燥、无味, 要使学生喜欢数学, 爱上数学, 较好的办法是寓教于乐, 多创设自学数学的情境, 感染学生的感情, 使学生觉得自学数学不可怕。例如, 教学课外拓展题“05=?”时, 我创设了猴大哥的5棵苹果树丰收在即, 一夜之间, 枝头的苹果却不见了踪影, 回到家, 庭院里摆了满满5箱苹果, 为了感谢大家的帮助, 猴哥开着车将收获的苹果分发给大家的教学情境, 随着一波三折, 有趣的教学情境发展, “0与一个数相乘”、“末尾有0的三位数与一个数相乘”、“中间有0的三位数与一个数相乘”, 几个知识点依次展开, 巧妙、生动地将知识和技能训练融会贯穿于情境中, 熟悉、可爱的教学角色, 生动、有趣的生活情境, 学习变成了一个生动诱人、激动人心的游戏活动。教学结构更加合理、科学, 同时能有效激发、调动了学生的学习兴趣和积极性。总之, 常常创设自学数学情境, 诱发学生自学数学兴趣, 消除怕自学数学的心理, 增强自学数学意识等等是很有意义的。

2. 重视利用自学提纲, 提高学生在探索中寻求知识的兴趣

例如, 在教学人教版新课程四年级上册 (84÷21) 和 (576÷31) 时, 我首先进行宏观指示方法, 接着出示自学提纲, 让学生自学。但我通过巡视发现少数学生还不能解决问题, 有的在计算中还是出现了差错, 我就组织这几个学生一起自学课本。通过自学, 使成绩较好的学生思维条理化, 增强逻辑性, 对于差生在自学课本时也受到了启示, 对所要讨论的问题也做了思想准备, 这时再进行讨论, 班上的气氛异常活跃, 特别是差生也尝到了在探索中寻求知识的乐趣。

3. 重视学习成果, 增强自学数学信念

提高学生的自学数学兴趣, 不是一朝一夕就可以奏效的, 也不是举办一两期成功的活动就可以一劳永逸的。教师要保持学生自学数学的兴趣, 就更要采取策略。实践证明:老师应该放弃那种权威意识, 尊重学生的个性, 充分发挥学生的主体作用。学生的自学数学, 既需要老师的关心、尊重、信任和鼓励, 又有待于教师细心的培养。学生在自学数学中的学习过程和学习方法, 就是这个学生非凡思维的亮点, 或者是创新思维的新亮点。在平时批改作业和自学巡视指导中, 我非常注意多指优点、多鼓励, 实行高分政策。如果发现有特殊解法, 或对一个问题有不同的解决策略, 就对其给予肯定、赞扬, 把它板书在黑板上, 并在解题方法下注明其姓名。当学生看到自己的解题方法得到老师的赞赏后, 觉得自己真聪明, 在今后的自学或作业中更认真细心地探索自学数学的最佳方法。

二教给学生自学数学的方法, 提高学生自学数学能力

成功者说:成功 (才能) =知识+方法+训练。这句话的意思是:如果想取得成功或有才能, 需有丰富的知识。因为知识就是力量, 还要有良好的方法, 才能学会知识, 再加上经常训练就行。那么, 自学数学也是如此。教给学生自学数学的方法, 是提高学生自学数学质量的关键。

1. 提高学生自学数学的能力, 重在教给学生读书的方法

自学数学的能力, 不是一朝一夕之功, 而是在自学数学实践中逐步培养起来的, 又在自学数学实践中不断提高的。新课程教材既有文字, 又有插图, 而插图很多, 许多知识是用图来说明的。因此, 我首先教会学生怎样阅读课本, 开始由教师领读、边读、边问、边议、边归纳总结, 对数学的名词、术语概念、公式、法则及疑难问题逐字逐句加以解释, 教学生圈、点、勾、画、批, 对重点的内容, 引导学生加深理解。对课本中的插图告诉学生看教学书上的图, 主要是看数量之间的关系, 看看图上画的是什么, 数一数有几个, 拼一拼、摆一摆、剪一剪、摸一摸、猜一猜发现了什么?同时边看、边想、边说, 看不明白的可问同学或老师。当学生具有初步的阅读能力后, 我就给出自学参考提纲, 指导学生自学。最初的自学提纲写得很详细, 体现教材内容的重点、难点、关键, 且具有启发性、趣味性和知识内容层次性。与此同时, 我还制定了学生学习的常规, 要求学生按照自学复习作业改错小结的程序进行学习, 进行严格的训练, 在训练过程中做到因材施教、分类指导, 选择自学能力较差的学生为“突破口”, 课堂巡视时, 要有意识地多到这些学生身边, 及时解决他们在学习中遇到的困难, 他们如有点滴进步, 就要及时给予肯定, 使他们增强学习的信心, 逐渐缩短与优生的差距。面对优秀学生则要不断地给他们提出新的要求, 指导他们阅读课外读物, 提高其分析问题和解决问题的能力, 使其在班级中起到带头作用。这样, 久而久之, 班级学生智力不断发展, 自学数学能力就会逐步培养起来。

2. 逐步培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

在日常的教学实践中, 我充分地利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。如以“买票”的情境呈现教学内容, 旨在通过“买票”这一活动, 让学生根据情境图中的信息提出数学问题, 并独立解决问题, 在解决问题的同时探索两三位数乘一位数进位的计算方法, 有意识地培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

比如, 教学游乐场“买票”时, 先让学生说一说情境图中的信息, 在学生看懂图意的基础上提出问题。例如:“16人坐太空船, 需要多少钱?”“42人跳蹦蹦床, 需要多少钱?”然后, 在提出问题的基础上, 启发学生列出算式。例如:16人坐太空船, 需要多少钱 (164=?) , 再引导学生独立进行计算, 最后组织学生进行交流和讨论164的计算方法。讨论时, 我结合具体的算式, 有意识地引导学生知道“哪一位乘积满几十, 就向前一位进几”的道理。在刚开始学习列式计算进行一位乘法时, “向前一位进几”的可以在乘法竖式中做出记号, 以防遗漏, 如果有学生不在竖式中做出记号能正确计算, 教师应给予肯定, 但还是建议学生为了避免错误最好做出记号。这样, 不但训练了学生提出问题和解决问题的能力, 更培养了学生的观察能力、理解能力、思维能力及概括总结的能力。

三创设自学数学氛围, 开发学生的自学数学潜能

古人云:“人人是自学之人, 处处是自学之地, 日日是自学之时。”因此设置自学数学氛围, 既是提高学生自学数学能力的有效途径, 又是发展学生求异创新的主要途径。在异步自学教学中, 我常常抓住独立思维契机, 设置自学数学氛围, 挖掘学生自学数学的潜能。

1. 设置学生课前预习, 培养学生的自学数学能力

课前预习是异步法培养学生自学能力的一个教学环节, 它是在教师引导下的学生独立学习活动, 也是提高学生自学能力的重要途径。因此, 老师应积极地带领学生在课外的独立学习活动中锻炼、提高。每当新课前一天, 我都非常注意让学生在自习课上或在家里进行预习, 教会他们读数学书的顺序, 结合每个例题的不同特点, 提出重点预习内容、根据不同学生提出不同的要求, 引导他们在重点处画上横线, 在看不懂的地方画上问号, 在上课时提出来和同学、老师讨论。例如, 教学整数加法运算定律扩到小数“8.42+8.46+8.54+8.58”时, 先指导学生读课本例题后的一段文字叙述, 学生如初步读懂, 他就应该知道其运算定律顺序和整数运算定律相同的道理, 再引导学生读例题, 对照上下两式加以比较, 明确先算什么、后算什么。对特殊情况的处理, 则要指导学生看课本例题后的文字说明。像这样经常进行训练, 教会学生读数学书, 培养良好的自学习惯, 学生的自学数学能力就逐步地培养起来了。

2. 设置学生课内独立思考、合作交流的氛围, 提高学生自学数学的能力

课内独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式, 是异步教学“六步学习法”中最重要、最基本的一个学习环节, 也是实现学生学习个体化的关键。教学时, 教师应让学生在具体的数学活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见并与同伴交流, 应处理好独立思考与合作交流之间的关系。一般来说, 合作交流前应让学生有独立思考的时间, 使每一个学生都有自己的想法, 都能够独立地尝试解决问题。在此之上的交流会更有效而深入。例如, 教学“用简便方法计算:3552.2516”时, 我首先用小黑板或媒体出示自学提纲, 自学提纲是: (1) 阅读第107页复习, 且完成第一题, 并说出其他乘式。 (2) 阅读第107页例1:观察这道题因数的特点;计算第一步为什么先把后两个数相乘?依据是什么?还可以怎样计算?哪种方法简便些? (3) 完成第108页“做一做”, 说一说简便计算的过程 (2745与1965) 。 (4) “3527”这道题你会算吗?把它计算出来。 (5) “4592”这道题你会算吗?把它计算出。 (6) 阅读例2:计算第一步为什么把“16”分成“44”?第二步、第三步你可以直接口算吗?你还有不同的算法吗?哪种算法简便些? (7) 完成第108页“做一做”, 说一说简便计算的过程。 (1512与2536) (8) 选做题:把例2.25改为12516怎样计算比较简便?

接着让学生独立地解决自学提纲的每一个问题, 然后在独立思考的基础上, 在个体自学的基础上, 再让学生进行相互交流并告诉学生可以同座交流, 可以和前后座结合四人小组交流, 也可以离开座位找其他同学进行交流, 也可以邀请老师一起交流。同时加一些“你们真棒、太好了”等鼓励性语言, 让他们畅所欲言, 大胆提出问题, 自由发表意见, 这样营造一个浓厚学习氛围。学生会在轻松、和谐、自信中找到自身存在的价值, 并将它毫无保留地发挥出来, 尤其是差生, 也许从此会改变他的学习态度, 努力使自己做得最好、学得最好。

通过独立思考、合作交流, 既激励学生学习数学的兴趣, 又使学生懂得合作学习的重要性。在解题过程中, 如果遇到困难, 应与他人相互交流, 在交流的过程中要让同学表达, 自己要倾听。这样久而久之, 学生的探索能力会逐步提高, 自学能力、合作能力、交流能力都会得到进一步的发展。

3. 设置强化总结, 提高学生的自学数学能力

强化总结, 就是异步法中教师对学生学习的正确学习结果必须给予肯定, 并在适当的时候进行宏观强化。这样才能使学生对所学知识得到巩固、加深印象, 然而强化总结时, 我仍注意发挥学生的主动精神, 例如, 教学三年级上册教材第47页“求花边有多长”时, 我从学生独立交流中, 了解到一部分学生已经弄懂, 但还有一部分学生是似懂非懂。强化时, 我首先提问:什么叫长方形的周长?又问:谁能用自己的话说一说什么叫周长?然后引导学生用数学语言来表达。最后, 我让学生读一读例题:黑板长34分米, 宽12分米, 花边至少长多少分米?学生读后, 我问:谁能用加法列式计算, 学生说:34+12+34+12=92 (分米) 和34+34+12+12=92 (分米) 及342+122=92 (分米) , 我表扬了学生解答问题的方法灵活。又问:谁能用更简便的方法把它解答出来, 并说出理由。学生已经自学过课本, 就很快说出 (34+12) 2=92 (分米) , 但一时说不出理由。这时我用动画课件启发引导他们, 结果有一个同学说:我根据长方形有4条边, 一条长与一条宽已经算出了, 还有一条长与一条宽没有算, 所以要乘以2;另一个学生说:因为长方形对边相等, 它有两条相等的长和宽, 所以要乘以2, 接着我又出示一组自学提纲: (1) 拿一条铁线围成的长方形, 摸一摸这个长方形的长、宽和周长, 并用红、绿色纸圈起来。 (2) 想想这个长方形有什么特征? (3) 沿斜角把它剪开, 其中一部分是长方形的什么?是长方形周长的什么? (4) 长方形的周长有几个这样的长与宽的和。 (5) 周长除以2又表示什么?学生们通过再次自学讨论、验证:长与宽的和的2倍等于长方形的周长, 周长除以2是长方形周长的一半, 即长方形的周长= (长+宽) 2。这样做学生不但掌握了知识, 而且也进一步提高了思维能力、表达能力和自学能力以及创新能力、归结能力等。学生的自学数学能力就是这样在解决重点、难点知识的过程中不断得到锻炼和提高的。

总之, 在实施新课程异步法自学教学中, 坚持以课堂自学为主, 加强预习和课外阅读的指导, 把课前、课上、课后连贯起来成为连续不断的教学链条, 这样既发挥了教师的主导作用, 又发挥了学生的主体作用, 它体现了学生认识过程的两个转化, 即由不知转化到知, 再由知转化为用。学生的自学数学能力就是在这种学习和实践的循环往复中培养起来的。因此, 教育工作者必须坚持不懈地研究教学, 改进教学, 采取开放式多样化的教学方式, 营造一个浓厚的学习氛围, 以此来激发学生的学习兴趣, 创造更好的学习效果, 培养出更合格的人才。