品德素质建设小学德育论文范文

品德素质建设小学德育论文范文第1篇

摘要：近年来，随着我国素质教育的实施，原有的高校学生思想品德考评日益显露出不适应性。为适应素质教育的要求，笔者结合中西品德考评的差异来探讨我国高校的品德考评，确立以促进学生思想品德发展为根本目的的考评基本理念；考评应积极发挥学生的主体能动性、有效地促进学生思想品德的发展、有助于学生获得成长的内在动力、有益于每一个学生的成长。

关键词：差异 探讨 高校的品德考评

促进学生健康成长以及全面发展的重要手段和提高高效学生思想政治工作质量的重要措施即为高校学生的品德考评。原有的考评模式随着教学模式的不断深入改革，已经越来越不能够适应现代素质教育的形式，不仅造成考评结果不符合实际，更影响了考评作用的发挥。相对于中国的品德考评，西方更加灵活多样。因此，为了促进学生的思想品德发展，通过比较中西方品德考评的差异重新审视我国现有的考评活动，从中找出不足，学习西方的优点，从而设计并建立出能够体现促进考评基本理念的考评活动，使得考评活动更加适应当今中国的国情以及学生的现实情况。

1 中西品德考评的差别

1.1 品德考评的目的不同

1.1.1 中式品德考评更看重终结性评价，旨在知人

从古代先哲起，品德考评的主要目的就很明确，主要就是用来了解别人，只有在了解别人的基础上才能任人唯贤，才能因材施教。

我国现今的考评目的有所改变，主要有这样几种评价目的：①以教育为目的：把品德评价看作激励、教育学生的一种手段；②以发展为目的：把品德评价的价值定位在学生主动积极地发展上，其目的是鉴定性（选拔性）与教育性的统一；③以鉴定为目的：其目的是对评价对象给出一个结论和鉴定。然而，中国教育体制下的品德考评的目的还是更看重终结性评价，教师往往都依据学生的品德考评成绩将学生分成三六九等，区别对待，这也是中国教育的一个误区所在。

1.1.2 西式品德考评更看重形成性评价与诊断性评价，旨在发展人。

与西方社会强调个人本位的价值取向一致，德育评估目的在于促进人的个性的健康发展，为达到这一目的，价值澄清学派认为：西方学校道德教育的任务就是运用一些价值澄清方法或策略帮助学生澄清自己的价值观并据此做出道德决定和道德行为。他们更注重培养学生用自己掌握的道德观念去判断自己或他人的行为的能力。

1.2 对待定性考评与定量考评法的态度有差异

1.2.1 西方多用定量考评

西方的品德考评在评估的方法和手段上更多的注重评估的量化，这主要是因为西方的德育评估主要依赖于试验心理学以及教育评估模型等的成果进行的。通过一定的调查表或评价量表等对个人的个性或品德进行鉴定即为量表评定法，在品德考评中多采用这个方法。而且西方对于品德考评测验的信度、效度的要求也很高。如确定问题测验第一版样本中有较大比例（超过10%）的被试被剔除出去了，这样就会影响该测验的信度和效度，因此明尼苏达道德研究小组于1999年提出了更新版本，其在被试信度上也存在问题，但是从不同角度对问题进行了处理。

1.2.2 中方有“由更看重定性考评转向更看重定量考评”的倾向

从总体上看来，当前品德评价的方法分为定性评价和定量评价两类。针对评价对象的实际情况做出精确的量的认识，即对学生的学业成绩进行的数量化的描述，这就是定量评价。在评定的各个环节中应用数学的方法使得整个评定过程具有数量化、顺序化以及等级化，因此具有很大的可比性。但是定量评价也有他的不足之处，如工作量大、工作繁琐、以分定人等不合理的情况。量化评价往往把教育这个育人的复杂活动简单的数据化，失去了教育中最有意义和最根本的内容。例如现在高校的综合测评中就存在这样的问题，学生获奖就能在品德分中加分，因此平时爱好广泛、特长多的学生就能在德育中加很多分，即使其学习成绩和平时的表现都很一般，但最终其品德测评分却很高，许多学生对此都很不满。因此人们在反思中提出了质性评价。质性评价为了阐明意义促进理解，一般都是力图通过自然调查全面充分的对评价对象的特征进行解释和评述。评价时评价者对照评价指标体系中的各项指标并且根据评价对象的品德表现进行选择性判断，从而以简明扼要的文字表达出关于被评价者的品德状况。这种评价方法简单，方便操作，但是评价结果容易受到主观因素的影响，很难做到公平、客观准确，同时也不能够做横向比较。因此，很多中国的学者提出在品德评价中应当定性评价与定量评价相结合的方式进行，因此品德包括多个方面，有些方面可以量化，而有些方面不宜量化，实行定量和定性结合的评价方式可以使得评价结果更加准确，更加符合实际。

1.3 品德考评的标准化程度有差异

由于我国的很多学者认为品德考评中的很多方面不适合量化，因此对很多品德考评中的内容考核的标准程度比较低，起初在实行的时候都是根据直觉针对学生的品德评价给一个分数或等级，没有规范的严格的评定标准，评定的结果具有很大的主观随意性，很大程度上都不够准确，对于评价一个学生的综合素质没有太大的参考依据。现今高校品德加分则指明考核要点，评价等级及权值，最后计算出学生在每个指标上的分数，所有加起来则成为综合测评分，表面看起来很标准，其实还是自说自话，并不能反映学生的品德情况。

而西方的品德考评更重视于定量考评，他们的考核标准相对要严格很多，测评标准以及法规都有相应的严格的规定，主要是考察学生的人格和道德品质，如诚实、正直、宽容、责任感、乐观、善良等；此外还重视培养学生的道德认识能力，如道德判断和道德思维等，并且还重视学生道德行为的表现。

2 对我国高校品德考评的探讨

2.1 考评应积极发挥学生的主体能动性

长期以来的品德考评，都是将学生作为评价的客体，而教师是评价的主体，一直以来都是教师对学生进行评价，但是这种仅仅将学生作为评价客体的做法是片面的，主要是忽视了学生主观能动性的重要因素。学生自身的思想品德在形成和发展的过程中具有主客体同一性的特征。当学生在接受教师等外部教育因素的影响时学生即为教育的对象，这时候学生就具有客体性；当学生通过自身具有的知识构建自身的思想品德的过程中又具有主体性，这时候学生是思想道德的主体。促进学生思想品德发展过程的重要手段就是考评，我们必须还充分认识到学生具有主客体同一性的特征：当学生接受他人对自己的考评的时候，学生就是客体；当学生是进行自我评价的时候又是评价的主体，学生可以主动的对自身的思想以及行为进行审视、调节以及评价，自我评价也是促进学生健康成长的主要方式。以往的评价缺乏认识学生具有主体性这一特征，导致了学生常常处于被动的地位，甚至很多学生在压抑的情况下产生不满甚至出现消极厌烦、应付以及抵触的心理。因此必须充分认识到学生主观能动性在整个评价中的作用，才能够消除学生消极的心态，变被动为主动，最终实现考评的重要作用。

2.2 考评应有效地促进学生思想品德的发展

思想品德考评对学生品德的形成和发展具有甄别和发展等多种功能，但是在实际情况中人们都注重考评的甄别功能而忽视了发展功能。我们把考评的结果与评优、奖学金、升学以及选拔等多种联系在一起，这样虽然有益于学生的管理，但是同时具有很多的弊端。如学生为了自身利益往往注重分数而忽视素质教育，为了得到评优的机会而刻意表现等；考评往往是年终进行，可谓一朝定一年，不能够客观的评价一年的具体情况，因此，考评应当是过程考评，应当从德育活动的初始阶段就使学生了解考评的指标，明确德育教育的要求，以此来指导和规范自己的行为。通过全过程的考评才能真正的反映一个人的综合品德水平，才能够得到更接近学生实际水平的相关数据，才能更加准确的指导品德评价工作。

2.3 考评应有助于学生获得成长的内在动力

现在的考评结果往往都与学生的奖学金、升学以及评优等息息相关，这种做法原本是想强化考评实效，对学生的成长起到长远影响的作用，因此，将考评结果与学生的利益相关联。但是施工的实际效果并不是如此，任何学生都渴望得到这些荣誉，经常为了得到这些切身利益而积极表现，特别具有功利性的对待考评；由于很多学生的基本水平差不多，如果自己没有被评上或者差一点往往又会牢骚满天飞，甚至很多同学之间由于争夺荣誉而造成矛盾；还有的一些同学为了得到好评而过大的夸大自己的成绩而掩饰自己的缺点和不足等等，这些都造成了考评结果严重失真，因此，这些考评结果对于评优等不具有真实的参考意义。因此，考评更应当启发学生的道德需求，重视学生内心的激励，避免考评对学生造成心理恐惧等。我们应当相信每一个学生都渴望成长，渴望成才，都希望自己能有一个好的发展，考评是帮助学生发现问题以及促进他们成长的，不是给他们施加压力的。因此，实施考评应当以激励为主使学生活动成长。考评不应当仅是一个奖励或惩罚的管理机制，更是促进学生发展的一种教育措施。

2.4 考评应有益于每一个学生的成长

考评活动的另一个思想就是有益于每一个学生的健康成长，考评活动应当面向全体学生而不是个别学生，通过考评活动应当让每一个学生收益得到成长，这才是考评活动的真正目的。我们知道每一个学生都是一个独立的个体，每个学生都有多方面的能力和潜质，我们应当从学生个体的多方面进行思考和设计考评项目；此外，每个学生都具有个性差异，每个学生生活的环境、接受的外界事物等不同，造成了学生的德育发展水平、层次以及能力和个体需求也不尽相同，因而，不能够采用同一标准去衡量每一个学生，这样肯定是不公平的，并且对于提高学生的健康发展也是无益的。考评应当根据学生的个体实际，在考评过程中不仅要重视学生个体的横向比较，也要更加客观的进行学生自身的比较，即昨天与今天的比较，哪些方面进步了，哪些方面得到了提高，这样才能够使学生充分的认识自己，才能提高自信。如果一味的横向比较，有的学生一直在后边的话就会产生消极的心理，甚至产生错误的人生观、价值观。因此，为了更好的让学生健康成长，必须综合评价学生的横向与纵向评价，以便学生更好的把握自己的变化以及发展程度。

我们应该借鉴西方的道德考评经验，与中国高校的实际现状相结合制定符合中国大学生身心发展特点的考评机制，而不能仅仅片面地评价学生，这样会极大地阻碍学生的发展及中国素质教育的实施。

参考文献：

[1]孙爱莲.小学生品德评价现状调查研究.硕士毕业论文，2003年.

[2]西方道德心理学的新发展[M].上海：上海教育出版社2007年版.

[3]教育部.素质教育观念学习提要（30条）[N].文汇报，2001-08-

16.

[4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[5][美]比尔·约翰逊.学生表现评定手册[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

作者简介：

张丽君（1979-），女，江苏南通人，讲师，南京交通职业技术学院学生工作处心理教育与咨询中心主任。q

品德素质建设小学德育论文范文第2篇

摘要：古语有云：国家用人，当以德为本，才艺为末。所以，一个人的品德无论是以前还是现在都至关重要。但是，体育课程囿于單一、枯燥的教学形式，很难像其他文化课程在教学过程中开展品德教育。因此，体育教师要时刻将体育的教学模式和教学方法进行创新表现在日常的教学中，使得体育中的教学规则与教学设计紧跟时代发展脚步并与时俱进，始终坚持把品德教育融会贯通于平时体育教学活动当中去，从而使学生接受品德教育的熏陶并受益于日常体育教学过程中，让学生成为真正而全面的人材。

关键词：体育教学  品德教育  创新模式

众所众知，品德的重要程度不言而喻。品德教育是人一生当中接受教育的基础，优良的品德教育对人材的培养至关重要，甚至优先于专业知识、专业技能等内容。但是，在学校体育教学过程中，往往对品德教育的认识程度、重视程度不够，造成这种尴尬局面的原因是多种多样的。现如今，如何提高品德教育在体育教学中的比重，以及如何在体育教育中开展品德教育是国家、社会、学校亟需解决的一道难题。

一、品德教育在日常体育教学中扮演有重要角色

1.体育教学中的品德教育是思想政治教育的有益补充。

众所周知，学校对学生进行品德教育的主要途径是通过思想政治教育课程，而思想政治教育之所以在学校德育教育中占据有颇为重要的地位是因为它不仅仅是宣传优秀先进的思想品德教育的主线，也是主流方式，但学生对思想政治教育的反馈现象显示接受程度普遍不高，并且思想政治教育的教学效果也有所欠佳，主要原因在于传统开展思想政治教育课程呈现的形式较为枯燥无味，因此我们要对体育教学中的品德教育的形式或方法进行探索并创新，尝试采用相较于传统思想政治教育更好的更灵活多样、活泼有趣的教学形式。在体育日常教学活动中要极其重视开展品德教育的重要性并在其教学过程中加大力度开展品德教育。

2.体育教学中的品德教育对培养学生立德树人有着重要作用。

一个学生的综合素质全面发展离不开品德教育，评价一个学生的优秀与否也不能仅仅依靠成绩的优劣。品德教育对于一个学生的成材标准而言，既是基本点也是最低要求。在日常体育教学过程中开展品德教育，体育教师可以从爱国敬业、诚信友善、团结合作等方面去提升学生的品德素质，也可以通过增强他们对良好传统文化价值观的认同感的方式为以后学生的知行合一提供夯实的理论根基。

二、品德教育在日常体育教学中的社会现状

面对着国家教育行政管理部门提高中考、高考中体育成绩的分值与比重的大环境、大背景，在相对有限的体育教学中，学校或者老师往往一味的注重提高学生的体育成绩或体育能力，却忽视了对学生的品德教育。现存的应试教育出现的本末倒置现象，不仅对于素质教育的普及与推广不利，甚至可能影响到学生在德、智、体、美、劳的全面发展。

三、品德教育在日常体育教学中缺失的主要原因

1.现在大多学校或者体育教师只为单纯完成体育教学任务而使用的教学模式相对单一，从而使得教学目的与品德教育之间的紧密联割裂了。

单一、枯燥的体育教学模式，既不利于体育教师开展德育教育，也无法吸引学生参与其中，无法让学生享受这一教学过程。体育课程设置目的是为了培养学生健康的体魄与良好的体育素质能力，而目前大多学校或者体育教师仅仅单纯地把体育课程视为学生释放学习压力的方式，体育教学课程设置的初衷被严重扭曲。体育教学原本目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面都能得到全方位发展，要想如愿以偿的实现这一理想目的，与品德教育的支撑息息相关。品德教育既可以作为这一切教学目的之基础，也可作为教学目的之前提。

2.学校或者体育教师对品德教育的重视程度不足导致品德教育的重要作用严重被忽视。

为完成体育教学任务，学校或者老师过分注重学生的体育考试成绩，甚至有时为了应付上级教育主管部门的考核和检查，这样不仅导致未能真真正正关心提高学生的体育素质，而且也不能很好地去关注学生的品德教育。再者学校安排的体育课程教学时间短、教学任务繁重，大多数学校安排的体育课程一周只有2节课，还要要求体育教师既要很好地完成基本的体育教学任务，又要很好地去开展品德教育，即便体育教师力求两全其美，恐怕也是力不从心。

3.体育教师在德育教育的教学能力不足。

在体育教师的培养方面，国家行政教育管理部门、高等师范院校对体育教师只在体育专业课程、体育专业技巧等专业技术方面进行了系统地学习与培养，而对品德教育的学习与培养只是“蜻蜓点水，一笔带过”，未能形成系统地学习与培养，这样的后果一方面可能致使体育教师对于自身对品德教育的重视程度不够;再一方面会因为他们自身缺乏在品德教育知识方面专业系统的学习，从而使得自己对学生开展品德教育的能力不够。

四、提升体育教学中品德教育的改进措施

1.对体育教学模式进行创新，把品德教育潜移默化到日常体育教学当中。

体育教学应以实现学生德育为价值取向，体育教师必须深刻认识到德育在体育教学中的重要性，德育要贯通融汇在体育教学中，以德育激发并带动体育教学，从而使体育教学与德育相辅相成并得到良好的发展。

国家教育行政部门、学校和体育教师要丰富和创新体育教学模式，增强学生对体育特别是德育的浓厚兴趣，在体育教学中提高许学生学习品德教育知识的兴致。体育教师也应将枯燥乏味的专业教学知识、体育比赛融合在体育游戏的设计和规则上比如团结协作、互帮互助，勇敢果断、不怕失败、服从指挥等德育内容相结合，将品德教育以体育游戏和游戏的形式进行，易于学生接受，使学生在放松身心的同时掌握德育的相关知识，并能在实践中应用。

2.提高对体育教学中品德教育的重视程度。

国家教育行政部门也应该在制度设计方面制定科学有效的体育课程和教学模式。首先，体育教师要有足够的时间进行体育教学，使体育教师能够把更多的精力投入到德育工作中并努力提高学生的综合体育素养;其次，将德育纳入师范院校体育教师的学习和培训中，旨在提高他们在德育方面的教学能力和水平。最后，为确保体育教师有足够的时间进行德育教育，学校要安排足够的体育教学时间，这是最基本的前提和保证。

在实践中，为吸引更多的学生参与体育教学过程，学校以及体育教师要组织安排更多丰富多彩的体育游戏、活动或者比赛，力求通过游戏、活动或者比赛等形式进行德育，从而使德育不再单一、枯燥，也能让学生在游戏中获得德育知识。

3.提高体育教师在品德教育的教学能力。

为了让体育教师更好地在体育教学过程中开展品德教育，国家教育行政管理部门、高等师范院校、学校对提高体育教师在品德教育的教学能力责任重大，也是大势所迫、势在必行。国家教育行政管理部门要投入更多的时间、财物精力去指导、帮助高等师范院校、学校开展对体育教学中的品德教育;高等师范院校可以安排一些资力深厚、教学经验丰富的政治教师对体育教师开展专业品德教育培训;学校要树立不仅仅只有文化课程才能开展品德教育的意识，在教学任务中开展品德教育是各个教学科目老师的责任。在体育课程开展品德教育有着至关重要的必要性，学校一方面要给予体育教师更多的教学时间，保证体育教师有充足的时间与精力去开展品德教育。学校要组织关于品德教育的各种活动，调动各科教师尤其是体育教师、学生的积极性，通过包括比赛、竞赛的在内的一些形式来加强体育教师德育的教学能力和实践能力，进而使得完美达到提高学生综合素质的最终目的。

综上所述，体育教学与品德教育不是相互独立的，而是紧密相连的，是相辅相成的，这两者都是培养学生思想道德品质不可或缺的重要组成部分。对学生进行思想道德教育的重要补充的手段之一就是在体育教学中开展品德教育，并且这一举措对学生在形成有关体育方面的良好品德素质有着非同一般的意义。重点在于如何在体育教学当中对学生进行品德教育，这需要国家、社会、学校、体育教师的共同努力。

参考文献

[1]陆洋.初中篮球教学中培养学生体育品德的策略[J].当代教学论从，2020（6）.

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[5]錢连华.初中体育篮球教学中如何培养学生的攻守意识[J].新课程（中），2018（12）.

[6]李.合作教学模式在初中篮球教学中的应用[J].山西青年，2017（16）.

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[8]余素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）.

品德素质建设小学德育论文范文第3篇

【摘要】苏霍姆林斯基说：“能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”教师需在课堂上调动学生学习积极性，让学生全身心参与语文课堂学习，提高语文课堂的学习效率，折射语文新课标的基本理念。就语文教学实践而言，新课程理念下初中语文教学对如何体现教学细节优化教学过程更为关注。在新课程标准下，如何落实语文教学的新课程理念，让语文课堂教学内容丰富且对学生具有感染力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

【关键词】教法 情感共鸣 创新教育

每节语文课的时间非常短暂，想要利用有效的课堂时间提高语文教学效率，就需要教师做好课前准备，改变以往一些不适用的教学方法，利用新的有效的教学方式去充分调动学生的学习兴趣。让学生们积极参与语文课堂的学习和讨论，学生们在全方位参与中明确并分解课文的学习目标，强化了所学的课堂知识，学会同学之间的团队合作，真正做到语文课堂的学有所获学有所感，从而呈现生机勃勃，充满活力，并且内容丰富良好的语文课堂教学氛围。

一、新课程理念下教学教学手段多样

我们现在面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里，单凭一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书这些传统语文课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。而新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，电脑真实地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构图，出奇不意的拓展延伸，能激起学生极大的兴趣，进而激发他们求知、创新的欲望，以达到提高课堂质量目的。同时引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界。如教《听潮》可来一段配乐朗诵，让学生感受大海的雄壮美和伟大力量；例如教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，可放上一段录象来感受祥子在烈日和暴雨下拉车的悲惨生活；教唐诗宋词尽可以播放声、文、图、像为一体的《唐之韵》《宋之韵》。通过以上这些多样化教学手段的外部刺激，不仅增强了语文课的吸引力，而且加速了学生的感知过程，促进了认知的深化。

二、新课程理念下的语文教学“重”细节“讲”过程

初中语文教学中从教材的特点入手进行教学包括两个方面的含义，首先是文章不同的体裁特点，其次是课文本身的写作特点。我们知道不同体裁的文章，教法应不同。在教一般的记人叙事的文章时，要想法让学生了解文章写的是什么事，表现什么人物，而所写的这些材料是怎样组织安排的，找出其中的规律来。还要让学生了解文章的记叙语言的特色，是外貌描写，动作描写或是人物本身的语言描写。因此，我们在备课时就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用，课文是采用什么形式来映主题的，其语言又有什么特点。在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文，教学中的每个环节也都应围绕主题来展开。

中学语文课堂教学要有最优化课堂教学理念，从最优化教学过程入手。优化教学内容、目标、结构、方法、手段、气氛等。要根据课堂教学目标的全面性，情景的激励性，结构的有序性，教学对象的层次性来设计教学目标；课堂教学中要积极创设主题活动情景，使情感和认知过程有机统一，相互促进；努力使课堂教学成为师生合作，生生合作，共同参与，教学相长的“互动、交往”的多边活动；充分利用教学媒体和现代教育技术设施，优化课堂教学效率和效益。

三、新课程理念下教学学生是学习的主体

初中语文新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与此同时，如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，使受教育者成为己教育自己的人，是现代教育区别于传育的显著特征，也是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同话题。这要求广大语文教师转变教学观念，发挥学生的主体地位。

四、新课程理念下教学凸显人文关怀

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师学生文本三者精神交流的园地。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感，最终实现语文教学的人文关怀。

情感总是由一定的客观事物引起的，初中语文教材中蕴含着浓郁的感情因素，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。为此教师要充分利用教材因素，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。

教学中我们教师必须坚持“文道统一“的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作同样是至关重要的。

五、新课程理念下语文课堂教学评价的多元性

传统的语文课堂教学评价以教师为主体，以考试结果为主要方式，而对于学生的参与程度、交往情况、思维状态、情感变化等很少关注，因而学生也只重视考试成绩，而对于课堂问题的回答、合作讨论的参与缺少热情，缺乏兴趣。而语文新课程理念下的课堂教学评价则呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，也可以是学生，可以是学生自我评价，也可以是学生相互评价。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁，智者见智。这里面固然有一个相对确定、相对客观的理解，但阅读是一种主观体验，由于各人的认知结构、生活经验等差异，他们所获得的感受或结论也是不同的，对此评价当以定性评价为主。在评价方式，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种多元性的评价不仅促进了教师不断改进自己的教学，而且极大地调动了学生的积极性、主动性，促进了学生个性的健全发展。

总之，新课程理念下的语文教学需要达到语文课里体现语文工具性特征和强化语文的人文性特征的双关效果。中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。新课程理念下的语文教学学生是学习的主人，学生的参与打破了以前语文教学的沉闷。师生协同教学，还原语文课堂教学的互动创新、活泼且富有个性的新方向。当然学生在语文的学习主动参与这个过程包含着想象、情感体验、评价判断等环节，有利于学生全方位的发展和进步，教师对课堂教学也由此变得更为深刻，对学生学习情况也更为清晰，促进教学的改进和进步。

品德素质建设小学德育论文范文第4篇

良好的教学质量是保障学生更好地学习与发展的前提，而德育对学生思想品德的提升起到尤为重要的作用。在小学教学中，教师也要重点培养学生的思想品德。德育工作不能蜻蜓点水，必须“整体推进”。本文提出了六个德育工作策略，它们环环相扣，共同发力，对推动德育工作有着积极作用。

一、制定精细管理方案，加强德育队伍建设

现今小学教学中，如何提高德育教学质量是我国小学教师与学校管理人员所面临的重要问题，更是我国新课程改革中的重点要求，我国社会不断在发展与进步，传统的德育方法已经难以跟上时代发展的步伐。传统德育教学课堂中，教师多数采用灌输式的教学方法，教学方法过于单一且课堂学习氛围枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。教师的教学目标也并不清晰，课堂教学质量得不到提升。

要想提高德育教学质量，首先，学校的管理者要加强德育教学管理工作，管理人员要充分认识德育的重要性，还要与教师进行有效沟通，促使教师在课堂教学中对学生的心态与个性有一定程度的了解。学校还要加强德育队伍建设，制定清晰的管理方案，让教师按照管理方案严格落实教学内容。此外，学校应加强德育重要性的宣传工作，每个班级也要建设德育相关内容的黑板报。为学生创设良好的德育学习氛围与环境，更利于提高学生的思想品德水平。

二、教师利用自身言谈举止感染学生

教师是学生的榜样，是学生学习与模仿的对象，教师要想提高德育课堂教学质量，首先要利用自身言谈举止感染学生。小学生年龄偏小，对于事物没有正确的分辨能力，经常会受到身边环境的影响，对此，良好的德育环境与学习氛围更利于提高学生的德育水平，教师在日常教学中，要严格约束自己，树立良好形象，以身立教。例如，教师在课堂中对学生提问时，应该说“让我们请小明同学来回答一下问题”，教师的肢体动作还应该配上邀请的手势，展现良好的个人修养，利用自身言谈举止感染学生。

三、正视德育知识的应用

课堂的德育知识教学只是一部分内容，教师应该将德育知识内容与实践内容相融合，从而提高学生的德育实践能力。学校在管理德育工作时，要让教师将德育知识带到学生的生活中，让学生在日常行为中注重自身的个人修养，更要在生活中、实践中发现德育知识。实践教学活动能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生更为主动地参与学习。

四、通过合作感受德育知识的真实性

小学生由于年龄较小，其智力相对还不成熟，对于理论性知识内容不能完全理解。对此，管理人员开展德育管理过程中，应该让教师创新教学方法。在德育教学中，可以通过合作感受德育知识的真实性，让学生在小组合作中共同探究知识内容，还能够在合作中融入生活化内容，促使学生学习的德育知识更加贴近学生的生活，更利于学生学习与掌握，教师也可以通过讲解学生生活中的实际案例，对学生进行德育知识教育，这样，学生会记忆深刻，能够充分理解和掌握德育知识，课堂教学质量得以提升。

五、积极打造德育文化

德育知识有很多内容体现了我国优秀传统文化，学校应借力发力，积极打造德育文化，提高德育教学效率。首先，教师应该根据小学生的性格特点制定适合学生学习的教学方法，学校还可以定期开展德育实践文化活动，让家长陪同学生共同参加。转变传统的教学理念，开展德育文化活动来促进学生对德育知识的吸收和消化，这样，也有利于学生对德育知识产生强烈的好奇心，促使其更为主动地探究德育知识内容，更利于提升学生的德育水平，在这样的实践活动中还能增加学生与家长之间的互动。

例如，学校在母亲节当天开展德育文化的实践活动，实践活动主题为《我爱我的妈妈》，学校邀请家长共同参加，学生要提前准备一段话对母亲表达感谢，其中可以包含母亲为自己做的一件事。另外，学生还要为自己的母亲做一件事情，例如帮母亲梳头发、打洗脚水等等，这样的德育文化实践活动能够充分培养学生的感恩之情，促使学生对母亲的爱感受更为浓烈，也教会学生要回报母亲、爱护母亲。这样，学生的思想品德水平会有所提升。

六、建立完善的评价体系

完善的评价体系更利于提高学生的学习能力与学习自主性，教师在教学中不能单一地根据学生的成绩对学生做出好坏的评价，教师在教学中要善于发现学生的优点与闪光点，挖掘学生的潜质并有针对性地进行培养，对学生进行鼓励，针对不同的学生要运用不同的评价方式。例如，對于成绩较好的学生，教师要先对学生进行肯定，之后利用婉转的方式培养学生的良好学习习惯，促使学生取得更好的进步与发展，减少表扬，避免学生骄傲;对于成绩较差的学生，教师要多以鼓励、表扬为主，先帮助学生树立学习的自信心，之后激发学生学习兴趣，并利用评价对学生进行知识教学引导，从而提高学生的综合素质。

总之，有效的德育工作对学生思想品德的提升发挥积极的推动作用，但德育本身是一个系统工程，必须整体推进，才能保障德育工作的有效性。以上六个环节，就是相辅相成、环环相扣的，必须统一起来，共同发力，才能整体推进小学德育工作，让德育工作绽放美丽的教育之花。

广州市黄埔区凤尾小学 何武华

品德素质建设小学德育论文范文第5篇

摘 要：在素质教育下，教育部对小学班主任在班级管理时的要求越来越高，不仅需要班主任做好德育，还要从全方位推动学生发展。主要对素质教育下小学班主任班级管理中的德育进行研究。

关键词：素质教育;小学班主任;班级管理;德育

小学是学生的启蒙时期，教育部要求学生不仅要成为社会需要的人才，还要班主任对学生合理进行班级管理，推动德育顺利开展。班主任是德育的组织者，关系到学生的成长发展。因此，班主任要不断提升自身的教育水平，加强与学生的交流互动，帮助学生树立正确的价值观，促进学生身心健康发展。

一、德育的作用

（一）实现教育目标

将学生培养成有文化、有道德、有纪律和有理想的四有人才，这是主要教学目标，也能不断促进学生身心发展。班主任在对学生进行德育时，要从促进学生全方位的发展做好准备。针对在班级管理中进行德育，教育部制定了相关政策，对班主任也有所要求。班主任应该在班级管理中落实德育，并且从落实成果看，应该一直推进德育，最终实现教育目标。

（二）抵制不良文化

在信息技术不断发展的进程中，电子设备充斥于学生的学习和生活中，虽然带来了一些便利，但是对班级管理也有消极影响。像很多电子游戏出现的暴力倾向，电视节目出现的不雅行为，都会促使学生早熟，出现逆反等行为。但是，班主任如果对学生进行德育，就能为学生的发展提供绿色屏障，屏蔽电子设备带来的不良文化，为学生营造良好的学习环境，让学生得到更好的发展。

二、素质教育下小学班主任班级管理中的德育研究

（一）及时更新德育思想

目前，班主任对学生进行班级管理时，总是运用陈旧的教育思想并不能满足学生发展的需求。因此，班主任应该及时更新德育思想，意识到德育对学生发展的作用。在德育职责、观念等方面，班主任应该及时更新思想，帮助学生树立正确的价值观，全方位促进学生的发展，巩固学生的德育基础。同时，班主任应该加强与学生家长的交流互动，及时反馈学生在学校中的状况，针对学生成长过程中的问题，与其他教师一起制订出德育计划，帮助学生提高思想水平，塑造道德修养。班主任要加强与学生的交流互动，及时了解学生的学习和生活情况，并在此基础上，对学生进行德育，在增强学生身心素养的同时，不断提高教学效果。

（二）不断提升综合能力

班主任是班级管理过程中的实施者，应该对学生的学习和生活承担起责任。特别是对学生来讲，正处于身心发展的启蒙階段，小学阶段的学习和生活影响着他们以后的发展。班主任不仅要关心学生的学习，还应该在学习的心理和生活方面给予必要的支持，全方位促进学生发展。班主任要不断提升自己的综合能力。首先，班主任要有一定的爱心。班主任应该对学生做到关爱与尊重。小学班主任是学生的启蒙教师，与学生以后的发展息息相关。班主任在关心学生时，还要对学生有一定的耐心，在秉承科学合理的管理准则时，有针对性地对学生实施教育，促进学生健康发展。

（三）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系也是班主任的工作原则。在信息化时代下，不管是理解还是见闻，学生都有了明显的变化。在班级管理中，班主任应该改变以往的权威性地位，尽量不对学生打骂。在传统的班级管理中，教师不仅没有对学生进行德育，有时还会阻碍学生的发展。新时代的班主任要不断提高自己的思想品德，及时更新自己的教育思想，秉承以人为本的管理原则，将学生当作课堂中的主体，从促进学生的身心健康发展着手，促进德育的顺利实施。

很多学生缺乏集体意识，对班级事务也没有浓厚的学习兴趣，总是以自我为中心。针对这类学生，班主任不能视而不见，也不能对学生存在偏见，应该加强与学生的交流互动，及时了解学生的所思所想。在工作中，班主任要多从自己身上找原因，想办法得到学生的信任，对学生做到应有的关心。在管理方法上，班主任应该创新班级管理的形式。班主任可以让那些缺乏集体意识的学生做班干部，借助强制的方式，提高学生在班级管理中的参与度，让学生在服务大家的过程中感受到乐趣，激发学生的责任意识，提高他们的思想水平，培养这些学生的集体意识。在班级中有这样一位学生，很少参加集体活动，不管是植树节，还是爱国教育基地，他都会想办法推脱。班主任不能将这位学生当作“另类”，要对他耐心地进行指导。这位学生比较喜欢画画，就让他当文艺委员。现在班级中的板报和文艺作品都有这位学生的参与，而且做得非常出色，受到了其他学生的认可。

（四）营造良好的班级文化

班级是学生成长的主要区域，班级文化对学生的成长是非常重要的。良好和谐的班级不仅可以让学生养成规范自己的习惯，还能不断维护班级的荣誉。班主任在班级管理时应该注重班级文化，将班级文化作为德育的重心，从而让班集体更加优秀。班主任可以将社会主义核心价值观张贴到教室中，用故事激发学生的兴趣，由浅及深地提高学生的思想水平，促进学生更好地发展。

总之，德育对学生的学习和生活都是非常重要的，但是因为各种教学因素的影响，班主任在班级管理中应该注重实施德育。班主任应该及时更新教学思想，制订科学有效的管理目标，推动德育顺利发展。并在此基础上，不断提升综合能力，提高教学效果。

参考文献：

[1]王敏.素质教育背景下小学班主任管理班级中德育教育应用研究[J].中国新通信，2019，21（24）：164.

[2]杜等弟.德育在小学班级管理中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（5）：48.

品德素质建设小学德育论文范文第6篇

学校构建幸福德育在教育理念、内容、方法上进行改革，科学地进行幸福的德育教育，使德育变成帮助学生确立正确的幸福观、体验幸福、培养幸福能力的过程。多关注青少年个体的生命体验与内在精神的发展，把社会主义核心价值体系融入学生教育全过程。创新学校特色的德育教育模式，推动农村学校德育教育水平的提高。

学生成长导师制是基础

学生成长导师制采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。每学期至少对所有学生单独谈话两次以上，全面了解学生的思想、心理、生活和学习状况及行为上的细节表现，通过有效的方式表达自己对学生的肯定。该模式是以学生班级为单位，配备德才兼备的教师担任导师，每位导师负责一个小组，起到“导心”“导学”的作用，并建立相关的配套制度和印制学生成长导师工作手册。同时学校不定时对导师的工作情况进行检查：一是通过向学生或家长进行问卷调查；二是组织相关部门对导师工作手册进行检查，把导师工作情况纳入年度考核考评，从制度上保证导师制工作落实和推行，成为构建幸福德育的基础。

体验课程是保证

首先，学校开展的每一项活动必须以学生为中心，必须根据学生的认知水平、能力水平、心理素质去设计每一项活动方案，以有利学生的发展和学生素质的提高为目标。其次，学校根据我国国情，结合本校实际和学生素质能力状况，通过重大节日纪念日，如清明节、端午节、中秋节、春节等节日培育学生民族精神。再次，根据学生的兴趣爱好开展丰富多彩的体育、文化、科技艺术等各项活动，如生生、师生篮球赛、学生棋王争霸赛、书画赛等活动。最后，学校成立了校园文化俱乐部，创办校刊，成立社团，办班级“图书吧”“活动台”。组建科技苑、书画苑、鹿鸣社、体健社、蓝天乐团等社团，增强学校活力，加大宣传力度，打造品牌，营造良好校园文化氛围。

和乐校园文化是精神粮食

围绕和乐精心设计学校标志 学校各种标志是校园精神的外在显性的反映，是校园文化建设的灵魂。因此，无论是校训、校风、学风、教风的确定，校刊的编辑，还是校园建筑的布局创意，校园雕塑，教室、宿舍、食堂的文化布置，都要精心设计、安排，充分体现和乐校园文化内涵。

和乐校园文化建设的培育注重多样性、有效性和长期性 学校通过升校旗、戴校徽、唱校歌，围绕和乐开展科技、体育、文化等多种形式活动。而且要求长期开展，每项活动要有延续性，切忌“表象化”“临时化”，使其深深烙于每个师生员工的思想上，体现其行动上。

和乐校园文化必须重视群众性和整体性 和乐校园文化主要是通过全体师生员工的言行展示在社会公众面前的，注重提升全体师生员工的个体素质，引导每个人重视学校的整体形象和声誉。不断提高个体与外界沟通、传播和乐精神的能力。

和乐校园文化注重形成学校、社会和家庭三合力 将社会、家庭及其他相关因素综合地考虑进来，采取“请进来，走出去”的方式积极构建学校、社会、家庭“三位一体”的育人环境。此“三位一体”形成的合力，可形成相互影响的和乐校园文化，学校可将和乐校园文化传播至社会和家庭。惟其如此，才能使和乐校园文化在发展中充满生机和活力。

坚持不懈的开展塑造和乐校园文化的教育活动 一是新生入学教育，通过校训、教育理念等学校标志性文化的学习，使学生体验和乐校园文化的精髓，萌生爱校之情。二是树立学校先进典型人物，大力宣传优秀德育标兵、校园之星等模范事迹。三是营造和乐校园文化氛围，无论是学习区、生活区、活动区的环境文化布置，还是班级文化、宿舍文化、食堂文化、社团文化、体育文化、科技文化、艺术文化都要倡导和乐校园文化这一主流文化。四是举行毕业典礼，在学生即将告别母校之际勉励学生珍惜学校荣誉，并传承和乐校园文化，发扬和乐校园文化。

学生自我管理是有力措施

学生自我管理是幸福德育的有力措施，也是学生在学校实现幸福感的终极目标。学生成立了学生各种自我管理组织机构，如学生会、校园文明督导队、护校队等。学生组织机构的建立便于学校管理，学校可以从机构中了解更多的学生信息及管理中的漏洞和不足，及时对管理方式进行调整。其二有利于发挥学生参预管理的积极性，学生有了发言权，可提出积极的意见和建议，学校会变得更加民主、和谐，学生的幸福感会油然而生。其三有利于培养学生的能力，全面提高学生的整体素质。学生自我管理要有明确目的：服务于学校、服务于学生。机构成员应受到全校师生的监督，在服务中应起表率模范带头作用。成立学生自我管理机构必须注意几点：一要选用责任心强、组织能力强的学生。二要对机构成员学生加强指导。三要组织机构成员学习和培训。四应大胆放手让学生去做、去管。五明确组织机构及成员的职责、目标和任务。

幸福德育就是坚持以人为本的德育理念，把德育工作的切入点放在受教育者当中，培育健全的人，培养有教养的人，培育精神幸福的人。

（作者单位： 福建省尤溪县台溪中学）