开放性创新范文

开放性创新范文（精选12篇）

开放性创新 第1篇

一、教学目标的开放

首先, 开放式的教学目标必须从混沌模糊转向具体清晰。如学习《动物园的晚上》一课, 有的老师把教学目标定为:“了解动物各种不同睡姿, 激发学生对动物的兴趣。”这样的目标是模糊、不清晰的。若把它改为“学生通过读课文, 查阅资料, 阅读课外书报, 实地观察, 了解动物的各种不同睡姿, 激发学生对动物的兴趣。”这样的目标就更清晰具体, 便于教师和学生操作。

其次, 要确立有价值的目标。它包括外显价值和隐性价值。外显价值是可以直接体现出来的, 主要指各种“知识”;而隐性价值是长期潜伏的, 是一堂课无法教会学生的, 主要指“方法”。外显价值是有限的, 而隐性价值则是无限的。如教学《动物园的晚上》一课, “了解几种动物睡觉的知识”是外显价值, 而“激发学生以此为起点, 学会观察, 主动去探索动物的奥妙”则是隐性价值。

另外, 目标的重点应深化到创造力, 个性和主体方面。这个目标要能激起学生的求知欲望, 并有实现这一目标的信心, 还要有利于学生思维的横向和纵向的发展, 有利于培养学生的创造意识。如一位教师教学《动物园的晚上》, 让学生把自己当成自己喜欢的动物, 然后写“我的睡姿最美”。学生热情极高, 充分发挥了自己的想象力和创造力。

总之, 开放的教学目标是动态的, 是分层多极的 (所谓下要保底, 上不封顶) , 是富有挑战性和激励性的, 是能够满足孩子一切健康的学习需求的, 多样化的。

二、教学内容的开放

现行的许多课程内容过于陈旧, 不能体现邓小平同志提出的“三个面向”的思想。应把新的科研成果和新的科学概念及时编进教材, 帮助学生建立一个发展变化的, 而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念, 便于学生接受新的信息, 培养其创新精神。

教师在教学中, 必须创造性地使用教材, 并选择那些能引起学生兴趣, 同时又能起感染作用的材料。吉林省语文教改四典型之一著名特级教师窦桂梅在这方面为我们作出了典范。她摆脱了课本的束缚, 进行创造性的教学内容改革。为了实现知识、生活、情感等“财富”的积淀, 最终达到创造的目的, 她让学生每日背一条格言, 讲一条成语, 积累一些词语、名言、警句等, 引导学生多读中外名家名篇以及报刊上富有时代气息的文学精品, 还与学生共同删除一些文质不美的课文。她时常带领学生参加社会团体举办的各种活动, 进行一系列的采访和社会调查, 增强感性认识, 激发情感;带领学生到广阔的大自然中去, 观察日月星辰的变化, 欣赏花鸟虫鱼的可爱, 陶冶情感;带领学生主动地参与到社会现实生活中去, 触及社会焦点, 追踪时事话题, 表达个人观点, 培植理性情感。真正超越了教材, 使教学内容向生活开放, 向社会开放, 向科学开放, 向未来开放, 更加鲜活、生动。

三、教学结构的开放

有些教师在教学中仍把“组织教学、复习旧知、传授新知、巩固练习、布置作业”这一传统的教学结构当做“金科玉律”, 有的对所谓的“六步法”、“八步法”亦步亦趋, 不敢“越雷池半步”。殊不知, 这些教学结构已严重束缚了学生主动性和创造性的发挥, 学生成了任凭操作的“机器”, 任由灌输的“容器”和随便被驱遣的奴隶。有位教师教学《三袋麦子》, 当学生正为“小猴的做法是不是最好”而激烈争论时, 教师为了进入下一个程序, 完成所谓的“目标”, 突然打断这最有价值的争论, 创新的烈焰立刻被无情地扑灭。可是, 有谁规定这节课必须把课文学完?预先设置的程序就必须一一完成吗?

我们再也不能在预设不变的教学目标和结构的控制下进行教学了, 而应及时对学生的“学情”做出反应, 以“学”定“教”, 抓住每一个引导学生创造的时机。

著名特级教师于永正教学《黄鹤楼送别》一文时, 把学生会的跳过去, 教学生困惑的方面, 学生的求知欲被调动起来, 他们又怎能不被教学所吸引?

四、教学形式的开放

17世纪夸美纽斯在《大教学论》中创立班级授课制以后, 这种授课制便风靡世界。然而, 步入信息时代的今天, 这种教学形式对学生实践能力的培养却无能为力, 学生获取信息的渠道显得单一化。同时, 孩子们对这种整天坐在教室里的“听课制”也极为反感。美国一位发明家曾回忆说:“一想起在学校里听老师一讲就是几个小时的课, 我就害怕。”在新西兰北帕默斯顿的弗莱伯格高中, 参加综合学习的学生常常沿着新西兰美丽的旺加努伊河作为期一周的旅行, 把历史、地理、生态、环境、土地使用和自然科学学科结合在一起, 然后通过电脑分析来综合研究成果, 最后写出研究报告。他们说:“这就是我们的学校, 在全世界最美的风景区, 以步行或泛舟的方式作为期一周的旅行。”我们的学生若也来这样的地方, 他们能不感兴趣吗?他们的灵感能不得到激发吗?他们的情操能不得到陶冶吗?他们的实践能力、观察分析能力、创造力能不得到较好的培养吗?

苏教版小学语文教材主编张庆老师说过, 苏教版小语教材昭示了一种开放式的教学格局:语文教学应与社会生活息息相通。它是一泓活水, 不是局限在狭小课堂里的死水一潭。所以, 我们要将学生的视线引向校园、社会和家庭, 引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆, 引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院, 引向著名的大学校园、研究室、实验室讲课的人也不局限于任课教师, 可以是学生自己, 可以是科学家, 各方面专家, 还可以是工人, 农民等。

五、师生关系的开放

开放性实验教学与创新人才培养 第2篇

开放性实验教学与创新人才培养

学生创新能力或技能的`培养主要通过实验教学尤其是开放性实验教学完成,如何构建能够与创新型人才培养相适应的开放性实验教学模式是高等教育急需解决的问题,本文从创新人才应有的基本素质能力出发,在创建开放性实验教学模式和开放性实验室管理模式方面做了一些有益的探讨.

作 者：王莹 左由兵 作者单位：四川理工学院材料与化学工程学院,四川,自贡,643000刊 名：网络财富英文刊名：INTEMET FORTUNE年，卷(期)：“”(23)分类号：G64关键词：开放实验 创新人才 教学 管理

开放性创新 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0043-01

开启学生的创造潜能，培养学生的创新思维，是当前数学教学改革的主旋律。教学时，依据教学内容恰当设计各种新颖的问题，能有效激发学生的好奇心，培养他们的创造性思维，其中，设计开放性问题是培养学生创新思维的重要途径。开放性问题具有条件不完整或答案不固定的特点，解决开放性问题时，要求学生动态性地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维进行问题的建构和延伸，这是一种创造性的思维活动。因此，适当加强开放性问题教学，是培养学生创新思维的有效途径。

一、运用条件开放性问题，培养学生思维的灵活性

条件开放性问题，按常规解法所给条件不足，需要添加某个条件使问题得到解决，但添加的条件通常是不唯一的。

例1：在复习相似三角形时，可设计如下开放性问题：（如图1）点D、E分别在三角形ABC的AB、AC边上，在什么条件下，三角形ADE与三角形ABC相似？

若从角考虑，满足的条件有：∠ADE=∠B，或∠AED=∠C，或∠ADE=∠C，或∠AED=∠B.

若从边考虑，满足的条件有：

=，或=.

此外，教师还可以从平行考虑，满足的条件有：DE∥BC，或DE是中位线，或=，或=等。

然后再进一步讨论上述条件哪些是相互等价的。

由于这种开放性问题的答案不唯一，因而给学生提供了一个创造的空间，并在寻求多种答案的过程中，提高了发散思维与求异思维，从而培养了学生思维的灵活性，其创造性思维也得到了长足发展。

二、运用结论开放性问题，培养学生思维的深刻性

结论开放性问题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题时，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度分析问题，正确判断，才能得出结论，培养学生思维的深刻性。

例2：（如图2）在平面直角坐标系内，已知点A（2，1），O为坐标原点，请你在图2的坐标轴上确定点P，使得三角形AOP为等腰三角形，并写出所有这样的点P的坐标（有k个就标到Pk为止）.

分析：以点A为圆心，OA为半径作圆交坐标轴得：P1（4，0）和P2（0，2）；以点O为圆心，OA为半径作圆交坐标轴得：P3（，0），P4（-，0），P5（0，），P6（0，-）；作OA的垂直平分线交坐标轴得：P7（，0）和P8（0，）.

这样的问题既加深了学生对图形与坐标之间的关系的理解，提高了学生全面分析和解决问题的能力，培养了学生思维的深刻性。

三、运用方法和思路开放性问题，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是培养创造性思维能力的重要前提，它是指全面地观察问题，运用多方面的知识去寻求解决问题的方法的一种思维能力，而方法和思路开放性问题（或称为一题多解问题），则是培养这种思维能力的重要途径。

例3：（如图3）正方形ABCD的边长为4cm，分别以AB、BC、CD、DA为直径向正方形内作半圆，求围成的阴影部分的面积。

解法一：设其中一个花瓣的面积为xcm2，一个空白部分的面积为ycm2，则

2x+y

=·π·

2

4x+4y=16

解这个方程组，得x=2π-4，y=8-2π.

所以，阴影部分的面积为4x=8π-16（cm2）.

解法二：阴影部分的面积等于4个半圆的面积减去正方形的面积S=π×22×4-42=8π-16（cm2）.

解法三：连接OA、OB，先求出一个花瓣的面积，S半圆面积-S三角形AOB=π×22-×4×2=2π-4，所以阴影部分的面积S=4（2π-4）=8π-16（cm2）.

然后引导学生总结出求阴影部分的面积，一般可以用割补法转化为规则图形直接求，或用方程法，或用重叠法。再比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷。这类问题可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初步的逻辑思维能力，培养学生思维的广阔性。

通过开放性评价发展创新思维能力 第4篇

一、设计创新思维能力评价

对于创新思维能力评价,我们认为,通过对创新思维的认知和情意目标中的各项行为特征进行列表来实施对创新思维的评价是一个比较直观的好方法,我们主要关注以下几点。第一,创新思维的认知和情意中的各项行为特征既有各自的独立性又相互联系,教学内容并不能对创新思维的认知和情意中的每一项行为特征都有具体反映。因此,我们选择对与创新思维各项行为特征相符合的单元知识进行评价,力求做到对创新思维各项行为特征的评价能涵盖本单元的主要学习内容。第二,为了发挥学生在评价中的主体作用,我们改变过去学生被动接受评判的状况,将评价分为自评、互评、师评三个部分。自评注重学生本人在评价中的作用,让学生更多地参与学习内容和评价标准的制订,在评价资料的收集中发挥更积极的作用。通过互评和师评促进学生反思,加强评价与教学相结合。第三,评价不是一次性的,而是针对每一个学习单元、各单元的不同时段进行的多次评价,可以较为真实地了解学生创新思维能力的发展情况。第四,学生在使用创新思维能力评价表的过程中建立学习纠错本,对每一次创新思维能力发展性评价的不理想之处自己寻找练习材料加以补习,教师定期检查。

二、创新思维能力发展性评价设计实例

以元素周期律、元素周期表学习为例,在课程标准中关于“元素周期律、元素周期表”的学习内容说明如下(其中B代表理解或学会、C代表掌握或设计):同主族元素性质递变规律(B);短周期中同周期元素性质递变规律(B);元素周期表的结构(C);元素周期表与原子结构的关系(C);元素周期表的运用(C)。活动建议:查找元素周期表的多种形式,讨论其与科学理论和科学技术发展的关系。据此,我们在创新思维能力评价表的设计中,从“情意”与“认知”两个板块对学习内容进行全覆盖,如下表。在学生学习某一单元前,教师先发下本单元的创新思维能力评价表,让学生对所学知识有大概了解。在学生学完本单元后,进行第一次评价,根据得分情况,学生自己寻找知识点进行学习,自己订正作业错题,教师批改学生纠错本并找学生面谈。在复习完本单元后,再次进行自评、互评、师评。根据几次评价结果,可以反映出学生创新思维的发展情况,对于得分不理想的学生,教师进行个别辅导。这样一来,通过对单元、单元的不同时段进行创新思维能力的评价,学生的创新思维能力和学习成绩都得到了提高。

开放性创新 第5篇

科学营造环境注重创新培养-经管类专业开放性实验探索心得

从经管类专业特点入手,结合当前高校经管类专业人才培养目标,分析在经管类专业中实施开放性实验教学在培养高素质、应用性创新人才过程中的必要性.根据经管类专业开放性实验的`特点和意义,通过理论研究与建设改革实践,对开放性实验的运行的现状、存在的不足、开放体系的建设、管理模式等进行探讨和分析.

作 者：刘立国  作者单位：北京联合大学商务学院 刊 名：出国与就业 英文刊名：WORK & STUDYING ABROAD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号： 关键词：开放性实验   经管专业   实验管理   探索心得   人才培养  

开放性创新 第6篇

关键词 开放课件；开放课程；OCW；MOOC

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0056-02

根据国际开放课件联盟的定义，开放课件（Open Course Ware，简称OCW）是由高质量高等院校提供的免费数字化课件资源，包含课程计划和授课音视频等。开放课程具备的教学要素则更为全面，它将开放课件资源优化整理，并增加在线讨论、学习反馈、多元化评估等交互方式，营造情境化、个性化、社会化的个人学习环境。自2012年起，随着大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）的兴起，开放课件课程正经历着巨大的变革和创新。

1 开放课件课程的发展

2001年，麻省理工学院宣布启动开放课件项目，成为世界高等教育领域首个基于网络的大规模优质资源免费开放共享实践（王龙，2009）。至2008年国际开放课件联盟（Open Courseware Consortium，简称OCWC）正式成立，全世界已有250多所高等院校和国际教育组织参与了开放课件课程运动，开放课件课程的结构性与交互性也不断提升。

初期的开放课件呈现非结构化或半结构化，对学习过程缺乏动态支持，通常只包含课程大纲、讲课实录、课程教材、测验试卷等内容，如麻省理工学院的OCW项目，这一局限性使其逐渐让位于高度结构化的开放课程。开放课程注重建设高质量的学习资源，同时也关注组建学习共同体并为共同体中的每位成员提供个性化的学习环境与支持。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书，完成学习的全过程（汪瑞林、张春铭，2013）。如同伴大学（Peer 2 Peer University）和人民大学（University of the People）等本身并不开发课件，而是整合已有开放教育资源与在线交流平台，构建学习社区以实现网络合作学习。

在交互性方面，早期的开放课件多以单向发布学习资源为主，即使提供交互也仅限于浅层的师生交互。如学习者在学习麻省理工学院的OCW时，可以通过电子邮件向课程组教师提问，但通常教师只解答其中某些共性问题。随着开放课件课程的发展，越来越多的项目開始关注交互渠道和工具，以更优质的学习支持服务和高度互动的数字化学习环境实现学习者与学习内容间的深度交互。如运用内嵌式测试实现及时反馈，构建虚拟实验室提高参与度，或通过同伴评阅、多元化评估、学习社区等促进生生交互与师生交互。

2 开放课件课程的变革与创新

2012年“MOOCs海啸”从美国兴起并席卷全球，世界各大知名学府和新兴的民间教育组织都积极投身其中，包括哈佛大学、麻省理工学院、清华大学、北京大学以及可汗学院、维基学院、Coursera、Udacity等。“MOOCs海啸”在原有开放课件课程的基础上进一步变革，实现了“开放共享”理念、模式和技术的多维创新。

“开放共享”教育理念的创新

1）从“课件资源”到“教育全流程”的开放。早期的开放课件课程由于缺乏学习互动与社会认可而无法融入传统的教育体系中，成为可有可无的“加餐”。MOOCs则已经实现了学习过程的全程开放，即从学习资源的搜索、下载、学习，到提问、交流、考试、取得证书，从而实现了真正意义上的创新教育模式。如美国佐治亚理工大学同Udacity合作，从2014年开始招收计算机科学的线上硕士研究生，研究生学习的全程都通过开放课程平台完成。依托创新的MOOCs项目，全球范围内的教育公平、教育个性化、教育无国界、教育泛在化取得了突破性进展，“教育全流程”的开放强烈冲击着传统教育观念与体制。

2）从教育资源的“共享”到“共建”。传统的开放课件课程是以院校为主体设计并开发的，教学者与学习者角色分工明确。随着开放共享理念的普及以及互联网技术和Web2.0工具的发展，用户创建内容（User-generated Content）日益成为开放课程建设不可忽视的元素。学习者根据兴趣特长，能者为师，充当起学习资源开发者的角色，“消费式学习”转变为“生产创造式学习”（桑新民等，2012），教学者和学习者的角色界限逐渐模糊。人们有理由相信，随着教育理念和网络技术的进一步更新发展，“教育资源享用者”与“教育资源开发者”将会有更多的交集，“身兼多职”的个体用户将成为知识网络构建中的一个重要节点。

“开放共享”教育模式的创新

1）课程内容模块化与微型化。以往的开放课件课程在内容编排与呈现方式上仿照传统的“以教为中心”的教学，MOOCs课程则在教学设计上更多地以学习者和学习过程为中心，课程内容呈现出模块化和微型化的特点，体现了化整为零、零存整取的思想，不仅符合学习者需求，还具有良好延展性，为后续资源进一步丰富留出接口（邓幸涛，2011）。课程内容的松散连接有利于动态重组，使学习过程呈现动态开放的模态。如果说以往的开放课件课程仍然基于行为主义学习理论，那么MOOCs则已经开始架构于联通主义学习理论和建构主义学习理论之上。

2）学习方式多样化与个性化。开放课件课程运动在兴起之初并未给教与学带来根本性的变革，课件资源主要作为传统课堂学习之外的教学辅助材料，学习者可以自发地进行自学。模块化与微型化的MOOCs课程则既可以成为补充性学习资源，也可以跃升为主体性学习资源，如与传统课堂紧密结合形成“翻转课堂”教学模式。除了提供学习资源，MOOCs课程提供的全程开放教育服务也支持了学习模式的创新，学习者可以根据个性化需求完全依靠MOOCs课程完成某个课程或学科的学习，并获得社会认可。可以说，MOOCs体现了开放课件课程在教育资源、教育模式和教育体制三个层面的实质性变革与创新。

“开放共享”技术的创新 网络平台兼容性与技术实现难度是影响开放课件课程运动参与积极性和开放课程资源推广应用的主要因素（贾义敏，2008）。早期的开放课件资源多以静态文字和图像为主，辅以少量音视频资源，技术上主要支持单向的信息沟通。近期兴起的MOOCs项目不仅实现了视频资源覆盖率100%，更重要的是运用多种先进甚至尖端的技术手段支持自组织学习。如可汗学院在2013年8月最新推出了用户界面上的“学习仪表盘”，使学习者可以及时了解个人的学习进度、学习共同体的学习情况，进行学习管理和安排，参加学习测试并获得学习反馈等，从而引导高效的自主学习。

3 结语

始于大学的开放课件课程运动历经十余年的发展，不仅在结构性和互动性上不断完善，并且已经使“开放共享”的种子顺应网络时代的大潮生长壮大，焕发出无穷的力量。2012年MOOCs的迅猛兴起体现了开放课件课程在“开放共享”教育理念、教育模式和技术等方面的革命性创新，并对传统教育形成了强大冲击。今后的研究中，研究者应立足本土，放眼世界，深入研究开放课件课程如何解决我国面临的优质教育资源严重不足等问题，推进教育改革、提升教育质量，从而更好地实现我国教育的跨域式发展。

参考文献

[1]邓幸涛.建设·应用·共享：“开放大学课程教学资源建设论坛”综述[J].中国远程教育，2011（2）：5-9.

[2]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008，（1）：31-34.

[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？：“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，

2012，18（2）：9-21.

开放性创新 第7篇

创新能力, 特别是儿童创新意识和创新能力培养, 已经是当前基础教育中刻不容缓的任务.如何改变教学方式方法, 大力培养儿童的创造性思维, 提升创造能力是当前一个重要的课题

一、数学教育与创造性思维的培养

创新能力是人类资源中最丰富的潜能, 创新能力不是天生不变的, 它是可以发展培养的.数学是一种运用思维的学科, 对于儿童创造力的培养有着巨大的作用.《数学课程标准》明确指出:要培养个性化创新人才.而求异思维的培养则是实现这一目标的主渠道.在小学数学课堂教学中, 留给学生求异思维的机会, 鼓励他们求异思维, 发展他们的求异思维能力, 这样学生才能具有独特、变通、流畅、敏捷的创新思维以及敢于争辩, 不轻易放弃自己观点的创新个性.因此, 在小学教学上应多方面培养、发展学生的求异思维, 提升儿童的创新能力.

二、设计开放性习题, 进行思维发散

在小学数学教学中, 提升学生的创造性思维的有效方法之一就是开放性习题的设计.开放性习题往往答案不固定或条件不完备, 能引起学生思维发散.发散性思维是创造性思维的主要成分.训练思维发散, 给学生以创新的机会, 可以培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性.

1. 一题多解, 广开思路

一题多解即对同一题目, 从不同角度运用不同的思维, 联系各种数学背景, 采用不同的数学方法, 广开思路去分析探讨, 从而获得多种解题途径.

案例一计划修一条长600米的公路, 前5天修了这条公路的20%, 照这样的进度, 修完这条公路还需多少天?

这道题可以启发学生先求工作效率, 即从“工作总量÷工作时间”来思考.

解法 (1) :600÷ (60020%÷5) -5.

解法 (2) : (600-60020%) ÷ (60020%÷5)

这道题也可以从分数的意义直接进行解答:

解法 (3) :1÷ (20%÷5) -5.

解法 (4) : (1-20%) ÷ (20%÷5) .

解法 (5) :5÷20%-5.

还可以用方程:设修完这条公路还需x天.

或者20%÷5 (5+x) =1.

反思 一题多解, 可以激发学生去发现和去创造的强烈愿望, 加深学生对所学知识的深刻理解, 训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用, 锻炼学生思维的广阔性和深刻性, 灵活性和独创性, 从而培养学生的思维品质, 发展学生的创新性思维.

2. 一题多变, 多元发展

一题多变就是让学生对同一道题多次改变条件或问题, 达到举一反三的目的, 培养学生思维的灵活性和深刻性.传统的习题问题一般是固定的, 学生可以根据问题分析, 找条件, 然后把条件综合起来解决问题, 形成比较单一的思维模式.设计一题多变习题, 需要先根据相同的问题变换许多不同条件来解答或先根据相同的条件提出很多不同的问题来解答, 这样学生思维的空间就开阔多了.

(1) 改条件:果园里有200棵梨树, ____, 桃树有多少棵?

A.桃树比梨树多100棵 200+100=300 (棵)

B.比桃树多100棵 200-100=100 (棵)

C.桃树是梨树的4倍 2004=800 (棵)

D.是桃树的4倍 200÷4=50 (棵)

E.桃树比梨树的4倍多20棵 2004+20=820 (棵)

F.比桃树的4倍多20棵 (200-20) ÷4=45 (棵)

反思 通过对同一问题不同角度的设问, 既丰富了题目的内涵, 激发了学生探究的积极性, 强化了学生理论时的条件意识, 更重要的是培养了学生思维的敏捷性、严密性和整体性.

(2) 改问题:果园里有200棵梨树, 300棵桃树.________,

A.桃树是梨树的几分之几?

B.梨树是桃树的几分之几?

C.桃树比梨树多几分之几?

D.梨树比桃树少几分之几?

这样, 一般孩子都能解决A, B两类问题, 中等以上孩子还能解决C, D两类问题, 使孩子能更加深刻的理解单位“1”不同, 解题方法也不一样, 调动了全班学生学习的积极性, 使每个孩子都能获得提高.

(3) 变叙述:果园有种了若干桃树和梨树, 其中梨树200棵, 桃树占总数的, 果园里共有桃树和梨树多少棵?

条件问题互换:果园里共有桃树和梨树500棵, 桃树是梨树的, 桃树和梨树各有几棵?

像这样的题目能够提出很多, 经过这样的训练, 进一步培养学生的发散性思维.

3. 一题多验算, 思维互逆

一道题解答后, 要求学生根据条件与条件或条件与问题之间的关系, 用多种方法进行检验, 判断答案是否正确.

案例二 “师徒两人共同加工一批零件, 5小时完成.师傅每小时加工80个零件, 徒弟每小时加工60个零件, 一共加工了多少个零件?”

这题学生能很快求出: (80+60) 5=700 (个) , 学生求出了零件总数后, 我们可以组织学生进行验算:

A.师傅和徒弟加工的零件总数的和:805+605=700 (个) .

B.师傅和徒弟加工的时间:700÷ (80+60) =5 (小时)

C.师徒两人的工作效率和:700÷5=140 (个/小时) .

结果与原已知数据相同, 说明得数正确.

反思 一题多验算, 既能避免孩子的思维定式, 使孩子的验算成为一种形式, 又能开拓孩子的思维.

4. 多题一法, 融会贯通

数学教学实践中, 我们应该多注意“通法”的教学, 经常进行一题多解的训练, 可以使学生通过某一题的解答, 而明白此类题的解法, 举一反三, 触类旁通, 正所谓“教是为了不教”, 从而培养良好的思维.

案例三 教学了“工程问题”后, 我出示了下列一组习题:

(1) 一项工程甲单独做要10天才能完成, 由乙单独做要15天才能完成, 这项工程由两队合作几天可以完成?

(2) 从A地到B地, 甲汽车要行10小时, 乙汽车要行15小时, 两辆汽车同时从A、B两地相向而行, 几小时相遇?

(3) 张老师带了一些钱去买《现代英汉词典》, 每套《现代英汉词典》上册的单价为6元, 下册的单价为4元, 如果单独买上册, 可以买10本, 单独买下册可以买15本, 如果要成套买, 可以买几套?

反思 这三题从表面看起来, 分别是工程问题, 行程问题和一般应用题, 解题的思路会不同, 但实质上, 这三题都可以用工程问题的思路进行解答, 都可以把一项工程和A、B两地的距离及一套《现代英汉词典》的单价看作单位“1”, 因此, 这三题都可以运用:来进行解答.

小学数学教育在培养学生的创新能力方面将大有可为只要我们不断提高自身素质, 勇于创新, 大胆实践, 就一定能为孩子的发展打好坚实的基础, 为素质教育改革贡献自己的一份力量.

参考文献

[1]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育出版社, 2000.

[2]杨建云.中小学实施创新教育的难点和改革出路.[J]吉林教育科学:普教研究, 2001年第2期, 15-18.

开放性创新 第8篇

传统的教学手段单一、信息量少、活动量小, 教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神。新《音乐课程标准》指出:如果通过九年义务教育连音乐兴趣都没有在学生心中建立起来, 那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败了。对于中学初始阶段而言, 如果不能使学生对音乐产生初始的学习兴趣, 甚至连原有的兴趣都丧失了的话, 音乐老师是难辞其咎的。

新课程教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成关于教育的观念和理性的信念。要跟上教育时代发展的需要, 教师必须具有现代化的教育教学理念。随着信息时代的飞速发展, 当代的教学活动中, 其教学目标不再受“知识中心”的束缚, 而是知识型、技能型、教育型的完美结合。由过去的只重视认知领域目标, 扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等领域。那么, 只有先进的、科学的教育教学理念才能更好地指导我们科学的教学活动。音乐本来就是从生活中创造出来的, 因此在音乐教学实践中, 应把音乐学习活动与现实生活联系起来, 营造广阔的音乐教学空间, 激励学生积极参与, 大胆尝试创作, 让音乐与生活沟通起来。开放性问题的首要原则就是难度适中 , 既不能让学生有望而生畏之感 , 又不能让学生一眼就看出答案 , 而是要根据初中生的音乐水平和认知规律 , 创造性地进行设计。开放性问题设计的目标在于引起学生注意 , 在此基础上引导他们进行思考。音乐教学实践中, 激励学生积极参与, 大胆尝试创作, 将音乐学习活动与学生的现实生活联系起来。

二、开放性教学中培养学生的创造能力

开放的音乐教学方法是指依据学生发展需要和教学内容, 为达到让不同程度的学生都能在自身基础上, 获得新的发展而设计的多元化教学方法。在音乐课堂教学中笔者采用“师生角色换位”的方法, 为学生创造开放思维, 自主表现和创新表现时间和空间。在教学中采用“我来备课”“我是老师”“看我表演”等多种形式, 让学生实实在在参与教学, 给学生一个充分发挥潜能、敢于表现自我、超越自我的场所和机会。“音乐不在谱上, 而在谱子之间”, 这是贝多芬的一句名言。它深刻地揭示了音乐艺术处理的重要性。通过合唱教学, 使学生真正感受到、体会到歌曲的内涵, 是合唱教学的目的之一。如歌曲《总书记和我们手拉手》, 这首歌曲是天津市第九届“校园歌声”歌咏比赛的推荐曲目。歌曲演唱要求亲切而充满幸福感, 速度中庸。由于中学生的想象力已经有了较大的选择性。因此, 他们对生动的音乐形象已不再完全按照老师的描述去想象, 而是抓住音乐中的重要旋律、节奏、速度、力度等因素, 有选择地按照自己的意愿进行想象, 解释音乐内容。开放性问题设计在初中音乐课堂具有广泛的运用。首先, 在音乐理论知识的教学中, 开放性提问可以打破课堂沉闷的气氛, 充分调动学生参与的积极性。其次, 在歌唱教学中, 指向性明确、有效而有趣的开放性问题能够激发学生的学习欲望, 引领他们思考, 调控教学节奏。最后, 在欣赏教学中, 设计合理的开放性问题可以帮助学生更好地体验、发现、表现、创造和享受音乐美。注重创新提问方式, 选择有开放性的问题设计, 可以提升教学效果。

三、激发音乐学习兴趣 , 促进学生自主学习

音乐教学借助现代网络技术的强大功能, 展现出前所未有的魅力。但是, 学生在接受现代网络技术的同时, 积极性也消退了不少, 因为信息不能代替学生思考。所以要激发学生对音乐的热爱, 首先要激起其学习音乐的主动性。笔者对音乐课堂教学器具的运用作初步探究, 并尝试用不同的非常规的乐器于课堂教学当中, 比如, 加入学生的口哨声、跺脚、拍手、学生自制乐器、小型课堂乐器的演奏等, 从理论和实践中来丰富音乐课堂的声音, 激发学生的兴趣。

开放性音乐教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素, 激励学生积极主动探索音乐知识规律, 培养学生创新意识的新型教学。对初中音乐开放性教学策略可采取营造开放的课堂教学氛围, 创设开放的教学方法, 创设开放性的问题情景, 适度引入开放问题。这样才能上好音乐课, 培育好音乐人。

摘要：随着我国音乐教育改革的不断深入和综合素质教育的全面推进, 当代教学目标不再受“知识中心论”的束缚, 而是向知识型、技能型、教育型的完美结合发展。为了适应时代教育的发展, 保持开放的教学态度, 采用先进、科学的教育理念及模式, 才能有效指导并实现教学目标。文章阐述了如何在音乐教学中实施开放性教学, 以学生为主体, 引领学生在音乐海洋里畅享音乐散发的独特的魅力, 变“学知”为“知学”的观点, 这对学生成为综合素质人才起着非常重要的作用。新课程改革的不断深化和苏教版新教材的使用, 使教师面临着机遇与挑战。如何适应这些变化, 如何充分发挥学生的主体性和创造性, 笔者在下文中略谈一二。

开放性创新 第9篇

1.我国大学创新创业教育主要模式。自20世纪末举行首届全国“挑战杯”大学生创业大赛以来, 特别是在2004年教育部确定清华大学等9所高等院校作为创业教育试点院校以后, 我国高校开展创新创业教育的步伐逐渐加快, 诸多高校借鉴国外高校先进经验做了许多积极的探索。尤其在党的十七大报告提出“实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业”方针后, 大学创新创业教育进入了一个政府主动参与并积极推动的新阶段。

大体而言, 我国大学创新创业教育主要有以下三种模式:第一, 纳入传统教育教学体系的高校自我运作型。高校通过改革教学方式、开设创新创业类课程和组织创业计划比赛, 以第一课堂与第二课堂相结合的方式培养学生创新创业的意识、素质和能力。第二, 基于创业园技能训练的依托型。高校以开展大学生创业活动为龙头, 建设大学生创业基地, 给予学生创业活动的仿真实际操作训练, 多视角地开展大学生创业教育, 并进一步接轨社会性的科技园区、孵化基地。第三, 政府政策文件资金推动型。如辽宁省政府、教育行政主管部门在全省给予了18所高校“创业教育示范校”的冠名;杭州市政府出台一系列鼓励和扶持大学生自主创业的政策、建立大学生创业园、组建创业导师队伍、设立扶持基金、举办全国性创业大赛等, 有组织地推动高校创业教育的规范发展。

2.目前我国大学创新创业教育面临的困境。十几年来, 应该说我国大学创新创业教育取得了不少成果, 但也面临诸多困境。首先, 高校对创新创业教育的认识模糊。把创新创业教育理解为与专业教育等同的知识教育, 只在传统教学体系中增加创业知识传授, 或者仅仅强化学生的创业技能, 提升学生的就业能力, 着力培养一批未来的自主创业者和企业家, 这部分高校的认识和做法, 尚未深入到办学模式及相应的人才培养模式的变革。其次, 高校、政府、企业还没有形成良好的互动。政府和企业所拥有的创新创业教育资源尚未被高校很好地利用, 三者在人才培养上没有形成合作联动的机制。政府重视创新创业教育, 很大程度上重在强化学生的技能, 形成对创业的支持体系, 而没有涉及高校与社会建立良性互动实现人才培养模式的变革。企业对创新创业教育的介入只局限对创业的指导和资金的支持, 而缺乏更大背景下与高校合作开展创新创业教育, 实现企业发展模式转变的动力。第三, 社会支持体系还有待进一步健全。在吃苦耐劳、安分守成的文化传统下, 大学生勇于承担风险、开拓创新的文化精神还远未形成;教育政策对创新创业教育的倡导更多停留在理念层面, 而在操作层面的引导力度不够;经济环境方面, 风险投资机制不成熟, 存在创业融资难等问题, 影响大学生创业的拓展和成长。因此, 大学创新创业教育存在着理念宣传重视与实际推进缓慢的落差, 需要跳出“大学”重新审视大学创新创业教育。

二、大学创新创业教育需要高校、政府、企业形成合力

(一) 大学创新创业教育的内在规定性需要高校、政府、企业形成合力

大学创新创业教育是一个全局性的问题, 与高校传统教育教学工作相比有着迥然不同的特征。

首先, 它具有开放性。如果说高校是生产知识和创造知识的社会机构, 可以与社会生产保持一定程度的疏离, 那么具有知识成果转化的创新和创业活动正是社会生产的一部分。事实上, 创新创业活动也正是高校逐渐从社会边缘走入中心, 逐渐从封闭走向开放, 与社会其他机构开展合作的重要途径。大学创新创业教育只有在开放的系统中, 通过高校与外界的紧密结合才能事半功倍。

其次, 它具有强烈的实践性。创新创业教育不仅仅是知识的传授和教学内容的更新, 更是学习者通过情境性学习和实践活动提高综合素质和能力。创新创业能力培养是大学创新创业教育的中心环节, 也是创新创业成功的重要因素。创新创业能力需要有对专业知识的掌握能力, 更需要独立生存、自我学习、独立思维判断能力以及社会性的公关、组织、管理能力, 这些能力只能在具体的实践活动中才能得到锻炼。

第三, 它具有一定的社会性。传统教育要素中师资、媒介 (课程、实验材料、场所) 均可以由高校自行解决, 而创新创业教育则不然, 从师资方面看, 不仅需要具有创业知识, 能够从事创业研究和教育的教师, 更需要具有成功创业经历的实业家、高级管理人才、风险投资家等业界人士, 这是在高校体制外的;从媒介方面看, 创新创业教育需要科技孵化、资金运作等条件支撑, 这本身越出了高校的樊篱。因此, 大学创新创业教育需要走出高校的象牙塔, 从封闭运作的学校教育模式转向开放的多方参与的合作教育模式。如美国大学的创新创业教育已纳入到国民教育体系之中, 依靠“民、官、学”等多方力量, 建立起政府、民间组织 (包括企业) 、教育机构等多层次联动的创新创业教育支持体系。

(二) 大学创新创业教育中高校、政府、企业的责任

1. 高校是大学创新创业教育的主要承担者。

高校是知识生产体系的上游组织, 是知识创新的源泉, 是一个地区经济发展的“人才库”和“智囊团”, 因此也是创新创业教育的主要承载者。高校的主要任务是更新教育观念和办学理念, 在巩固学生专业知识的基础上传授给他们世界眼光、基于国情的创新创业知识与技能, 培养学生的创新创业意识与精神, 全面提升学生的实践创新能力。

2. 政府是大学创新创业教育的推动和引导者,

同时也是这一公共产品的供给者和投资者。知识经济时代, 人才成为比资本更具有主导地位的重要因素, 由人才推动的创造性活动成为社会财富创造的主要方式。高等教育很大程度上决定了人才的质量和能量, 而政府主导的产业模式和经济发展方向则引导着人才的走向。政府希望高校能够更主动地培养出符合地方经济发展需求的人才, 大学创新创业教育则是一个契合点。目前许多国家的政府投入大量资金推动和发展高校的创新创业教育, 发挥其社会资源整合能力, 推进高校与企业界的合作, 其成功经验值得借鉴。

3. 企业是大学创新创业教育的重要参与者。

企业是创新创业活动的主体, 也是创新创业活动的受益者。以往企业大多在人才培养的后期才通过提供实习基地等介入高校人才培养, 在创新创业教育中企业界的作为更为全程化。从为有潜力的创业项目提供“风险资金”, 到企业和大学联合开发创业教育教材、课程, 从设计实施创业型人才的培养方案到为学生创业者提供创业指导, 为大学创新创业教育提供兼职师资以实现创新创业活动的经验传承, 建立多种形式资金融通体系提供资金保障, 等等。另外企业界也可以在将创新成果转化为产品的商业运作中扮演更为重要的桥梁角色。例如, 美国斯坦福大学和硅谷众多企业的合作堪称“大学创新创业教育的典范”。斯坦福大学为企业提供知识创新和创业者, 企业则为大学提供研究资金, 促进大学研究成果专利化与产业化, 提供创业辅导、创业场地、风险投资、人力中介及律师服务等, 为创新创业教育及其社会延伸提供全方位的服务和保障。

三、着力构建校政企合理分工良性互动的大学创新创业教育机制

1.政校合作, 强化政府引导功能。创业型人才聚集对地方经济社会发展至关重要, 政府应更加重视与高校的合作, 采取多种措施, 引导大学生走上创新创业之路, 帮助大学生成为创新创业人才。一是和高校共建与市场经济相适应的创新创业培训和支持系统, 为有创新创业潜力的大学生建立起社会化的创新创业教育网络, 包括创新创业培训、服务、扶持平台, 弥补高校教育力量和资金的不足;二是优化大学生创新创业相关政策与外部环境, 在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房、贷款减免利息等方面给予最优惠的条件, 鼓励大学生自主创业;三是推进大学生创业园建设, 建构“孵化企业+创业指导+投融资支持”的一条龙配套政策, 为大学生提供创业实践的平台, 引导创新创业项目落地生根开花, 并组织业界力量担任创业导师, 参与创业指导和服务, 提高学生创新创业的成功率;四是教育行政主管部门应指导高校积极推进教育教学模式的改革创新, 发挥所有课程和实践环节的作用, 培养一支善于实施创新教育的师资队伍, 激发全体学生的创新意识。

2.校企合作, 强化企业参与功能。企业的人才储备和技术创新离不开高校的支持, 而企业是学生创新创业实践的重要阵地, 并且拥有丰富的创新创业教育资源。企业只有以更主动的姿态参与大学创新创业教育, 才能更好地培养人才、发现人才和储备人才。一是发挥资金优势, 设立种子基金、天使基金、创投基金与大学生创业项目对接, 扶持和培育一批优秀的项目和企业;二是发挥人力资源优势, 选派一些经营管理精英到高校担任学生创新创业导师, 为学生提供创新创业指导和实训, 使学生少走弯路, 规避风险, 成功创业;三是和高校开展“定单式培养”, 共同参与适合企业所需的人才培养, 把企业作为人才培养的重要实习实践基地, 同时在与高校的科研互动中为企业的技术创新寻找机遇, 实现企业的可持续发展。

3.校内改革, 强化高校“造血”功能。高校除向政府和企业借力借势外, 其内部的教育教学改革尤为重要。一是要转变办学理念, 坚持按社会需求办学。高校要明确自身的定位, 倾听社会的需求, 根据市场需求, 面向未来, 坚持学科链对接产业链, 积极推进学科专业结构和办学模式与地方经济社会发展相适应;二是深化教学改革, 激发创新意识。积极推进课程教学体系改革, 在所有课程和实践环节中融入创新创业教育的内容, 开设有关创新创业教育的核心课程, 培养所有学生创新创业的意识。在美国, 截止到2005年, 已有1600多所高校开设了创业学课程, 并且已经形成了一套比较科学、完善的创新创业教育教学和研究体系。三是通过实践竞赛、创新创业基地、校园文化活动等多种形式的教育, 培养大学生创新创业必备的核心素质和能力, 为他们在各行各业创业做好必要准备;四是培养一批从事创新创业教育和研究的师资队伍, 同时聘请一些企业家、创新创业者、管理精英和技术专家担任创新创业教育的兼职教师和实践导师。

(董世洪, 浙江大学城市学院党政办公室主任、副教授, 浙江杭州310015;龚山平, 浙江大学城市学院党政办公室助理研究员, 浙江杭州310015)

参考文献

[1]陈腊文.高校的创新教育与创业教育[J].改革与战略, 2006 (06) .

[2]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学, 2009 (02) .

[3]陈彦丽.高校创业教育的困境及发展对策探讨[J].学理论, 2009 (17) .

开放性阅读与小学生创新能力的培养 第10篇

新课程理念下的创新教学设计指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这种对话实质上是阅读的主体———学生的能动性参与行为, 即积极参与对文章意义的解释和建构; 这种对话是富于个性的,每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话,以自己的感情需求和阅读经验对文章的意义世界作深层的开拓、补充和创造,对文章的“空白”加以想象和拓展; 这种对话过程中,教师始终是读者和作者之间的桥梁。教师和学生是合作的共同体,他们通过平等对话,真诚沟通,可以实现各自的自我超越, 因此,教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。

一、营造开放性教学氛围,激励学生参与,诱发学生的创新欲望

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明,人的创新能力,不仅以其知识和智慧作基础,而且要与其积极情绪,特别是创新欲望密切相关。在教学中,我们往往会发现,学生如果对某位老师很亲近、很喜欢,对这位老师的课就会感兴趣,就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识,在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此,开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。在课堂教学中,教师要放下老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言,如“谁最聪明?”“谁最棒?”“谁的答案更好?”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?” “小朋友,你认为这句话应该怎样读? 请你给大家读一读行吗?”“XX同学, 大家都很想听听你对这句话的理解,我们大家知道你能行! ”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。

在这种激励性的氛围中,教师结合教学情境,通过语言鼓励、神态暗示,动作启发,情绪感染、角色互换等活动,激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

二、确立开放性阅读教学目标,采取多样化鼓励性评价,突出学生个性

传统的课堂教学是以读懂课文为目标,而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标( 达到教材双基的目标,为后面的教学打下扎实的基础) ; 弹性目标( 激发学生的内在潜能) ; 发展目标( 着眼于学生的综合素质发展) 。如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心; 弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同; 发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人,还是想做苹果、石榴那样的人。这样,分层要求可使不同层次的学生都得到发展,突出学生的个性。

同时采取多样化,鼓励性评价策略。阅读教学过程中,对学生阅读水平的评价要避免单一化,而采取多样化的评价方法:

1. 自我评价法,这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察,思考自己在对文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使学生客观地认识自我,避免学生的盲目自信和自卑。

2. 同伴互评法,这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见,培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。

3. 成果展览法,这是指经过一段时间的学习之后,每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等,从而体验成就感的评价方法。

三、注重教学内容的开放性,满足学生多样化需求

21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息, 收集阅读资料,来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。所以,阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,向大自然和社会生活开放,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,这比教师在教室里用口述,用多媒体创设情境要更直接,更生动。如《秋天》一文, 教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味,使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律,并与学过的内容相结合,以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

学生的创造力需要培养,想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。可以说,要提高阅读教学的创造性,培养学生的创新精神,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目, 会提出启发性的问题,拓宽学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励,给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念,树立创新教育思想,大胆改革教学方法,实现教学方法的创新,积极探求创新教育, 不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力,使自己成为创新型教师,为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。

摘要：开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的,它充分顾及学生在阅读态度上的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围,注重教学目标和教学内容的开放性,倡导质疑、感悟学习,探索个性化教学,以培养学生的创新能力。

开放 自主 创新 第11篇

一、繁而有序的准备

1.共同参与，制定计划

为了让分区活动开展得有声有色，让幼儿带着愉快的情绪参加早锻炼。我们根据新《纲要》的目标、内容与要求，针对场地小、人数多这一特点，年级组内共同讨论、制定幼儿早锻炼活动的目标及计划。把场地划分成了十二块，每块场地提供一种游戏。十二个游戏区可供幼儿自由选择，幼儿的活动机会就增多了。

2.分工明确，各尽其责

活动内容和场地的选择和划分，为早锻炼分区活动的开展提供了保证，老师和保育员各尽其责，为自己组织和指导的区域进行活动前的准备工作。在活动过程中，每一位老师和保育员也都按照计划认真地指导，让自己所带领的区域活动材料活起来。

二、忙而不乱的组织

1.活动的游戏性

为了让幼儿对分区活动感兴趣，使活动内容适合幼儿的年龄特点，我们以游戏为基本形式，以走、跑、跳跃、投掷、钻、爬、平衡等基本动作训练为基本内容，开展了许多幼儿感兴趣的体育游戏活动。如玩报纸、有趣的圈网、好玩的夹子等。并且抓住活动中的重难点，主动观察，积极地为幼儿提供帮助和指导。在分区活动中我们还遵循全面锻炼的原则，注意难易动作、新旧动作的搭配，让幼儿身体各个部位都得到全面锻炼，避免了内容的片面。

2.活动的灵活性

每一个活动内容，老师注重在组织方式上多变化，使幼儿不感到枯燥，从而产生厌烦情绪。在活动内容的选择时应尊重幼儿，充分发挥幼儿的主动性和创造力，让幼儿根据自己的意愿自由选择喜爱的活动内容。而且老师还要根据活动场地和人数的多少来灵活地改变活动形式，每个区中准备十多份的材料，幼儿在选择的时候根据材料的数量自主选择活动内容，这样在指导的过程中能够全面照顾，更加得心应手。在活动中我们还可以引导幼儿一物多玩、自由或结伴去玩，并且随机地提醒和建议幼儿尝试一些其他的活动内容，以达到幼儿活动的全面性。

三、乐而不疲的活动

1.轻松的活动氛围

在分区活动中，我们为幼儿创设轻松愉悦的活动氛围，让他们带着愉快的情绪积极主动地参与到活动中。在活动的过程中，给幼儿播放一些轻松活泼的儿童歌曲，用优美的音乐代替口令声，既增强了节奏感又活跃了气氛。同时教师在活动中始终是幼儿的游戏伙伴，使幼儿完全没有拘束感，在活动中自然、愉快、和谐，不会因为是陌生的指导老师而感到害怕和拘谨，对锻炼就能全身心地投入了。

2.充足的活动材料

陶行知先生说：“自古以来的大科学家都是自造工具。”因此活动中所需的材料大多是幼儿收集的废旧物品，经过老师的加工就成了幼儿游戏的材料。我们根据幼儿好奇心强、喜动等特点，为幼儿准备了丰富新奇、富有吸引力的活动材料，激起他们活动的欲望。如有趣的草垫子、七彩轮胎、小鱼网等都是幼儿的最爱。活动一段时间以后，幼儿的新鲜感会逐渐减弱，于是我们再根据材料使用时间的长短，将废旧的材料整理起来，重新制作新的材料替换上去，让幼儿感到每天都有新的活动材料出现。因此充足的材料提供，使得幼儿能够很快地作出选择，而且在交换重新选择活动内容时也能更加明确、快速地进行。使分区活动的目的更快的达到了。

3.适中的活动强度

幼儿的特性是爱玩，有些幼儿精力旺盛，不知疲倦，这是由于幼儿期大脑兴趣占优势。因此，在活动中我们时刻注意观察幼儿、了解幼儿的运动量，及时让幼儿调整活动强度。而且每个幼儿的活动量、强度的需求也不同。因此，我们合理安排运动量和运动强度，时刻提醒不同层次的幼儿活动。

体育活动是幼儿喜爱的活动，也是培养幼儿创造性的重要领域。体育活动又是幼儿的本能，直接受心理發育的规律所支配。因此，我们将根据新纲要要求，努力探索，让我园丰富多彩的早锻炼分区活动伴随我们每一位幼儿健康成长。我相信，这也会成为我们幼儿园一道独特、亮丽的风景线。

（作者单位 江苏省张家港市塘市幼儿园）

开放性创新 第12篇

1.开放性实验室的定位

开放性实验室, 首要目的是为大学生提供创新平台, 培养创新型人才, 在条件允许的情况下可以满足学生开展常规实验的需求。

1.1创新思维的展示平台。建立开放性实验室的初衷是鼓励学生的创新思思维和培养学生的创新能力, 重点体现在三个方面:一是开展竞赛技能培训等科技活动 (如电子竞赛、建模竞赛等) , 提升学生的创新兴趣;二是支持具有一定科研能力的学生参加科研活动, 训练学生的科研能力;三是鼓励学生以开放性实验室为平台, 提高综合运用知识的能力, 并以此基础进行创新活动。

1.2基本实验教学任务的补充。开放性实验室兼具传统实验室的功能, 可服务于理论教学, 针对课堂内不能完成实验任务或学习主动性较强的学生, 可利用开放性实验室, 继续完成课堂实验内容或预习新内容, 以助于提高教学质量。

2.开放性实验室的管理模式

开放性实验室管理是一个系统工程, 影响因素众多, 要做到便捷高效, 开放有序, 必须探索和形成适合自身实际的管理模式。

2.1理顺实验室管理体制。理顺校—学院 (系) —教研室三级管理体制, 逐步建立统一协调的实验室管理体制, 形成学院之间、学科之间资源共享和信息共享, 满足跨学院、跨学科、跨专业的综合性实验需要, 促进创新教育和综合型人才培养需求。

2.2完善实验室开放管理制度。开放性实验室管理, 涉及面较广, 涵盖安全、耗材管理、学分管理、教师工作量等各方面, 需要建立健全实验室开放管理的制度体系, 完善安全制度、操作规范制度等, 用制度保障实验室开放管理工作有条不紊。

2.3 强化实验技术人员队伍建设。重视实验教师队伍建设, 全面掌握实验技术队伍基本情况, 针对创新教育的发展诉求, 制定实验技术人员队伍建设规划, 如岗位设置、人才引进、技术人员培养等, 并在政策方面予以支持, 稳定和发展实验室队伍。

2.4 建立信息化的综合管理系统。充分利用信息手段加强实验室开放工作的科学管理, 优化选课系统、开通微信公众预约平台、建立QQ交流群, 定期或不定期的发布开放性实验研究课题目录, 鼓励学生参与科研课题研究;同时运用现行常用交流软件与学生进行实时沟通, 及时掌握学生拟开展的实验项目或构想并进行及时必要的指导。

2.5形成学生为主、教师为辅的管理模式。研究和制定合理有效的管理规章制度, 建立以学生为主体的管理小组, 具体管理开放性实验室的日常事务, 包括实验室安排、仪器使用、耗材管理等;教师日常负责管理小组的指导工作, 仅当开放性实验室运行中出现的紧急问题时进行必要的处理与协调。

2.6提升实验室硬件资源。实验室要真正做到全面有效开放, 必须注重硬件设施建设, 仪器设备应当有一定的规模性和完备性, 满足学生的基本需要和创新需求。

3.结束语