课堂手势语的运用

课堂手势语的运用（精选9篇）

课堂手势语的运用 第1篇

手势语在幼儿园教学中的运用

【摘 要】近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调,幼儿就会更加努力学习,进步显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时幼儿更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近幼儿,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子喜欢的教师。这种类型应是老师努力的方向。

【关键词】手势语 幼儿园教学

手势语的涵义，手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。

一、手势语在幼儿园教学中的特点

1.形象直观性。在日常教学活动中，教师会运用到形象手语，所谓形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。教师通过自己的形象手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。

2.指向性。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

3适度性。在日常教学活动中，教师会运用到情感手语，所谓情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

4.灵活性。研究表明有些口头语言无法直接表达的内容，却可用手势灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用手势语的灵活性。就可以随机应变地解决幼儿园教学过程中的偶发事件，调动幼儿的学习积极性。

二、手势语在幼儿园教学中的作用

1.使用手势语言有利于营造良好的课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是幼儿活动的原动力，当幼儿对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，所以在幼儿园教育活动中，运用适当地手势语，能促进幼儿对学习产生浓厚的兴趣。比如：在讲故事的时候，如果教师模仿故事中动物的动作，并学动物的神情，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起幼儿的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导幼儿跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，幼儿在听听、做做的愉快活动中进入状态，为活动的展开激发了幼儿学习的兴趣。

2.使用手势语言有助于加快节奏,节约教学时间。心理学探讨表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的手势语还是有效制约幼儿的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对幼儿课堂行为的肯定和否定，以而达到维持活动纪律。反之，教师可通过观察幼儿的手势语言取得反馈信息，及时发现不足，解决不足。在教师发出手势语“请坐”，“请举手回答”，“请你说”等动作时，幼儿也会做出相应的动作，教师就能以幼儿的手势动作中判断对这些句子的理解程度，以而调整或确定下一步的教学计划。此外，幼儿还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

3.使用手势语言有利于培养幼儿的语言交流能力。《幼儿园纲要》语言领域中强调：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。以及幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，在幼儿园教学活动中教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的语言交流显得格外重要。为了培养幼儿的语言交流能力，让幼儿自己表达是最重要的。在教学活动中给幼儿以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解幼儿的心理障碍，幼儿在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在语言教学活动中，幼儿记一首儿歌，如果教师用手势语把这首儿歌形象而又夸张的编排一下。幼儿就会心领神会，起到想表达的效果。生动的“手势语”引起了幼儿交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交流，课堂气氛也异常热烈，以而达到发展幼儿的语言交际能力的目的。

4.使用手势语言有利于培养幼儿的创造性思维。在表面上，手势语看似哑语，但是当它与故事，儿歌，情景联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且幼儿练习得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，幼儿对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。

5.使用手势语言有利于教师更有效地组织课堂教学。在幼儿园课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，幼儿学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让幼儿完全领悟教师的意图，以而推动教学顺利进行。

三、手势语在幼儿园教学中的使用技巧

手势语也并不是用的越多越好。手势使用的太频繁，反而会使课堂气氛沉闷，幼儿审美疲劳，注意力分散。所以，手势的使用应该明确、简单、合理，它只是课堂教学中语言的“辅助语言”，也是我们平时幼儿园教学中“特有的语言”，如果脱离有声的教学语言，手势也就没有意义了。

每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。季押琴

2012年8月24日星期五

课堂手势语的运用 第2篇

将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75 度。然后向前切出，切出幅度分为三个幅度，小、中、大。(左手同理)将手掌置于胸前是单手势练习的标准式，待您熟悉后可以自然运用，不用每个手势都把手置于胸前。

举例：各位朋友，早上好!可以用切菜的小中大三个幅度。各位，手势向前小切;朋友，再往前一点中切;大家好!手势向前切出，用大切。

2、炒菜

课堂手势语的运用 第3篇

在面部表情中, 眼睛的表情更是举足轻重。意大利艺术大师达芬奇在《笔记》中说过:“眼睛叫做心灵的窗子。”孟子在《离娄上》中也说过:“存乎人者, 莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正, 则眸子瞭焉;胸中不正, 则眸子眊焉。听其言也, 观其眸子, 人焉廋哉!”这充分说明, 人的眼睛是最能够表达思想情感的, 甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。那么, 怎样在课堂教学中讲究表情艺术, 恰当运用自己的眼神呢?下面谈五点基本要求。

一、鲜明感

脸上所表达的情感, 不仅要准确, 而且要明朗, 要使喜、怒、哀、乐全通过表情反映出来, 使学生心目中有一个鲜明的印象。笑就是笑, 哭就是哭, 喜就是喜, 怒就是怒, 不能含糊、模棱两可。不能总是一本正经、无动于衷。

二、示意性

教师的表情要能给学生以示意, 使学生从教师的表情和目光中感觉到自己应作出怎样的反应。如当教师引导或启发学生思考与回答问题时, 往往微蹙眉头, 发出炯炯有神的目光, 这种目光是示意学生积极思考和准确回答。当教师讲到重点、难点之外时, 往往稍作停顿, 目光扫视全班, 这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。

三、形象性

有些课文阻碍讲授时, 教师除语言要形象外, 表情亦需具有形象性, 即通过仿效和夸奖使学生获得具体而直观的感知。如微笑表示发自内心的高兴;大笑表示开朗、欣喜, 扬眉、昂头表示骄傲;低头、蹙眉表示忧虑、悲哀;圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒;目视前方, 微微张口表示渴望等。不仅如此, 如讲长颈鹿忧愁时, 可以伸长颈部, 微蹙眉头;讲猪八戒照镜子时, 可以伸长嘴巴、瞪起双眼, 左右摇摆等。

四、启发性

语言具有启发性容易, 表情要有启发性则较难。要使学生通过教师的表情加深对教学内容、教学意图和生活哲理的理解, 则需要教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息, 从面部表情这个变幻无穷的“屏幕”去感知、了解含义丰富的世界, 理解生活中的爱和恨、人生的思考和追求教师的表情可以教给学生热爱生活、不断探索的精神, 光明磊落、一身正气的品格。正如哑剧能给人启示一样, 教师的表情也能给学生以启发, 这种启发往往又反映在学生是否能理解或解答某个问题上。

五、适时适度

丰富的表情固然可以添加课堂教学的活力, 使教学变得生动、活泼。但表情要依据教学内容而适当使用, 要适时适度, 不该笑处则不笑, 不该怒处则不怒:该微笑处不大笑, 该大笑时不狂笑, 该沉默时则沉默, 该平静时则平静。不要整节课眉飞色舞, 故作姿态。否则, 不但无助于教学, 反而会弄巧成拙, 扰乱视听, 不利于学生冷静地思考、理解问题。

教师除了面部表情外, 其手势的运用也值得注意。手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往与面部表情相配合, 是一种无声的教学语言。手是人体敏锐、灵活的表情器官之一。人可以通过手掌、手指、拳和臂的运用来表情达意。如用手指表示数目或指点事物及方向;用两手可以形象地表示物体的长短、大小;用拳可以表示力量和愤怒;用臂可以表示庞大、迎接、拥抱、欢迎等。为了表情达意, 加深学生对知识的理解, 使教学变得生动有趣, 在手势的运用上, 要做到如下几点:

一、适合

所谓适合, 有两种意思。一是内容与形式要适合, 即教师的手势与教学内容相一致, 这是质的适合。授课内容决定手势的运用, 而逼真的手势又能鲜明地表现内容, 增强语言的表达效果。二是手势的运用要恰当, 在教学中, 手势既不能过多, 也不能过少, 这是量的适度。手势过多, 不仅无实际意义, 而且会喧宾夺主, 分散学生的注意力;手势过少, 则显得呆板, 不能恰当地表情达意。

二、简练

每做一个手势、都要力求简单、清楚、明了。要做得干净利落, 优美动人, 切不可琐碎, 拖泥带水。有个别教师出于哗众取宠的心理, 手势奇形怪状, “花样”不少, 使学生看得眼花缭乱, 茫然不解其意。

三、自然

教师的手势贵在自然, 切忌矫揉造作。自然是情感的真实流露。只有自然才能真实地表达感情, 并给人以美感。个别教师的手势缺乏自然之美, 僵硬、呆板, 甚至做作, 不但起不到积极的作用, 相反还会使学生感到不舒服, 甚至引起反感。

四、协调

教师的手势要与声音、姿态、表情、形体动作相协调, 不能游离于整个形体之外。协调的动作是美的动作, 离开了协调就谈不上美。如手势的起落应和语音的出没是同时, 不可互为先后。又如, 教师边走边做手势不大协调, 而做完手势再走动, 就能使学生感到协调。

五、多样

教师的手势应针对学生的听讲情绪而变化, 切忌单调、呆板, 前后只用一种手势。有位教师讲课时, 从头到尾都举着右手一上一下地挥动, 所以有的学生课后说老师上课“如打鼓”。

课堂手势语的运用 第4篇

[关键词]：身势语 小学英语课堂 运用思路

人类进行有效的交流，主要是运用语言，但是，有时候仅仅依靠语言，不能 更生动形象的表达我们想要表达的内容，这时就要借助身势语，身势语运用表情和动作进行语义的传达，语言和身势语的结合能使我们的表达更加具体化、形象化。在小学英语教学中使用身势语，可以培养小学生对英语学习的乐趣。小学生年龄较小，理解能力较差，仅仅通过语言进行英语授课，他们可能不能完全理解，借助身势语进行英语课程的讲授，可以帮助小学生更好的理解课程内容，提高课堂效率。

一、身势语在小学英语课堂中的作用

（一）让小学生保持精力集中

小学生因为年龄较小，活泼好动，注意力不能长期集中。当老师在进行课程的讲授时，周围的环境会分散他们的注意力。当老师对他们进行提问时，他们只是一脸茫然。这时，如果老师可以在讲课的过程中合理的运用身势语，就可以把小学生的注意力重新拉回到课堂上来，让他们进行高效率的学习。

（二）身势语的运用可以激发小学生的学习积极性

兴趣是最好的老师。因此，在课堂上，老师的重点在于培养小学生对英语学习的兴趣。小学生年龄小，对事物的思考还没定型，他们的兴趣很容易转移。如果英语课堂死气沉沉，他们很快就会对英语学习失去兴趣。小学生活泼好动，他们对于学习英语的兴趣一定是建立在动态的语言上，老师在讲课的过程中，要根据小学生的特点，合理地使用身势语，激发小学生学习英语的积极性。例如，在学习high这个单词时，老师就可以借助身势语，形象地把单词的意思比划出来，让小学生更容易接受。

（三）身势语可以帮助小学生更快的学习英语

在传统的英语教学中，老师一般采用双语的教材，先讲一句英文，然后再让学生对照汉语进行理解。因为英语和汉语在语法结构和思维方式上存在一定的差异，这样的教学方法不利于小学生英语思维的养成。但是，如果能在英语教学中使用合理的身势语，小学生便能很快明白英语的意思。身势语的使用简便、形象，可以帮助小学生快速记住英语单词的意思，提高他们的学习效率，增强他们学习英语的信心。

二、身势语在小学英语课堂的具体应用

（一）面部表情的应用

面部表情可以将人的情感信息有效的传达。在课堂上，老师用自己的面部表情传达思想，可以让学生自觉地融入到课程的讲授中。在课堂上，学生一般都会注视老师的面部，老师丰富的面部表情可以让学生更好的领会课堂的主旨。

1、注重眼神的交流

眼睛是心灵的窗口，老师在课堂注重运用眼神与同学交流，可以提高课堂效率。老师信任的眼神是对学生的鼓励。当学生说英语的时候，老师要投以信任的目光，在学生不知道如何表达时，老师的一个眼神可以消除他们紧张的心理，让他们表现得更好。

2、用微笑拉近与学生间的距离

微笑可以缩短人与人之间的距离，当学生产生了厌学心理时，老师的一个微笑便是对他们的鼓励。在老师的微笑中，学生可以感受到老师的亲切，老师的微笑使学生的学习积极性提高。

（二）在英语课堂上运用手势语

老师在讲课时，用手指指着所讲的内容，有助于学生注意力的集中。老师在学生发言过后，恰当的鼓掌，在掌声中，学生可以充分地感受到老师对自己的鼓励和信任，让他们对英语的学习充满动力。小学生天真、单纯，老师的鼓励就是他们学好英语的强大支撑力。

（三）老师在英语课堂上合理运用“点头”和“摇头”

在学生发言过后，老师要运用点头的姿势对他们的发言给予肯定，学生在看到老师的点头后会受到鼓励。在学生的发言不是特别流利时，老师也可以对学生点头，鼓励学生，让学生消除紧张的心理，有助于他们更好的发言。当老师发现学生注意力不集中时，老师可以对学生摇头，暗示学生的做法是不正确的，这样的方法比用言语直接纠正学生的错误更有效，也可以维护学生的自尊心。

（四）老师要在课堂上保持良好的站姿

老师在课堂上要保持良好的站姿，避免背手或双手撑在桌面上，老师背手，学生会感觉老师非常严格，学生就不敢和老师自主的交流。老师将手撑在桌子上，给人懒散的感觉，老师的懒散状态势必会影响到学生的学习状态。另外，老师要保持衣着整洁、落落大方，老师的言行举止对学生有很大的影响。

三、身势语在小学英语教学中运用应注意的事项

（一）身势语的运用要有目的性

小学英语的主要课程包括单词的讲解、短句的讲解和英语歌曲的学习，在这些环节中，老师身势语的运用要有一定的目的性，在讲课时要根据内容的不同采用不同的身势语。如果身势语的使用没有目的性，学生会不明白老师在表达什么含义，会失去学习的兴趣，从而对课堂产生厌烦的心理。

（二）身势语的运用要适当

在课堂上，不是身势语用的越多课堂效果就越好。老师在讲课时一定要把握好尺度，能用语言讲述清楚的内容不要采用身势语。身势语的使用过多会对学生造成视觉上的疲劳，也会造成学生注意力的分散，学生的精力不能集中在老师所讲的课程上，而是更多关注老师的动作和表情，造成了本末倒置的现象。身势语的使用要与语言相结合，才能更好的表情达意，达到更好的课堂效果。

结语

良好的课堂效果是小学生学习成绩提高的基础。身势语在小学英语教育中的作用是极大的，可以帮助学生集中课堂注意力，改善课堂气氛，拉近老师和学生之间的距离，提高学生的学习兴趣。老师在小学英语课堂上合理的运用身势语是有必要的，但是，老師要合理的控制自己的面部表情、手势和动作，不能太过夸张，身势语要配合课程内容，要有一定的针对性和目的性。老师要严格控制身势语的使用频率，不能过少，也不能过多，有效地帮助小学生进行英语的学习。

参考文献：

[1]戴爱芬. 浅谈身势语在小学英语教学中的运用[J]. 英语新世纪 2012（02）.

[2]邓乐江，罗婷. 身势语在小学英语课堂教学中的运用[J]. 校园英语（教研版）2012（06）.

[3]李美能. 浅谈身势语在小学英语教学中的运用艺术[J]. 科教文汇（上旬刊）2009（08）.

[4]洪锦. 体态语在小学英语课堂教学中的运用[J]. 广西教育 2013（45）.

[5]李鹏程. 我对身势语在英语课堂教学中的几点认识[J]. 吉林教育 2013（35）.

演讲中手势的运用 第5篇

一是指示手势。这种手势是用来指示具体真实形象，又可分为实指和虚指两大类。实指是指演讲者手势确指在场的人或事或方向，且均在听众的视线内。如“我”或“你们”、“这边”或“上面”、“这些”或“这一个”等。虚指是指演讲者和听众不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遥远的地方”。常用虚指可伴“他的”、“那时”、“后面”等词。指示手势比较明了，不带感情色彩，比较容易做。

二是模拟手势。用手势描述形状物，其特点是“求神似，不求形似”。比如用双手合抱，把梨子虚拟成一个大球形，表达出人们的真情实意。模拟手势信息含量大，升华了感情，有一定的夸张色彩。

三是抒情手势。此手势在演讲中运用频率最多。比如：兴奋时拍手称快；恼怒时挥舞拳头；急躁时双手相搓；果断时猛力砍下。抒情手势是一种抽象感情很强的手势。

四是习惯手势。任何一位演讲者都有一些只有他自己才有而别人没有的习惯性手势，且手势的含义不明确不固定，随着演讲内容的不同而体现不同的含义。

演讲手势贵在自然，切忌做作；贵在协调，切忌脱接；贵在精简，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板；贵在通盘考虑，切忌前紧后松或前松后紧。

演讲的手势可以说是“词汇”丰富，千变万化，没有一个固定的模式，作为一个出色的演讲者平时要认真观察生活，刻苦训练，积极付诸实践。下面介绍演讲中常用的三十式手势。

（1）拇指式。竖起大拇指，其余四指弯曲，表示强大、肯定、赞美、第一等意；

（2）小指式。竖起小指，其余四指弯曲合拢，表示精细、微不足道或蔑视对方。这一手势演讲中用得不多。

（3）食指式。食指伸出，其余四指弯曲并拢，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中则表示强调，也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。手指不要太直，因为面对听众手指太直，针对性太强。弯曲或钩形表示九、九十、九百……齐肩划线表示直线，在空中划弧线表示弧形。

（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。这一手势在一些欧美国家及非洲国家表示胜利的含义，由英国首相邱吉尔在演讲中大量推广。也表示二、二十、二百……之意。

（5）中指、无名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（6）食指、中指、无名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分开，表示五、五十、五百……。指尖并拢并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含义，显示出坚定与力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指与小指同时伸出，其余三指并拢弯曲，表示六、六十、六百……。

（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“这”、“这些”，用力一点表示强调，也表示数字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并拢表示肯定、赞赏之意；二者弯曲靠拢但未接触，则表示“微小”、“精细”之意；分开伸出，其余三指弯曲表示八、八十、八百……；

（11）“o”型手式。又叫圆型手势，曾风行欧美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）仰手式。掌心向上，拇指自然张开，其余弯曲，表示包容量很大。手部抬高表示“赞美”、“欢欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“请施舍”之意；手部放低表示无可奈何，很坦诚。

（13）俯手式。掌心向下，其余弯曲。表示审慎提醒，抑制听众情绪，进而达到控场的目的，同时表示反对、否定之意；有时表示安慰、许可之意；有时又用以指示方向。

（14）手切式。手剪式的一种变式。五指并拢，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果断、坚决、排除之意。

（15）手啄式。五指并拢呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很强的针对性、指向性，并带有一定的挑衅性。

（16）手包式。五指相夹相触，指尖向上，就像一个收紧了开口的钱包，用于强调主题和重点，也表示探讨之意。

（17）手剪式。五指并拢，手掌挺直，掌心向下，左右两手同时运用，随着有声语言左右分开，表示强烈拒绝。

（18）手抓式。五指稍弯、分开、开口向上。这种手势主要用来吸引听众，控制大厅气氛。

（19）手压式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下压去。当听众情绪激动时，可用这手势平息。

（20）手推式。见“五指并用式”。

（21）抚身式。五指自然并拢，抚摸自己身体的某一部分。抚胸表示沉思、谦逊、反躬自问；抚头表示懊恼、回忆等。

（22）挥手式。手举过头挥动，表示兴奋、致意；双手同时挥动表示热情致意。

（23）掌分式。双手自然撑掌，用力分开。掌心向上表示“开展”、“行动起来”等意，向下表示“排除”、“取缔”等；平行伸开还表示“面积”、“平面”之意。

（24）举拳式。单手或双手握掌，平举胸前，表示示威、报复；高举过肩或挥动或直锤或斜击，表示愤怒、呐喊等。这种手势有较大的排他性，演讲中不宜多用。

（25）拳击式。双手握拳在胸前作撞击动作，表示事物间的矛盾冲突。

（26）拍肩式。用手指拍肩击膀，表示担负工作，责任和使命的意思。

（27）拍头式。用手掌拍头，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

演讲中手势的运用要求 第6篇

态势语言是演讲者必须具备的一种非口头语言。它是演讲者通过自己的身体姿态、仪表风度、手势动作、面部表情和服饰打扮等来表达情意、传达信息的一种无声语言，是演讲中不可缺少的直观性因素。现代科学表明，态势语言与书面语言、口头语言一样，可以表达感情、可以交流信息、可以被人理解、可以自成体系。我们平日形容某些人说话“眉飞色舞”、“手舞足蹈”、“指手划脚”、“神采飞扬”、“风度翩翩”等，这些词都充分体现了态势语言在表情达意中的重要作用。

美国心理学家艾伯特梅拉比安说过：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调及7%的语气词。”这说明了态势语表达的重要性。心理学研究还表明：人感觉印象的77%来自眼睛，14%来自耳朵，视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。初学演讲者很难取得演讲的最佳效果的主要原因是之一，并不是有声语言的差距，而非言语技巧表达的生硬或者根本不用。

演讲中手势的运用要求二：演讲态势语言的作用

古希腊著名的演说家德摩西尼认为：“演讲的秘诀在于姿态。”我国的教育家陶行知先生说过：“演讲能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”因此，古今中外的演讲家都十分重视态势语言的运用，并把它当作辅助工具，来增强演讲效果。具体来说，态势语言在演讲中的作用主要表现在以下几个方面：

1、辅助有声语言。这是态势语言的主要功能，因为态势语言的运用，能加强演讲语言表达时的效果，能辅助有声语言圆满地表达内容，充分地抒发感情;它可以对重要的词语、句子进行加重或强化处理，具有强调功能。演讲的态势语不仅能强调或解释演讲辞中的含义，而且还能生动、形象地表达演讲辞中所没有的东西，尤其是在表达情感、情绪和态度方面，态势语言有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。

2、塑造演讲者自身形象，展示风采的作用。风采即风度，是人们美好的仪表、举止、姿态，给人留下的第一印象。演讲的第一印象，往往是演讲者还未开口，就已经通过态势语言的表达，深刻地印在听众的脑子里。一位演讲者上讲台时，是胆战心惊，害怕得连头都不敢抬起来，还是迈着稳健有力的步子，边走边向听众微笑示意，它们给听众的印象是大不一样的。态势语言的表达，在第一印象上具有举足轻重的作用。如果演讲者能够给听众留下亲切、真诚、老练、潇洒的第一印象，那么对于自己后面的演讲是极为有利的。

良好的态势语言能使演讲者形成一种独特的风格和形象。它不仅能给人以美的艺术享受，同时也是演讲者文化素养和美学观念、风度、形象的直接反应。正如英国哲学家培根说的那样：“相貌的美高于色彩的美，而优雅得体的动作的美又高于相貌的美，这是美的精华。”

3、加强语言信息可信度。有些演讲者由于心理素质的原因，在面对听众时心情会紧张，而情绪紧张所产生的心理、生理上的变化，反过来又会对演讲产生消极作用，如无法控制语言速度，语音走调，遗忘内容等等，从而削弱了演讲的说服力和可信度。相反，如果演讲者表情轻松，神态自然，动作优雅，就可以稳定听众情绪，增加语言信息的可信度。因为听众不只是在“察言”，也在“观色”。形体、手势、表情具有自然流露的性质，具有更多的真实性，听众在倾听演讲的接收活动中，将从演讲者的体态、手势等动作中获得语言信息的印证。

西方语言学家20世纪70年代的研究结果证明：人们交谈时，只有35%的信息是单纯通过语言表达的，其余的65%的信息则是通过态势语言表达的。这个研究结论令人吃惊，不能不引起我们足够的注意。古希腊大演讲家德摩斯第尼就把自己演讲成功的秘密归结为恰当自如地应用态势语言，看来是有其道理的。

如何运用手势增强演讲的气势 第7篇

手是人体的表情器官之一。手势是使用频率最高的体态语言形式。由于双手活动幅度较大，活动最方便、最灵巧，形态变化也最多，因而手势的表现力、吸引力和感染力也最强，最能表达出丰富多彩的思想感情。寓意深刻、优美得体的手势，能产生极大的魅力，激发听众的热情，加深听众对演讲内容的理解，使演讲获得成功。

运用手势要注意以下六个原则：

第一，上中下三区的运用。上区，就是手势在肩以上，表示积极向上，一般用在号召鼓动、赞美、表扬的时候。下区，就是手势在腰以下，表示消极的、不好的，一般用在批评指责的时候。中区，就是手势在肩与腰之间，表示一般的描述表达。一般演讲过程中，大部分手势都在中区。

第二，场面大，手势大；场面小，手势小。当会场大、人数多的时候，我们的手势做得要大气，要做出来让听众都能看见。当会场小、人数少的时候，我们的手势做得要小一些，做太大了，反而会让听众感觉有点张牙舞爪，和现场不协调。在这里还要分年龄，在对年龄大的人演讲时，手势要尽量小一些；相反在对年龄小的人演讲，手势要尽量大一些。另外还有男女之分，对于男士，手势可以大气一些，对于女士，手势可以做小一些。

第三，肩发力，表示力量；肘发力，表示亲切。

第四，手势应该停留足够长的时间。手势一做出去，马上就收回来，则会使听众对你立刻失去信赖感。如歌星在现场唱歌时，他的手势会指着一群人好长时间才放下来，然后再去调动另外一群人的情绪。

第五，自己的思维“仓库”里要存储3到5个手势。在运用手势的过程中，切忌一成不变就做一种手势，这样显得太单调、太呆板。

第六，在运用手势过程中一定要自然、协调。做手势就像猫抓老鼠一样自然，猫看到老鼠时，不会想姿势应该怎么摆，而是一下就扑上去，这就是最好的动作。在有些演讲比赛上，有些选手讲完“我们一定会取得圆满成功”这最后一句话时，忽然想起老师说过最后加上一个动作效果会更好，马上刻意地补上一个手势，结果就显得有点做作。所以不要为做手势而做手势。初学者刚开始可以多学学别人比较优美潇洒的手势，模仿是最快的学习，慢慢地形成自己的风格。当然，刚开始做手势时，会显得不协调甚至有点别扭，这没关系，习惯了就好了，所有的习惯都是从不习惯开始的。

音乐教学中的手势运用 第8篇

众所周知, 音乐作为声音的艺术, 其声音作为音乐的基本元素, 是看不见、摸不着的。在讲授音乐基本理论课时, 仅用语言的讲述和表达, 教师常常觉得不尽人意, 学生也似懂非懂。如果我们在语言讲述的同时, 配以相应的手势, 帮助学生去理解, 其效果就大不一样。比如, 我们在讲“音阶”的时候, 即配以相应手势, 设定第一个音的高度, 将手势放在腰线, 从腰部一级一级上升, 表现出音阶是按音高顺序排列的一组音, 再用声音配合, 唱出与手势相对应的音高。凡是全音关系, 手势升高的距离较宽一些, 凡是半音关系, 手势升高的距离窄一些。同时, 通过手势的上升和下降, 表现出音阶的上行和下行的音阶结构。这样, 学生在语言的讲解和手势的配合下, 很快就懂得了什么叫音阶。在讲授音阶的时候, 以左手手势表现出根音, 右手手势重叠在左手上方的一定距离上, 表现出冠音。音程的扩大与缩小, 可以用左右手手势距离的拉宽和缩窄来进行表现, 给学生在视觉上有一个实物感。这就很快帮助学生理解了什么是“音程”, 以及音程的扩大和缩小。在教授同音异名等音程时, 亦是如此, 教师巧妙地配以相应的手势, 都能很快地帮助学生理解音乐知识。

除理论教学外, 技能学科的某些方面更需要手势的辅助, 其教学效果会更佳。在视唱练耳课的教学中, 学生最难掌握的就是音准问题。所谓音准, 就是设置某一音的音高为标准 (这个音, 一般选出主音或曲调中处在中音区的音, 而非音乐中专指的标准音) , 唱出其它与之距离相符合的音高关系。我们可以用手势对所设置的标准音放在胸线或颈部高的位置示意出来, 然后根据其标准音与其它音的音程关系, 通过手势上、下浮动, 示意出处在标准音上方或下方音的高低距离。如果音程距离较宽, 其手势浮动范围就拉宽, 如果音程距离较窄, 其手势浮动范围就随之缩小。在手势的运动中, 学生就会跟着手势或高或低地唱出下一个音。比如, 这里以“6 (la) ”作为标准音, 它后面出现的“3 (mi) ”和“3 (mi) ”的音, 一个是“6”音上方的五度音阶“3 (mi) ”, 一个是“6”音下方的四度音程“3 (mi) ”, 如果你的手势从“6”音的高度上升, 学生便知道应该唱出的是“3 (mi) ”, 反之, 如果手势从“6”音的高度向下方压, 学生便知道应该唱出下方的“3 (mi) ”音。对于级进的乐句结构, 可用音阶式的手势, 逐级上升或下降, 都可以给学生音高的位置。这种手势配合语言的引导, 对学生唱准音起到了良好的效果。在听音练习中, 我们可以用一只手弹出所听的音而另一只手则用手势暗示出下一个音是处在前一个音的上方或下方的音, 甚至示意出与前一个音距离有多宽的音。

在声乐教学中, 我们要采用各种手势来帮助学生唱好歌曲。声乐中当然也存在音准问题, 解决音准自然可以运用视唱练耳中的手势来暗示出应该唱得高一点或低一点。除此之外, 还可以对声音在演唱的要求上用手势暗示出来。歌唱的发声, 一般要求把口腔打开, 使口腔作为发声的共鸣器官充分运用起来, 我们可以把手势作握东西状态, 并逐渐张开来暗示出把口腔打开, 把声音向外送。声乐演唱时, 演唱者须把舌面放平, 以免阻塞气息和声音的畅通, 我们可以抬平手掌, 掌心向下, 而后对着自己嘴巴向下摆动, 以示把舌面放平。对演唱较强, 有顿、断音效果的乐句, 我们可以手握拳头, 作轻轻锤击的动作, 其动作干脆、利落、坚定有力, 暗示出要唱出较强和顿、断的音乐效果。对歌曲表现舒展奔放的乐句, 我们用双手手掌向上, 逐渐向外延伸, 表现出宽广辽阔的感觉。当然, 我们所使用的手势还有很多, 有很多手势是没有固定的含义, 手势的巧妙运用, 往往是随着音乐的进行, 对发声的气息控制、歌曲的表现、情感的变化等突然做出某个手势, 来暗示出应该怎么演唱或加强某些方面的表现, 这种手势虽然不是固定的, 但它可以在一瞬间激发学生按老师的要求去演唱。何况, 在手势的巧妙运用中, 它本身就包含了人格的美、能力的美、姿态的美和样式的美, 同时也让学生从中获得了音乐的美感, 从而达到了表现音乐美的目的。

当然, 在运用手势当中, 要切忌随意乱划手势, 手舞足蹈地狂放乱舞。否则不仅不能帮助学生掌握音乐和表现音乐, 反而会扰乱学生对音乐的学习, 降低学生对音乐学习的兴趣, 教师要运用手势去达到正确地帮助学生学习音乐的目的。作为音乐教师, 不妨多观看一些著名的指挥家在指挥乐队、唱队进行演奏、演唱时的潇洒、大方而又丰富多彩的指挥动作。音乐在强烈时有气吞山河之气概, 音乐舒缓、柔和时, 有涓涓小溪之柔情, 对日寇侵略的愤怒控诉如万马奔腾, 百姓家破人亡、流离颠沛对家乡深深的眷恋, 对亲人的难舍难分, 都在指挥的手势中表现得淋漓尽致。细细领略一下指挥大师们的指挥手势, 我们就会在音乐教学中运用手势时有所启示。另外, 我们还可以看看那些具有较高水平的演讲、朗诵表演, 他们不但语言表达声情并茂, 而且配以优美的手势, 加强了语言的表诉, 加深了感情的流露。其实, 在我们的日常生活中, 人们的交流很多时候也是语言加手势, 这样做可以让对方对语言的理解更深刻。我们不妨也可以从生活的交流中提炼出一些手势作为己用。

运用手势唤醒学生积极的情感态度 第9篇

关键词：学习情绪；学习动机；学习自信

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-063-2

一、拍手唱歌，引发舒畅的学习情绪

[案例1]

这节课的教学内容是《牛津小学英语》（江苏版，下同）3B Unit 3。上课铃声一响，授课教师就兴高采烈地告诉学生今天要谈论家庭成员的话题。教师播放着课文中的歌曲Family Song，边拍手边演唱。在教师的示意下，学生们也跟着教师的节奏和动作，边拍手边演唱。每个学生的脸上都洋溢着快乐的神采。

[分析] 音乐具有很强的感染力，它能在无形之中影响人的情绪。许多教师经常运用与教学内容有关的歌曲来营造轻松的学习氛围，调节学生的学习情绪。案例1中的授课教师没有只让学生唱歌，而是让学生边拍手边唱。这一简单的手势更容易让学生融入唱歌曲的活动中，课堂氛围也因此变得轻松快乐。

二、模仿动物，激发强烈的学习动机

[案例2]

这是四年级学生的第一节英语课，学习内容是《牛津小学英语》4A Unit 1 I like dogs. Story部分的8个动物单词以及相关的句型。授课教师在教学动物类单词时，采用了“看看猜猜”的游戏。

T： Please look carefully.（模仿小狗的一个动作）

Tell me what it is.

S1： 小狗。

T： How to say it in English？用英语怎么说呢？

（学生摇头。）

T： Do you want to know it？想知道吗？

Ss： Yes.

T： （模仿小狗的动作）OK.Its a dog.

Ss： （模仿老师的动作）A dog.

T： （模仿小鸟飞翔的动作）Whats this？

S3： 小鸟。

T： Yes，its a bird.

Ss： （模仿老师的动作）A bird.

……

本课story部分的8个动物单词都在教师和学生乐此不疲的模仿表演中自然地得以呈现。

[分析] 小学四年级学生的形象思维能力强于逻辑思维能力。案例2中的教师抓住了表示动物的单词易于表演的特点，在教学中充分利用手势，把小动物活灵活现地表现出来，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机。在教师的引导下，学生用不同的手势演绎自己对小动物的认识，使自己的学习动机更持久、更稳定。学生通过看看猜猜、说说演演，形象、深刻地理解和记忆了所学知识。

三、及时鼓励，带出充足的学习自信

[案例3]

本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and Girl的A部分。B部分的单词和A部分的个别句型已经在第一课时学过。在教学完所有句型之后，授课教师要求学生仿照课文进行自我介绍，先让学生在小组内操练，大约3分钟之后开始抽取学生做自我介绍。

T： Boys and girls， who can introduce yourself？ （一开始没有学生举手，大约沉默了1分钟，在教师期待的眼神的鼓励下，一个平时很少发言的男生勇敢地举起了手。）

S1： Hello. My name is Chen Jiang. Im a Chinese boy. Im fronl WuXi. Im ten. Im not tall. Im short. Im not fat. Im thin.

My hair is short. My eyes are big. Thank you.

该男生虽然说得不是很流利，但他还是比较完整地做了自我介绍。

T： （脸上露出了惊喜的笑容，竖起大拇指以示鼓励） Oh，wonderful！ How clever you are！

Lets congratulate him.

Ss： （纷纷竖起大拇指）Good， good， Very good.

S1 高兴地坐下，他的发言也带动了其他学生，他们争先恐后地要求自我介绍。

[分析] 在案例3中，授课教师面对学生不自信的表现，把唯一敢举手发言的s1作为鼓励学生大胆发言的契机。虽然s1的表现并不是最佳，授课教师还是给予了鼓励和表扬，这不仅产生了成就感和自信心，而且也让其他学生受到了鼓舞，树立了开口说英语的自信。

四、利用生成资源，引导学生深刻理解

[案例4]

本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A unit 5 How are You的A部分和B部分。授课教师在教学句型“Not so good.”时，通过呈现卡通形象——Miss Ruler痛哭的表情，引出对该句型的教学。随后，授课教师让学生表演一下“Not so good.”，学生纷纷举手：

S1： （双手按在眼睛上，嘴里发出哇哇的哭声）

Not so good.

S2： （双手不停地揉眼睛，嘴里发出呜呜的哭声）

Not so good.

（连续几位学生表演的都是哭。此时，授课教师发现S5垂头丧气，于是与该学生有了如下一段对话。）

T： （手指S5）Boys and girls. Look， xu Jia ming. I am not so good now.

学生的注意力全部集中到S5身上。S5一下子紧张起来。授课教师让S5恢复刚才的表情，S摆出生气的样子。

T： How are you， ×××？

S5： Not so good.

T： Wonderful.

在这个实例的启发下，学生们纷纷做出不同的动作来表示“Not so good.”。在表演过程中学生自然地理解和掌握了“Not so good.”的含义和用法。

[分析] “Not so good.”这句话的意思是“我不是很好”。这个“不好”可以是身体方面的，也可以是精神或情绪等方面的。要让小学三年级学生理解这个句子具有如此多的含义确实有一定的难度，而表演是一条切实可行的途径。由于教师开始是用“哭”引入该句子的教学，使学生误以为“Not so good.”就是哭，致使一开始表演的学生都是用不同方式的“哭”来表达Not so good.”的含义。授课教师及时发现这一情况，并以一位正垂头丧气的学生作为教学契机，给了学生灵感，从而使学生有了不一样的精彩表演。