课堂特征教学管理

课堂特征教学管理（精选12篇）

课堂特征教学管理 第1篇

一、课堂教学气氛优化的四个外在特征

1. 气氛和谐

课堂教学过程中师生关系融洽、默契配合, 表明了高度的教学民主性。教师教得得心应手, 学生学得积极主动, 津津有味。师生间教与学信息交流充分, 情感沟通舒畅, 学生间学习讨论气氛热烈, 互帮互学诚挚, 师生均具有高度的责任感, 共同分享学习与成功的兴奋和喜悦。

2. 节奏适度

从信息的控制看, 教师向学生输出的信息质量高。即教师对大纲、教材以及学生实际了如指掌, 知识难易程度、知识范围宽窄恰到好处, 且计划性、针对性和科学性强;教师向学生输出的信息适当:即密集、稀疏和疏密间隔交错有致;从信息的反馈看:在教学过程中, 随时注意作用于学生的信息和来自学生信息的作用。及时调整课堂教学节奏, 从整个课堂教学过程看, 步骤井然、操作从容, 既有清风徐来碧波荡漾的恬美, 又有浪花波涛叠起的壮观。

3. 情绪热烈

课堂教学中不存在“当事者迷”。教师眼观六路耳听八方, 不仅能紧密地围绕教学内容运用多种方式及时调动学生情绪, 还能准确地把握学生心理状态。从学生的外部表情判断学生的情绪变化与知识技能掌握的程度, 以便对教学作出相应的调整。

4. 教师主导, 学生主体作用明显

对学生而言, 要以主人翁的态度明确学习目的, 端正学习态度, 在课堂上善于观察与思维;善于发现教学中存在的问题, 并根据已有的知识提出一些有讨论价值的问题, 并敢于发表自己独立的见解, 不唯书唯师。讨论时能畅所欲言, 据理力争, 但不唯我正确, 尊重事实以理服人;对教师而言, 热爱学生, 信任学生, 教学中能灵活运用教学法, 善于层层诱导步步深入;启发引导学生从深度与广度的结合上加深对课本知识的理解和掌握;促使学生思维能力、语言表达能力、归纳演绎能力、分析问题解决问题的能力有明显的发展和提高。

二、课堂教学状态优化的四个内在特征

1. 乐教乐学

教师热心教学, 把教书育人视为己任和追求的目标。在这种强烈的事业心作用下, 教师满腔热忱地研究教法学法, 孜孜不倦地探索最佳的教学方案, 以追求优良的教学效果。学生乐于学习, 把学习的意义和乐趣有机地熔于一炉, 产生强大的求学内驱力。具体表现在对学习的欲望强烈, 能掌握适合自己的学法, 学习意志坚强, 善于观察思考, 乐于操作实验, 勤于总结归纳, 敢于质疑问难, 善于虚心求教, 勇于攻克繁难, 有明显的个人学习个性和良好的学习心理品德。

2. 教学相长

教师虽闻道在先, 术有专攻, 但在教学中勿一味强调“师道尊严”, 而要充分发扬教学民主。既要把学生看成是教育对象, 又要把学生当成学习的对象。在教学过程中, 学生无疑要向教师学习, 但教师也可以在教学中积累经验, 丰富教学技能, 形成教学风格和个性。

3. 教师对学生心诚相见, 学生对教师推心置腹

教与学不再是师生的精神负担, 考查、考试不是对付学生的拿手绝招, 而是检查分析教学效果, 以便有针对性地及时调整下一步教学的策略。

4. 教师语言得体

在教学过程中, 教师应该和学生处于共同一致的立场上, 以平等的态度对待学生。教师教学语言的字里行间要充满真挚的“情”和“爱”, 充满热忱、责任心和期待。只有这样, 学生才能通过努力取得成绩, 共享幸福和喜悦, 从而进一步促进学习。

课堂教学高效与低效的特征分析 第2篇

“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。

一、无效、低效课堂的表现

冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，主要表现在以下几个方面：

（一）备课教案不适用。

1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；

2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情； 3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。

（二）目标制订不合理。

1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；

2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；

3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。

（三）教学方法不创新。

1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法； 2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制； 3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究； 4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；

5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；

6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。

（四）学生作业不精炼。

1.教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；

2.有的课堂不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性。作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生差生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；

3.教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差，不按时完成作业或者不交作业的现象时有发生，有的还很严重；

4.题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。

（五）师生关系不协调。

教师决定课堂教学的一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，这样的课堂，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师以“权威”的身份自居，学生以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。

（六）课堂常规不管理。

1.有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩手机、搞小动作，还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿，在课堂上随便吃东西、照镜子；

2.学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象„„这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。

（七）媒体使用不恰当。

绝大多数常规课基本受媒体控制，传统的小黑板、卡片和教具基本上从课堂中消失，甚有好的板书，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。

（八）课型把握不到位。

很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。尤其是习题课和试卷评讲课，习题课整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆别的事，这样的习题课意义确实不大；讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

正是因为上述原因，造成我们的无效、低效课堂越来越多，教师工作越来越累，困惑越来越多，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，学校发展越来越难。

二、有效、高效课堂的表征

（一）有效教学

教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。下面是通过校本教研对有效教学行为进行界定，并形成了有效教学的标准。1.课堂上十种有效的教学行为

（1）在教学目标上，表现为：引导与恒现（2）在师生关系上，表现为：尊重与帮助（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑（5）在关注差异上，表现为：分层与异步（6）在动态生成上，表现为：促进与应对（7）在媒体运用上，表现为：整合与巧用（8）在学习评价上，表现为：发展与开放（9）在课堂管理上，表现为：反馈与调控（10）对待自我上，表现为：反思与改进 2.有效教学的标准

（1）学习目标的确定符合学生实际。（2）教学内容正确，容量恰当。

（3）重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透。（4）组织教学严密，环环相扣，节奏感强。

（5）教与学的时间分配合理，主次分明，详略得当。

（6）引导学生开展自主和合作学习,落实学生的主体地位。（7）面向全体，关注个体差异，课堂气氛民主。

（8）交互使用多种教法，有利于调动学生学习的积极性。（9）展现思维过程，有利于学生学习能力的提高。

（10）教给学生学习方法，并注重学生学习习惯的养成。（11）引导学生自主学习、互助学习及互动的问题要有效。（12）恰到好处地运用教学手段和技术来突破难点。

（二）高效课堂

高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂取决于教学的科学性与艺术性的有机统一，表现为教学的高效能。高效课堂是对教学效果的整体追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个表征：

第一，以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。

第二，以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

第三，以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。课堂上教师要以“精讲精练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

第四，以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

第五，以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

第六，以科学的教学组织为保障。科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。

翻转课堂的特征与教学设计 第3篇

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ群交流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。

现代意义的翻转课堂与传统的课堂教学相结合，把先学后教、课后教师辅导结合起来，根据学生的学习需要安排教学内容、辅导内容。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式师生一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题，教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

翻转课堂是现代教育技术条件下课堂教学的一场变革。翻转课堂把课堂教学与学生课后学习连接起来，通过网络把直接的课堂教学与间接的课堂教学形成一体化，学生随时随地都可以享受到课堂教学的资源，促进教学形式的不断革新。翻转课堂在中国将何去何从，我们只能拭目以待。

课堂教学的美学特征刍议 第4篇

关键词：教学,言美,意美,态美

的轻松与愉悦。教学美被提上议事日程。本文结合实践从语言、情意、教态三个方面阐述了课堂教学的美学特征, 提出了如何实现教学美的基本要求。

现代教育越来越强调学生学习的轻松

学和愉悦, 旨在使受教育者在非压抑状态下获得知识与人格的健康和谐发展。因此, 教学的多年的初中语文教师美就被提上了议事日程。。实践使我深切体会笔者是一名从教十美咏情◇龚到, 意在、教态俱美教学中贯彻, 最大限度美的原则, 努力做到语言地唤起学生从感、学增强教学效果官到内心对课堂, 提高教学质量教学的美感认, 搞好教学同与享受, 工是特一作的重要、言美条件。以娱耳

征语言是教师进行教学活动和与学生交流沟通的基本形式和主要工具。刍语趣味性, 节奏感言美是指、韵律感教学语, 构成一种音乐美言要具有和谐性、, 议的和效果也就是“言, 美是通”。我们知道过教师一连, 教学的内容串的课堂语言、传目

达到学生的听觉, 从而引起认知共鸣才得以实现的。这就要求教师在教学中要遵守语言

的使用规律, 充分运用好语言的整齐美、错落美, 语句的长短美、排列美, 声音的连贯美、顿挫美等, 根据教学内容和情境的需要, 时而口若悬河, 时而欲言又止, 时而高亢激越, 时而凝重缓慢, 在课堂上驾驭语言于掌控之中。这样, 就能使学生听则娱悦有加, 思则回味无穷, 教学效果就会大为增色。在教《黄鹤楼》一课时, 我先是缓慢低吟“昔人已乘黄鹤去, 此地空余黄鹤楼”。把学生带入诗人感叹仙人驾鹤远去, 眼下人去楼空的惆怅意境;接着加重语气朗诵“黄鹤一去不复返, 白云千载空悠悠”。加深同学们对诗人面对空楼而产生的无尽依恋与乡愁的理解;然后略带哀婉地诵读“晴川历历汉阳树, 芳草萋萋鹦鹉洲”。诗人因目睹汉阳碧树, 鹦鹉芳洲而发思古之幽情的情怀掀起同学们的思想波澜;最后仰天高诵“日暮乡关何处是, 烟波江上使人愁”。诗人在日暮时分, 面对大江之上的浩淼烟波所发出的家在何处的思乡愁唱, 更是使同学们产生了强烈的心灵震撼。整堂课意景开阔, 师生一体, 达到了知其意, 悟其义, 品其味的教学目的。

语言和声音的节奏变化是教学美的基本要求之一。在教学中适当地注意排比句式的运用、长短句式的交错, 就可以给学生以匀称而不呆板, 整齐而不雷同, 变化而不零乱的感觉。在教学实践中, 我领读课文时注意语速的把握与掌控, 在讲解课文时注意声音的起伏与张弛, 在课堂讨论时注意语言的起止与收放。这样, 既宣染了课文内容的形象描述, 又增强了课堂教学的艺术美感, 使学生在笑声和愉悦中领悟所学内容, 收到了认知、润心、导引的效果。

二、意美以赏心

意即教学的情感和意趣。意美是指教师的教学活动要充满人性与感情, 要富有美学色彩, 即教师以严肃、幽默、诙谐、风趣的教学个性和风格感化和吸引学生, 从而激发学生学习的内趋力, 唤起学生学习的积极性。教师对学生心存大爱, 满怀深情, 对学生的学习兴趣和效率有着直接的影响。同时, 教师通过语言表达出来的对教学内容的深刻认识与丰富感情, 也对学生的学习状况起着巨大的推动作用。在讲授《十里长街送总理》时, 我怀着对周总理的无比崇敬和景仰, 满怀深情地朗读课文, 两眼含泪诵读“天灰蒙蒙的, 又阴又冷”的段落, 使学生充分感受到人们在阴冷压抑的环境下等待总理灵车的沉痛心情;用焦灼而急切的语气讲述人们臂缠黑纱, 胸佩白花, 顶着寒风, 踮着脚跟, 探着身子张望的情景, 使学生体会到了人民对总理的敬仰与爱戴。当我讲到总理灵车终于缓缓到来, 又渐渐远去, 十里长街哭声一片, 喊声一片, 希望时间能够停下来时, 同学们受到级大的教育和感染, 教室里鸦雀无声, 万般寂静, 但每个人的内心却掀起了狂波巨澜。周总理的崇高品格和伟大风范通过教师教学的真情实感传达到了学生的心灵深处。

教师的课堂教学要富有感情色彩, 以情助理, 以情晓理, 以情达理。激昂时, 像进军号角高亢嘹亮, 声震长空;平稳时, 如小溪潺潺, 娓娓入丝;沉郁时, 似箫声低鸣, 深沉舒缓。这样, 就能使学生在老师理性而富有情趣的教学活动中得到知识享受和精神满足, 从而对教学内容产生一种向往与渴求, 教学效果的提高就是自然而然的事。为增加课堂教学的情感色彩, 教师在人格修养, 知识储备, 授课方式等方面都要跳出传统模式, 积极探索, 大胆实践新的教学理念和教学方法。例如, 适当插入一些便于表达思想感情的传说、故事、诗文、歌曲, 开展形式多样的师生互动等, 尽量使课堂教学不显干瘪、枯燥、呆板, 学生一看一听便知老师用心良苦, 情意无边。

三、态美以悦目

教态在教学中占有重要地位。它是教师在教学活动中用身体姿势表达出来的一种无声语言亦即教态。其主要表现形式为教师以表情、眼神、手势等对学生进行“非语言教学”。教态美要求教师在教学过程中适时而恰当地变换使用各种形式的体态语言, 以优美的“姿”和“态”刺激学生的感觉器官, 使学生在赏心悦目中完成学习任务。

心理学家蒙荷拉比有一个著名的公式:一句活的影响力=7%语言+38%声音+55%面部表情。可见表情作用的非同一般。人的内心情感总要通过一定形式反映在面部或姿态变化上, 这就是表情。满面春风说明愉悦, 痛哭流涕反映悲哀, 横眉竖目显示愤怒, 面红耳赤代表羞愧。教师要善于利用表情, 适时地将自己孜孜以教, 诲人不倦的良好愿望现在面部, 把教学意图和要求写在脸上, 便于学生去猜测、判断、捕捉, 增强学习的积极性和主动性。

达芬奇说:“眼睛叫做心灵的窗子”。“眼睛会说话”, 指的是眼睛具有反映人的心理变化, 表达人的思想感情的功能, 这就是“眼神”。在教学实践中, 我们都有这样的体会, 那些“乖巧”的学生, 往往对老师察言观色, 善于从老师的眼神中捕捉有利于自己的信息, 他们常常根据老师赞许或是否定的目光来判断自己行为的对错。因此, 教师要练好眼功, 具有眼光, 用好眼神, 善于用眼睛来传达教学意图与信息, 实现教学目的。

课堂教学实施素质教育的基本特征 第5篇

课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的基本特征

赵明，西安

课堂教学在实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的过程中，具有主渠道的地位和作用。在解决了观念问题之后，我们应该去领会 素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的精神实质，把握课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的特征。我认为按照全面性原则、主体性原则、基础性原则 、创造性原则、发展性原则，课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应具备以下八个特征：

特征1 制订符合素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)要求的教学目标， 追求本学科教学的全面和谐发展。全面提高学生的基本素质 是素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的根本目的之一。这一目的的实现要靠学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的全方位努力，课堂教学则承担着相当重要的责任 。因此，在制订课堂教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际，确定思想道德目标、文 化科学目标、心理情感目标、身体技能目标，并为目标的达成划分出不同的能力等级。例如，每类目标均可以 分为“前提”“基础”“发展”三个等级，每个等级又可分为若干个层级。“应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”的课堂教学往往只重 视认知目标而忽视其他各类目标，而且非常善于搞“知识点”教学，进而发展成“命题点”教学，它是以传授 知识为目标应付考试为目的的教学。当然，课堂教学应有全面的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标，并非不要重点，相反，在教学 目标的达成上实现重点突破正是实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的方法之一。知识的积累，习惯的.培养，能力的形成，人格的塑 造，是一个漫长的过程，需要一点一滴的努力，企图用一节课解决所有的问题，学到很多的本领，那是不可能 的，也是不科学的。面面俱到反而会妨碍学生的全面发展。

特征2 把课堂教学的舞台让给学生， 在教学中最大限度地追求学生的成功。素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的课堂教学并非只 有“三尺讲台”，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青 少年有着很强烈的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”就是学生 在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是 ，我们现在经常看到的课堂教学情况却是老师独霸讲台，学生只有认真听讲的权利。更令人诧异的是，常常在 一些观摩课、公开课上，人们会看到老师表演得一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群观众，他们的表现欲受 到抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合式的，只不过充当一个“配角”。配角的任务就是“当好配角”， 看主角的“眼色”行事。可是，这些观摩课、公开课，由于种种原因大多会得到“成功”的评价。教师“成功 ”了，学生就一定成功吗?显然不一定。反过来，学生如果成功了，教师肯定是成功的。所以，课堂教学实施 素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须把舞台让给学生，必须努力追求学生的成功，在这个问题上，必须来一个观念的转变。我们曾经 通过资料或电视，看到过美国学校的课堂教学：无所谓讲桌与课桌，教师没有固定的位置，可以随处站立、就 座或走动，学生更是“乱成一锅粥”，当然更没有“满堂灌”过去觉得它不可思议，今天应该感到是否也 有值得借鉴的地方。

特征3 树立正确的学生观，在“学生是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)主体”的框架内， 充分发挥教师的主导作用。教学活动要有 学生的参与;教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格;教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)功能最终要体现在学生身上。无视学

初中英语课堂教学过程的特征探究 第6篇

关键词：初中英语;课堂;教学;特征

课堂教学过程是教授过程和学习过程在课堂中的内在表现形式，这并非一个独立存在的教学实践，也并非一个简单的教授——巩固——复习的简单循环，而是一个从多维度、多层次出发，从整体教学活动出发的一个动态协调的过程。教师和学生在这一过程中既是独特而又相互影响的个体，不同的教师，不同的学生，不同的教学方法等等都会对教学过程产生不同的影响，因此，课堂教学过程有其动态性和复杂性。但是，无论怎样，课堂教学过程有其最终的目的性，及让学生获取知识，实现个体的发展，从这一点上说，多样化的课堂教学过程又是殊途同归的，本文通过多年的教学实践，结合自己对课堂教学过程改进的思考，对课堂教学过程的特点作了一些总结和思考。

一、社会性

首先是社会需要性，英语作为与世界沟通，了解世界的桥梁，英语能力无疑对于一个人未来在社会中的发展道路有着巨大的影响力。当下社会对英语人才的需要性是毋庸置疑的。在初中学习阶段，大部分学生可能并不能马上能够了解到，然而，这对于渴望了解世界的初中生来讲，无疑具有巨大的学习驱动力。其次是社会的全面进步和个人的身心发展的结合性。在现在的中学教学中，学生的全面发展越来越受到重视，那么，具体到初中英语教学过程中，就是如何在教学中将英语知识运用到实际的生活中，通过听说技能的提升，提升学生的接受性机能，运动英语知识和技能，了解英语世界不同历史与文化，提高自己对于英语文化的交际关系和方法的认识。第三是社会适应性与教学过程的相辅相成。语言在发展，社会在前进，英语教学过程无疑也需要与英语发展、生活的环境相适应，例如，对于城市的孩子来讲，他们在英语学习中，希望更早的知道他所熟悉的大厦、商场、数码产品等物品的英语表达，对于农村的孩子来讲，他们可能更想知道收割机，各种家禽、植物等等他所熟悉的物品的英语词汇，因此，英语教学过程除了课本内容之外，必须与学生的社会生活环境相适应。

二、文化性

英语教学过程离不开文化背景教育，一如语文课本教学必然要了解文章的社会背景，作者的生平一样，每一篇英语文章、英语对话都能或多或少为学生展现出英语文化的一角。英语教学过程中，英语是文化的载体，教师不止应当教育学生如何在考试中运用所学到的语法知识，词义辨析等等生硬的应试考点，同时，应该带着一种积极的态度，将英语课堂过程作为学生了解国外文化的窗口。从文化背景上来看，包括简单的沟通习惯、生活方式等等日常文化，也包括了民族历史，风土人情等等大文化背景，例如，英语中许多词汇的形成都有一定的历史文化背景，像印第安人和印度人都被称为Indians？等等这样有趣的词汇，教师完全可以通过简单的描述让学生了解到这些词汇的来源让学生更好的记忆和运用这些词汇。从文化意识上来，一定的英语文化意识能够引导学生正确的运用英语知识，更合适的表达自己。例如，我们不能说不知道White House名称由来的学生学不好英语，但其学习视野过窄必然用影响到他今后的英语运用。因此，文化内容的学习和语言综合能力的提高是相辅相成的两个方面，中学英语教学过程不止要帮助学生学会stop doing，ASAP等等这些语言点，同时也要让他们通过这些词语准确表达他们熟悉的物品，想要讲述的故事。

三、交互性

中学英语课程教学决不是单一的灌输性教学，而在一般的英语教学中往往存在着这一种模式，老师朗读一遍课文，学生跟读一般，自己读一遍，老师将课文翻译一下，讲解一下语法知识，最后点几名学生做一下课堂练习，全程几乎完全看不到什么交互活动。中学英语课堂教学过程中的交互活动，应该是学生与老师的互相交流与影响，可以是任务式的交互活动，也可以是问题思考式的交互活动，只有进行不断的英语沟通式的交互活动，并将这种交互坚持下去，学生语音和语调才能正确而自然，并能够更好地英语语言的表达方式。在这样的英语教学交互中，首先，要注意激发学生的内在驱动力，让英语学习成为学生的爱好和兴趣。其次，要提倡交互的合作性，这包括学生与老师之间的合作，也包括学生与学生之间的合作，要尽量创造出一种活泼而不失规则的交互环境和人际关系，在这样的交互中，教师不应站在指挥者的角色上领导学生干这干那，而应该在平等的交互中進行内在的激励和引导。

四、连续性和计划性

语言的学习是一个动态发展的过程，如同婴儿的呐呐自语到简单的单词表达再到完整的语句表达。在中学英语教学过程中，音标、语音、词汇、语法，句型结构的学习同样也是一个连续完整的学习过程。当下的学习是为未来的学习起点，当下的学习是以之前的学习为基础，例如一般现在时、一般过去时等等时态的变化，并不是割裂的知识点，如何区别不同的时态表达也并非一堂简单的语法课就能够完成和解决的。从动态的角度看，建立英语课堂教学中知识间的联系，实现英语课程教学过程的连续性，才能实现英语课堂教学整体的协调。为了保证中学教学过程的连续性，英语课堂教学过程的计划性自然必不可少，但由于课堂教学受到主客观因素的影响，会发生不可预测的情况，那么我们在做好计划的同时，要充分发挥自身作为教师的引导者的角色，在把握教学计划大方向的前提下，处理好教学行为与计划的关系，灵活处理。

五、理论与实践的结合

从初中英语教学课本的编排我们可以看出来，英语的最初学习是以实践开始的，通过简单的对话作为学习的引入，以听说读写相互结合的方式由浅入深的开始学习。因此，英语教学应该是一个实践——认识——再实践——再认识的一个动态过程，在这样的一个过程中，首先，我们应该保证在教学活动中英语语言认知的准确性，这包括语法认知的准确性、语言发音的准确性等等，其次，对于实践来讲，要从流畅、自然、速度以及易于理解的角度出发，使学生对语言运用的熟练程度不断提高，运用更加自如，交际能力更强。

【参考文献】

[1]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[2]金言，屠树勋，徐桦君.研究性作文教与学——研究性学习的成功之路[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.

谈语文陶冶性课堂教学的特征 第7篇

一、陶冶性课堂教学的实质

语文教育作为一种文化的教育过程, 具有丰厚的人文情致和文化底蕴, 它不单是传递文化知识, 还对个体进行情感陶冶和人格塑造。因此, 陶冶性课堂教学关注生命的成长, 注重学生的精神世界, 追求满足学习主体的审美需求, 发掘主体的创造力和潜能。语文的世界承载着民族的文化精髓, 记录着一个民族的生命发展历程, 语文在一字一句中所体现的是生命的世界、情感的世界, 语文教学的过程其本质就是生命陶冶的过程。

语文教学是一个内在的、从自身出发并倾注着个人感受和体验的生活活动过程。语文教学对生命的关怀就是对生命意义的唤醒、对人的尊严的维护、对人的个性的尊重、对人的生命价值的提升。

二、语文陶冶性课堂教学的特征

(一) 体验———理解感悟的过程

教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传播的本领, 而在于唤醒激励的鼓舞。” (1) 体验是心灵的体验, 是生命的体验, 是一个充满个性和创造性的过程, 它是以客观对象为中介, 通过亲身经历或移情, 获得对人生理解的过程, 是在感受的基础上产生的意义建构与价值生成。语文教学中的人都是一个个活生生的、自由生长着的、富有生命活力的个体———学生是体验的主体, 体验是学生的体验, 学生的体验就是一种感悟, 一种体味, 是学生在亲身经历过程中产生的对思想的启迪, 是一种内省、感悟, 只有亲身经历到的东西, 才是真正意义上的获得。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验) 》从汉语文的特性和语文课程的特点出发, 提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。因此在教学中教师应该摒弃单纯的讲授, 积极引导学生主动的关注和感受自己的情感活动, 使学生获得美的享受、真情的感染和对生命价值的感悟。体验的过程必然伴随着情感的起伏和意义的生成。体验具有鲜明的主体性, 是个体的自我体验, 是他人无法替代的。因为学习主体有不同的人生经历、知识背景等方面的个体差异, 面对同一事物时会产生不同的情感体验, 基于此, 语文陶冶性教学要求教育者创设一定的情境, 充分尊重学习主体的自我体验, 生命的成长需要生命自身的体验, 没有生命的体验就没有真正的语文教学。

(二) 对话———动态连续的过程

在教学活动中, 对话是师生之间的一种平等的交流关系, 只能在两个相互沟通的主体之间展开, 是师生在语言的交流中敞开各自的精神世界去接纳对方。在这种持续开展的活动中, 彼此都获得了精神的交流和意义的分享。陶冶性教学中的对话是一种平等的真诚的双向的积极的充满生命力的对话对话得以发生的关键要素是理解, 即对话的过程就是相互理解的过程。伽达默尔曾说, 真正的对话是一种理解, 真正的理解必然是一种对话。对话中伴随着尊重、理解和宽容。师生之间的相互尊重、相互信任是对话的核心价值。

在教学中的交流与对话的最终目的是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式, 教师应始终以平等的态度关注正在发展和成长的学生, 鼓励他们的创造性发现, 使学生真切感受到民主与平等的氛围, 为学生自觉积极的发展提供条件, 通过倾听、理解的双向交流方式, 引导、鼓励学生在探索真理、认识自我、发现自我的过程中, 从依赖走向独立, 从狭隘走向开阔。对话教学注重的是实践, 其突出特点就是承认参与对话双方的主体平等地位, 参与对话的每一种观点都代表着一种独特的存在, 师生双方处在人格平等的对话状态, 自由的展现各自的丰富性, 相互理解, 相互包容, 相互促进。在这种类似伙伴的关系中, 只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。教师与学生通过真诚的沟通相互融合, 在充满爱、信任与希望的合作情境中不断完善和发展师生的认识, 参与对话的每一种观点都代表着一种独特的存在, 语文教育者应该因地制宜, 保证对话的主体享受对话快乐的权利。唯有在对话的互惠关系中, 将对话与学生生活相联系, 不断促使学生产生内心深处的共鸣, 才可以保证对话的继续与发展。

(三) 净化———重塑心灵的过程

于漪说过:“教师不是工艺师, 而是塑造人类灵魂的工程师, 教师塑造的对象是青春年少充满活力的学生, 任务是塑造他们的心灵。” (2) 教育的最直接最根本的目的是为了促进人的全面和谐自由的发展。语文陶冶性课堂教学是从语文教学的文化特性出发, 使学生的心灵受到感染和熏陶, 从而启迪学生的智慧, 提升学生的修养, 形成高尚的情操。语文课本中所编选的都是一些文质兼美又不乏教育意义的典范文章, 这些优秀作品具有穿越时空的悠久生命力, 不仅实现着文化知识的传递, 而且还对学生进行着情感的陶冶和人格的塑造, 使语文最优化的发挥其形象性、情感性、教育性的优势, 从而有助于学生的情感共振, 激发他们审美情感体验, 唤起他们对美的向往和追求, 提升他们的审美文化品味, 促进学生个体情感的生成和发展。语文教学就是让学生浸润在文化氛围之中受到陶冶和教育, 产生主动追求的渴望, 在全心投入的学习活动中, 积极的选择, 建构自己的价值观念, 并对人生善恶进行鉴别, 积累人生的经验, 使学生的感情变得高尚纯洁, 心胸变得宽阔、坦荡, 充满激情与活力。

陶冶性教学力求成为一种与心灵相接触的中介, 能在感化、陶冶中使学生的素质和品格得以升华。语文教师要对学生充满关怀, 把学生作为整体的精神主体来对待, 从内心接纳他、感染他、教化他, 教师的个性品格无时无刻不再潜移默化的影响着学生, 影响着他们人格的形成影响着他们的为人处事甚至会影响他们的整个人生。语文教师要为他们创造一个富含哲理和情致的完美空间, 对学生进行感染熏陶, 细水长流的对学生进行渗透, 塑造他们的心灵。使学生在陶染和感化中, 身心得以涵养, 实现心灵的净化和人格的升华。

(四) 建构———激发唤醒的过程

教育文化学家认为, 教育是对人的一种终极关怀, 是对完整人生的追求和创造。语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性, 它作用的对象是学生的精神和心灵, 语文教育的主要任务就是通过听说读写实践和体验来提高学生的语文素养和建构学生的心灵世界与精神家园。每一堂语文课就是一次师生心灵真诚的对话, 其中必然有情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融。精神建构是语文教育的重要使命, 要求学生主体性的参与、个性化的建构。语文学习是一个创生的过程, 是使对象在新的历史情境下, 使学习主体生活世界和精神领域中全面完成意义的创造, 是每一代人在新的历史境遇中理解传统, 理解他人世界, 并建构自身存在意义的过程, 同时在这一建构中达成对个体生成方式、自我人生意义的深刻认识。总之, 主体通过语文学习, 在审美化的语言世界中体现出束缚之中的人生精神的解放, 在想象中参与改造了这个变化的世界, 并且保持了自己的个性风格。

语文陶冶性课堂应该使教师和学生的生命都能在课堂上得到积极展现, 使学习过程本身充溢着生命气息, 能够成全学生生命的整体发展, 同时也使教师获得生命的满足, 实现教学相长。

三、实施陶冶性课堂教学的价值

语文的人文性特点, 决定了它在提高学生素质方面所担负的重大责任。语文陶冶性课堂教学是一种充溢着美感的活动, 充满了对学生的人文关怀关注了学生精神的健康成长和个性的健全发展, 特别注重学生个性和创造性的发展, 始终把启迪个人的领悟力当作语文教学的主线, 陶冶是语文教学的法则, 培育全人的教育必然是陶冶的教育, 即在整个课堂中自始至终都充溢着民主和谐的氛围, 师生之间轻松愉快的对话, 师生、生生之间的思想和情感进行了碰撞、交流, 最后达到默契, 是激情迸发、活力十足的学生灵魂栖息的乐园。教师应该理解尊重学生, 用自己的思想来启发学生, 学生只有将语文知识予以积累、消化, 内化为自己的知识, 才能真正提高语文素养

摘要：语文教育是一种完整性建构, 其本质就在于人的完整性建构。注重陶冶性教学是我国语文教育不变的课题。对语文陶冶性教学的探讨, 就是寻求宇文涛野性的回归, 重启汉语文教学的陶冶功能, 就是把语文训练的过程视为陶冶生命的过程。倡导语文陶冶性教学的出发点是真正以人为本, 关怀个体生命, 建构一个有利于生命成长的生存空间。

关键词：陶冶性,对话,建构

参考文献

[1]曹明海.《语文陶冶性教学论》[M].山东人民出版社, 2007年版。

[2]曹明海.陈秀春:《语文教育文化学》[M].山东济南:山东教育出版社, 2005年版。

[3]曹明海.《语文教育观新建构》[M].山东济南:山东人民出版社, 2007年版。

[4]郑国民.《新世纪语文课程改革研究》[M].北京:北京师范大学出版社, 2003年版。

《现代市场的特征》的课堂教学设计 第8篇

一、课前准备

对家用电器的品牌及它们的产地进行调查, 完成《关于山寨手机》的调查问卷。

二、教学过程

情景模拟:请同学们帮助老师购买一台手提电脑。共同探讨:“到哪里购买手提电脑?”我们可以愉快自由地从市场上买到需要的商品, 那么什么是市场?我们需要的市场究竟应该是什么样子的呢?

(一) 讲解市场的含义和分类。

结合情景模式进一步分析:消费者、生产者、经营者的供求关系通过市场联系起来, 市场起着桥梁和媒介的作用。只要有商品的买卖关系存在, 客观上就形成了市场。从最广义上讲, 市场指商品交易关系总和, 主要包括买方和卖方之间关系的总和, 同时也包括有买卖关系引申来的卖方与卖方之间的关系以及买方与买方之间的关系。从市场的外围上看, 每个市场都有一定的买卖双方组成范围。这个范围越大, 相应的市场也就越大。一般来说, 按照市场的组成范围, 可把市场分为地方市场、国内市场和国际市场。按照市场的内部组织结构, 可把市场分为完全市场与不完全市场。完全市场的形成需要具备两个条件:完全的信息和完全依据价格行事。严格地说, 实际中的市场都不具备完全市场的条件。但完全市场是现实市场的发展方向。按市场的竞争程度分, 可分为完全竞争市场与不完全竞争市场。不具备完全竞争性的市场, 称为不完全竞争市场。不完全竞争市场又按竞争的不完全程度分为三种:垄断竞争、寡头垄断和完全垄断。

(二) 探讨现代市场的共同特征。

1. 统一的市场和开放的市场。

(1) 情景模拟:

老师继续请求援助, 学生问:“老师, 想买什么品牌的手提电脑呢?”然后对电脑的产地进行微型调查。教师向学生提供一组老师心目中比较好的的电脑厂家 (见表1) , 并进行咨询。

(2) 学生探讨:

作为本地的消费者, 能够购买产地在北京的电脑, 也能够买产地在广东的, 也可以购买产地在台湾的, 可见电脑在各地市场可以流动、自由交易。这说明市场的什么特征呢?一是统一。统一是指各市场内区域之间应该是一个统一的整个种生产要素和各种产品在这个市场内可以自由流动、自由交易, 不存在地区间、部门间的分隔和隔绝。交易规则在全国范围内必须一致。市场的统一仅使消费者在商品的价格、品种、服务上有多种选择, 也使企业在购买生产要素和销售时有更好的选择。二是开放。开放不仅指一国范围地区与地区之间、行业与行业在之间的市场开放, 还指世界范围内国与国之间的市场开放。

2.竞争的市场。

(1) 情景模拟:电脑生产经营者在市场中表现如何呢?以2007、2008年中国台式电脑品牌市场占有率排名为例。排名见表2, 前五位的是联想、hp、dell、清华同方和方正。与2007年相比, 联想、清华同方、方正占有率下降、dell保持不变, hp占有率提高。说明市场竞争里面, 中国台式电脑品牌市场在不断重新洗牌。联想虽然气势逼人, 保持强劲势头, 一马当先, 但是受到外资企业的挑战。本土PC品牌与惠普、戴尔等国外品牌在台式机市场仍可“较量”一番, 赢得市场。所以企业是在竞争中不断成长的。 (2) 学生探讨:如果你是联想集团CEO, 你将如何让联想集团在激烈的市场竞争中处于不败地位?从“legend”更名为“lenovo”, 柳传志是一创业奇才的传奇。这个传奇让每一个创业青年都怀有这样一个希望:“如果我足够努力, 也可以像柳传志那样成功。”中职学生不论以后是去公司打工, 还是自行创业, 要想出人头地, 都要努力, 而且是足够努力。

3.有序的市场。

(1) 情景模拟:有些生产经营者为了自己的利益, 不断挑战市场规则, 寻求成功捷径, “山寨手机”就是一个典型。学生课题组汇报:《关于本班山寨手机的调查分析报告》。 (2) 学生探讨:山寨手机现在非常流行, 理由很简单:价格便宜、功能齐全、外形时尚、可以上网等等, 适合学生和初级打工者一大批消费者。销量辉煌的背后是问题频发, 电池爆炸、隐形收费、质量低劣无保证和侵犯正牌手机的知识产权等, 市场有序性能保证平等竞争和公平交易, 保护生产经营者和消费者的合法权益, 能有效惩治和减少生产销售过程中的假冒伪劣、欺行霸业市等违法行为。为了保证市场的有序性, 政府要加强监管, 行业也要加强自律, 消费者要保护自己合法权益。因此, 2008年, 工信部加强手机产品国际移动设备身份码管理, 对山寨手机进行“围剿”。可见, 进入市场的每一位经济主体都应自觉维护和遵守完备的市场运行规则, 以使各种经济关系和经济利益得到协调。

没有统一开放的市场, 竞争就不能展开, 统一和开放式竞争充分展开的前提:而市场的有序性, 又保证了平等竞争和公平交易, 有序的市场是竞争的市场的保证, 同时也维护了统一和开放的市场。现代市场这四个特征, 最终使市场经济成为现实资源优化配置的一种有效形式 (见图1) 。

三、中职教学的反思

中职教学中应该尽量加大实际运用的教学, 充分挖掘学校教学潜力, 为学生进行场景、实践等方面的多方位教学, 保证学生知识的有效性和实用性。只有这样, 中职教学才能在将来的教育竞争中保证现有的优势。

参考文献

[1].高林, 鲍洁.高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高教出版社, 2004

课堂特征教学管理 第9篇

现代社会必须有先进的教学理念。现代教育学、心理学认为：课堂教学必须符合教学心理特征。教学心理特征由教学心理过程和非智力因素两大体系构成(如图)。

传统课堂教学模式只重视了教学心理过程：通过激发学生的兴趣，启动学生的学习动机，让学生通过视觉、听觉等感知途径，引起思维，教给学生一定的实验方法和解题技巧，引起思维，并教给学生一定的实验方法和解题技巧。这是一个有重复特色的认知过程，它以学生能承认前人发现总结的客观规律是正确的为准则，以学生能用这些规律解释一些生活现象和演算一些问题为目标而满足。也就是说，只是引导学生努力地去认识世界，所以传统教学追求的只是智育，忽视了人类最宝贵的功能创造才能的开发，抑制了学生改造世界的意向过程的发展。显然，传统教学模式体现的是不完善的教学心理特征。

目前，随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革的焦点是充分开发非智力因素对智力因素的感召作用。非智力因素的良性发挥，会使教学心理过程生动、活泼、充分乐趣和创造性，改变教学心理过程发展的性质和实施的深广度;而教学心理过程的新变化和顺利进展，又会不断充盈师生的个性特点，引起非智力因素的发展。二者有机结合，才能营造完善的教学心理特征，成为发展学习的动力。

二、非智力因素的特点和作用

非智力因素泛指师生的个性特点，它包含了人类共有的情感、意志、性格、智力和能力。它看不见摸不着，但却交织地存在于师生之间，这就是情感场。它的主要特点是：它是一个五彩缤纷的动态量，比智力因素更广泛，比比皆是，具有丰富的多样性和多变性，每节课特色各异。非智力因素的五个要素中，师生的情感变化，对意志、性格、智力、能力的发挥，起着决定性的作用。师生的情感是每堂课所学知识和多种社会因素的累积，远远超出了课堂范围，甚至校园范围。如一些社会流行思潮的负面影响，师生的家庭困难、矛盾、冲突，课前学生之间发生的不愉快事件，都会影响师生课堂教学情绪，进而使其意志消沉，性格突变，智力、能力发挥失常，学习效率下降，学习效果失真。所以，每节课所教知识的层次推进，都会受师生之间情感场的制约。能有效调节、理顺每节课的情感场，发挥全体学生积极的学习功能，是教师的无穷魅力和高大形象的体现。教师留给学生永远美好的回忆或者难以忘怀的伤心往事，不是书本知识，而是教师的独特魅力和形象。

三、提高非智力因素的基本方法

书本知识不变，而教无定法。驾驭非智力因素比操作课本知识更难。教师能否得心应手利用每堂课的情感场向学生传授科学知识，是目前课堂教学改革是否有成效的关键和突破口。

教师在备课中，就要调节自己的情感：既要有对所教知识的丰富感情，还要有对学生的一片真情和爱心，这是操作非智力因素的两大支柱，以这两大支柱为依托，建立并运用每节课的情感场进行教学，是操作非智力因素的最基本方法。

课本中的每一条定理、每一个公式的创立，都经历了前人艰苦的探索历程。如：从亚里士多德错误认为“力是维持物体运动的原因”到布鲁诺为了捍卫哥白尼的日心说被教会处以死刑，死后350年才得以正名。可以说，每项科学成就的背后，都有许多科学家前仆后继、可歌可泣奋斗的动人事迹，都是唯物辩证法的伟大胜利。三尺讲坛，演绎社会变迁史、人类进步史、科学发展史，传承文明、开拓创新，是神圣、庄严、充满豪情的事业。

教师具有渊博、娴熟的知识，是控制学生课堂情感和受学生尊重的基础，渊博、娴熟的知识标准，不仅指教师对知识要知其然，还要知其所以然，更重要的是要有对科学知识来之不易的爱惜观和伟大的价值观。

学生是祖国的未来和希望，教师要有对学生的一片真情和爱心，主要体现在对学生严格要求的同时，不仅能尊重学生，而且会尊重学生。教师要掌握不同年龄段学生的行为和心理特点。课堂上学生出现的一些言行，可能与课堂纪律相悖，但却往往是这个年龄段学生的正常表现，要能宽容学生的一些过失。学生中发生的任何一件事，都可以变为教育学生的素材，教师要善于抓住这些契机。哲学家西塞罗有句名言：“世界上的一切都写在脸上。”教师要善于对学生察言观色，慧眼识群情变化，耳聪听细微反应。课堂教学中知识层次的推进，必然伴随学生情感的起伏变化和对学生意志、毅力、智力和能力的考验。有时，也会遇到一些干扰学习氛围的言行、声响，教师不要神经过敏而师道尊严，要采取模糊原则法良善对待，不扩大事态，不要把学生听得高兴而言行反常误以为学生在捣蛋而加以指责，说服比指责效果好;必要的批评要准确，千万不要伤了学生的心。这样，才能架起心灵、情感沟通的桥梁，教师才能不言而威，从而增强教师的课堂控制职能，使课堂教学多些欢乐，少些尴尬。使每堂课都让学生见到老师的新形象，每节课都能把学生带进一个新世界。这样，教师才能做名符其实的人类灵魂的工程师。

有了以上两个丰富的感情和爱心，教师的课堂语言、行为，将是充满激情和有强烈感染力的艺术表现，学生学到的不仅是知识本身，更重要的是感受到了知识的文化品位、艺术品位和科学品位，并对知识的情感升华、人格升华、素养提高。

四、非智力因素实施的基本途径

课堂特征教学管理 第10篇

一、抓住数学例题特点, 进行有效分类, 提升例题教学效果

数学离不开例题教学, 学生能够灵活解答问题的首要条件就是要做好例题解答, 可见, 例题教学是课堂教学中的一个重要环节。例题是数学概念知识浓缩和精华, 是教学要求和目标的“代言人”。数学例题具有典型性、丰富性、概括性等方面的特点。教师在进行教学时, 要在认真分析各种例题知识内容的基础上, 进行系统的整理概括, 对各道数学例题进行有机的分类。教育学者根据例题揭示内容、问题作用等方面, 将例题分为突出本质属性的“概念型”例题、紧扣定理、法则的“基础型”例题、培养巧妙解题的“技巧型”例题、注意归纳综合的“规律型”例题、寻求知识联系的“综合型”例题, 等等。因此, 教师在进行例题教学活动中, 要认真分析研究立体内容中所包含的丰富知识, 能够根据各种例题的特点, 进行有的放矢的教学活动, 将数学知识点、注意点以及教学目标、教学要求等内容, 在例题教学中进行有效的反映和体现, 提升数学例题教学活动的效果。

二、凸显例题内在特性, 结合主体特征, 提高学生学习能力

学生为主体, 教师为主导, 训练为主线是现代教育思想的重要组成部分, 而例题训练又是“训练”这条主线中的一个重要环节。初中数学新课程标准指出:“要充分提供趣味性, 与学生密切相关的例题, 以适当的方式呈现给学生, 让学生在经历应用数学知识提出问题, 分析问题、解决问题的过程中, 培养学生的良好学习能力。”因此, 教师在进行数学例题教学时, 可以采用“角色调换”、情境设置、小组辩论等不同方式, 让学生成为课堂教学和学习活动的主人, 激发学生学习知识、探究知识、解决问题的能动性、积极性, 使学生能够以更加主动地姿态, 投入到对概念、性质定理、法则等相关数学知识的学习中去, 实现学生学习效率的有效提高。如在一元二次方程知识例题“把2x2-7x+3分解因式”教学中, 教师就可以抓住学生主体能动特性, 让学生自己做教师向学生进行讲解, 学生探究例题解答的兴趣得到了有效的激发, 纷纷动手动脑进行思考解答。教师这时让学生走上讲台向学生进行例题的讲解。大多数学生都能讲解, 其中有位学生讲解时, 先引导学生分析这一例题, 指出先分解二次项系数, 分别写在十字交叉线的左上角和左下角, 再分解常数项, 分别写在十字交叉线的右上角和右下角, 然后交叉相乘, 求代数和, 使其等于一次项系数。然后“教师”让学生到黑板用画十字交叉线方法来进行表示。在学生演示后, “教师”再次引导学生观察, 让学生自己辨析学生演示的优缺点, 从而选择最恰当的一种方法进行分解因式, 从而得出2x2-7x+3分解因式为2x2-7x+3= (x-3) (2x-1) 。

三、丰富例题教学外延, 强化变式训练, 提升学生创新能力

例题教学的目的是为了学生能够根据所学内容, 在平时学习中更好的解答相关类型的问题。这就要求教师在例题教学中, 要充分抓住例题特点, 对例题内涵进行有效的放大, 引申出其他类型的数学问题, 让学生在一定知识基础上思考分析, 提升学生发散思维的能力。例如在一元二次方程知识应用例题教学后, 教师向学生出示了“如图, 四边形ABCD是正方形, 若AB上取AE=4厘米, 则四边形BCDE的面积为63平方厘米, 问此正方形ABCD的边长是多少?”的问题, 让学生进行解答。学生这时根据所学内容, 组成学习小组, 进行问题的合作解答, 经过思考讨论, 得出了解答过程为:“解:设正方形ABCD的边长为x厘米。则依题意得undefined, 解得x=9, x=-7 (舍去) , 从而得到原正方形的边长为9cm.”

总之, 例题教学是一项长期复杂的教学活动, 广大初中数学教师只有在认真分析教材内容基础上, 活化教学形式, 注重对学生思维方式、解题思路、解题技巧等方面的训练及培养, 才能实现例题教学效率的有效提升。

摘要：例题作为概念知识的精华和融合, 是提升学生解题能力的重要环节和途径。本文作者就初中数学教学过程中, 如何进行有效例题教学, 提升课堂教学实效进行了阐述。明确指出进行课堂例题教学要抓住例题典型特征, 活化教学手段方式, 注重能力训练培养。

课堂特征教学管理 第11篇

一、主体角色的多元性

按照对话理论进行划分，语文教学中的对话主体有教师、学生、作者以及教材编写者等显性类，也可以有教学环境、教学设施以及教师的自我诉求和学生的自我诉求等隐性类。这些主体既相互联系同时也互相制约。在不同的教学时段、不同的教学目标、不同的教学行为中，这些对话主体不断更替成为教学的主导者，引领学生不断与不同的主体对象进行有效对话，甚至是学生心灵叩问式的自我对话。如教学某一篇课文，学生自由预习课文时，用自我成长的经历吸收阅读课文，学生便是文本的主体；文本传递着要义与精神价值，文本则又成为言说的主体；教师使用多媒体教学，多媒体中呈现的图片、音乐等也相应在某一时刻成为对话教学的主体；学生在不断吸收的过程中，不断与自我进行对话，此时学生的理想自我也相应成为教学主体；教师用自身的情感，包括表达的语气、手势等感染着学生、潜移默化地影响着学生，也成为课堂教学的主体之一。如此，教学主体轮番上阵，彼此相互交替，构成了教学不断发展的主体契合，让对话始终充盈在课堂教学环节中。

二、平等参与的民主性

语文课堂教学中，实施主体式对话的基本前提在于民主与平等。首先，教师与学生之间的平等。新课程改革以来，教师已经不再有传统教学体制中的权威地位，教学中教师应该精心呵护学生的观点与意见，只有这样才能充分调动学生表达和言说的勇气。其次，学生与作者、编者之间的平等。文本的存在，只有在学生阅读与注解中才能生发出自身的意蕴，学生根据各自的生活阅历去解读文本，也是对文本进行再度创作的过程，只有尊重学生的个性体验与意愿，真正的对话才能应运而生。以苏教版教材《金子》一课为例，文本以彼得在挖金无果的情况下，意外地发现了种花可以致富的秘诀，发挥自身吃苦耐劳的本性终于获得“真金”，获取了财富。这个故事显然渗透着取得成功的秘诀。这个故事从表面看是渗透勤奋与刻苦的重要性，如果教师一味以自身解读强加以学生，对话便在这样的控制中销声匿迹了。笔者在教学这篇课文时，充分尊重学生的自我体验，营造让学生轻松自主对话的氛围，学生得出聪颖“变通”之于成功的作用以及上天帮忙的个性化解读结论。这样的解读显然不是教参赋予，更不是教师的管制性引导得出的，而全部来自于学生。文本之义，在学生与之对话的过程中重新焕发了新的生命与活力。

三、交流分享的交互性

对话的意义在于交流，主体式对话的价值在于开掘本质生命中的自我状态。所以，实施主体式对话，有助于教学中各种主体之间在“共享”“互惠”的前提下，进行各自社会知识、社会经验、人生智慧、生命意义与价值等等方面的交流与互换，从而使教学最终实现各主体间的精神世界的丰盈与充实。

苏教版教材《牛郎织女》一文是著名作家、教育家叶圣陶先生根据中国古代民间故事创编而成，讲述了牛郎与织女之间纯真的爱情故事，表达了古代中国人民对于爱情的向往和对自由的憧憬。在学习这篇课文时，学生与学生之间的交流对话，有助于学生运用自身年龄的独特视角看待这样的故事；教师引导学生搜集相关的四大民间故事，相互之间的对比与整理，也可以帮助学生从共性中读懂民间故事的真正含义，从差异中对比不同的故事，运用不同叙述方式的原理。

一定要指出的是，各自主体在对话过程中，永远也不可能按照事前设定好的方向发展，学生理解的波动性、文本内容的丰富性、课堂思维的活跃性，决定了对话本身的随机性和动荡性。所谓教学相长，便是在这样不断发展与推进过程中，在对话过程中呈现而出的信息的召引下，不断更新自我生命底蕴，实现了差异性与丰富性、独特性与完整性的有机统一，从而突破了自已生活经验的狭隘性和封闭性。

中学语文探究式课堂教学特征浅谈 第12篇

一、思维开放特征

二、实践探索特征

的能力, 从而形成探究实践能力。

三、学生主体特征

在语文课堂教学中, 只要你做个有心人, 你就会发现课堂上往往会有许许多多的“意外”产生。这些来自于学生对语文教材的理解偏差而引起的“意外”, 常常使我们或怦然心动, 或豁然开朗, 或促进思索

一、对教材表述方式的误解引起的理解偏差

例:苏教版第五册《卧薪尝胆》一课教学片断。

师:同学们, 学完了《卧薪尝胆》一课, 你们还有什么不明白吗?

生:老师, 勾践向吴王夫差求和, 课文写了得胜的吴王非常骄傲, 不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样?

师:我没听懂你的问题, 非常抱歉, 能再说一遍吗?

生:我不明白为什么只写吴王, 不写夫差, 是不是吴王和夫差

师: (恍然大悟, 原来学生不明白吴王夫差是一个人) 对于这个问题还有同学不理解吗?不理解的举手。

(有六、七名同学举手)

对于“吴王夫差”这样的复指词语, 很多老师可能不会想到学生不能理解。我也是如此, 当学生提出这样的问题时, 我根本不明白他的意思, 但我还是让他重复了一遍, 所以听到了真正来自于学生的问题, 并和他们一起解决了这个难题, 再经引导后学生明白了其实在生活实际中有许多相同的说法:班长、学习委员等。在日常教学中我们常常用成人的眼光来预测学生学习中的困难, 常常高估了学生的认知水平和学习能力, 所以使得学困生不断积累新的学习困难。

二、因文本倾向的暗示引起的理解偏差

学语文探究式课堂教学, 必须保证学生的主体地位, 体现学生主体特征, 使学生在教师的组织指导下, 独立思考, 自主实践, 主动学习。例如在教读《水调歌头明月几时有》这篇课文时, 有一位学生提出:“小序中的欢饮达旦, 大醉’与《醉翁亭记》中欧阳修“醉能同其乐, 醒能述以文”的醉是不一样的, 欧阳修的醉是乐的外在表现, 而苏轼的“大醉”其实是借酒消愁, 并不是真的欢饮’”。有些教师肯定以为这问题与课堂教学目标毫无关系, 有故意打岔之嫌疑不予理睬。但是我认为这样处理不仅使学生的自尊心受到伤害, 而且好问的心灵之门也有可能从此而关闭。其实, 学生提出这个问题正是他们极富探究兴趣的表现, 决无搅乱课堂的恶意。这时, 教师便应该尊重学生的主体地位, 应该鼓励肯定他的独特见解, 并且以这个问题作为课堂新的生长点。我立即抛出新的问题, 问:一个人的内心的忧乐究竟取决于那些因素呢?有的说与生活环境有关, 有的说与个人遭遇, 有的说与性格特征有关, 学生围绕这个问题展开了广泛而深入的探究, 通过这个问题的探究我们对作者写这首词的写作背景有了详细的了解: (1) 苏轼写这首词的时候41岁, 被贬为密州太守。 (2) 与王安石政见不合, 屡遭排挤, 不能实现自己的政治理想。 (3) 当时与他的弟弟也有六七年不见, 内心郁郁不欢。由此得出结论;作者其时的“欢”只是饭桌上应酬时瞬间的欢笑, 其内心深处并不真正快乐。同时, 从“但愿人长久, 千里共婵娟”等诗句中也认识到苏轼豁达开朗, 积极向上的精神品质。因此, 只有认识到探究性课堂教学的学生主体特征, 才能更好地鼓励学生敢于大胆提问, 才能解疑释疑, 既引导学生兴趣盎然地探究了课文, 同时又提高了学生处理信息的能力。

四、方法教育特征

探究式学习, 是通过探究过程, 让学生体会探索真理的一种学

例:苏教版第五册《三袋麦子》一课教学片断。

师:“同学们, 小猪、小牛、小猴的做法你最赞成哪一种?为什么? (结果绝大多数学生表示最赞成小猴的做法, 理由是土地爷爷也夸他聪明能干呢!)

课文中三个主要角色, 分别向我们展示了三种生活选择。通过阅读, 我希望学生能感受它们三者不同的生活方式, 理解他们各自的生活乐趣, 并从中联系自己, 确定相对理智的价值观。而学生通过阅读, 很快趋同, 都肯定小猴的做法是最有价值的, 因为文中土地爷爷也夸他聪明能干呢!

小学生在道德认识上是比较单一的, 普遍是排他性的, 认为你好, 他就不好了, 有贴标签的习惯。对文本的理解, 也常常因为这种观点的限制, 不能深入理解, 所以出现了大家都一致肯定小猴的做法, 小猪、小牛成了小猴的陪衬, 课堂缺少学习冲突, 对人物的理解也不丰满。其实小猪也很能干, 小猴也很节俭。

三、因个人经验的局限引起的理解偏差

例:苏教版第六册《花瓣飘香》一课教学片断。

师:“读了这课, 你最想对小女孩说什么?为什么这样说?”

生1:“小女孩, 你真懂事!既爱花, 又爱妈妈。”

生2:“小女孩, 你怎么不懂事, 老师教育我们要爱护花草, 你怎

这篇课文有两个地方学生和老师在理解上有偏差:老师理解的课题是指花瓣飘香, 更指孩子的纯洁的心灵, 值得每个人爱。学生理解的课题单单指花儿飘着香味;文中的小女孩在老师的眼中是那么懂事, 那么爱妈妈, 可部分学生眼中的她是那么不懂事, 竟

习方式。对于语文学习来说, 或根据已有的知识和经验进行研究解答;或通过阅读进入作品特定的情境, 使自己的情感与作品发生共鸣;或收集课文内外的多种信息, 进行分析处理, 得出结论由此可见, 这种探究式的学习方式, 更有利于学生从作品中探索真理, 在生活中体会真理, 从而让学生的情感与作品发生共鸣。但不管采用何种方法, 教师都要作点拨提示, 向学生提供有关的材料, 以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律关于语言的、文学的、人文的规律, 认识它们的价值。在方法指导上, 教师不是自己来讲解, 而是善于发现学生中好的做法, 适时推广, 使学生在探究实践中摸索出适合自己的学习方法。从根本上说, 要对学生进行“自主”“合作”“探究”的学习方法教育, 让学生体验和生成语文学习的基本方法。

五、能力培养特征

探究式教学是让学生在发现问题、分析问题、开展探究、解决问题的过程中不断建构自己的知识结构和能力体系, 从而全面培养学生的创新精神和实践能力。例如, 在研究某个问题的方案中, 培养学生的独立思考、创新思维能力;在完成某个问题的研究过程中, 培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力;在研究某个语文知识与生产、生活、科技的联系的问题中, 培养学生关注社会热点、发现问题、分析问题、应用所学知识解决问题的能力等等。

综上所述, 在语文学科中, 我们要营造探究性学习的人文空间, 凭借课文开展探究性学习, 充分尊重学生的主体地位、活跃学生的积极思维, 让他们自由地挥洒自己的思想, 在探索、发现、体验中积累学习方法, 培养研究性学习能力和实践能力。