拼音新课程教学论文范文

拼音新课程教学论文范文第1篇

关键词：高中;课程改革;教研

2020年7月，教育部办公厅颁布《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》，石家庄市被确定为新课程新教材实施国家级示范区，石家庄市一中、石家庄外国语学校、鹿泉区第一中学被确定为新课程新教材实施国家级示范校。

作为全国20个示范区之一，石家庄市非常重视此项工作，在河北省教育厅、河北省教科所、石家庄市教育局的领导下，石家庄市教科所立即着手开展普通高中学校的调研，组织力量制定研讨示范区建设的三年规划，聘请省级专家论证方案的科学性、合理性与可操作性，大力实施校长、高中教师、高中各个学科教研员三支队伍培训，做好课程建设的各项准备工作。

一、调动各方力量，摸清建设基础

为积极稳妥推进石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作，加强新课程、新教材实施的组织领导，石家庄市政府成立了石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作领导小组，以孟祥红副市长为组长，由教育、发改、财政、人社四个市直部门领导人作为成员，为全力做好普通高中新课程新教材实施在政策、财政、领导管理等方面的各项工作提供保障。

2009年以来，石家庄市普通高中课程改革取得积极成效，培植了一批普通高中的特色学校，促进学校多元化发展。“三支队伍”的课程理念得到进一步提升，教师队伍建设不断得到加强，普通高中普及率不断提高，课堂教学呈现出：启发式教学、有意义讲授、自主探究、合作交流以及我们自创的“四环节教学”等多样化的教学方式。“四环节教学”以“情境创设—自主探究—辨析研讨—反思评价”组织课堂教学，深受一线教师的认可，从问题的价值度、学生的参与度、教师的指导度与目标的达成度。石家庄市教育科学研究所从这四个方面构建了“四个维度”观察课堂教学、评价课堂教学的框架，切实落实学生的主体地位与教师的主导地位，全市普通高中的教育质量得到一定的提高。

二、发挥教研带动，扩大建设优势

继续加强三支队伍培训（管理干部队伍、教师队伍和教研队伍），市教育局9月以來实施了三支队伍培训招标，借助大学和江浙培训机构，为石家庄量身定做三支队伍培训课程，线上线下相结合、理论实践相结合、内部外部相结合。内部主要发挥市教科所教研员和兼职教研员队伍，加大区域教研、名师课堂、流动课堂、同课异构等活动形成立体化的、序列化的，分年级、分层次、分学科、分专题的教师培训形式，为新课程、新教材实施提供了足够的人力资源。一是培养了一支教学管理干部队伍。抓好全市各普通高中学校教学校长、教研教务主任、年级主任、班主任等学校管理干部建设，做好课程理念、实施与管理策略的培训，为教育教学的实施做好管理层面的准备。二是培养了一支教研队伍。市（县）教研员与学校学科教研组长是课程实施的地方“专业领袖”。在解读《标准》、领悟教材、课堂教学、教学评价等方面起着领头雁的作用，形成了一支学习型的、专业化的市——县——校三级教研队伍，成为落实新课程新教材的骨干力量。三是创新培训形式。深化新课程新教材实施“明白人”工程，实施”明白人”工程全覆盖，采取多种形式进行新课程新教材等内容的培训，使每一位普通高中教师都成为新课程新教材实施的“明白人”。目前已累计培训超5000人次，全市课程改革形成了教研部门“引领指导服务一体化”“市县区协同发展，不同学校特色发展”的格局，为教育教学改革提供了智力支撑。四是以特级教师、学科名师等引领的学科骨干教师培训。用来依托特级教师工作室、名师工作室、教研员工作坊，以导师制培训引领青年教师的专业成长。

三、聚焦关键任务，攻坚克难

石家庄市教科所牵头，组织示范校就我市示范区建设开展专项研究，直面问题、攻坚克难，突出问题意识和实践导向，组织专业团队、借力专家团队指导区域内普通高中强力推进新课程新教材实施，聚焦核心问题、难点问题、热点问题，注重实践研究，探索基于大单元教学的深度学习。基于新课程新教材的实施，教科所明确了主要任务，聚焦一下几个关键、展开了研究和建设工作。

（一）聚焦区域课程规划

依据国家课程设置要求，结合石家庄市实际出台全市新课程新教材实施规划，在此基础上要求各高中学校结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。科学均衡安排必修、选择性必修和选修三类课程，严格按照科目设置和学分要求安排教学工作，不得增减教学科目教学时间总量。重视劳动教育，加强劳动教育在各学科教学中的融合渗透，使学生养成劳动习惯、掌握劳动本领、树立热爱劳动的品质。

鼓励各学校在开齐开足必修课程、打牢学生成长共同基础的条件下，开好选择性必修课程，开发开设丰富多彩的选修课程。鼓励各县（市、区）各学校因地制宜，组织县（市、区）域或校际课程选修、线上课程研修，探索县（市、区）域、学区学生跨校选课、教师跨校兼课的流动机制;以省级示范性高中为龙头，建立课程研究学科基地，以课程改革促进学校多样化发展。

（二）聚焦课程组织管理

指导学校制定选课走班指南，开发课程安排信息管理系统，加大对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配置等方面的统筹力度，提高教学管理水平和资源使用效率，满足学生选课走班的个性化需求，构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。结合河北省高考“3+1+2”方案和学校办学实际，实施大走班、中走班、小走班和基于学生选课的套餐制，满足学生选课的个性化需求。

各学校建立学生发展指导制度，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等形式对学生进行发展性指导，帮助学生树立正确理想观念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家、社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。用好石家庄市综合实践基地，用好石家庄市自主编写的生涯规划课程教材，给学生个性化发展提供时间和空间。

（三）聚焦深化教学改革

积极探索基于情境、問题导向的互动式、启发式、探索式及体验式等课堂教学，加强课题、项目设计、研究性学习、深度学习等跨学科综合性教学，抓住教学主阵地，提升课堂教学质量;推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。教学指导要落实以人为本、指向核心素养的课堂教学，以主题单元教学、深度教学为抓手，实施提升课堂教学质量的系列工程。

实施核心素养指向的主题单元教学。《课标》明确了学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。主题单元教学研究基于整体教育理论和大单元教学观，基于新课程改革与学科核心素养培养，基于整体性教学与高中新教材推广使用，注重对单元主题确定、设计单元学习活动、介入真实情境与任务以及大单元教学评价的研究。学科单元教学研究充分挖掘各个知识点的价值内涵及相互联系，真正指导学生进行深度学习，落实学科核心素养的培养与提升。精选不同层次实验学校，进行校本教研活动，基于学情教情，分析修改学科单元教学设计并实施课堂教学。

（四）聚焦考试评价改革

充分发挥考核评价的导向作用，建立过程性评价与发展性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、学业成绩评价与综合素质评价相结合的评价办法，积极推进学生综合素质评价，促进学生全面发展。

做好基于学业质量标准的考试评价。石家庄市教科所牵头，以单元教学为基础，以校际联合为途径，研制必修内容学业质量的细则，做好基于学业质量标准的单元测评，必修课程的教学质量检测，单元检测示范校联合做，推送AB试卷，A卷用于限时检测评价，B卷用于强化与查漏补缺;选择性必修课程的检测，省级示范性高中轮流做，各校自愿参加选择做，推送基于不同学情、校情的AB卷;国家课程全市统筹做，基于课标、命制高考试题，起始年级落实基于学情的衔接教学评价，中间年级实施基于能力层次的教学评价，毕业年级做实基于高考的备考教学评价。

（五）聚集区域教研工作

建立多层次多路径的培训架构。新课程新教材的实施关键在于三支队伍的带动和引领，借力“京津冀”一体化的优势，聘请课标组及教材编写专家对“三支队伍”进行直通车式培训。依次再展开教师全员培训和跟进式、陪伴式教师培训，建立多层次多路径的培训架构。

充分发挥国家、省教研和专业机构的指导作用，发挥市、县（市、区）、校三级教研力量的作用。深入开展主题教研、校本教研、种子教师培养计划、学校联研、教研员工作坊、名师工作室、“明白人”工程、学科基地、集中与分片分组等多种形式的教研。以名师讲堂项目落实示范校对全市学科教学的引领，以名师流动课堂项目落实示范校对薄弱校的精准帮扶。薄弱校可以根据学校、学科的实际情况，实行“点餐制”教研，教研部门提供个性化、点对点的服务，实现“铺路子——搭梯子”的教研思路。

根据全市高中学校的总体发展水平以及各级各类学校的不同特点，制定三年研修计划，为理解新课程新教材及实施打通教研路径。借助文献研究，立足实践研究，通过行政、教研、科研等多种推进机制，让高中新课程理念落地。实施教研员联系学校制度，以教研员为组长，吸纳兼职教研员，成立研究小组，研究学科课程标准，研究教材的结构与实施策略，研究单元教学设计，研究必修课程、必选修课程的监测，以研促教，以评促教，落实学科素养的教学与评价。

四、挑战与思考

实施新课程新教材示范区建设对石家庄市普通高中教育和教研工作确实提出了挑战。在一些方面需要各方支持。

（一）课程方面：学校课程建设亟需优化和强化

石家庄市农村人口多，高中普及率高，学校发展差距较大。坐落在乡镇的高中学校67所，超过一半，从实际情况来看，示范性高中能够开齐开全开足国家级课程，处于乡镇的一些高中学校音美、技术等学科教师数量不足，课程开设不足。个别学校的艺术类课程对于“开齐开足国家规定课程课时”的要求难以满足，需要整体统筹与教师流动机制的顶层设计。

（二）评价方面：新课程实施给评价带来新挑战

在选课走班背景下，分层、分类的精细化教学要求教师对学情有更具体、更精准、富有动态性的了解，教师在教学过程中如何做出恰切又具激励性的评价，这关系到学生的选择、成长与发展，评价的问题不可回避。高考改革中，面对选课走班后的学业水平考试与等级性考试，走班管理、教学进度安排、难度把握、作业辅导等，都对教学评价、教学管理提出新的挑战，尤其是高校招生的“两依据一参考”，综合素质评价涉及到的标准、操作、结果等是新课题，成为评价工作的难题。

（三）队伍建设方面：教师队伍数量质量的双面挑战

从全市整体来看，选课走班以后，半数以上学校地理、生物学科教师数量不足，有一定缺额。一方面，需要建立县或区辖属中学之间设立师资流动机制与评价机制，以实现区域内教师的合理调配与流动。另一方面，新课程新教材实施对教师的综合能力与素养也提出了更高的要求，教材结构的变化、教学设计的创新、课程建设的要求，育人方式的转变对教师提出新挑战。

总之，我们相信挑战是暂时的，在河北省教育厅、河北省教科所和石家庄市教育局的领导下，我们有信心迎接挑战，并把这些挑战作为石家庄市普通高中难得的发展机遇。我们会合力攻关，力图将石家庄市每一所普通高中的课程建设，进一步提升校长和教师的课程理念，加强专项课题研究，加大教研、科研统领，加大经费投入，加快建设步伐，并边探索、边总结、边输出，努力将石家庄建设成一流的“双新”改革一流示范区。

拼音新课程教学论文范文第2篇

摘要：探究式教学法是高中新课程所倡导的一种新理念，也是一种可以体现学生主体地位、合作探究的途径。在高中生物新课程教学中大力倡导探究性学习，关键是要引导学生转变学习方法。而要转变学生之学习方法就需要高中生物教师积极改变传统的教学方式，为学生积极创设和谐与开放之探究式的学习环境。文章从结合生物科学史、生物实验、研究性课题等方面介绍了探究式教学在高中生物新课程教学中的应用。

关键词：探究性学习；高中生物；教学效果

高中生物是高中教育中重要的自然学科之一。当前许多高中生学习生物知识的兴趣不浓、积极性不高。导致这方面的原因，教师教学方法比较古板、缺少创新是主因。那么，如何激发出高中生的学习兴趣及学习热情呢？笔者认为可以将探究式教学方法运用在此门课程教学中，引导学生在探究性学习过程中激发学习积极性、养成思考的习惯、主动获得知识的能力。近年来笔者在高中生物教学中运用此方法收到了良好的教学效果。

一、结合生物科学史实施探究性学习

生物科学的发展离不开生物科学史。生物科学史记载着生命科学知识的形成过程，蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，是引导学生学习生物、探究生物的良好素材。为此，高中生物教师可以运用生物科学史来实施探究性学习。比如，在学习光合作用时，笔者就将瓦伯格（O.Wanbung）、卢宾（S.Ruben）、卡门（M.Kamen）、卡尔文（M.Calvin）、阿尔农（D.Amon）和派克（Pank）等科学家的研究史料整合到相应的教学内容中，这样不仅有助于学生认识光合作用的实质，而且有助于他们体会科学家的思维过程，也培养了他们良好的科学探究态度，从而提高了课堂教学效果。

二、结合生物实验实施探究性学习

生物实验是高中生物教学中重要的组成部分，也是培养学生动手操作能力的重要平台，为学生创造了许多良好的探究条件。为此，笔者在教学过程中结合生物实验实施探究性学习。指导学生学会设计实验以及独立完成实验，让学生在探究实验中有效掌握实验方法，逐渐培养自己的科研能力及获取生物学知识的能力。比如，在学习能量之源——光与光合作用这个知识点时，笔者就在课堂上指导学生学会设计生物实验来进一步验证在光合作用中需要光的条件，同时引导学生去优化设计及验证生物细胞膜是选择透过性的膜这个性质。在生物实验中要求学生认真观察分析实验，并学会分析各个实验结果。这样一来，学生在探究性实验中，就逐渐了解了实验探究的基本技能及提升了自己的生物实验观察分析、动手操作等方面的能力。

三、积极创设情景实施探究性学习

教学情境设置适当则可以优化教学效果，引导学生在良好的教学情景中去积极主动、有机融合学习生物知识，从而充分发挥出学生的探究思维及探究兴趣。教师在教学情境中应该巧妙地穿插文字以及教学资料图片，也可以通过录像以及PPT课件来创造教学情景，甚至可以将实验的动画演示通过多媒体技术在课堂上向学生展示。比如，在学习细胞有丝分裂这个知识点时，因为这个知识点比较抽象，学生难以领会，为此，笔者就将有关细胞分裂的动态过程巧妙地制作成多媒体课件，从而让学生亲身感受到细胞分裂之真实情景。同时，在这个教学情境中，笔者向学生提出与细胞分裂的相关问题引导学生积极地去探究情景，加深细胞周期及着丝点分裂等基本概念，了解染色體、染色单体及DNA在细胞分裂过程中如何变化与变化中存在的各种关系，从而构建出自己的生物知识学习体系。此外，也可以结合教学实际精心设计探究式问题情境，启发学生对生物知识产生一种认知需要，积极主动参与探究生物学知识。比如，在学习遗传的基本规律这个知识点时，笔者就运用情境提问式向学生导入探究课题。“为何有的学生是双眼皮，有的学生是单眼皮？”“为何有的学生的父母均是双眼皮，而他却为单眼皮？”，“为何有的学生是双眼皮，而其姐妹却是单眼皮呢？”运用这种探究性的情境提问，可以调动学生的积极性及学习兴趣，引导学生积极思考、讨论与学习，充分提高课堂教学效果。

四、结合研究性课题实施探究性学习

研究性课题是引导高中生进行探究性学习，培养探究能力的重要途径。在高中生物教材中收录了不少研究性课题。为此，高中生物教师可以这个研究性课题为契机，引导学生去探究。比如，可以安排学生去探究矿质元素是如何促进植物生长、如何充分利用农作物的杂交优势等系列研究性课题。同时，要求学生要在课题中学会观察分析、收集相关实验数据、整理分析数据，写出课题研究报告。教师可以对比较好的研究报告给予精神鼓励或物质鼓励，并以其为范文在课堂上让其他学生学习。

五、结合生活实例实施探究性学习

高中生物跟学生的日常生活密切相关，结合生活实例引导学生进行探究性学习是一种很不错的选择。教师可以按照社会发生的一些生物事件及生物安全问题，引导学生进行自主探究。比如，针对当前社会上的热点转基因食品是否安全这个问题，笔者就先让学生在课堂上充分讨论与交流这个问题，然后引导学生在课后进行调查性探究学习，并形成调研报告。又如，可以结合每年的世界艾滋病日，要求学生对“关注艾滋病”展开热烈讨论，并让学生结合所学到的生物知识，对预防艾滋病、关注艾滋病进行调查性探究，并宣传艾滋病的防范对策。

总之，在探究式教学中引导学生探究性学习，可以充分发挥出高中生的学习积极性、自主学习的主观能动性，也可以引导学生有效掌握学习生物知识的方法，培养观察分析、动手操作生物实验的能力。此外，在探究式教学中，教师既是一个组织者，又是一个引导者，为此教师应该找准角色，尊重学生，以学生为主体启发其进行自主探究、自主获取生物知识。高中生物教学中实施探究性教学的途径比较多，教师可以结合教学实际，灵活开展探究性教学实验，从而提高生物课堂教学效果。

参考文献：

[1]黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学，2009，（09）.

[2]石其俊.新课程下探究式化学教学设计初探[J].林区教学，2011，（02）.

[3]曹勇.对新课程生物学科探究式课堂教学的思考[J].新课程学习（下），2011，（05）.

[4]陈福荣.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].新课程（下），2011，（05）.

[5]解继.浅谈数学探究式教学策略[J].华章，2011，（21）.

拼音新课程教学论文范文第3篇

摘要：自主学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，在教学中教师应把学习的主动权让给学生，在满足学生发展需要和已有经验的基础上，让他们自主提出问题、自主解决问题、独立思考、观察、实验、操作、交流研讨，并按自己的想法目的“自由”地获取知识。打造高效课堂，为终身学习奠基。

关键词：创设情境；自主探索；合作交流；总结构建

在教学中教师应把学习的主动权让给学生，让学生的一切学习活动建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，自主提出问题、自主解决问题、独立思考、观察、实验、操作、交流研讨，并按自己的想法目的“自由”地获取知识。为了达到这一目标，结合地理科教学的特点，我在地理教学实践过程中，结合学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式。

下面结合“气压带与风带”一节说明其操作要点。

一、创设情境，提出问题

实现自主学习的首要工作是创设可以激发学生动机的情境，所以，在备课时，根据教学目标确立需要创设的情境。同时注意善于运用学生身边的事例来创设新颖、直观的能够激发学生兴趣的情境。同时，根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题。

在“气压带与风带”一节教学中，首先通过屏幕展示设置情景，提出以下问题：制冷剂的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？我国大陆高空的云为什么会总是自西向东运动？通过生活化的情景设置制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，有效地引导学生的思维活动向纵深发展。

二、自主探索，尝试解决

这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容，可以自学，做到不讲或少讲；（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（观察、实验、分析、归纳、概括），寻找解决问题的入口；（3）充分运用各种教学媒体（挂图、模型、录像、网络等）诱导学生思考；（4）鼓励学生质疑，鼓励学生争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识。

三、合作交流，形成共识

师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们提高抽象概括能力。在这个环节中给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。同时鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境。但是要教师做到既要放得开，又要收得拢。

四、总结建构，延伸拓展

这是师生的思维相互融合的阶段。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系，同时帮助学生提炼思想观点，明确解决地理学问题的一般方法。重要的是引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。

在“气压带与风带”教学中，我帮助学生建立了如下的整体体系：

并组织学生探究以下问题：

英吉利海峡终年盛吹什么风？试分析不同季节英吉利海峡风力强弱有何变化？为什么会产生这种变化？

经过两年来的实践，给我的启示是：符合学生认知特点的教学设计，有利于学生自主学习。新课程理念要求我们的教学要从学生的实际入手，以学定教，因材施教，并倡导学生在地理学习中主动参与，善于思考和主动探究。为此，我们应该真正领悟新课程的内涵，构建和谐而高效的地理课堂。

拼音新课程教学论文范文第4篇

《义务教育音乐课程标准》要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。那么，具体落实到音乐课堂教学上，我们应如何来评价呢？

一、情感评价

音乐教育是一种文化信息传递，不是单独的音乐知识和音乐技能的传授，而是用丰富的内容和深刻的人文内涵打动学生的心灵，接近学生的生活。所以，在音乐课堂教学评价中，对教学的规范和创新评价应在一个大的背景下灵活展开，这样才有利于教学质量的提高与学生的发展。

二、过程评价

在音乐课中，我观察到多数学生注意的是愉悦性。没有兴趣，谈何喜好！我在苦苦反思，我的个性开朗活泼，有时也挺幽默，学生经常被逗得开怀大笑，但为何他们却没有一种对音乐课完全自我的投入呢？更让人不解的是总卸不下戒备的面具。

1.重视音乐欣赏过程中对学生的评价

学生评价是主客体的转换，在以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生对欣赏音乐舞蹈的潜能。

2.让学生评价教师

从哪些角度去评价，设计哪些评价指标，最重要的是导向问题。而且，学生参与评价，是促进素质教育走向深入的一项有效措施，也是公平地考核教师的一种方式。这已经不是该不该搞的问题，而是怎样科学地进行，怎样制度化的问题。首先，它是教师了解教学状况最直接、最有力的一个方面。其次，學生对教师的教学也是有发言权的。

三、多元评价

1.日常形成性评价

日常形成性评价应贯穿于教学过程始终，也应贯穿于培养学生爱好音乐的兴趣、丰富情感体验的过程中，但平时应尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。

2.特长评价

特长评价是在起初就确定一些项目，如唱歌、演奏、舞蹈、表述等，让学生自主选择，并告诉学生在期末以组织音乐会或演唱会的形式进行测试。这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，也促使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。

除上述评价之外，还包括考试评价、自主评价、社会评价和教师评价等。

现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神，评价要尊重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信。打破狭隘的封闭的评价形式，拓宽学习音乐的渠道，从而有效促进音乐教学的效果。

（作者单位 山西省吕梁市方山县城内第二小学）

拼音新课程教学论文范文第5篇

随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。

高中政治 思想道德教育 生活化理念

随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。

生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力。

一、德育发展的现状

“德育低效的现状”引起我们的深入思考。长期以来，“德育低效”是一个不争的事实。综观各级中学，升学率是学校的一切工作的中心。

“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点作出选择。随着我国社会发生了重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识发生碰撞。生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，全面而深刻地认识和把握他们的道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育作出系统的思考。

“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力。传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。

二、生活德育方式的探讨

1.“生活育德”——高中德育的必然选择

高中学生，不仅具有了道德认知的能力，更具备道德践行的能力。我们的时代是一个价值多元的时代，高中学生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。

2.“生活育德”是高中德育课程实施的一条通途

在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜的开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施生活育德。

3.高中学生自我意识正日益增强，德育关注度高

高中学生自我意识的日益觉醒和增强，学生对德育的关注度较高，道德认识比较丰富，道德判断和道德选择能力不断增强。然而他们的“道德素养”却未能跟上“自我意识”的前进步伐，缺乏对这种意识起指导、规范或限制作用的“道德内容”。因此，必须努力加强“道德观念”的教育，使他们的自我意识与科学道德观念同步发展，以顺利走完他们的道德成长之路。

4.高中学生对德育的需求呈现出多元化趋向

随着我国社会的发展，价值观多元化，“活动式”的德育倍受学生“青睐”，学生希望德育课程开发中能注重德育内容生活化和实践化，德育方式多样化和个性化，重视学生道德判断和选择能力的培养，注重平等对话和情感沟通，重视了德育过程中由知到行的转化，增强主体性的培养，实现道德品质的内化。

5.德育课程开发要立足满足高中学生道德发展的基本需要

在世界知识经济和多元价值观的影响下，学生的需要也是多元的，因此我们要承认和接受学生的多元选择。生活教育的结果，是学生在家庭、学校、社会实践活动中体验中生成的。因此，我们营造良好的家庭、学校、社会育德环境，让学生受到从中受到陶冶和熏陶，发展学生的道德直觉和道德判断力。

6.德育课程要以人为本，努力开发以贴近学生生活为中心德育课程

当代高中学生乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强，在价值观上，有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。因此，德育的重心要转向学生，充分认可学生的道德认识能力和道德分辨能力，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时要引导学生真正认识到自己才是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德认知，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，以一种积极的情感进行生活育德，实现道德品质的发展。

7.德育课程要重视学生道德主体性的培养，努力让学生成为育德的主体

面对社会价值取向多元化的现实，学生在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。因此，德育课程要将社会的要求和学生的主体性发展要求融合起来，促进每一个道德主体的觉醒与发展，不断提升他们的主体性需要，培养学生理性的、自主性的道德判断和道德选择能力，并形成普遍化的道德，实施有效的“生活育德”。

8.德育课程要注重实践性

道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。德育课程必须注重实践性，实现立体化、开放式的德育模式，创造机会让学生走出校园，走向社会，投身于社会实践和社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，磨炼道德意志，履行道德行为。

三、生活德育的成效分析

通过一年多来的“德育生活化”研究，德育课程满足了学生德育自主发展和个性特长发展的育德需要，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了主体精神。

参考文献：

[1]素质教育大参考.2009.

[2]刘晴.德育生活化的内涵探究.山东商业职业技术学院学报，2009，（1）.

[3]谢英卿.生活：德育之根基.科技创新导报，2008，（15）.

[4]赵艳.“德育生活化”目标实现策略初探.科教新报（教育科研），2011，（13）.

[5]蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向.

拼音新课程教学论文范文第6篇

随着《语文课程标准》的颁布和新教材的推广使用，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生着变化，语文课堂教学也发生了变化：人文精神得到弘扬，学生的主体性受到尊重，教学的方法和手段更加科学、先进……然而，由于有些教师对课改缺乏深入的研究和准确的理解，推行起来就出现一些偏差。现就新课程语文教学中存在的几种倾向与广大同仁共同探讨一下。

一、强调了语文学科的人文性，却忽视了它的工具性

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述解答了人们长期以来关于语文的性质界定的疑惑。过去的语文教学在工具论控制下，偏重语文知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系，把语文课上成纯粹的工具训练课，忽视了语文的意义和价值，造成教学效果“少慢差费”，学生厌学现象严重。新的课程标准特别注重以人为本的教育理念，开始把培养人、发展人、提高人和造就人作为其终极目标，作为语文学习的出发点与落脚点。

但是，某些教师在教学中过分重视人文精神的培养，他们过分突出对人文精神的体验、感悟，却不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解清楚难点字词，跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作。这一倾向的出现是对“工具性”和“人文性”统一的误解，也是对新课程中“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的误解，更是对新教材中无论是课前的“预习提示”还是课后的“练习”，均将知识性内容作了弱化处理的误解。

因此，我们在语文教学中要把握好几条准则：重视语文教学的人文性，但要避免以“泛人文”代替语文，语文不等于文化和思想；语文是最重要的交际工具，但不能把语文仅仅看作是一种交际工具，工具性只是语文教育的一个必不可少的部分，语文教育既不应该是以教师为中心的“物化”教育，也不应该只强调“泛人文”性而忽视工具性，语文的人文性和工具性是辨证统一的。工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。

二、注重了对文本的无限拓展，却忽视了文本的本身

在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。在语文教学中，围绕解读文本，围绕学生听、说、读、写的言语活动，作适当的补充、延伸、拓展、重组是必要的。但是不少教师在课堂教学中却偏离语文的学科特点和教学目标，忽视了学生对文本的阅读理解，一味地去搞课外延伸，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，盲目地引入各种材料，将语文课上成政治课、音乐课、绘画课或者大杂烩式的“四不像”课。如有位教师处理《神奇的极光》一文时，忽略了这课的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，却详细讲解了有关极光的知识，把语文课上成地理课；又如《勾践灭吴》一文的教学，重点是掌握文言词语的意义和用法，当然情感教学目标是要学习勾践在困境中不气馁、不沉沦、卧薪尝胆、励精图治的精神，但有的教师却将课文重点放到了这个精彩故事的学习上，让学生搜集大量历史资料，分析历史史料，把语文课上成历史课。

课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木、无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话，尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。真正有效的拓展创新的训练必须建立在充分解读文本的基础之上。

三、突出了学生的主体，却忽视了教师的主导

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性，将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程”。过去的语文教学偏重教师的教学行为，以教材或教学内容为中心，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生应尽的义务。传统教学过分强调教师的主导作用，学生则变成了知识的仓库，把老师教给的知识统统往仓库里塞，待需要时又一一翻出来应试，忽视了学生的主体作用，势必产生高分低能的学生，语文教学的少慢差费就在所难免。于是，有的教师为了突出学生的主体地位，就搞“满堂问”，有时一堂课，学生提出了二三十个问题，教师也不加以归类、筛选，也不置可否，以为这样会打击学生的积极性，结果导致课堂环节散乱，重难点不能突出，教学效果不佳。出现这种现象的原因是缺少教师的及时引导。“满堂问”还存在一个问题：有时一个问题让七八个学生回答，学生答出七八种答案，教师对每个答案都加以肯定、表扬。在语文教学中，确实有很多问题是开放性的，只要言之成理即可。但是也有一些问题是半开放的，即使可以从多个角度回答，也有一个最佳角度。另有个别的问题答案是单一的，如对词语意思的理解等，那就不能你对我对大家对了。这些时候，教师的主导作用尤为重要，教师应引导学生甄别答案的优劣及真假，进一步引导学生总结出回答这类问题的方法。

四、鼓励了学生的合作学习，却忽视了学生个体的独立思考

新课程语文教学倡导合作学习。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛接受。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。于是有的老师无论是公开课还是平时教学，不管内容有无讨论的必要，在课堂上动不动就分组讨论，七嘴八舌，人声鼎沸。殊不知，这种“繁荣”的背后，却隐藏着种种不尽如人意：一是从众心理往往使部分学生在讨论过程中弱化了独立的思考，过分盲从于“优秀生”的观点，能偷懒且偷懒，滥竽充数，失去了真正锻炼自身思维品质的机会。从教学实践上看，小组中基础较差的的学生往往沦为学习中的“弱势群体”，进而导致缺乏主见、人云亦云的性格缺陷。二是每个小组讨论的问题往往有分工，在课堂交流时，由于缺乏对其他问题的深入思索，因此对其他同学的陈述往往不甚了了。甚至由于教师缺乏必要的指导，学生只重视小组的讨论研究而忽视小组汇报，表现为学生往往没有足够的兴趣和注意力听取其他小组的研究成果。这就从客观上造成了学习效率的低下，极易导致学生知识体系的不完整。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

（黄承斌 福建省清流县高级职业中学）