口语交际教学三部曲

口语交际教学三部曲（精选12篇）

口语交际教学三部曲 第1篇

一、依托教材, 让阅读过程响起口语交际的节拍

顾名思义, 口语交际即人与人之间 语言方面 的往来交际。 随着信息化时代的来临, 手机电话、视频聊天开始充斥在现代社会人们生活的每一个角落, 口语交际能力不仅在沟通人际感情, 维系协调人际关系方面有着重要的作用, 更在强调合作竞争的经济型社会中扮演着不可或缺的重要角色。但是, 当前的高中教材既缺乏口语交际专项训练, 又没有切实可行的考核机制, 口语交际能力训练便成了一句空话。其实, 口语交际的本质就在于其交际时的生成性、不确定性, 依托教材, 创造性地使用教材, 就文本内容的主题、结构、语言展开讨论, 巧妙处理教学过程中不时出现的“波澜”与“冲突”, 都是培养高中生口语交际能力极好的平台。

记得在讲 授第三单 元的《记念刘和珍君》 一文时 , 我总觉得从纪念的目的、内容、意义等几个角度来梳理文章思路不足以引导学生体会鲁迅先生的悲愤, 及刘和珍君的爱国热忱、斗争精神, 便在课堂上设计了“面对面”口语交际活动 , 组织学生分别扮演鲁迅、刘和珍、杨德群、张静淑、士兵等人物, 假设人物穿越了时空, 在一特定的环境中见了面, 他们该有怎样的口语交际。

活动中, 学生们根据课文内容, 对自己扮演的角色语言进行了深入地研究、设计, 还考虑到了人物称谓、交流目的, 向对方表示赞赏、鼓励、崇敬等语言运用, 达到了理想的课堂效果。活动结束后, 学生们表示这次活动充分感受到了口语交际的重要性, 以及自己在口语交际方面的差距, 保证今后要与同学、老师、家人、朋友多多交流, 为今后顺利融入社会生活做好铺垫。甚至于, 还有几名学生竟开始着手整理中国传统文化中寒暄语、致谢语、祝颂语、抚慰语等交际过程中的称谓文化, 这是我课前远没有想到的。真应了那句话:教师, 播撒的是知识的种子, 传递的是文明的火炬。

二、开展活动, 让语文课堂律动口语交际的节奏

相关调查显示, 现在的高中生口语交际能力整体较差, 语态拘谨、语速不当者有之;交谈内容支离破碎、缺乏条理者有之;盲目使用流行语, 缺乏创造力者有之, 等等, 不一而足。究其原因, 根本还在于他们缺乏具体的口语交际环境与交际实践。为此, 笔者在教学过程中常组织学生开展演讲赛、辩论赛、口头作文、读书沙龙等活动, 让语文课堂律动着口语交际的节奏, 引导他们体悟口语交际的重要性, 掌握口语交际的技能技巧。

譬如, 在教学必修4名著导读时, 笔者就莎士比亚的戏剧, 还有朱光潜先生的《谈美》一书展开了读书沙龙活动。这种形式自然、随意, 更吻合口语交际的具体情境, 还能够引导学生深入了解莎士比亚的生平、代表作品、创作风格, 了解朱光潜先生在看似信手拈来、娓娓而谈中所蕴含的美学思想。

活动过程中, 有学生在讲授《罗密欧与朱丽叶》的爱情悲剧时, 其喷薄而出的强烈情感, 对腐朽的伦理观念的无比愤慨令人动容; 有学生谈到了现在社会无论是穿衣打扮、餐厅就餐, 还是房屋装修、选择车子都是一种美学思想的体现; 还有学生谈到了罗密欧与朱丽叶能够冲破封建藩篱勇敢相爱本身就是一种美可以说, 这节课我们收获的是名著导读与口语交际的双重效果, 也是对高中语文素质教育一个科学的注解。

三、强化实践, 让学生生活谱写口语交际的旋律

语文课程标准指出, 高中生口语交际能力不仅体现在语言表达方面, 更体现在具体生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。鉴于此, 笔者在组织口语交际教学活动, 将课堂视角伸向学生们的社会实践, 让他们在生活中谱写口语交际的旋律。

那是一次高二年级的家长会, 会前我灵机一动, 让几名学生参与到了会议当中, 某种程度上充当了主持人的角色, 意在生活实践中锻炼他们的口语交际能力。不曾想, 他们的表现非常精彩, 不仅博得了家长们的阵阵掌声, 还带动了他们语文学习的浓郁兴趣, 甚至还有一名学生积极主动地客串了自己姐姐的婚礼司仪, 在班级里传为美谈。

受这次活动的启发, 我认识到了社会实践在培养学生们的口语交际能力、语文素养方面立竿见影的效果。后来, 我还推荐班里的几名同学做了我校校况的讲解员, 适当地承接了部分上级检查、盟校考察交流活动的宣传工作。此外, 我还会经常指导学生如何到商场和售货员讨价还价, 如何回家与父母有效沟通, 如何解决舍友之间的小矛盾等等, 因为我觉得这些都是口语交际社会实践的重要组成部分, 是我们行进在口语交际课程改革浪潮中的积极尝试。

口语交际教学交际性例析 第2篇

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

(一)《猜谜语游戏》

1.师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

2.生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1.交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。

学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2.交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3.交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

(二)《我们的画》

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1.无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3.穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

(一)《奇妙的动物世界》

1.师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2.组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3.全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

(二)《快乐拼图》

1.情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2.情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

(一)《保护有益的动物》

1.了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2.说说你都看到了什么?

3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?

4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?

(二)《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧

生：是小金鱼!

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好!

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)

师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?

生：

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

(三)《一场比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手←评委

选手←啦啦队

选手←记者

评委←啦啦队

记者←啦啦队

评委←记者

选手←选手

啦啦队←啦啦队

评委←评委

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用?

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。

3.小组汇报。

(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

(2)再请一组学生表演。

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1.活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2.活动中有支持。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3.活动后有汇报。

三部曲，奏响口语交际教学的强音 第3篇

【关键词】初中语文 口语交际 教学方法

学习一门语言，交流是最好的方法，我们通过交流学习，通过交流成长，使我们更好地学习了这门语言，所以说，交流的作用是非常强大的。在教学过程中，我们要注重培养学生的口语交际能力，奏响口语交际教学的强音。

一、创设情境，拨响口语交际圆舞曲

在中学语文口语交际课堂，经常会出现学生消极对待我们所布置的任务甚至闲聊的现象，为解决这一问题，我认为应在教学过程中创造一个良好的教学情境，让学生产生一种身临其境的感受，从而引导学生的心完全沉浸到口语交际的大环境中。这样不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生自主学习的能力，提升口语交际课堂教学的效率。

在八年级上册第三单元“至爱亲情”中，有一个单元的口语交际“一姿一容总关情”。在这一单元口语交际的时候，为学生们创设了一个情景，我让学生们根据前面所学的课文自行分组，导演出课本剧。学生们根据自己之前所学的内容，对课文进行改编，然后将各组的课本剧演一遍，等他们演完之后，我给每组都指出了不足的地方。等所有人都各自调整了一遍，准备好之后。我跟学生们说，你们现在先考虑好自己的角色，注意一下这个角色的正常反应是怎样的。例如饰演母亲的，想一下自己的母亲平时是怎样的，饰演女儿、儿子的，考虑一下生活中你们面对母亲时的表现。学生们认真考虑了之后，又开始了一轮表演。这时，每一个人的台词、动作都有了不同程度的改进。

表演完之后，我让学生们谈谈感受，演母亲的学生说她体会到了母亲面对自己的孩子时内心的生气、无奈，她感觉到了母亲的不容易。而演女儿的学生则说，突然感觉自己有时候的说话方式给父母带来了伤害。每一个学生都从中学到了口语交际的技巧。

二、课堂指导，弹起口语交际畅想曲

初中生还处于成长阶段，对于这个世界，他们还有太多的不了解，身为一名初中语文教师，我们的主要任务就是对学生进行正确地引导，帮助学生学习新知识，接收新能量。而在传统的口语交际教学中，许多语文教师都存在一个非常大的误区，经常原原本本的将死板无趣的口语交际技能与专业知识传授给学生，使整个口语交际课堂变得枯燥乏味，影响课堂的教学效率与学生学习成绩的提高。因此，在口语交际教学过程中，我们应发散创造性思维，敢于创新，利用各种条件引导学生走进口语交际的世界。

在八年级上册第一单元“长征之歌”的最后，有一个口语交际，叫做“当一次主持人”，学生们可以利用这次机会锻炼一下自己的口语交际能力。我让学生们先从课后的两个题目“主题班会”和“教师节庆祝会”中选一个，准备一下。等学生们准备好了之后，依次上台，我则根据每一个学生的表现，做出了相应的评价。这样，可以锻炼每一个学生的口语交际能力，提高他们的自信心，使他们在不断地登台过程中总结出口语交际的技巧。

口语交际课堂不能是受很多约束的课堂，只要我们敢于创新，勇于实践，就可以将它变得绚丽多彩。身为一名人民教师，我们的任务不仅是“传道、授业、解惑”，我们还应该尽自己的最大努力，让学生在学习过程中依旧无比快乐，解放其天性，创建真正的以生为本的口语交际课堂。

三、实践活动，演奏口语交际交响曲

在以往的中学语文教学中，我们发现大多数的教学模式都是纸上谈兵的空壳子，很少有老师注意到课堂实践的重要性，而在口语交际课堂上，实践活动恰恰是最重要的一个环节。进行大量的实践活动，有助于学生的口语水平在较短的时间内得到大幅度的提升，并且能够加强我们所传授的知识在学生生活中的实用性，让口语交际课堂成为一门最贴近我们生活的教学课堂。

教师作为学生学习的指导者、领路人，就要为学生们创造最好的学习环境。在学习口语交际的过程中，我们要将口语交际充分运用到实践活动中，通过实践活动进一步锻炼学生的口语交际能力。例如，在学习口语交际时，我让学生们自行组成记者团，去采访学校的老师、同学、为学校作出贡献的风云人物，再将他们的采访稿贴在教室的公告栏上。或者组织学生们到敬老院去慰问老人，让他们在交流中学习到口语交际的技能。除此之外，我们还可以去街头开展问卷调查、模拟招聘会等等。

所以说，实践活动是影响整个口语交际课堂效率的最为重要的一部分，大量的实践活动可以增强学生在口语交际过程中的自信与水平，提升学生对这一部分教学内容的兴趣，发散其思维，培养其自主学习能力。

总之，我们语文教师作为学生整个口语交际课堂的组织者和引导者，就应该认清我们肩上所背负的责任。教学的主体是学生，教学过程中应时刻关注。在师生互动的过程中应尊重每一名学生的特点，注意激发每一名学生的内在潜能，正确对待学生与学生之间的个体差异，利用“创设情境、课堂指导、实践活动”这三部曲，奏响口语交际课堂的最强音。

【参考文献】

[1] 周国. 提高口语交际教学有效性 培养学生口语交际才能[J]. 成才之路，2013（7）.

[2] 耿昌其. 探讨语文口语交际教法[J]. 语数外学习（语文教育），2013（12）.

口语交际教学三部曲 第4篇

1 阅读赏析夯实根基

辩证唯物主义认为, 一个正确的认识, 往往需要经过实践、认识、再实践、再认识这样一个多次循环反复的过程才能得以实现。阅读鉴赏也不例外, 它同样要经历一个从感性认识到理性认识的过程。在教学中, 怎样处理好二者的关系呢?

1.1 美读丰富感性认识, 知道是什么

文学作品既有文学的共性, 也有作品自身的个性。共性是阅读文学作品时必须遵循的共同规律, 比如文学作品的“三读” (粗读、细读、品读) 就是阅读的共性所在, 而个性是某一类作品与众不同的文体特点。例如阅读叙事的记叙文, 要在掌握记叙文的“六要素” (时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果) 的基础上进行阅读, 明确写人是为叙事服务的。

如教学孙犁的记事记叙文《山地回忆》, 就可以在把握文体特点的基础上, 引导学生美读, 领会作品的简洁、传神之美。文中的人物外貌、环境描写、对话、叙事等方面都体现了这种特征。如妞儿的外貌, 作者抓住人物的主要特征, 对她的脸、手、衣服、牙齿进行了寥寥几笔勾勒, 人物形象就跃然纸上了。“风吹红了她的脸, 像带霜的柿叶, 水冻肿了她的手, 像上冻的红萝卜。”这里的描写不仅仅写出了人物的神, 透过人物, 读者更可以看到在当时的历史背景下, 物质生活的匮乏, 人民生活的艰难。“我”与姑娘的对话, 精彩之处也比比皆是。如妞儿说:“菜是下口的东西呀!你在上游洗脸洗屁股, 为什么不脏?”极具个性化的语言, 把她大胆泼辣的性格表现得淋漓尽致。教学中, 通过领会富有个性特点的人物语言以及文中对人物肖像和环境的精彩描写, 从而把握了作品写人为写事服务的特色。由此看来, 针对美读来说, 老师指导阅读的意义就在于引导学生读出不同文体 (新闻、写人、记事、诗歌、散文等) 的美。

1.2 赏析提升理性素养, 懂得为什么

阅读仅仅停留在知道是什么的阶段, 那还是外行。只有在感性认识的基础上, 懂得为什么, 才算是真正走进了文学作品的精美殿堂, 也只有这样, 自己才能成为内行。只有内行才能看出门道, 才能真正领会到文学作品的精髓所在。

在这方面, 老师必须在查找、收集大量资料的前提下, 站在巨人的肩膀上为学生引路, 这样做能收到良好的教学效果。比如:指导学生学习戴望舒的现代诗歌《雨巷》, 我不仅仔细研读了《审美的神韵》 (中国现代卷) , 还查找了中国传统诗歌有关意象的资料, 并以折柳送别为切入点, 拓展开去, 让学生从更广阔的领域了解到了中国诗歌的传统意象。学生知道了中国传统诗歌有以送别场所为意象的:长亭、灞陵与南浦;有以植物为意象的:芭蕉、梧桐、芳草、梅花、松柏、菊花、牡丹、桃花、杨花;有以动物为意象的:杜鹃、鹧鸪、大雁、青鸟、蝉、猿;有以自然景物为意象的:明月、白云、斜阳、流水、风、烟、霜、雪等;还有以行为动作为意象的:登楼、凭栏, 吹笛、吹笙、吹箫, 捣衣 (捣练) 等。在引导学生知道为什么的前提下, 指导他们立足作品对传统意象进行多维解读。通过教学, 让学生明白意象的寓意绝不是一成不变的, 同为一景一物, 在不同的诗人心中, 在不同的语境中又是千差万别的。诗人们富有个性的复杂情感, 使诗中的意象精彩纷呈, 充满了艺术的活力。

2 口语交际搭建桥梁

作文教学是书面语言与口头训练两部分组成的, 两者是相互促进, 相辅相成的关系。口语交际的夯实更是作文教学成功的桥梁, 其教学训练遵循着从模仿到自我建构的过程。

2.1 课堂训练照猫画虎

建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替。因此, 口语训练的夯实应以课堂为基地, 且应建立在模仿的基础之上。

例如:教学《景泰蓝的制作》, 可以这样进行口语训练。教师把荔枝的外部形态 (外壳、颜色、果形、大小) 和介绍荔枝果实的部分 (由外向内) 作为训练学生口语的材料, 把重点落实在说明的顺序和说明的方法上, 并对说明的语言方面做出具体要求。通过训练, 让学生明白本文最突出的说明方法是引用 (引用古诗文、史料、故事多达二十多处, 既增强了文章的文学色彩, 又充实了文章的内容) , 而运用打比方和作比较的方法, 则使被说明的事物形象显得更加生动, 运用举例子的方法, 增强了文章的厚重感和说服力, 运用列数据的方法, 使得事实确凿, 真实可信。

2.2 引伸课外, 夯实基础, 力求追根求源, 让语言、情感富有生命力

著名教育家叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”应用文写作教学同样也是一个例子。至于怎样让学生做到举一反三, 则必须引导学生在生活实践中去运用所学的知识解决问题, 在生活中去强化自己所形成的技能。

当学生掌握了不同文体中口语交际的基本要领之后, 教师就应该带领学生去参加社会实践活动, 让学生把所学的知识技能运用到现实生活之中, 切实做到学以致用。例如:在学生掌握了说明文口语交际的方法之后, 教师就可以带着学生按移步换形的空间顺序观察学校的教学大楼, 指导学生把握教学楼的建筑特点, 并要求学生运用列数字、打比方等说明方法按空间顺序说一说。这种自然延伸, 把学生所学的知识技能有效的内化到了学生以往的知识技能的认知结构之中, 促使学生建构起了个性化的新模型, 稳步提升了学生的语言表达技能。

3模仿创造学会写作

3.1 建构“模型”, 学会模仿:把握文体特点, 掌握基本模式

布鲁纳认为学生所掌握的内容越基本、越概括, 则对新情况、新问题的适应性越广, 也就越能产生广泛的迁移。

教材中的名家名篇很多, 但并不是所有类型的大家风范都可以模仿, 某些作家的文学功底深, 一词一句都体现了丰厚的文化底蕴, 这不是一朝一夕的功夫, 选择这样的作家作品让学生模仿, 只会加重学生的受挫感。再比如, 有的作品眼光独到、观点犀利、积淀深厚, 不是每个人都能有的, 像这样的文章就适合引导学生去欣赏、去积累, 通过积淀丰富其内涵。

针对中职学生基础薄弱的现实情况, 教师可选择质朴平实, 平淡中见真情的作品让学生模仿, 尤其是选择那些结构清晰, 构思富有特色, 表现手法和修辞手法有章可循的文章让学生借鉴, 他们都非常感兴趣, 自然可以收到很好的教学效果。

如写人记叙文的教学, 教师可以通过写下水作文的方式给学生建立起基本模型, 把写作的整个过程 (构思、选材、提炼、修改等) 都原汁原味的展现在学生面前。

3.2 体验感悟, 自由表达

写作模仿犹如扶着孩子走路, 而在体验感悟的基础上自由表达则是放手让孩子独立行走。自由表达也就是我们平时说的我手写我心。其中, 我心 (丰富的积累) 是写作的基础, 我手 (自己的特长) 是独特的技艺。

文章不是无情物, 它是作者真实感情的自然流露。一个人一旦具有写作的强烈冲动, 就会有一种“如鲠在喉, 不吐不快”的感觉。而这种感觉是建立在对生活的热爱和对文学作品的深入研读和大量积累的基础之上的。

例如:写游记的习作训练。可以要求学生在家长的陪同下, 周末到近郊游览, 教师主动参与其中。在游览过程中, 师生一起观察、感受、领悟, 让学生真真切切的经历调动五官观察的过程, 并让他们懂得怎样运用想象、联想等多种表现手法把自己的生活积累运用于写景、抒情、叙事之中, 从而达到写作指导的吹糠见米之效。

当然, 有了丰富的积累只是奠定了写作的基础, 仅仅有这基础是远远不够的, 因为这只不过是储备了大量的素材为写作服务而已。犹如准备办一桌丰盛而精美的宴席, 即使已经选购了大量的食材, 但选购了食材并不意味着就能品尝到令人称道的美食。没有高超的烹饪大师来加工, 是难以做出形、色、香、味俱全的美味佳肴的。

因此, 引导学生理性的分析自己的长处, 扬长避短, 选择最适合学生自己的文体, 构思方法, 语言风格等来表现主题, 尤其显得举足轻重。

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”不同的学生因为生活积累、个人素养、兴趣爱好等多方面的不同, 从而导致他们对同一对象的认识也是千差万别的。在教学中, 通过富有个性化的精心指导, 每一个学生都能立足于自己的特长, 对自己的作品进行精心雕琢, 就能给老师交上一份份满意的答卷。例如:同样是一篇写人的记叙文, 表现手法上, 有的擅长细腻的心理刻画, 有的善于抓住个性化人物的语言来写, 有的寥寥几笔就能勾勒出漫画式的人物, 有的则会用富有童趣的语言来展示人物心灵。结构布局上, 有的运用点面结合的方式来构思, 有的运用穿插回忆的方式来谋篇, 有的采用说明书式的格式来写作, 有的采用复沓的形式来吟咏, 还有的采用蒙太奇式的手法来组接。

总之, 中职学生应用文写作教学是一个崭新的领域, 这里面有很多有价值的课题值得我们在教学实践中去下深水进行探究。尽管如此, 但我始终深信中职应用文教学应该走系统规划之路, 我们不能就作文而教作文, 而应该站在宏观的角度思考问题, 并在教学中付诸于实践。如果不把阅读欣赏和口语交际得以稳步夯实, 应用文写作教学就会成为无本之木, 无源之水。当然, 要想在这条路上走得更好, 走得更快, 仅凭一个或者几个语文老师的努力是微不足道的, 这需要中职战线上的同仁携起手来, 共同探究, 共同摸索, 集众人之长, 走智慧之路。

摘要：中职作文教学是中职课程基础模块的重要组成部分 (基础模块的主要内容分为阅读与欣赏、应用文写作、口语交际) , 从写作训练的关系来看, 阅读赏析是基础, 口语交际是桥梁, 应用写作是归宿。

关键词：阅读赏析,口语交际,应用写作

参考文献

[1]严宝根.要认真总结经验 (哲学漫谈) ——谈谈感性认识和理性认识的关系[J].群众, 1979 (12) .

[2]彭天翼.试论美读.湖南教育学院学报[J], 1999, 17 (3) .

[3]黄新锦.“话怎么说, 文章就怎么写”——谈口语教学与习作教学的有效整合[J].文教资料, 2010 (5) .

[4]李永梅.口语交际与作文教学相互促进[J].课程教材教学研究:小学研究, 2010 (7-8) .

[5]隋义.文学作品审美鉴赏的教学策略研究[J].黑龙江高教研究, 2013 (1) .

口语交际教学 第5篇

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

口语课堂教学“四部曲” 第6篇

关键词 口语课堂 实践活动 职高生

俗话说:“祸从口出”,这话一点也不假。说话讲究艺术,忠言也能顺耳,这样就达到了一个交际的最佳境界。怎样才能达到这一境界呢?毫无疑问是来自后天的学习与培养。作为职高生,马上面临就业,要与人交流,后补这一课就更显其重要。那么,怎样让学生喜欢上口语课并能够从课堂中真正获益呢?要实现这一目标,笔者认为要进行以下“四部曲”:

一、利用学生感兴趣的内容或直观材料,鼓励学生大胆说

职高生在初中阶段听说读写基础薄弱,有些学生听话不明其意,说话表述不清,读课文断句不行,写文章语言不通,真的是“四不会”。根据这种状况,口语课如果只讲交际的技巧,交际时注意的礼仪及其他知识,学生听得味同“嚼蜡”,甚至有的昏昏然直至呼呼大睡。看到他们平时与同学们有讲有笑的,可一旦当众说话,就啥也说不出来。我想他们并不是完全找不到话题,而是害怕、恐惧。正如鲁宾逊说的:“害怕说话的原因,主要是个习惯问题。恐惧症,是无知与不安的私生子。”因此我认为:首先要学生敢于开口。我从最基本的“读”抓起,要学生会读,这里的“读”主要指以多种形式反复进行朗读。在课堂上读通、读懂、读熟。教师备课时要备读,为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。这样学生有本可依,认为读书是件容易的事,一般会开口朗读,练习多了,既鍛炼了学生的胆量,也适当降低了让学生一开始就演讲的难度。

然后训练学生敢于说。我利用多媒体打出一些图片,让学生看图说话。起先是一些搞笑的图片,让学生在轻松愉悦中说说自己观察到的人、物、景。再就是根据高中生的心理特点,喜欢崇拜明星,我又收集了篮球、足球、影、视、歌等明星照片,让同学说说你最喜欢哪个明星,你对他(她)了解有多少,学生基本上能畅所欲言。只要学生敢讲,我都给予充分的鼓励与肯定,学生也认为当众说话并不是一件害羞或难为情的事,而且经常锻炼,口头表达能力大大增强,越说声音越响亮,越说越自然,越说越有自信。

二、利用教材中的经典课文和影视片帮助学生有话说 (一)复述。

在教材中有很多叙事性强且有教育意义的故事,如:《渔夫和金鱼的故事》、《古人睿智的故事》等,要求学生对课文进行复述。通过各种形式的复述训练,既可以提高学生的说话能力,又可以帮助学生深入理解课文内容,提高记忆力。除了教材中的课文外,我还利用学校组织学生观看影片这一机会,让同学们看了之后,回来讲述给大家听。像《孙中山先生》、《小孩不笨》等极富教育意义的影片,都让学生复述一下,或者谈谈自己观看影片之后的感想、体会等。

(二)口头改编。

就是让学生按要求将课文用自己的话进行改编,或扩展或浓缩,但要忠实于原文,条理清晰,语句通顺,抓住中心。如我在上《诗经》中的《邶风•静女》这一课时,本诗的题材是一首爱情诗,写的是青年男女约会的情景。在学生反复朗读、我进行讲解分析后,我让学生将这首诗歌改成散文,进行扩展,要求学生展开合理的想象,想象课文中人物的语言、当时的环境、情节的发展等,进行口头描述。学生都很有兴趣,有的改编得合情合理,让人深深折服。

(三)演讲。

《新课标》提出,语文课程要养成学生“独立思考、质疑探究的习惯”,让学生“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。以“认识自我”为总话题的“课前三分钟演讲”在这些方面能让学生有很好的提高。一方面,从演讲的内容看,学生可以相互交流思想,如演讲分话题“我的业余爱好”时,学生的爱好很广泛,看电视、打篮球、打游戏机等等,学生相互交流自己的爱好或特长,可以加深互相的了解,拓宽彼此的视野。另一方面,从演讲的形式来看,学生也同样可以实现交流碰撞,共同提高。我们可以发现,一般情况下,每一位同学都是先“评”后“讲”。这样安排的目的是让学生在“评讲”的过程中,探究质疑,相互切磋,学习别人的优点,吸取别人的教训;同时自己在评讲时也会暴露出自己的缺点,如下意识的小动作、口头禅,这些被老师和同学及时发现和指出,将会对自己接下来的演讲产生有益的指导作用。可见学生“评”的过程同时也是学习的过程、演练的过程。

三、创设情景激发学生想要说

“语文的外延就是生活的外延”。创设情景说话,就是要设法把学生带入某种假设的情景,以引起说话的动机。如借东西、购物、模拟面试、答记者问、学做主持人、角色表演、讨论、辩论等。

像我们学校的学生由于没有升学压力,学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感,因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些,注意力也往往容易分散。针对这种情况,在口语教学中更不应该单调呆板,而要突出灵活多样,以提高学生兴趣。这也相应地要求我们语文教师借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样。只有这样,职业学校语文教学才能更形象更生动地传送信息,并调动学生的各种感官来接收信息。

尤其是毕业生,则必须具备各种能力,既要有输入信息的听、读能力,又要有输出信息的说、写能力,缺一不可。在口语教学中,我们根据学生马上就要应聘这个实际,进行了“模拟面试”这个口语教学内容,学生热情高,参与性强。这种情景的设计,不仅锻炼了学生的口头表达能力,也培养了学生的应变能力,是智慧和口才的结晶。再如:编、演课本剧。在学《雷雨》这篇剧本时,由于篇幅较长,有些学生根本没有耐性读下去,尤其是全男班。针对这种情况,我让学生自编、自导、自演课本剧。这样一改以往传统的讲授模式,学生更积极、更投入,这不仅培养了学生的口头表达能力,不同的角色说话的那种语气、语调的不同,还能使学生深入理解文学作品的角色,在体验作品蕴含的情感中感悟人生,更可以感悟创作的艰苦,品尝到成功的喜悦,培养协作精神和竞争意识,可谓是“一石几鸟”。

四、通过社会实践训练学生巧妙说

记得美国一家公司的懂事长曾说过:“能和别人有效沟通,而且有吸引对方合作的能力,是使你的事业达到颠峰的最大助力。”而社会实践不但培养学生的操作技能,而且也是训练学生的交际能力的一个大好机会。学生最终要走上社会,在社会生活中会碰到形形色色的人,俗话说:“与人讲人话,与鬼说假话”,这样虽然说有违做人准则,但从一个侧面来讲也就是说话要巧妙。见到什么人说什么话,在不损害他人利益的情况下,讲一些大家中听的话,何乐而不为呢?于是在一个单位里面,跟上司怎么打交道,跟自己的师傅怎么交往,跟同事怎样相处,这都是口语交际与做人的范畴,也是一门学问。这样促进学生接触社会、了解社会、关注社会、热爱生活,加深学生对教材的理解,并能学以致用,独立打开知识大门,从而达到两个“自能”的境界。

口语交际教学三部曲 第7篇

一、巧,即巧设情境

小学一年级学生,大部分在家里能说会道,滔滔不绝,但在课堂上却大都不敢说,甚至不会说,不知从何说起。有的甚至小脸憋得通红,半天挤不出一个字来,有的在老师的鼓励下,想说又怕说不好引发同学嘲笑。因此,上好口语交际课首先解决的关键问题就是要消除学生的心理障碍,让学生在良好的交际环境及和谐的交际氛围中,无拘无束地进行口语交际,甚至畅所欲言。

小学生最喜欢听故事,一提到故事他们就会立刻眉飞色舞。基于此,教师要巧妙地设计故事激起他们“说”的欲望。如,我在执教苏教版一年级上册练习6中的口语交际《听老师讲故事》时,我先绘声绘色地向学生讲述故事:从前有只小花猫和老猫妈妈一起钓鱼,不一会,妈妈钓到了一条大鱼,但小猫什么也没有钓到;过了一会儿,老猫又钓到了一条大鱼,小猫还是没有钓到。后来小猫终于钓到了一条大鱼。然后引发思考:老师纳闷了,老猫妈妈为什么能接连钓到大鱼,而小猫偏偏钓不到呢?现在请你们快速动脑筋想一想,后来小猫采取了什么好办法钓到了大鱼?说完,我随即播放《小猫钓鱼》的视频,让学生一边观察,一边思考。只见他们凝神静观, 沉浸在巧妙设计的故事情境之中。不一会,班内小手如林,个个争先恐后发言,人人说得头头是道,还有的居然带上了动作、表情,边说边表演起来。由此可见,低年级的孩子,只要能够巧妙创设交际的故事情境,他们一定有话可说,有内容可讲。其间,教师只要稍加点拨、评价、修改,学生就能逐步地学会“倾听、表达和交流”。

二、实,即扎实训练

学生情绪被激发起来以后,就要引导学生明确口语交际的要求, 学会交际的方法和技能,以此进行扎实的有目的性的针对性训练。

1.典型指导,师范引路

以独白为主的口语交际训练,如,介绍某一事物、编故事等,可以先让一至两名学生说,老师相机指导,引导他们把话说完整、说清楚、说具体。如《我爱画画》,可以引导学生从以下几方面讲清楚自己的画:(1)概括地说说自己画的是什么;(2)具体说说画面上的内容;(3)还有哪些内容想画而一时没有画出来。

2.即兴表演,以演助说

表演是学生喜闻乐见的一种形式,表演可以有助于学生说话, 激发说话的欲望。对那些故事情节和趣味性较强、角色多的口语交际内容,不妨采取即兴表演的形式练习说话,让学生边表演边说话,说后评一评。

以对话为主的口语交际训练,教师要注重担当其中的一个角色,以期对学生起到示范、引领的效应。如,苏教版一年级下册口语交际《学会作客》,让学生读题后,引领观察画面,结合画面内容进行思考、回答:到别人家做客,在门口怎么做?得到主人接待如何说?和主人告别时如何说?再安排同位学生结合,分角色表演,教师进行指导,必要时索性参与其中。然后让全班推荐学生上台扮演作客者,老师即席扮演主人的角色,与学生一起对话。最后组织全班予以评议:谁扮演的好?好在哪些地方?还有哪些不足?应该如何改进等。

3.创设双向互动的条件与环境

双向互动是口语交际的最佳方式。以对话为主的口语交际要创设双向互动的口语交际的条件与环境,让学生人人参与。要给学生留有足够的时间充分练说,在双向甚至是多向互动中参与口语交际实践,在具体的口语交际实践中熟练掌握交际的技能,学会口语交际。诚然,在具体的指导中,老师还要有意识地规范学生的口语,提醒学生与人交际要有礼貌,态度自然、大方,养成良好的口语交际习惯。

三、新,即鼓励创新

郎加明说:“对于创新来说,方法就是新的世界,最重要的不是知识,而是思路。”学生的秉性、爱好以及学习基础千差万别,因而口语表达也不应该要求“一刀切,齐步走”,要因人而异,谋求口语表达的新“思路”。为此,教师要鼓励学生大胆创新,相同的话题可以采取不同的表达方式。如,我在教学苏教版一年级口语交际《说说我的家》,当有的学生介绍家里有几口人,他们分别是哪些成员时,表面看来,似乎完成了教学任务,但我并未偃旗息鼓,及时鼓励学生:“谁能和同学说的不一样,谁就是最有创意的孩子。”果不其然,经过思考,有的学生除了介绍这些外,还重点介绍了爸爸、妈妈的职业;有的居然介绍了家里人的不同特点,给自己留下印象最深的地方,以及喜欢他们的原因等。由此可见,只要学生创新的闪光点被激活,就有希望说出新意,就能“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。

口语交际教学三部曲 第8篇

语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力, 但是目前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练, 而对“说、写”, 尤其是“说”的训练力度不够。如果我们不注意提高学生口语交际的能力, 那么, 学生写作能力的提高也会受到限制。因为口头语言是发展书面语言的基础, 二者相互影响, 相互促进。因此, 培养学生口语交际的能力是语文教师必须重视的一项教学内容。其实学生上课认真听讲, 积极思考, 踊跃发言就是一个口语交际的过程。各科教学都是口语交际训练的阵地。但作为一项重要的能力, 语文已经有目的地将它安排在了练习之中。

二、语文口语交际教学应注重的策略

语文口语交际与生活息息相关, 从内容上基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类。在安排口语交际内容的时候, 注重和生活紧密结合的同时, 还注意和时代的交融, 力求体现时代精神, 反映国家意志。其实, 口语交际教学中的情境是日常生活的复演, 与原本的生活情境相比, 一般课堂上的生活交际情境已经发生了变化。课堂中的口语交际, 一方面指向生活实际应用, 一方面它的场景又是戏剧化的, 也就是说, 它既是真的, 又是假的, 与游戏的性质相类似:游戏本身是假的, 但玩起来是要当真的。一个特定的情境, 让学生学什么?并不是简单让学生复演生活场景或片段, 而是要通过设计带有戏剧化的活动, 使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西。

六年级上册语文口语交际方面, 就安排了介绍我国的一个民族、学会采访、学会申诉、学会解释、我喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、推荐一本书等内容, 让学生模拟一定的生活场景进行交际, 以培养和提高其口语交际能力。口语交际的基本特点是即时性和交互性。表达、倾听和应对是交际过程中的三个“链条”, 缺一不可, 口语交际教学就是要培养表达、倾听和应对能力。口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。通过互动, 才能真正实现多种信息的沟通、汇聚和融合。口语交际教学源于生活实际, 又必然回归生活实际。在教学过程中, 需要注意体现口语交际的系统性、综合性、互动性和实践性。

三、提高语文口语交际教学有效性的方法与模式

下面, 我以“学会解释”为例。这个话题贴近学生的生活, 大家对此都显得很有发言权。在我们的生活中, 人与人的交往是不可缺少的。因此, 这其中产生一些误会也在所难免。如果我们能够及时地进行解释, 就可以大事化小, 消除误会, 使彼此之间的心灵相同, 增进友谊。但如果我们不会解释, 就可能因小失大, 造成人与人之间的隔阂, 破坏人们正常的交往。因此, 学会解释是生活、学习中非常重要的一种交际手段。“学会解释”表达的是争取权力、消除隔膜。在日常的生活中, 我们经常会遇到被别人误会的时候, 或者遇到需要向别人解释的事情, 那么如何向别人解释呢?为了完成好学习任务, 实现口语交际教学的有效性, 学生以双重身份参与:既是言说者, 又是倾听者, 我巧妙地把听话、说话穿插起来, 进行口语交际“四步曲”的教学, 让学生在“实战”演练中获得应对的能力。

(1) 听听故事。这是用富有童趣的故事, 将学生引入口语交际的话题。在讲学会解释这个口语交际时, 我可以这样导入:跃进小学六年级学生李栋放学回家, 路上看到一个小妹妹跌倒了, 便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来, 不高兴地说:“你怎么把我的孩子碰倒了?”如果你是李栋, 你该怎么办呢?听一听下面的两种解释, 说说你有什么看法?通过两种不同方式的解释带来两种不同情况的比较, 让学生理解学会解释是多么的重要, 学会解释不仅态度要诚恳, 而且解释要清楚, 最好还要有别人的证明。

(2) 想想问问。这是依据口语交际的教学要求, 联系学生生活实际, 引导学生回忆生活经验, 开展访问活动, 主动投入口语交际学习, 让他们在宽松的环境中大胆地说, 自由地说。在讲学会解释这个口语交际时, 我通过师生相互质疑, 相互讨论了这几个问题:你在生活中有没有被别人误会过?你在别人误会的时候是怎么做的?你有没有误会过别人?你是如何对待别人解释的?

(3) 情境会话。这是组织口语交际的学习实践活动, 提示方法要点, 帮助学生在口语交际实践中顺利完成每次口语交际的学习任务。在讲学会解释这个口语交际时, 我让大家既可以选择课本上提供的几个情境, 也可以选择自己生活中遇到的一些实际情况, 或者选择一个更好的话题, 以小组为单位, 演练一下。这样做有助于缓解学生紧张不安的情绪。当学生沉浸在活动之中, 每个学生都有“一吐为快”的欲望, 就可以趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听。

(4) 经典回放。这是对每次口语交际活动的评价和加工, 重现那些优秀趋向于完美的口语交际, 引导学生意识到并反思学到一些策略。在讲学会解释这个口语交际时, 我先让学生分小组分角色进行表演, 引导大家进行评议, 让学生知道“这样做比较好”“那样做有点问题”, 然后让学生分小组分角色进行表演, 引导大家进行评议;最后把那些优秀的解释组合成趋向于完美的口语交际, 让学生体会那合情合理的解释。这样通过口语交际“四步曲”的教学训练, 就可以培养和提高日常生活中的口语交际能力, 可以培养和提高思维能力, 还可以实现说话与其他能力的同步发展。

口语交际能力的培养不能只依靠教材中安排的专项练习, 在平时的阅读教学中, 我们也应该重视学生口语交际能力的培养。口语交际能力是每个学生所应具备的能力, 作为语文教师, 应该在平时的课堂教学和各种活动中, 采用适当的策略, 创设情境, 营造平等和谐的氛围, 充分调动学生口语交际的兴趣, 鼓励他们大胆与人交流, 从而实现语文口语交际教学的有效性。

摘要：《语文课程标准》中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”, 可见口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。

关键词：口语交际,有效性,口语交际能力

参考文献

[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁:广西教育出版社, 2005.

问诊“口语交际”教学 第9篇

镜头一:教学《我喜爱的小动物》

师:同学们都喜欢哪些小动物?

生1:我喜欢青蛙。

生2:我最喜欢小白兔了, 它的毛白白的, 特别可爱。

生3:我也喜欢小白兔, 它的耳朵长长的最有趣了。……

师:请大家用“我喜欢……因为……所以……”的句式来说话。

【问题】“口语交际”重口头语言还是书面语言?

【思考】2011版的《语文课程标准》在“口语交际”总目标中明确提出要求:“具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”特别强调要“运用口头语言”, 而不是用“书面语言”进行表达。从以上的教学可以看出, 当老师提出话题, 没有做任何要求时, 同样说小白兔, 两位学生说得都很精彩, 而且表达方式也不一样, 但当老师要求用“因为……所以……”这样的句式练说话后, 学生的表达就走上书面模式了, 缺少个性化。

“口语”顾名思义就是指日常口头交谈时所使用的语言, 也是相对于“书面语”来说的。老师们切不可认为:只要学生在进行口头表达, 在听、在说, 就是在口语交际。如果这样认为, 其结果就会把口语交际课上成了口头作文课或者是听话、说话课。口语交际是口语的, 口语交际是多向的, 是为了交际目的服务的, 口语交际不仅有着明确的词汇运用和句式表达方式, 而且还有着明确的交际服务意识。

【问题】“口语交际”中是重“说”还是重“交际”?

【思考】口语交际课的落脚点在“交际”, 这已是不争的事实了。但在具体的课堂教学中, 许多教师并未能把这一认识付诸于实践。比如, 从以上的课堂教学现象中可以看出, 生1、生2、生3都自说自己喜欢什么动物, 是在进行单向的言语活动, 没有形成与人交际的意愿和气场。何谓“交际”?按照词典上的解释, “交际”就是人与人之间的交往, 通常指二人或二人以上通过语言、行为等表达方式进行意见、情感、信息交流的过程, 是人们运用一定的工具传递信息、交流思想, 以达到某种目的的社会活动。口语交际的核心是“交际”, 与过去的听说活动相比, 这是根本的、价值取向上的转变。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力, 所有的口语交际, 都直接指向交际的目的、交际的功能。比如, 同样是喜欢小兔子, 但是每个人喜欢的原因是各不相同的:有的是想知道别人是不是和自己一样也喜欢小白兔;有的是想知道别人喜欢小白兔的什么;有的是想知道谁家里有养小动物……总之, 只有通过交际才能交换到这些信息, 同时在对信息交换中学生之间的情感才得到了交流, 交际的目的才可以达成。

镜头二:教学《小兔运南瓜》

师:兔子用什么办法把南瓜运回家的?

生1:用小车推回家的。生2:叫朋友一起抱回家的。生3:用火车运回家的。生4:用火箭运回家的。……

师:同学们的发言很积极, 想的方法也很好。

……

【问题】“口语交际”是关注内容还是关注交际兴趣的培养?

【思考】《语文课程标准》在第一学段口语交际目标中明确指出:“有表达的自信心。积极参与讨论, 敢于发表自己的意见。”在这一活动场景中, 学生到底用什么方法并不重要, 重要的是学生能以此为话题去想象, 激起说话的兴趣, 同时更关键的是要让学生针对同学所想的方法进行争论, 敢于表达自己的意见和想法。比如, “某某同学, 我认为你想的方法不够好用, 这儿有飞机吗?”“我想用小车推, 你们觉得我这种方法好吗?”……学生在这真实的口语交际情境中, 通过“争论”培养了倾听和表达的能力, 同时在交际中也学到了一些交际技巧和交际策略。生生之间在不断的欣赏和鼓励中, 增强了表达的自信心, 激发了口语交际的兴趣, 同时也在不断地“争论”中对内容进行更加科学的思考。这样不仅培养学生口语交际能力, 同时也培养了学生的良好思维习惯。

【问题】如何创设学生感兴趣的“交际情境”?

【思考】《语文课程标准》在口语交际教学的具体建议中指出:“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以, 交际情境的创设是口语交际能否顺利有效进行的关键因素。情境的创设可以从多个方面入手, 比如语言描绘情境、生活再现情境、多媒体创设情境、现场表演情境……在具体的教学中, 应该根据学生的年级特点和学生的实际情况创设学生感兴趣的交际情境, 这样才更能激起学生的交际热情。

《小兔运南瓜》这个话题内容共有三幅插图:图一是小兔来到地里, 看到了一个大南瓜;图二是一个空白;图三是小兔把大南瓜运到了家门口, 妈妈夸奖小白兔。其实这三幅图就是一个话语的情境, 教学时, 教师根据一年级学生对童话故事的喜爱, 对童话情境的向往的特点, 创设一个童话情境:让孩子“变成”小兔子, 教师“变成”兔妈妈, 创设了一个“真实”的童话交际情境。这样的情境学生感兴趣, 他们不仅想说, 而且能说, 交际就自然地进行了。

口语交际教学刍议 第10篇

作为一线的语文教师，我们必须肩负起培养学生的口语交际能力这个重要职责，坚持不懈地把口语交际贯穿在语文教学中。平时教学，应结合学生的特点，充分挖掘教学资源，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读教学中，培养口语能力

课文是学生学习规范语言的依据，阅读是口语交际的敲门砖。试想，连一篇课文都读不通的人，还能口语交际吗?因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言。

1. 从题目入手进行交际训练。

文章的题目是文章的窗口，很多文章明白了题目也就明白了文章的价值取向和主要内容，所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说：看了题目，自己知道了什么?假如让你写这个题目，你该如何选材和构思?这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼口头语言表达能力。

2. 利用课文内容进行交际训练。

文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的组话能力;课堂回答也是常用的训练方式，教师应要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等;学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，养成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。

总之，教学中，应有机地将复述、朗读、演讲表演、辩论、点评、总结有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。

二、在作文教学中，培养口头表达能力

常规的作文教学培养学生的写作能力，而弱化口语训练，其实，写作这个环节同样可以培养学生的口语交际能力。

1. 在练习写作之前先进行口头作文。

以往的作文常常是直接用书面表达，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后形成书面作文。这样训练不仅能增强学生的口语交际能力，而且能大大提高写作能力，效果很好。

2. 评改交流。

作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来可让学生“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不适应，不知该从何下手。在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评，文章写作是否紧扣中心，文章的详略安排是否妥当，选材是否新颖，作者遣词造句的能力如何，等等。经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，跃跃欲试。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的学生听着同学对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。这种形式的训练，使写作和口语交际能力获得了双向提高。

三、在实践活动中，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到提高，要经历各种语言实践。因此，口语交际能力的培养必须和实践活动结合起来进行。

1. 校园交往实践式。

学生在学校生活环境中，要注重正确的师生交往，大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流，教师应有意识地创造机会让他们去锻炼。有一次班里的粉笔没有了，我叫一位平时不善于交际的同学到总务处张老师处去领几盒粉笔，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着几盒粉笔高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位老师坐着，就问：老师，请问哪位是总务处的张老师?’张老师站起来后，我告诉他我班的粉笔用完了，想再领几盒。”就这样一次简单的交往，锻炼了他的胆量和口语交际，消除了他的胆怯心理。

2. 家庭交往实践式。

学生要正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。学生设计了家庭沙龙，如开心辞典、故事会、每周影评、焦点访谈、实话实说、文艺汇演等形式，营造家庭文化气氛，回到学校后，他们还互相交流，达到了强化训练的目的。

3. 社会交往实践式。

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。社会是实施“口语训练”的无边课堂。老师应该引导学生参与社会交往，开展各种社会交往实践活动。如组织参观、访问、调查活动，组织慰问、宣传做好事等活动，以开阔学生的视野，增长学生的知识，使他们在每一次社会交往实践中都产生新的启迪。

口语交际教学策略 第11篇

关键词：分析问题；解决问题；实际操作；创作能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-061-01

口语交际教学不仅包括交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题、解决问题、实际操作、创作能力等。因此，口语交际教学在学生的成长发展过程中具有举足轻重的作用。本人结合多年的教学经验，认为在口语交际教学中，应：

一、激发兴趣，让学生“想说，乐说”

兴趣是最好的老师，学生只要对这件事富有兴趣了，就会积极地参与进去。口语交际的兴趣应从如下几点来培养：

1、在情境中练习，情境中发展

口语交际教学，应创设一定的情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有力于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。可以这样来创设情境：

（1）巧用图片。

在教学中，若能巧用图片，不仅能丰富学生的知识，使学生受到思想教育陶冶美的情景，而且还可以增强教学的立体感，激发学生学习的兴趣。把我们的教学活动变得丰富多彩。

（2）利用实物展示。

正如苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的具体形象思维能力较强，要是能把实物一件件地展现在他们面前，难道还怕他们无话可说吗？如上小学二年级的口语交际《水果》一课时，我先让小朋友先在家準备好自己喜欢的水果。在课堂上，让他们拿出水果，先仔细观察它的外形、颜色；再观察果肉，最后品尝味道。一步一步引导学生的交流。最后，让他们向同学介绍它的营养价值、并向同学推荐它。课堂上学生众说纷云，收到了前所未有的效果。

（3）联系生活的具体事件。

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。而生活化的交际情境对于小学生来说，具有事半功倍的效果。如在上《学会求救》时，我先向学生讲了一件发生在临校的溺水事件，事情的大概是：几个好友相约到河边摸田螺，摸累了就结伴游泳，游着游着，发现少了个同伴，他们就着急了，一个同伴找来一根竹子在河边捞，一些则跑回家找大人。讲到这，我就提问：“对于这件意外的事，你有什么看法，如果换成你，你该怎么办？”学生马上叽叽喳喳讨论开了，而且还出现了辩论的局面。我先让他们讨论两分钟，而后让他们分组讨论，总结方法。再牵引到其他的意外事件中，我们该怎样自救或求救。这种真实的场景，身边的事件，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识，学生在不知不觉中学习了口语交际，学会了求救的方法，这种轻松和谐的课，学生怎么会不喜欢呢？

2、巧用评价，激发学生的兴趣

口语交际教学也必须要给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，对学生的表现给予积极有效的评价。它可以激发学生学习的兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。教师应让老师、学生、家长共同参与评价。以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。

二、教学生方法，增加学生的内存

1、注重朗读训练，积累语言

朗读练习即是读的训练，又是说话的训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的，优美的，生动活泼的语言表达自己的思想。如在上三年级《小稻秧脱险记》时，我先让学生默读课文，找出不理解的词语，然后在精读时，重点理解表示人物神态、动作的词——“气势汹汹、嚷、不由分说、一拥而上、拼命、抢”等，而后用这些词语扩句。再让学生上台表演，让学生对这些词语印象更深刻，这不仅积累了语言、又进行了说话训练。

2、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机、诱导学生积极参与，从而发展口语交际能力。丰富多彩的日常生活是口语交际活水之源。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动中，如组织学生到敬老院献爱心，参加节假日活动等，丰富他们的生活阅历，积累素材。让他们有话可说。

3、学会倾听

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，是人运用思维来接受语言信息的能力。因此，应培养学生在别人讲话时要：礼貌，就是老师讲课或同学发言时，不打断别人讲话、耐心听完别人的讲话，不急于插嘴，适时应答与提问。专注，目视对方以示专注倾听，通过专注的目光给讲话者以无形的激励。反应，除了专心听取别人的讲话外，还要不时地通过微笑、点头、手势等向对方表示你在认真听。4还应作出一定的感悟、判断。

从中考口语交际评价看口语教学 第12篇

目前中考语文的口语交际题一般分为两大类:一是选择题, 一是表述题。因条件限制, 各地中考都是通过书面形式, 以纸笔来考查学生的口语交际能力。大多数地市都在积极探索用一定的形式对学生这方面能力的考查, 而且也会尽可能地创设接近真实的交际情境。但像下面这类题, 笔者认为不宜作为中考口语交际题。

例1街道, 是一座城市最为传神的地方, 何况是一条临河的小街。“君到姑苏见, 人家尽枕河”, 这是古老苏州的不朽记忆, 也是现代苏州的水乡情结。保护好苏州的“小桥流水人家”, 也就能保住古城的那份神韵。

假设:你家附近新修了一条临河的小街, 环境幽雅恬静。 (1) 请你为这条小街起一个街名, 要求与“枕河”的意境相吻合; (2) 请你给临河的人家写一句话, 提醒他们保护好身边的小河, 语言要委婉。 (2006苏州市)

例2幽默是一种智慧, 看似意之外却又在情理之中;幽默是一项语言能力, 让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话, 让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。 (2006黄石市)

一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊连忙把所有的书撤下, 全部换上该作家的书。作家来到书店后, 心里非常高兴, 问道:“贵店只售本人的书吗?”“当然不是。”书店老板回答后继续说:“_____。”

例1既没有具体的交际情境或对象, 且书面语的要求过多, 不宜考查学生的口头表达能力。例2考查的内容学生不熟悉, 且既要得体又要幽默, 对初中生而言难度较高。口语交际不是书面语的有声表达, 这种题目不仅检查不出学生的能力, 还会误导师生, 影响我们的教与学。

下面着重从两个方面来谈目前口语交际的考查对平时教学的影响:

一、忽视了语言交际中非语言因素的特点

在实践教学中很多教师都会发现学生在听说上存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的当众发言时紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至出现不能用语言来表达自己的意思, 但这些学生都有可能会有条有理地将自己的意思用书面形式表达出来。面对这样的口语交际测试题, 学生只是“纸上谈兵”, 教师和学生都会认为这种测试题目根本无须准备, 只要临场发挥, 写得尽量漂亮即可, 不是真诚与对方交流有何防, 甚至我不开口说你又能如何。由此可见这种单一表述性的评价方式与现实无关, 与真实遥远, 学生在口语交际教学活动中兴趣不浓, 表现欲不强。这样下去, 学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。

我们知道语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。“口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的、你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 听者和说者的位置要随着交际的需要不断地转换。它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。说者要根据听者的情绪、态度、意见等反馈信息及时调整自己的语气、语调和语言材料;听者又得根据说者的表述, 及时做出应答如接受批评时说“我知道了”, “我错了”一句用不同的音高、停顿和语速表达出来的效果大相径庭。若用笔纸写出来就猜不出是什么心理了。

所以对学生口语交际能力的评价既要注意语言因素, 也要注意非语言因素, 也就是不能只考查学生在一定的交际情境中知道该怎样说, 应还包括他们在交际过程中是否有放松的表情及眼神, 文明的站、坐、走的姿势及得体的谈吐举止。

二、忽视了口语交际中口头语的特点

若我们用这种笔试来检测学生的口语交际能力, 恐怕没有一个孩子会写这样的答案, 而且他们会尽可能用美丽生动的书面语来回答。有人认为回答流利就一定好, 但口语交际中有时故作结巴、保持沉默反而可能起到更好的交际效果。为什么我们的孩子越来越不敢说, 越来越怕说。

反思一下在我们自己的教学中是不是存在这样的问题:在课堂中, 孩子一出现上述口头禅的现象就引来一阵嘲笑, 或者我们在不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误。如果有, 那么我劝各位尊重学生说话的权利, 让学生把想说的话说完, 只要孩子把意思表达清楚了, 没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍, 不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范, 不要对孩子口头语的要求无形的拔高。即使纠正, 也应考虑纠错时机。

因为口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的, 口头语言与书面语言一样, 都是人类最重要的交流思想的工具, 但比起书面语言来, 口头语言有其独特点, 最明显的是具有特殊语汇和语法现象, 可以利用声音的音高、音长、音强等的变化, 表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。口语交际不是事先约定的, 而是在生活、学习和交往中不期而遇的。由于时间急迫, 要求说者边想边说, 尽快地把思维转换成言语, 听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。因此在口头语言中往往会有较多的冗余信息和模糊信息, 如“嗯、嗯”、“然后呢、然后呢”之类的口头禅。口语里常常有像这样重复、插说以及衬垫的赘语, 而这是交际中用冗余信息在等待思维的常见现象, 虽然这会影响孩子发言的质量, 但没有一个孩子天生就能出口成章的。

对初中的孩子, 我们要用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步, 激发学生参与口语交际的兴趣。至于语言的技巧、生动性、灵活性及严密性等要求, 我想那该是对更高层次学生的要求。