恐龙的灭绝的教案

恐龙的灭绝的教案（精选8篇）

恐龙的灭绝的教案 第1篇

教学目标

1.认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

重点

认识生字，正确朗读课文。

难点

理解课文内容，感受大自然的神奇。

教具

课件，恐龙录像。

教学过程 第一课时

一、激趣导入

1、问题抢答

同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗?(有)

请同学们快速抢答出图上的是什么动物?(出示恐龙图片)

2.交流知识

你们是怎么认识恐龙的?(从书上、动画上、画报上)既然同学们跟恐龙这么熟，能不能描述一下你们认识的恐龙是什么样的?(同学们介绍恐龙)

3.观看录像

(放录像)介绍恐龙知识。旁白：的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人。它们和其它爬行动物一样，从坚硬的蛋壳中被孵化出来。它们构成一个庞大的家族，它们中的翼龙可以自由的在天空飞行，鱼龙能在海中畅游，而三角龙、梁龙等则可以在陆地上到处漫游。恐龙的种类非常多，有身躯巨大的雷龙，也有袖珍的细腭龙;有食草的鸭嘴龙，也有凶猛食肉的霸王龙;恐龙的足迹遍及整个世界。可是在6500万年前恐龙却销声匿迹，这是为什么呢?

二、初读课文

1、这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。(板书课题)

2、齐读课题。

3、看了这个课题你想知道些什么?(灭绝的意思：完全消失。恐龙为什么会灭绝?恐龙灭绝的原因是什么?恐龙是怎么灭绝的?恐龙什么时候灭绝的?)

3、就让我们带着这些问题，把书翻到140页读读吧，

要求：1)读一遍课文。

2)把自然段的序号标好。

3)一边读一边把含有生字的词语用“”画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。

4、检查识字情况，(大屏幕出示字词)及时正音并点拨“庞大、耐不住、或者、哺乳动物、孵”的意思。

三、理解全文

1、请同学们默读课文，边读边找出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法)

2、汇报交流

边默读边标出几种说法，汇报答案。如果答案出现分歧，小组同学交流一下你们找到的这几种说法。(寒冷说,撞击说,偷吃说,传染说,降温说)

3、相机认识分号：一个长句讲了好几层意思，每一层意思用;隔开，表示并列分句间的停顿。

4、自主学习

这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后说说你的感受，也可以出题考考其他小朋友，如果有疑问的地方也可以提出来。

5、汇报自学学习情况，师生共同解决疑难。

1)“寒冷说”。相机指导“耐不住”：“受不了”、“忍不住”的意思。师引导学生把“受不了”、“忍不住”带进句子中读一读，看看意思是否一样。”耐不住”能说明天气实在很冷，恐龙实在受不了了。

为什么其它动物受得了，而恐龙这么大却耐不住严寒呢?这跟动物的大小又没关系，这是因为其他动物有的借冬眠躲避寒冷，有的身上有皮毛来保暖，而恐龙既不冬眠也没皮毛，所以就冻死了。

冬眠: 像蛇和乌龟、青蛙那样，冬天躲起来睡觉。冬眠有什么好处呢?因为冬天很冷，它们躲在洞里就不怕冷了。冬天很多植物都死了，他们很难找到食物，如果冬眠，就不会到处找不到食物吃了。

2) “撞击说”。什么叫“宇宙行星”?在宇宙中，像水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星这些都是行星。

“尘埃”是什么意思? “宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”联系上下文体会。 “尘埃”应该是指行星撞上地球后产生的一些尘土或者是一些碎片吧。

3)降温说。“为什么全球气温下降，恐龙就只能孵出雄性小恐龙”?有些动物的孵化和温度、环境、潮湿度有关。比如乌龟、鳄鱼，当气温高时，就会孵出雌性的，气温低时就会孵出雄性的，科学家根据这些动物来推断的。

(朗读方式多样，可以用自读、比赛读、带读、找朋友读)

四、拓展活动

1、小组合作交流知识

小朋友刚才都谈了对恐龙灭绝几种说法的认识，是不是只有这几种说法呢?指导省略号的用法。还有其它说法。小组合作学习，交流你们收集的关于恐龙灭绝的其他说法。指名汇报。

2、提供线索，开拓视野

你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索(给出网址)

五、总结全文

1、齐读课文。

2、刚才听了小朋友们提出恐龙灭绝的种种可能性，总的感觉是任何一种原因都可能导致恐龙大规模的死亡，但是又都无法使恐龙短时间内完全灭绝。所以恐龙之谜，至今仍然没有一个令人信服的答案，也因此留给我们更多遐想的空间和探索的空间。最为同样主宰地球的生物，我相信恐龙的故事也许可以给我们人类很大的启示。

庞大的恐龙家族为什么会灭亡、星星的运动为什么总是有规律，岩石是怎样记载地质的变化，本单元课文为我们引出一个个疑问，这些大自然的奥秘正等待这我们去观察、去研究、去探索。学好知识，未来才又机会探索大自然的奥妙。

第二课时

一、复习课文

1、齐读课文。指名说说文中介绍了几种恐龙灭绝的原因。

2、出示课件，根据课文内容让学生连线。

地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果

地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋 恐

宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 龙

地球上哺乳动物增多 不能孵出雌性的恐龙 灭

全球气温下降 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡绝

二、复习生字

1、用游戏方式复习本课生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字)

2、开火车认读生字和词语。

3、扩词。

4、出示学生收集的恐龙资料，在具体的语言环境中认识本课生字。

三、指导写字

1、由认读既要会读，又要会写的字导入学写字。

2、让学生观察要写的汉字的笔画、偏旁、不见在田字格中的位置。

3、说说那个字不容易写好，写时要注意什么?

“寒”字中间的三横，下边是两点。“严”字的上下两横。

“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。

4、学生仿写，老师巡视。

四、词语积累

1、读读抄抄课后练习中的词语。

2、说说你还喜欢文中哪些词，把它们积累在词语本上。 备注

本课生字较多，除了引导学生采用多种方法认字外，主要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语认识词语中生字的读音和意义。

认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

作业布置 1、把今天学过的生字读给爸爸妈妈听。

2、根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，小组合作出一张恐龙知识手抄报。

3、读一读生字，写一写汉字。

板书设计 31、恐龙的灭绝

寒冷说

撞击说

原因 偷吃说 探索大自然的奥秘

传染说

降温说

恐龙的灭绝的教案 第2篇

教学目标：

1.能正确认读由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

1.能流利地朗读课文

2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

一、复习生词，回顾内容

1.开火车认读词语。

2、欣赏课文插图，学生谈对恐龙的认识。

3、.默读课文，说一说你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

二、朗读感悟

师：刚才有些同学了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些同学知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

1、学习课文第一小节。

（1）出示第一段。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。体会到恐龙历史的长远。

（2）朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

2、大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去课文中找一找吧。看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。

3、引导学生感悟课文中的几种说法。（一种说法是 另一种说法是 还有其他种种说法）

4、师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来学习一下第一种和第二种说法。

（1）“一种说法”。

1齐读，充分尊重学生的朗读感悟。边读边思考你读懂了什么？

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。简单的概括为----寒冷说（板书）

2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（突然寒冷没有冬眠没有皮毛保暖，耐不住严寒灭绝了。）

（2）“另一种说法”

1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。

3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生练习乱句重组。

出示重组：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

5、师小结：另一种说法简单的概括为----撞击说（板书）

（3）其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

（4）谁能用简单的词概括一下恐龙灭绝的原因？模仿老师板书说一说（偷吃说、传染说、降温说）

4、老师想考一考大家是否真正掌握了恐龙灭绝的原因，.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说

行星撞击地球

只能孵出雄性小恐龙

撞击说

哺乳动物越来越多

恐龙染病

偷吃说

地球变得十分寒冷

尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说

全球气温下降

恐龙耐不住严寒

降温说

突然流行传染病

偷吃恐龙蛋

（三）拓展知识。

课文列举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？”

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。资料袋

（一）恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。

5、可能是发生海啸，把恐龙都卷到水里了。也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”

6、也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。

（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：

保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。

你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

1、恐龙网网址

2、《恐龙问答101》

3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题

三、巩固字词，书写生字

1.出示本课要学写的3个生字：“谜、类、寒”。

2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“寒”书写时要注意点，教师范写，学生书写，点评。）

4.学生练写，展示佳作。

板书：

31恐龙的灭绝？！

寒冷说

撞击说

偷吃说

传染说

降温说

„„

教学反思：《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

一、激发学生的兴趣

学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

二、抓住重点词学习课文

在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

三、不足之处：

1让学生把课文的句子读通顺，但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后，再大家一起练读一下，可能效果更好；或者教师就必须范读，让学生学习。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学习。

2.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

3、.整堂课中过渡语不够通顺。可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。

总之，学生看作是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是阅读教学课堂的主人。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。

到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！体重达到130吨！！也就是说，2到3条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。这就是“震龙”一名的含义。

《恐龙的灭绝》教学实录 第3篇

师:同学们, 今天我们来学习一篇有关恐龙的文章。请伸出小手, 跟老师一起书写“恐龙”。 (师板书, 生书空写。)

师:恐龙生活在遥远的中生代。今天, 就让我们坐上时空穿梭机到那里去看看。请同学们闭上眼睛。 (音乐起, 师贴背景图。)

师:到了。睁开眼睛, 看, 中生代时期, 地球上气候温暖湿润, 到处都是茂密的森林, 恐龙是动物界的霸主, 占据了海陆空各个领域。蛇颈龙、鱼龙欢畅地游弋于海洋, 雷龙、剑龙则威武地在林间散步

【教学意图:利用图片、音乐、激情描述渲染气氛, 把学生领入了恐龙王国, 吸引学生的注意力, 并让学生充分感受恐龙的辉煌时代。】

师:这样一个恐龙的辉煌时代, 现在还能看到吗?

生:再也看不到了。

师:是啊, 也许只能在这里看到了, 请读

(出示:今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了。生齐读。)

师:真了不起, 这个句子中有4个生字, 全都读准了!

(出示:人类、或者、书籍。指名读, 师相机正音。)

师:让我们把词送回到句中, 相信你们会读得更好。

(生齐读)

师:恐龙到底是怎样灭绝的呢?让我们一起走进课文。 (师补全课题, 生齐读。)

【教学意图:通过今昔对比导入课题, 巧妙而自然, 并在无形中完成了四个生字的学习。分散识字可以降低学生的识字难度。】

二、初读课文, 学习字词

师:要想解开谜底, 首先要将课文读好。请大家借助拼音读通课文, 再把生字圈画下来。

(生读课文, 圈画生字。)

师:恐龙朋友知道大家来探秘, 迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。 (出示:哺乳躲避耐不住死亡偷吃孵出)

师:先自己读读吧!

(师指名读, 读错的音及时让学生借助拼音自己读准。再开火车读, 然后去拼音读, 男女生分组读。)

师:还有一些词是以前学过的, 考考你。 (出示:传染严寒)

(生齐读)

师:生字宝宝可调皮了, 它们躲到了恐龙妈妈的身后, 老师把它们找出来, 大家赶紧抢读吧。 (出示一群恐龙, 生字藏在恐龙后面, 点击后出现。师点击, 生抢读。)

【教学意图:遵循学生的年龄特点, 创设情境激发兴趣, 并以有趣的游戏开展识字教学。生字多次重现, 不断巩固。】

师:瞧, 这真是一个庞大的恐龙群啊! (放大“庞大”一词) 请你读读这个词。

生:庞大。

师:注意是后鼻音, 再读!

生:庞大。

师:什么是“庞大”呢?

生:很大很大。

师:通过两个“很大”更突出了它的大。

生:巨大。

师:你懂得用换词的方式理解, 真了不起!

师:大家知道恐龙有多庞大吗?老师查阅了资料, 最大的恐龙大约有130吨重, 到底130吨有多重呢?像我们这样的学校, 全校师生加起来的重量都抵不过一只恐龙。真是

生:太大了!

师:可是, 就是这样庞大的恐龙却消失了。你想问什么?

生:庞大的恐龙为什么会消失呢?

(出示:但是, 庞大的恐龙为什么会消失了呢?)

师:看, 作者也在问, 谁来读好这个疑问句?

(生带着疑问的语气读)

师:对呀, 为什么呢?我们一起问一问吧。

(生齐读)

【教学意图:生词“庞大”的教学体现了识字的层次性:从读准, 到初步了解意思, 再借助补充的资料深层理解。】

三、整体感知, 探究原因

师:科学家经过研究推测, 提出了几种恐龙灭绝的原因, 让我们自由朗读2、3、4自然段, 思考:淤课文讲了恐龙灭绝的几种原因?于选你感兴趣的一种多读几遍, 并用自己的话说说。

(生读, 勾画。)

师:说说你最感兴趣的一种原因。

生:天气突然变得十分寒冷, 恐龙没有冬眠的习惯, 而且没有保暖的皮毛, 就被冻死了。

师:才读了几遍, 就能简单复述了, 你真了不起!老师听出来了, 恐龙的灭绝是因为天气十分寒冷, “十分寒冷”的意思文中用了一个词, 它就是

生:严寒。

师:这种说法我们给它命名为“严寒说”。 (板书:严寒说) 其他同学还对哪种原因感兴趣?

生:宇宙行星撞上了地球, 地球上一片黑暗, 植物都死了, 恐龙也灭绝了。

师:你说的是第三自然段的内容。恐龙灭绝了, 是因为

生:撞击。

师: (板书:撞击说) 继续汇报你们感兴趣的说法。

生:哺乳动物把恐龙蛋都偷吃了。

师:恐龙蛋被偷吃, 也就渐渐灭绝了。 (板书:偷吃说)

生:突然流行的传染病使恐龙灭绝了。

师:可能当时有一种很厉害的病在恐龙之间传染, 使它灭绝了。

师: (板书:传染说) 请拿出小手, 跟老师一起写“传染”这两个字。“传”要写好“竖折撇、点”, “染”左上是“三点水”, 右上是“九”, 下面是个“木”。请同学们在课文纸上写一遍。

师:坐姿端正, 书写也漂亮。同学们, 还有最后一种说法, 谁发现了?

生:气温下降, 只能孵出雄性的恐龙。

师:没有了雌性的恐龙, 就没有妈妈生宝宝了, 这是气温下降所导致的。 (板书:降温说)

师:书中介绍了恐龙灭绝的几种说法?

生:5种。

师:它们分别是

生:严寒说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说。

师:科学家的推测只有这5种吗?

生:不是。

师:从文中哪里看出来的?

生:省略号。说明还有很多种其他关于恐龙灭绝的说法。

【教学意图:以“庞大的恐龙为什么会消失了呢?”这个“牵一发而动全身”的问题, 让学生在朗读课文后用自己的话说说恐龙灭绝的原因, 既是对课文内容的整体把握, 也为后面的复述进行了初步的训练。】

四、深入品读, 练习复述

师:老师发现很多同学都对“撞击说”很感兴趣, 我们就一起来仔细探究。自由朗读第三自然段, 一共有几句话?

生:三句。

师:这三句话都比较长, 请三位同学读。 (指导学生读通句子)

师:读顺了, 还要读好它, 看第一句。

(出示句一:另一种说法是, 宇宙行星撞上了地球, 尘埃把太阳遮住了, 地球上一片黑暗。)

师:我们要边读边想象画面。 (出示图片) 瞧, 多美的地球呀!可灾难即将到来, 一颗行星正向地球急驰而来, 瞬间撞上了地球, 顿时火光四射, 大量的尘埃, 遮住了太阳, 地球陷入一片黑暗。

师:这种情况下, 你会怎样?

生1:会四处乱跑。

生2:惊慌失措, 感到害怕。

师:读出你的害怕。

(生用害怕的语气读)

师:地球上一片黑暗啊, 你感觉怎样?

生:我感到很难过。

师:读出你此时的心情。

(生用难过的语气读)

师:尘埃把太阳遮住了, 地球上一片黑暗, 没有阳光的照射, 所有的植物会怎样?

生:枯萎、死亡。

师:植物都死亡了, 以植物为生的动物呢?

生:也活不下去, 也会死。

师:所以, 它们

生: (齐) “渐渐地死去了”。

师:带着惋惜, 读轻、读慢点。

(生读)

(出示句二:因为没有阳光照射, 植物大量枯萎、死亡, 那些以植物为食物的恐龙和其他动物, 渐渐地死去了。)

师:回到句子中, 我们边读边想象画面, 会读得更好。想读的同学站起来读。

(生读)

师:植物枯萎、死亡, 食草动物渐渐死去, 那食肉恐龙呢?

生:也渐渐地灭绝了。

师:对呀, 食肉恐龙也无法幸免。齐读句子。

(出示句三:随着动物的减少, 食肉的恐龙找不到足够的食物, 也渐渐地灭绝了。)

(生读)

师: (出示:渐渐地死去了) 第二句中是“渐渐地死去了”。“死去”, 说明恐龙可能是死了其中一只、两只、三只还有其他恐龙存在。 (把背景图上的恐龙贴纸一个一个地取下来) “灭绝”是全部恐龙都死了, 一个都不剩。 (把恐龙贴纸与背景图都取下来, 手指题目。) 这就是“恐龙的灭绝”。

师:恐龙灭绝了, 恐龙时代就这样结束了, 你现在的心情怎样?

生:难过、伤心。

师:带着这种心情读全段。

(生配乐读第三自然段)

【教学意图:阅读教学要始终坚持“以读为本”。让学生边读边想象, 在读中感悟积累, 内化语言, 感知科学小品文的条理性。最后, 通过“死去”和“灭绝”的对比, 不但让学生正确理解了“灭绝”的意思, 还激起了学生情感的共鸣。】

五、理清顺序, 语言训练

师:第三自然段大家都读明白了吗?考考大家, 拿出练习纸, 给句子排序: (出示)

() 宇宙行星撞上地球, 地球一片黑暗。

() 植物大量枯萎、死亡。

() 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

() 食肉恐龙渐渐灭绝。

师:你是怎么排列的呢?请说一说。

(生交流, 得出正确排序。)

师:你能用“因为所以”的句式, 说说恐龙是怎样灭绝的吗?

(生说, 略。)

【教学意图:借助排序的方法, 用上“因为所以”的句式说说恐龙灭绝的原因, 这样不仅能很快就理清食物链关系, 而且锻炼了学生的思维和语言表达。】

师:理清了第3自然段的顺序, 你能像小小科学家一样, 为大家讲解恐龙灭绝的这种说法吗?同桌之间先互相说说。

(同桌练说)

师:推荐一位小科学家为大家讲解。

(生讲解, 略。)

师:条理清楚, 还能加上自己的理解, 你真像一位小小科学家。谢谢你!

【教学意图:对课文的复述练习, 很好地锻炼了学生的思维能力和说话能力。这也是对整节课学习成果的检验。】

六、质疑存疑, 书写生字

师:“撞击说”只是恐龙灭绝的其中一种说法, 关于恐龙灭绝的猜想还有很多, 但科学家却认为

(出示句子:这些说法都有一定的道理, 但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜, 至今还没能解开。指名读。)

师:是啊, 这个“谜”有待我们在座的同学去发现, 去研究。

(出示:谜)

师:让我们将这个大大的谜牢牢地记在心里吧!“谜”字是什么结构?

生:左右结构。

师:要怎样写才漂亮?

生:左窄右宽。

(师在田字格中范写, 生书空、练写。)

师:很多同学把“谜”字写得很漂亮, 我们不仅要把这个“谜”写在本子上, 更要记在心上, 我们不能忘记

(音乐起, 出示:地球曾经是恐龙的家园, 一幕幕悲喜剧由它们来上演。今天, 它们却静静躺在岩石里, 等待我们去发现、去探索)

师:为同学们推荐一些资料, 请看大屏幕。

(出示:好书推荐:《蓝猫淘气三千问》之恐龙专题

美国科普动画片《恐龙》

网络:中华恐龙网

两处实地参观:四川省自贡市恐龙博物馆河南省西峡县恐龙蛋化石博物馆)

师:希望同学们认真学习, 大胆设想, 也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢!下课!

恐龙是如何灭绝的 第4篇

自然因素

在恐龙陆陆续续造化的后期岁月中，气温虽很大的明显变化，但对恐龙的生成和生存，并没有造成不良影响。直到地球气温出现了因地凝力引起的强烈日夜温差。强烈日夜温差是指白天的温度变化不大，但到了夜间气温就会骤然降低。与平常相比，日夜平均温差出现了摄氏20度左右的明显差距。恐龙虽然在普通意义上是抗寒动物，但是却难以适应又黑又冷的夜晚。它们本来就没，有御寒的洞穴，又不具备日行夜眠的生命节律，于是，一些恐龙因长夜难眠、饥寒交迫，病倒或死亡。

物种争斗

水质

水质的改变是一个漫长的过程，表现在恐龙身上，成为一种强烈的事实。由于水中植类与鱼类发展壮大，增加了微生物的数量和种类，地表以往的活水越来越不纯净恐龙难以抵御水中的细菌，于是，一些恐龙染上了肠道病。

土质

土质的改变和水质的改变异曲同工。植物、腐殖质及土中杂菌丛生，把它们害惨了。恐龙身型虽巨大，免疫系统却十分低弱，它们无法应付越来越丰富多样发展的生态环境。

小行星碰撞

同类之间争夺食物，是恐龙漫长生存史中前所未有的。因为恐龙自从面世以来，一直处于居食无忧的生态环境中，它们根本不具备生存的竞争能力。但随着食物的贫瘠短缺，不争夺食物，就等于没有食物。此时候的恐龙如果看到食物，会加快捕捉或争抢的速度，力争尽快入腹。如果其他恐龙，看到有恐龙在进食，就会围将上去，猛扑猛抢，甚至会把同类弄伤，那些长期无食可吃的恐龙则饥饿而死。

恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关，据研究，当时曾有一颗直径7—10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物部顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。

恐龙的灭绝教案 第5篇

蟠龙小学

刘洁

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。

3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

二、教学准备

1、收集恐龙的资料。

2、课件。

三、教学重、难点

弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。

四、教学过程

（一）导入

今天老师给大家带来了一些朋友，我们一起欢迎它们。出示恐龙的图片，昔日称霸地球的庞大的家族今天却消失了，用文中的一个词表达——灭绝。让学生提问，学生提问：为什么恐龙会灭绝呢？或恐龙灭绝的原因是什么呢？板书，带着这个问题我们走进课文，齐读课题。

（二）复习巩固字词

出示本课词语，学生带读，齐读词语。

（三）默读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，读后想一想

(1)、课文哪个自然段讲的恐龙的历史？

(2)、哪几个自然段讲的恐龙灭绝的原因。

2、找到写恐龙历史的一自然段，朗读第一自然段恐龙和人类的历史，通过数字比较理解人类历史比恐龙短多了。

3、课文2、3、4自然段写的恐龙灭绝的原因。

4、第二自然段，小组合作学习：（1）大声朗读第二自然段。（2）说说这种说法中恐龙灭绝的最主要的原因。（3）用两个字归纳这种说法，批注在二自然段的旁边。

5、引导学生抓关键词，有感情地朗读课文。

6、口头表达能力的训练，根据提示说说恐龙灭绝的原因。

（三）仿照第二自然段学习第三然然段。

1、出示自学提示：（1）大声朗读第三自然段。（2）给下面的几幅图排列顺序。

（3）用两个字归纳这种说法，批注在第三自然段旁边。

2、全班交流。

3、根据插图，看图说话，说说恐龙灭灭绝的原因。

（四）其他种种说法。

1、教师：除了这些说法，书中还说到了哪些说法？找出来，读一读，用之前的方法用两个字归纳，批注。

2、只有这5中说法吗？你从什么地方知道的，省略号，省略号说明了什么？（还有很多种说法），平时读书关注语言文字，还要关注标点。

2、人人都有自己的看法，那么看了这么多的说法，你觉得那种说法最有可能呢?先同桌讨论一下，再汇报。

3、谁先来分享一下你的想法？（指名汇报）

4、老师这里有一段视频，看看科学家们有什么科学家的想法，我们一起来看看。播放视频。

（1）是啊，说到灭绝之谜，大家都有了自己的看法，可恐龙的灭绝至今仍是一个谜，很多说法还没得到证实，那么学了这一课，你有什么收获呢，想说些什么呢？

5、教师总结：

小朋友们个个人小志气大，希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。

（五）、拓展作业

恐龙的灭绝-环保教案 第6篇

恐龙的灭绝-环保教案

渗透环保教案： 恐龙的灭绝 教学目标： 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“因为所以”造句，用词语有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 4、增强学生的环保知识。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文;了解恐龙灭绝的原因。 2、培养爱科学的兴趣。 3、增强环保意识。 教学难点： 通过朗读感受科学探索的乐趣。 教学准备： 课件、恐龙玩具、恐龙的图片或有关资料。 教学过程： 一、看图激趣，展示资料 1、同学们，你们看，这是什么? 2、你们再看看，今天老师给你们带来了什么? 3、同学们知道得真多(都认识这些恐龙)，那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识呢?现在请你们把课前搜集的资料展示出来。 4、同学搜集的资料真多，令老师大开眼界。下面，老师补充一些资料和同学们一起来分享，会读吗? (龙生活在三叠纪、株罗纪、白垩纪) (1)“短”是指什么比什么短呢?(们在地球的生活时间比恐龙在地球生活的时间短多了。) (2)可是，现在我们的地球上还有这些恐龙吗?今天，我们就来学习有关恐龙的一篇课文。 (3)齐读课题:恐龙的灭绝 灭绝是什么意思? 二、观看录像，加强感知 可是，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，地球上没有人类，恐龙才是地球上的主人。同学们，你们想去看一看吗? 三、自由读文，以读带答 1、这么一个庞大的恐龙家族为什么会消失了呢?想知道吗?请同学们赶快打开书本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因。 2、学生交流。 3、同学们真会读书。听了这几位同学的朗读，下面，让我们一起动动小脑筋，看看谁最棒? 4、学生连线。齐读。 四、以读促悟，加强了解 师：同学们，我们课文中说了这么多种原因，下面，请你们仔细地默读有关寒冷说的段落。读后说说自己从中知道了什么? 1、学生交流，抓住重点词理解。 2、哎呀!真冷呀。同学们一起把自己对冷的理解送到这段中读吧。 3、读了这一段，让我们动动小脑筋，看看谁能够根据屏幕上的词语用自己的话来介绍寒冷说法? 4、同学们，这只是其中的一种说法，那么还有另一种说法呢?让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前。看，我们的地球多美啊!(课件显示图片)可是有谁知道一场灾难正突然降临――宇宙行星撞上了地球，后果会怎样呢?下面，让我们一起来看一段录像。(播放行星撞击地球录像) 同学们，你们看了录像，感觉怎么样呢? (1)是啊!老师也觉得很可怕，下面你们就听听这种可怕的原因吧!(师范读第三自然段) (2)听了老师的朗读，你们发现老师是怎样读这段的呢? (3)你能用上“因为 所以”说一句话吗? 5、同学们，除了这两种说法，还有其他的种种说法呢?让我们一起拿起书来读读吧!齐读第四自然段。 在这段中造成恐龙灭绝的原因有哪些呢?(偷吃恐龙蛋、传染病、气温下降。――师随机板书) 6、除了课本中所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗? (环境受污染、臭氧层受污染) 7、同学们的想象力真丰富，现在老师也来补充一些资料，让我们一起来读读。 8、的确，造成恐龙灭绝的原因有很多。无论是书上说的，还是我们想象的.原因，都有一定的道理，但又不完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个(学生齐说：谜)这个谜还等着同学们去揭开呢!想揭开吗? 9、同学们，为了美好的明天，让我们捧起书本读好最后一段吧! 五、展开想象，课外延伸，渗透环保。 1、读到这里，我们知道造成恐龙灭绝的原因有很多，你们最主要的原因是什么呢? 2、是啊，正是因为如此，所以我们地球上还有一些动物濒临危险。比如：大熊猫(课件出示大熊猫的图片进行环保教育) 3、同学们，学了课文，看了图片，让我们深深地感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生命、有存活的权利的。下面，让我们畅所欲言、敞开心扉来说说自己想说的话吧。 (我想对动物说 我想大自然说) 六、总结教育、渗透环保。 同学们说得真好啊!同样，老师感受也很深，借这个机会老师给大家送上一段这样的话。 我们拥有一个共同的家园――地球。 万物生灵它们情同手足， 这真是一个美丽的大花园啊! 但是，天灾人祸使生物惨遭灾难，人类难于生存。 我仿佛听到地球发自内心的深深哀求， 只要，人类救救我， 我会让大地处处泉水喷涌、江河奔流、溪水潺潺; 只要，人类善待我， 我会让大地花红柳绿、鸟语话花香、欢声笑语。 看啊!我仿佛看见人类，终于加入到保护的行列， 听啊!我仿佛听到人类那共同的心声， 地球，我们只有一个地球。 菜园三小 章君亚

《恐龙的灭绝》教案2 第7篇

景村小学 舒杭

教学目标：

1、认识15个生字，理解“灭绝”、“庞大”、“枯萎”、“严寒”等词语，会正确书写“类、谜”等9个生字，正确、流利地朗读课文。

2、利用小组合作学习，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。

3、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。

教学重点：知道关于恐龙灭绝的几种说法，激发学生热爱科学，探索奥秘的兴趣。教学难点：利用小组合作学习，培养合作探究能力。教学准备：作业纸，多媒体课件。教学过程：

一、动漫引入，激发兴趣。

1、“小恐龙”自我介绍。

今天老师为大家带来一位新朋友，想知道它是谁吗？瞧，它来了。

2、教师简介恐龙。

现在我们据跟随小恐龙来到了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。

3、揭示课题。

可是现在，我们再也看不见这般景象了，今天的人类只能在博物馆或从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。那么是什么原因让恐龙灭绝了呢，今天我们就来学习这篇课文——《恐龙的灭绝》。

二、初步感知，认读字词。

1、瞧，小恐龙为我们带来了许多的生字宝宝。你认识他们吗？赶紧和同桌一起读一读吧。

2、指名读，齐读。

3、你能用下列词语为我们介绍一下恐龙吗？ “恐龙、庞大、历史”

词语链接1——恐龙（恐龙分为两大类，以植物为食物的恐龙，食肉的恐龙。词语链接2——历史（人类的历史3000000年

恐龙的历史200000000年）

词语链接3——庞大（到目前为止，我们发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，有五层楼那么高，它那硕大的巨脚每一次踩到地面就像地震一样。）

三、小组合作，研读感悟。

过渡：那么如此之大的恐龙，又是如何灭绝的呢？想知道吗？

1、小组合作学习，探究恐龙灭绝的原因。出示学习方法：

一读，读读课文的2、3、4自然段。二想，想想恐龙灭绝的原因是什么？ 三画，用直线画出有关的词语或句子。四议，小组内讨论交流恐龙灭绝的原因。

2、反馈交流： A、寒冷说：

（1）是一般的寒冷吗？（十分寒冷），十分还可以换成什么词？这一段中还有一个表示寒冷的词语，你知道是哪个吗？“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？

（2）你能想象一下当时的气候有多么寒冷吗？在这样寒冷的日子里许多小动物都安然度过了寒冬，可是恐龙这样庞大的动物却耐不住严寒，你知道是为什么吗？

（3）请你用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因，师随机板书：严寒说。

（4）朗读。

请同学们一起读读第二自然段。

老师读（去掉“突然”和“慢慢地”）你们觉得老师读得怎样？ 你从“突然”了解到什么？从“慢慢地”又了解到什么？ 让我们带着那份惋惜之情再读读第二自然段。B、撞击说。

（1）现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，天体的碰撞，给恐龙带来了毁灭性的灾难。（看图片）

同学们，宇宙行星撞击地球后，你看到了什么？说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。）

（2）这伸手不见五指的黑暗不是三天五天，而是三年五年，甚至更长的时间，在这漫长的黑暗中，请同学们想象一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？

大量的植物都枯萎、死亡了，一天、两天、一天又一天，以植物为食物的恐龙渐渐地——随着植物的枯萎、动物的减少，食肉恐龙因为找不到足够的食物，也渐渐地——。

根据学生回答，教师随机板书：枯萎、死亡、死去、灭绝。

这四个词语都是表示什么意思的？那你觉得这四个词语该怎样读呢？ 读好了这四个词语，相信你肯定能读好这段话了。（出示句子：因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物得恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉得恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。）

（3）学习了这个自然段，我们知道了造成恐龙灭绝的原因是因为行星撞击了地球，你能用上“因为……所以……”来说说恐龙的灭绝吗？

C、其他说法。

（1）那关于恐龙灭绝的原因还有很多，比如：偷吃说、传染说、降温说。教师随机板书。

（2）请你读读课文的第四自然段，选择一种恐龙灭绝的原因，用上“因为……所以……”来说一说。

(3)恐龙灭绝的原因就这5个吗？你从哪里知道的？那你知道恐龙灭绝还有哪些原因呢？课后从书中或上网去寻求答案吧。

四、课堂练笔，延伸兴趣。

恐龙灭绝的原因就这5个吗？你从哪里知道的？或者你认为恐龙的灭绝还可能是因为什么原因呢？请你写下来，和同学们一起交流。

1、课堂小练笔： 我还知道恐龙灭绝的原因是：（）

2、课堂交流。

恐龙的灭绝的教案 第8篇

一、设疑:采用“一箭双雕”的手段, 激发学生的思维灵感

问题是一切思维活动的开始, 学生认识语文也是从问题开始的。一个个与语文相关的问题, 把学生带入了丰富多彩的语文世界。因此, 我决定采用“问题型教学模式”来上《恐龙的灭绝》这一课, 即把问题作为贯串教学全过程的主要线索, 引导学生边读边悟边思考, 鼓励学生大胆质疑、释疑、探究, 增强学生自主思考的动力, 激发其思维灵感。

在教学导入时, 通过教师的宏观设疑, 引导学生在思考中迅速掌握教学内容, 既可以使学生的思维少走弯路, 也可以起到示范、引领的作用, 对教学产生积极的影响。因为我是第一次给二年级 (4) 班学生上课, 为了迅速拉近与学生的距离, 激发学生的兴趣, 更好地帮助学生集中注意力投入到新课的学习中, 我将导入环节设计如下:

师:小朋友们, 下午好!我是你们的新朋友陈老师。今天第一次给你们上课, 我很高兴。小朋友们都表现得这么好, 我该奖励点什么给大家呢?请大家看黑板!可要仔细看哦!

(师画恐龙。生好奇地盯着黑板看。)

师:这是什么?

生:恐龙。

师:好, 它就是我们今天认识的又一位新朋友。谁愿意跟它打声招呼? (板书“恐龙”, 请学生读。)

(师播放一段恐龙自我介绍的录音:“小朋友们, 你们好!我是来自菲星球上的一只小恐龙, 妈妈叫我小龙。在我们的星球上, 恐龙家族可受欢迎了!虽然我们长得很丑, 但是我们一点都不可怕。你们愿意和我交朋友吗?”同时放映幻灯片, 让学生欣赏精美的恐龙画面。)

师:今天我们还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗?

生:不能。

师:是啊!今天的 (幻灯片出示:“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了。”学生齐读。)

师:那么, 同学们知不知道, 为什么地球上没有恐龙了呢? (板书:恐龙的灭绝)

这一环节的设计, 我力求通过一箭双雕的手段, 在平等、宽松的课堂氛围中孕育学生学习的积极情感, 水到渠成地导出“恐龙为什么会灭绝”的问题, 引导学生质疑问难、品读课题, 激发学生求知的兴趣和探究的欲望, 让他们以迫不及待、跃跃欲试的心态进入本课的学习主题, 激发其个性思维灵感。

二、探究:通过“授人以渔”的方式, 锻炼学生的思维能力

2011年版课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念。探究性学习以“活”和“动”为总特征, “活”表现为学生学习的积极性和主动性, “动”表现为学生真正动手和动脑。《恐龙的灭绝》向我们展示了一个未知的世界, 内容既有科学性, 又具有很强的探索性, 特别适合采用探究的方式来学习。

在教学过程中, 我将学生分成五个小组, 采用小组合作的方式学习。在课堂上留给学生充足的时间来读书、思考、讨论, 寻找文中关于恐龙灭绝的不同说法, 并结合原有的生活体验, 采用问题回答式进行概括 (起因、经过、结果) 。教师“授之以渔”, 引导学生采用抓关键词概括、分句提炼等方法, 把一段话读成一句话, 用简单的语言概括恐龙灭绝的原因, 如:“因为地球寒冷, 恐龙耐不住严寒而灭绝”, 即“寒冷说”;“因为行星撞击地球, 太阳被遮挡, 食物减少, 恐龙逐渐灭绝”, 即“撞击说”;“因为地球上哺乳动物增多偷吃恐龙蛋, 恐龙渐渐灭绝”, 即“偷吃说”;“因突然流行传染病, 恐龙全部死亡”, 即“传染说”;“因为全球气温下降, 不能孵出雌性的恐龙”, 即“降温说”。通过本环节, 让学生充分地自主质疑、合作交流, 培养学生的独立思考能力和团结协作能力, 努力体现自主、合作和探究的学习方式, 使学生不仅学习和了解了认识事物的方法, 也提高了理解运用语言文字的能力。

三、拓展:引导学生判断推理, 进入思维活跃状态

在探究性学习中, 我抓住学生求知欲望强烈的心理, 引导他们自主提出问题、探究问题。特别是课文中有些关键词句, 学生往往会由于阅读经验不足而忽略, 这就需要教师在教学中创设情境, 让学生疑窦丛生, 唤醒学生的问题意识, 使学生的思维最大限度地活跃起来。在教学《恐龙的灭绝》课文时, 我针对“这些说法都有一定的道理, 但又不能让人完全信服”一句话, 设计了“拓展思考”环节:“你认为科学家的哪种说法更加可信?”鼓励学生大胆地质疑, 用不同的观点加以肯定或反驳, 阐述和论证自己的观点, 不要怕说错、怕挨老师的批评、怕同学们的嘲笑, 从而营造出和谐、民主、自由和宽松的课堂环境。

而后, 我让学生再次研读课文, 引导他们自己研究、讨论, 得出结论。学生的思维逐渐活跃起来, 他们踊跃地发言, 并能从课文中找到各种说法的推理依据, 还能从中找到“破绽”, 并一一反驳。如, 关于“冻死说”, 学生在课文里找到了科学家的推测理由:当时的气候一下子变得十分寒冷。可是寒冷就一定会被冻死吗?有的学生想到恐龙没有皮毛来保暖, 如果有皮毛就不会怕冷了;有的学生想到恐龙不冬眠, 如果有冬眠习惯也能抵御严寒。关于“撞击说”, 学生找到了科学家的推测理由:因为阳光被尘埃阻挡, 所以导致植物大量死亡, 慢慢地食草动物和食草恐龙消失, 最终食肉恐龙也灭绝了。为什么会这样呢?我插播了一段有关“撞击说”的录像, 引导学生通过排序的方法, 即“植物食草动物及食草恐龙食肉恐龙”, 形成自然界中的一条“食物链”, 并让学生通过分角色表演, 厘清它们之间的联系, 加深了学生的逻辑推理体验。

在本环节中, 我还结合课文内容的特点, 提出“你认为还有哪些可能”, 鼓励学生结合自身生活体验和了解到的资料, 发挥想象力, 探讨恐龙灭绝的其他原因, 如“地震说”“太阳黑子说”等。这有助于训练学生的语言表达能力, 进一步启发学生的想象力, 激活学生的思维。同时, 鼓励学生在课后通过网络了解更多有关恐龙的知识, 激发学生继续探究的兴趣与欲望。这样的拓展环节, 可以促进每个学生都积极、活跃地思考, 学会多角度、多元化地看待问题, 拓展思维的空间。