农村幼儿园音乐教学论文范文

农村幼儿园音乐教学论文范文第1篇

关键词：农村教育;现代化发展;历程;教育变化

引言

信息技术以及多媒体技术在农村教育中的应用极大的提升了教学质量，提高了学生的学习兴趣，对农村教育的现代化发展有着重要的影响。农村教育和城市教育的发展存在较大的差距，在未来的发展中，国家应当强化对农村教育的技术以及教学资源的支持，推动农村教育的现代化发展，实现社会主义新农村建设。

1多媒体技术的应用

1.1多媒体教育技术概述

2005年之后，我国的农村教育得到了较大的发展，国家加强了对农村教育的技术支持，农村教育中也开始使用多媒体教学技术。多媒体技术是指将多种信息表现形式相结合的一种操作技术，极大的提升了信息的传输效率，有着较为突出的集成性、交互性以及实时性。且多媒体技术可以直观的教学内容进行展示，且借助视频以及音乐等形式提升了学生的学习兴趣，对农村教育的发展起到了重要的左燕红。

1.2多媒体教学技术对教学设备的影响

以往的農村教育中存在的一个较为严重的问题就是教学资源的缺乏，教学设备不足，教师难以采用现代化的教学手段来完成课程教学，对教学质量也有着较大的影响。传统农村学校中的资源主要是教材，课外读物、网络资源、教学设备等教学缺乏，且教学中使用的教具也使用时间较长，不利于学生思维和能力的发展。多媒体技术在当前农村教学中的使用极大的缓解了教学资源和教学设备缺乏的问题，为农村教育的进一步发展奠定了基础。多媒体资源在使用中可以直观的一些教学内容进行展示，方便了教师使用虚拟实验等形式来优化课程教学效果。教师可以借助多媒体技术制作实验视频和操作步骤展示文件等内容，在课堂上进行演示。在降低对学校教学资源依赖性的同时也提升了学生对一些实验步骤的掌握质量，优化了课程教学质量。

1.3多媒体技术对教师和学生的影响

教师可以借助多媒体技术来提升自身的信息技术操作和使用能力，以此来优化自身的教学素质，推动农村学校教学资源的发展。教师在日常的工作中可以借助多媒体技术来完成对先进教学技术以及教学思想的学习。在多媒体技术的应用中，教师需要掌握计算机操作能力、课件制作能力、资源使用能力以及网络资源筛选能力，对教师的个人素质的提升有着重要的影响。多媒体技术还能为学生提供更为丰富的学习资源。农村教育中存在的一个较大的问题就是教学资源的缺乏，学生在学校中难以使用丰富的学习资源来提升学习质量。多媒体技术在农村教学中的普及保证学生在日常的学习过程中可以灵活的选择自己需求的学习资源。教师也能在教学中为学生制作视频和音频等学习资料，方便学生的日常学习，扩展学生的知识面，对学生的学习质量有着重要的推动作用。

1.4多媒体技术对课堂结构的影响

教师在日常教学中可以借助多媒体技术来改变传统的课堂结构，提升学生在课堂上的主体性。多媒体技术中视频等教学资源的使用便于教师结合课程内容来设计合适的教学情境，以此来提升学生的学习积极性。当前的课程改革中要求教师将学生作为课堂的主体，多媒体教学的使用提升了学生的自主性，教师成为了课堂教学中的引导者，对新课程改革的推进有着重要的作用。

2互联网技术的应用

互联网技术是农村远程教育系统的基础，有助于教师在教学中使用丰富的网络教学资源来优化课程教学质量，提升了农村教育的现代化程度。互联网技术的应用也方便了教师和学生在教学中获取信息，有助于学生了解社会信息，对扩展学生视野，丰富学生的知识面有着重要的作用。

在信息化时代，网络技术和多媒体技术往往配合使用。多媒体技术的兼容性以及交互性方便了教师对互联网技术进行使用，提升了信息技术的使用效率。结合网络技术的多媒体教学系统主要是结合卫星系统来完成对网络信息的发送，完成远程教育信息的传输和处理，方便教师在教学中对存在的问题进行处理。远程教学系统还可以将信息储存在本地，借助局域网的形式来对资源进行分享，方便本地的教师进行查询和使用。这类计算机网络系统一般是建立在已有计算机教师的农村学校之中，对于教师的能力也有着较高的要求。相对于微信通信网络系统，借助有线系统以及局域网系统实现的网络系统被称作地网，这一系统形式更适合当前的农村地区教学使用。地网的覆盖面积更广，可以在大多数农村学校中使用，降低了建设成本，有助于农村教育的现代化发展，也避免了农村教育发展中资源问题的影响。地网系统也解决了网络使用中可能存在的网络传输速率问题，可以快速的进行视频等教学资源的 传输，有效的优化了农村教育中的信息传输使用效率。

3现代教学设备的应用

随着新农村建设的不断推进，国家对农村教育发展的投入也不断增加。当前的农村教育中，许多现代教学设备的使用极大的提升了教学效率，方便了教师的教学。当前农村教学中使用的教学设备包括电子白板、电子绿板以及教学一体机等设备。电子白板是当前现代教育中使用较多的教学设备，这一设备结合了传统的板书功能以及现代的信息技术功能。借助网络，电子白板可以在教学中实现和计算机功能的融合，借助投影等设备实现对教学内容的显示，方便学生的学习和记录。除此之外，电子白板还可以联动多媒体功能，实现对视频的播放，方便了当前农村教学中一些教学资源的播放，优化了教学效率。在现代化功能之外，电子白板也可以完成传统教学板书功能，方便教师的授课。电子白板的使用避免了传统板书的粉尘等问题，优化了教室环境，借助多媒体技术，教师实现了对教学资源的直观展示，对农村教育的现代化发展有着重要的影响。在电子白板之外，教学一体机的使用更是提升了农村教育课堂的现代化程度。借助信息管理一体机，教师可以构建现代化的教学系统。一体机可以完成板书、多媒体资源的展示等功能，同时，一体机也可以辅助教师构建和谐的教学氛围，强化教师和学生之间的交流，对优化教学质量有着重要的影响。

结语

在农村教育的现代化发展中，国家对于农村教育的重视性不断提升，提升了对农村教育的支持。多媒体技术、网络技术以及现代教学设备的使用有效的提升了课堂教学质量，丰富了学生和教师在课堂上可以使用的资源，推动了农村教育的现代化建设质量，对新农村建设有着重要的影响。

参考文献：

[1] 邓红，丁长青，王腾.农村教育信息化发展的问题与策略研究[J].西北成人教育学院学报，2018，(5)：97-101，107.

[2] 凡勇昆，邬志辉.农村教育现代化的解释逻辑和价值定位[J].教育科学研究，2015，(7)：10-15

[3] 张巧燕.“三农”问题战略下的农村教育现代化发展[J].继续教育研究，2017，(8).

[4] 邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015，(1)：53-56.

作者简介：

第一作者：王功和(1983年1月)，男，汉族，湖北大冶市人，农村中小学教师;

第二作者：周颜(1992年1月)，男，汉族，湖北嘉鱼县人，农村中小学教师。

(作者单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学)

农村幼儿园音乐教学论文范文第2篇

摘 要：音乐教育是实施素质教育的重要手段，农村中学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。音乐教育因其具有愉悦性、审美性、易接受性而决定了其在素质教育中的作用。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村中、学音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词：农村音乐教育现状对策

农村中学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中学音乐教育的落后状态是当前提高农村中学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。

一、农村中学音乐教育的意义

中学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。时代的发展，科技的进步呼唤新的教育思想，打破传统的应试教育观念，树立素质教育的育人观尤为重要。音乐教育因其具有愉悦性、审美性、易接受性而决定了其在素质教育中的作用。作为音乐教师，应以科学的教育观来指导教学，坚持以音乐为本，在平时的教学实践中，加强对学生进行思想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，充分利用音乐教育的特殊功能，培养学生美好的心灵，让学生成长为国家的有用之才！

二、农村中学教育现状的理性反思

多年来,农村中学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对农村音乐教育进行了调查，结果显示:

1、师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

2、教师素质相对不高

为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

3、重视程度不够，意识观念淡薄。

各级教育主管部门对农村中学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。

国民音乐教育的基础在中学，同时主要的教育对象又在广大农村，然而农村中学音乐教育的师资数量如此奇缺，质量如此之差，显然不符合九年义务教育教学大纲的要求，同时与培养高素质的跨世纪人才极不相适应。

三、农村学校音乐教育改革对策

1、转变工作意识，树立全面的科学的育人观

多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。

2、稳定和加强师资队伍建设，改善办学条件

农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差，严重制约了学校的发展。因此，学校要稳定音乐教师队伍，不断提高音乐教师的综合素质。农村学校极少有专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音乐课的教师，就要定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。进行师资培训的同时，学校要想办法压缩一些开支，也要加大音乐器材的投入，配备应有的音乐教学器材，条件好一点的学校要有电子琴、手风琴等高档器材，并开辟专门的音乐教学场地，确保教学效果，条件差的地方也应添置些简单器材，如二胡、笛箫之类。

稳定和加强农村学校音乐教师队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校素质教育改革成功的一个重要保障，它对学校的其它教育教学工作起积极的推动作用，越早就越显成效。

3、重视音乐课堂教学和课外活动的改革

实施素质教育最可行的方法就是进行课堂教学改革。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习。

因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，也就是教老师爱好的、擅长的，利用学生喜欢的、易接受的，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。

课堂教学与课外活动是紧密相连的，要巩固好课堂教学的成果，学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组，开办电子琴、舞蹈班等，每年组织几次文娱活动，并尽可能组织学生参加社会实践活动，提高学生综合素质。

参考文献：

[1] 音乐课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2006.

[2] 艺术课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2006.

[3] 素质教育全书.北京:经济日报出版社,2000.

[4] 中学音乐教育法.上海:上海人民出版社,2005.

农村幼儿园音乐教学论文范文第3篇

【摘要】本文以对农村小学音乐教育现状的几点思考为题展开论述。首先，分析了当前农村小学音乐教育的现状。然后，结合在教育工作方面的经验，针对小学音乐教育中存在的问题，提出了具体改善的办法和措施。包括改善办学条件，转变教学观念，提升教师的综合素质，采用正确的音乐教育评价等。希望可以改善农村小学音乐教育中师资匮乏、教学水平低下、教育观念落后的现状，从而提升教育的质量与水平。

【关键词】小学；农村；音乐教育；现状思考

我国义务教育大纲中明确规定：音乐教育是基础教育的重要部分，是促进学生全面发展的必要手段。当前，随着素质教育理念的继续推行，促进了音乐教育的大力改革，并且取得了良好的成效。然而，在我国农村偏远地区中，由于思想观念、教学设施、师资水平方面的限制，在很大程度上阻碍了当地音乐教育的发展。特别是农村小学音乐教育现状非常不乐观，引起了社会各界的广泛关注。为了促进学生的全面发展，本文分析了当前农村小学音乐教育的现状，然后提出了具体改善的办法与措施。

一、农村小学音乐教育的发展现状

改革开放以后，我国教育行业在快速发展的同时，取得了显著的成绩。然而，由于经济区域发展的差异性，导致我国农村教育水平还比较落后。本文以农村小学音乐教育为研究对象，分析了其当前的发展现状。

（一）教学设备简陋

当前，农村小学音乐教育的基础设施建设非常落后。主要表现为：教学设备陈旧，毁坏现象严重。从相关调查资料中可以看出，部分学校的音乐器材主要局限为风琴、笛子、二胡，而且已经被严重损坏，无法使用。有的学校虽然购置了音乐器材，但是往往只是为了应付上级检查，并未真正投入使用。另外，由于农村教育资金比较匮乏，大部分学校在购置设备时，首先考虑到的设备：桌椅、计算机、图书室。与此同时，很少考虑到音乐设备的完善。调查显示，农村学校基本上没有建立单独的音乐教室。另外，学校现有的音像资料非常少。在这种情况下，由于教学经费的严重不足，根本无法开展音乐艺术实践活动。

（二）没有专业的音乐教师

在农村小学音乐教育中，课程安排很不平衡，开课率非常低。同时，很多音乐教师并没有进行专业的技能培训，就直接上岗。另外，还有一部分教师属于兼职性质，对音乐知识一窍不通。他们在教学的过程中，仅仅凭借自己的经验、喜好，来完成教学内容。比如，在实际的教学中，只是安排了唱歌环节，关于音乐理论方面的知识并没有涉及到。同时，部分教师虽然具有一定的理论知识，但是由于学生的基础太薄弱，也无法开展更高层次的教育教学活动。音乐属于一门独立的学科，具有很强的专业性。如果教师的素质比较低下的话，就会严重影响教育的质量。当前，我国农村小学音乐教师中，大部分属于临时聘用制，在音乐方面的知识非常缺乏，已经对教育的顺利开展造成了很大障碍。

（三）音乐教育思想观念落后

长期以来，在应试教育的影响下，使学校管理者对音乐教育缺乏正确的认识。同时，再加上教学设备不足、师资力量匮乏等因素，导致农村小学音乐教学质量低下。另外，大部分家长认为学生的主要任务是学习语文、数学知识，以在将来的中考、高考中拔得头筹。还有部分家长认为音乐教育需要花费大量经费，并且认为艺术都是不切实际的东西，没有必要在这方面投入过多的资金与精力。相关调查报告显示，85%以上的家长表示不关心孩子在音乐道路上的发展，10%以上的家长表示很少关注孩子对音乐的喜好。相比而言，只有8%的家长表示支持孩子在艺术方面的发展。可以看出，农村地区的家长没有认识到音乐对孩子成长的重要性，从而阻碍了孩子的全面发展。

二、改善农村小学音乐教育现状的策略

当前，农村小学音乐教育的现状引起了行业的广泛关注。本文在分析的基础上，结合相关的教育工作经验，提出了具体改善的办法与措施。主要包括以下几个方面：

（一）加大资金投入，改善办学条件

首先，教育行政部门要引起重视，加大在教育器材方面的支持力度，以此来促进农村音乐教育的健康发展。其次，学校应该立足自身情况，采用多渠道筹集经费的方式，获取社会各界的支持。通过以上办法，扩大在音乐教育中的资金投入，为学校购置先进的音乐器材，满足现代化的教学要求。另外，学校在获取教育资金后，应该及时维修被破坏的设备，避免造成教育资源的浪费。在有条件的情况下，建立专门的音乐教室，为学生创造一个良好的教育环境，使他们获得更丰富的教学体验，并激发在音乐学科中的创造力。同时，提高教师的福利、待遇水平，激发他们在教学中的热情，以此来改善小学音乐教育的发展现状。办学条件是音乐教育的硬件基础，是改变小学音乐教育现状的关键，必须引起重视。只有硬件设施得到保障后，才能保证音乐教育教学的顺利开展。

（二）建立一支优秀的师资队伍

教师是教学的组织者和实践者。在农村音乐教育改革中，必须建立一支综合素质高、专业能力强的师资队伍。首先，以现有的师资力量为基石，充分发挥他们在教育中的优势。其次，定期对音乐教师进行知识、技能方面的培训，提高他们在教学中的专业性。再次，加强与城镇学校的交流，给音乐教师提供学习的机会，丰富他们在教学中的经验，以提高教学的质量与水平。最后，鼓励在职音乐教师利用业务时间参加进修，并在这方面给予物质、精神上的支持，提高音乐教师的积极性。除了以上措施外，还可以采用教师流动制，让音乐教师通过资源共享的渠道获取更丰富的教育经验。同时，对专职教师进行统一管理，实施综合评定。对于表现突出、成绩优异的音乐教师，给予物质上、精神上的奖励。反之，则采取必要的处罚，以起到警示的作用。

（三）积极转变教育理念，全面实施素质教育

为了改善当前农村小学音乐教育的现状，国家政党部门、音乐教育工作者需要积极转变观念。首先，以长远的发展眼光看待音乐教育，不断加大该学科的改革力度，树立全面发展的教育观念。其次，建立有效的教师评估机制，消除“正课”与“副课”之间的偏见。在此基础上，提高教师、学生对音乐课程的重视度。最后，让学生积极参与到音乐教育当中，抛弃传统的应试教育观念，促进学生德智体美劳的全面发展。在此基础上，让他们通过音乐教育获得更快乐的人生体验。只有这样，才能激发学生在音乐方面的兴趣，努力改变农村小学音乐教育的现状。

（四）开展小组合作，创新教育方式

在新课标准中，积极倡导开展小组合作学习模式。小学生由于年龄比较小、意志力薄弱，在学习的过程中，容易受到外界因素干扰，从而对音乐教育的正常开展造成了障碍。在这种情况下，有必要实施小学合作的学习模式，使他们在教学中互相帮助、互相学习，从而提高教育的质量。比如：为学生提供相关的素材，让他们自己制作鼓、串铃，以及沙锤等音乐器材。在活动的过程中，将学生分成小组，明确每个小组的任务，使其在相互配合的过程中，完成规定的任务。这样，学生就会充分融入活动小组中，并认真完成任务。同时，在小组合作活动中，不仅锻炼了学生的动手能力，而且激发了对音乐教育的兴趣。最后，在小组合作活动结束后，安排每个小组展示自己的作品，并进行评比，适当给予奖励，起到鼓励的作用。

（五）运用各种资源，丰富教育内容

与城镇教学条件相比，农村教育资源显然很匮乏。然而，农村地区中依然拥有得天独厚的自然条件，教师可以充分利用这些资源，为学生提供一种独特的教学体验。比如，用竹筒做成双响筒、竹鼓。再如，用泥烧制成陶鼓，用硬木制作木鱼。在充分利用自然资源的基础上，组建一支特色乐队。这样，不仅可以弥补教学器材不足的缺陷，而且创造了一种新奇的教学方式，激发了学生在音乐方面的兴趣。当前，随着网络信息化的发展，使人们获得了更多的教育资源。因此，除了利用本校的音乐教育资源外，教师还可以将网络上的资源纳入教育教学当中，给学生提供更丰富、生动的体验，帮助他们扩展在音乐方面的发展空间，从而不断提高小学音乐教育的质量与水平。

（六）采用游戏教学活动，激发兴趣

小学生具有好动、贪玩的特点，因此游戏是小学课堂教学的有效方式。对于小学低年级的学生来说，游戏教学更加生动、有趣。因此，在音乐教学中，教师可以根据教材的内容以及小学生的特点，积极开展游戏教学。比如：让学生在帷幕中打击不同的乐器，其他学生根据听到的声音来识别乐器的种类。其中，低年级的小学生可以选择音色差异大的乐器，高年级的小学生可以选择音色差别小的乐器。学生在游戏的过程中，不但激发了对音乐教育的学习熊兴趣，而且提高了识别各种乐器的能力。再如：在学习五线谱时，要求学生在唱出音名后，再用脚踏出音名具体的音位。这样，学生在游戏教学的过程中，将动口、动脑、动脚相结合，既有趣又生动，从而在短时间内，掌握了五线谱的知识。可以看出，游戏教学在小学音乐教育中有很大的优势，不但学生兴趣高，而且教学效果好。

（七）建立正确的音乐教育评价制度

在应试教育观念的影响下，部分农村学校对音乐课程教学并不重视，将其作为副科。这种观念在很大程度上阻碍了音乐教育的发展。另外，家长受到传统观念的影响，也认为音乐教育不重要。学校、社会、家长对音乐教育的评价，在一定程度上对学生的思想产生了不良的影响，不利于他们在音乐学科中的发展。鉴于此，必须建立正确的音乐教育评价制度。在此基础上，采用教师评价、学生自评的方式，提高对音乐教学的重视度。除此之外，可以利用笔试评价、技能评价、座谈会评价的方式，让学生、教师意识到音乐教育的重要性。通过以上方式，对音乐教育进行重新定位。

三、结束语

在素质教育理念下，要求以培养全面发展型的人才为目标，努力提升学生的综合素质。音乐教育是实施素质教育的重要途径，应该充分发挥在人才培养方面的作用。然而，当前我国农村小学音乐教育设备严重不足、教学水平低下，其发展现状很令人担忧。鉴于此，本文在分析农村小学音乐教育现状的基础上，提出了具体改善的措施。比如加大资金投入，改善办学条件；建立一支优秀的师资队伍；运用各种资源，丰富教学内容；建立正确的音乐教育评价制度；积极开展音乐活动，扩大影响力等。希望可以起到参考的作用。

参考文献

[1]汪树德.农村小学音乐教育现状的分析与思考[J].教育教学论坛，2015（21）.

[2]杨瑜艳.浅谈农村小学音乐教育现状之思考[J].才智，2014（28）.

[3]余铮.对农村小学音乐教育的调查分析与建议[J].艺术教育，2015（06）.

[4]王举.关于贫困农村地区小学教育现状的几点思考[J].西北成人教育学报，2014（04）.

[5]元莉莉.改善农村音乐教育现状的几点建议[J].学周刊，2015（03）.

农村幼儿园音乐教学论文范文第4篇

【摘 要】本文介绍委内瑞拉“音乐救助体系”建设的经验，分析我国建立“音乐救助体系”的迫切性，提出在农村地区音乐教育建立“音乐救助体系”中，国家、政府应加大投入，进行试点，专业教师要配备到位，同时联动学校、家庭、乡村，利用各种资源，推进农村音乐教育发展。

【关键词】农村地区 音乐救助体系 音乐教育 建立

孔子说：“移风易俗，莫善于乐。”这是孔子对音乐与社会关系问题的重要思想主张。我国的音乐教育事业一直在迅速发展中，人们越来越重视音乐教育在提高人的整体素质方面的作用。委内瑞拉政府于 1975 年发起的“音乐救助体系”，40 多年来，既培养了音乐人才，又让贫民窟儿童和问题少年远离毒品和犯罪。委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，以应对城乡差别大、农村留守儿童和贫困地区青少年日益增长的心理问题，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。

一、委内瑞拉的“音乐救济体系”

南美洲发展中国家委内瑞拉，经济欠发达，据统计数据显示，有 75% 的家庭生活在贫困中。贫困造成了赌博、偷盗、吸毒、贩毒、暴力等一系列的重大社会问题，加剧了社会动荡。生活在社会底层的青少年无所事事，很多人走上了犯罪道路，使得本来贫困的家庭雪上加霜，陷入无法摆脱的贫困“怪圈”。1975 年，在政治家、音乐家阿布莱乌的倡议下，委内瑞拉政府在全国范围内推行音乐教育，发起了“音乐救助体系”。这个体系的正式全称是“青少年乐团体系国家基金会（缩写 FESNOJIV）”。“音乐救助体系”在运行的过程中，不断地展现出令人难以置信的力量。它培养了很多杰出的音乐家，最关键的是，它成功地拯救了那些生活在贫困边缘的青少年。音乐从根本上改变了委内瑞拉孩子的命运，也从根本上改变了这个国家的面貌。

当初建立“音乐救助体系”，并不是为了培养职业音乐家或演奏家，而是通过学习音乐，参加乐团，用音乐抵御现实生活的残酷，用音乐占满孩子的业余时间，避免贫困儿童和问题少年滑入犯罪和毒品的泥潭。40 多年来，由于音乐教育体系的存在，委内瑞拉大约有 35 万少年儿童加入“音乐救助体系”学习古典音乐，这些青少年拿起乐器，开启了不一样的人生。为“音乐救助体系”开展音乐教育活动提供场所的文化活动中心遍布全国，政府每年提供 3000 万美元的资金支持，有一些中心虽然设备还比较简陋，但艺术氛围浓厚，音乐、体育、舞蹈、影院、圖书馆等受青少年喜爱的服务样样俱全。15000 名音乐教师来自世界各国，许多著名的音乐家自愿参加“体系”的活动，热切地投身到“音乐救助体系”的音乐教学活动中。经过“音乐救助体系”多年有效的培训及自身的努力，不少成员在世界一流乐团中担任乐手、指挥，成为引人瞩目的乐坛新星，还培养了大批优秀的乐团。目前，委内瑞拉到处都有乐队，数量众多的幼儿交响乐团、儿童乐队、青少年交响乐团、职业管弦乐团、几百个不同规模的歌舞团、合唱团，活跃在全国甚至世界的舞台。“音乐救助体系”使成千上万的青少年从中受益，不仅改变了他们的人生轨迹，也成为推动社会变革的重要力量。

二、我国建立“音乐救助体系”的迫切性

（一）城乡教育存在较大差别。我国地域广阔，民族众多，各地区的经济发展不平衡，地区差别大，城乡差别大。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，尤其是农村学校音乐教育普遍面临师资短缺、设备落后、开课率不足等一系列难题。贫困地区与发达地区之间存在较大的差距，许多贫困学子中小学阶段的音乐教育几乎处于空白的状态。教育家苏霍姆林斯基说过，音乐教育的主要目的并不是培养音乐家，而是培养人。音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，音乐教育的缺失对贫困学生综合素质的影响是多方面的、长远的。建立音乐教育有序发展的长效机制，可以让贫困地区的孩子和城市的孩子一样，接受现代的音乐教育，从而充实他们的精神世界，使他们养成健康的人格和积极乐观的生活态度。

（二）农村贫困地区留守儿童问题。随着我国经济和社会的不断发展、城镇化程度不断提高，越来越多的农村青壮年走进城市，留在农村的大多是老人和孩子，留守儿童的成长、教育和管理已成为我国广大农村普遍面临的棘手问题。据《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》发布的信息显示，我国留守儿童人数超过 6000 万，将近 1000 万孩子常年无法与父母见面，即使在春节、中秋等中国传统节日也无法团聚。许多孩子只能在电话中听到父母的只言片语，甚至有相当多的父母一年也不打一次电话。由于长期无法得到正常的家庭教育和亲人的情感关怀，导致留守儿童在性格、思想、行为等方面衍生了诸多问题，心理健康问题尤为突出，一些人甚至会因此而走上自杀或违法犯罪的道路。2015 年 6 月 9 日，贵州省毕节市七星关区 4 名儿童服农药自杀身亡，震惊社会，再次敲响了关注留守儿童的警钟。留守儿童问题已引起了社会各界的关注，帮助他们走出困境，创造有利于全体青少年健康成长的生存环境，是全社会的责任。音乐教育应在他们成长的过程中贯穿始终，在培养良好的习惯、开朗的性格和健全的人格等方面发挥正面的作用。

（三）贫困地区青少年日益增长的心理问题。由于在贫困的环境下成长，许多青少年过早的承担了生活的重担，体会了生活的艰辛，大部分贫困学子的性格比较内向，平时沉默寡言，很少和老师、同学交流。由于农村文化环境和教育条件相对落后，不少学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，心理上极度自尊又极度自卑，容易导致“心理贫困”。特别是留守儿童，由于亲情的缺失，情感需求没有得到满足，他们在心理健康方面存在阴影，存在自闭、自卑、孤僻、冷漠、暴躁等性格特征。这些性格缺陷和心理缺陷问题极大地妨碍了他们的身心发展，甚至引发虐待、伤人等刑事犯罪问题。2004 年，云南大学学生马某在学校宿舍杀害 4 名同学；2009 年，上海海事大学法学系贫困研究生杨某，不堪生活重负，在宿舍自杀身亡；2015 年多起校园暴力事件，引人警醒。这是生活中的压力不断积累，情感的宣泄缺乏渠道，最终引发了悲剧。

三、建立中国“音乐救助体系”的思考

委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，造福于农村贫困地区的孩子。

（一）国家、政府加大投入，进行试点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石。国家教育改革的脚步不断加快，不断深化，2012 年，国家财政加大了教育经费支出比例，占国内生产总值 4%，年均增长达到 21.58%。尽管成绩明显，但中国教育还有很多难题亟待解决。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，中国的教育投入仍然与农村学校的发展需求差距尚远。政府应逐年提高农村义务教育经费保障水平，加大投入力度，多方筹措资金，解决资金不足的难题。特别是音乐教育方面，需投入的硬件较多，资金较大，如乐器、教具的购买，教室、教师的配备等，都需要经费保障到位。尽快成立研发团队，就如何依托乡村和学校，建立切实可行的音乐救助体系；就如何保证“体系”的有效、长效运作，如何解决学生学习、练习、合作、提高等问题进行考察调研，制定出可行的课程标准和操作方法。选取具有代表性的农村地区，小范围进行试点，不断总结完善，逐步推行。

（二）专业教师配备到位。专业教师在音乐教育中有着无可替代的作用，是教学活动实施的保障。通过改善音乐教学环境及教学条件、提高工作待遇、增加个人发展与提升机会等优惠政策，吸引专业艺术院校的毕业生，建立一支热爱音乐教育事业、有奉献精神、高素质、可持续发展、稳定的音乐教师队伍，重点扶持边远落后的农村地区。在学习培训、职称晋升、薪金奖励、荣誉称号等方面向基层的一线教师倾斜，使专业教师有充分展示才华和抱负的舞台，积极投身到音乐教育事业中去。在社会上招募音乐志愿者是补充专业教师配备不足的有效方法，鼓励和号召更多具有专业技术、音乐教学经验的人加入到“音乐救助体系”中来。借助慈善机构，争取热心公益的爱心人士的支持，例如成立专项基金，在乐器捐赠、场地建设、乐队建设、演出展示以及外出考察学习等方面提供帮助。一些爱心人士已经在行动，如北京的爱心人士邓小岚，常年在河北的马兰村教孩子们唱歌、演奏乐器，成立小乐队、合唱团，举办森林音乐会，村里孩子们在音乐中推开了了解世界的另一扇门。“音乐救助体系”需要许多这样的爱心教师到各个培训中心、教学点为孩子们免费辅导。若干年后，学有所成的“音乐救助体系”受益者可以加入到教师的行列，反哺“音乐救助体系”，形成“音乐救助体系”不断发展的良性循环。

（三）学校、家庭、乡村联动。首先，学校可作为主要的学习场地。可以在乡村学校划出专门的音乐教室，用于教授音乐课程及乐队训练，制订适合于各年龄段孩子的乐团、合唱团组建计划，每周安排固定的时间进行学习、排练。寄宿制学校可利用课余时间，建立驻校乐团、合唱队、小乐队、小组合和民乐团，充分利用在校时间进行学习与排练。让学生在团体合作、参与演出等活动中提高兴趣、保持持续的参与热情，愉悦身心。其次，家庭要安排好孩子的学习和生活，避免父母双双外出打工，减少留守儿童。父母应尽量陪伴孩子，支持孩子学习音乐，督促孩子在家中进行练习，积极参加团队演出。重视心理健康教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，对孩子的情感需求给予关注和呵护。最后，在乡村营造良好的音乐学习的氛围，把音乐教育结合到乡村文化建设中去，重视音乐教育的作用。建立从市到各县、区、村和边远山区的音乐文化活动中心、音乐教室，乡、村委会切实做好组织音乐展示活动、保障教师后勤服务等工作。学校、家庭、乡村联动，使“音乐救助体系”得以健康有序的发展，让音乐教育在贫困地区产生积极的推动作用和鼓舞效应。

（四）利用资源，充分开发。建立乡村与城市合作机制，充分发挥县市区群众艺术馆、少年宫、青少年活动中心等有场地、有设备、有师资的优势，提供高质量的音乐教育；在各大学艺术系、藝术院校成立艺术实践基地，与“音乐救助体系”内的学生、教师保持互动，定期开展交流、学习、展演等丰富多彩的活动；建立灵活开放的艺术教育资源平台，共享互联网资源，远程解决音乐学习中的教材、师资、交流等问题。如“1教室”公益项目，旨在将艺术教育的资源引入乡村课堂，以本地教师系统、持续培训为核心，让农村地区的孩子也能享受到优质的艺术教育。除此之外 ，还有在线艺术教育课程“于斯课堂”、尚课无忧、多艺、美术宝等，都为推进农村音乐教育发展提供了多种模式。

改善民生、消除贫穷、不断提高人民的生活水平、实现共同富裕，是新时期党和国家全力推进的重点工作。中国广大农村贫困地区的少年儿童有 4000 万，保障他们接受良好教育的权益、促进其健康成长，是切断贫困代际传递的根本途径，更是早日全面建成小康社会的客观要求。在加快推进农村音乐教育进程中要体现“中国特色”，探索出一条切实可行的成功道路，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。委内瑞拉“音乐救助体系”创始人阿布莱乌说：“音乐能够为孩子带来精神上的富足，帮助他抵抗物质上的贫穷，培养孩子树立自尊心和自信心。他们的人生也许就这样开始改变。”音乐代表了欢乐、和平、希望和无穷的力量。希望在中国的“音乐救助体系”中，每一个农村孩子都能根据自身兴趣爱好，自愿选择参加艺术实践，体会音乐学习的快乐和满足，成为艺术教育的受益者。

【参考文献】

[1]中国文化报.委内瑞拉“音乐救助体系”解读[EB/OL].（2011-09-15）[2016-09-21].http：//www.culturalink.gov.cn/portal/pubinfo/108/20110915/8358acd812a045ed8b0206ffb609b2f0.html

[2]陶西平.用音乐改变人生——委内瑞拉“音乐救助体系”的启示[J].中小学管理，2012（3）

[3]中国教育经费支出比例首次“达标”[EB/OL].（2013-03-05）[2016-09-21].http：//news.xinhuanet.com/2013lh/2013-03/05/c_114898916.htm

[4]红色后代邓小岚：用音乐打开老区孩子的心灵[EB/OL].（2013-08-25）[2016-09-21].http：//yanzhao.yzdsb.com.cn/system/2013/08/25/013178876.shtml

【作者简介】黄鹂鹂，女，广西团校高级讲师，广西音乐家协会会员，研究方向：音乐教育。

（责编 刘 影）

农村幼儿园音乐教学论文范文第5篇

一、农村中小学音乐教育的现状

1　认识上的片面阻碍着音乐教育的顺利开展

多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。我国著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”由于受片面追求升学率以及农村经济、文化、教育发展水平相对滞后等因素的影响，当前农村学校开展音乐教学时仍然存在重智育轻美育的观念，音乐教学在具体的实施过程中常常被忽略或淡化，尤其是在毕业班复习考试期间，农村学校往往出现“音乐课”被“正课”挤掉的不正常现象；有的学校甚至为了迎接小学升初中考试一学期都没上过音乐课。

2　师资严重缺乏，教学方法落后

在一次全市音乐教师基本功比赛，只有三分之一的音乐教师报名参加，后来了解发现，初中大部分学校都存在专职音乐教师缺乏的现象，农村小学许多音乐教师都是兼职的，而且年龄偏大，很多是即将离退休。在开展音乐教学时，让这些缺乏音乐知识系统培训的兼职教师来上课，只能是机械的模仿，枯燥的训练。

3　农村中小学音乐教学设施、设备落后

笔者通过多次教学检查了解到，在农村中小学音乐教学中应该配备的基本乐器都没有，同时缺少音像资料，许多学校目前的教学仍然是一学期唱几首歌罢了，对音乐欣赏、审美教育都没有具体实施。今年我省全面实施农村中小学“四项配套工程”，我们全市中小学音乐教师听到这个消息，群情激昂，对省政府这一重要举措，振臂欢呼。可是通过了解发现，许多学校并没有真正按照要求去做。有的学校教师上课依然是怀抱电子琴，手提电源线，上完一班上二班。

二、解决问题的对策

1　提高对音乐教育功能的认识，真正做到重视音乐教育

课程改革纲要是21世纪教育提出的要求，势在必行。要充分认识到音乐教育是素质教育必不可少的重要组成部分。学校音乐学科作为审美教育的主体，除了传授音乐基础知识技能外，还要在扩展学生的艺术视野、提高审美境界、陶冶情操、完善人的意志品格等方面发挥不可替代的作用。校长和教师都应该真正以素质教育为己任，解放思想，跟上不断发展的形势，克服困难，创造条件，努力把农村中学的音乐教育推向前进。

2　以改革的精神进行教师队伍的基本建设

师资建设问题，由于历史的原因，师资数量不足，素质不同，更重要的是缺乏可靠的来源，所以要加强农村音乐教师的建设。建议城市富余专职音乐教师到农村去支教，提倡跨校兼课；同时教育主管部门要严格控制专职音乐教师转行，珍惜有限的师资力量，不允许学校安排音乐课后以工作量不足为由，再安排其他学科的课程；在评优、评先、职称晋级工作上做到公平公正，不要总认为音乐是副科，经常为语文、数学等主科让道。许多音乐教师之所以中途改弦易辙，从事语文、自然教学，其实是被逼的。结果专业教师改行了，音乐教师只能启用那些半路出家、理论水平低、综合操作技能差的教师担任，严重制约了音乐教学的发展。学校既要稳定音乐教师队伍，又要不断提高音乐教师的综合素质。农村学校缺少专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音乐课的教师，要定期对他们进行乐理、歌唱、钢琴、自弹自唱、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学、请进来讲等多种渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。

3　进行师资培训的同时，学校要想办法使用好“四配套”中的音乐教学器材，条件好一点的学校一定要在远离教学区的地方，设置专门的音乐教学场地，确保教学效果。其次，要把“四配备”音乐教学设备的使用作为星级学校考核验收的标准。

针对目前农村中小学音乐教育中几点不尽人意的现状，笔者只是有感而发，片面地指出了农村中小学音乐教育存在的问题，并很不成熟地说了几点设想，最主要的目的是想引起教育界广大同仁的关注，并认真分析农村中小学音乐教育中存在的问题和困难，希望和大家共同探讨适合农村中小学音乐教育的方式与方法，使农村音乐教育逐步走向健康而有效的轨道。

(责任编辑：符　洁)

农村幼儿园音乐教学论文范文第6篇

【关键词】幼儿园;音乐教学活动;教学游戏化

在不断贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的今天，幼儿园教学游戏化得到了大力倡导。音乐教学活动是幼儿园教育的内容之一。通过游戏化的音乐教学活动，能提高音乐教学的实效，更好地促进幼儿身心和谐发展。近年来，针对幼儿园音乐教学游戏化的研究逐渐增多，本研究拟对国内幼儿园音乐教学游戏化的相关研究进行综述。

一、文献数量与时间分布

在中国知网上以“幼儿园音乐教学游戏化”为主题或题名进行文献检索，共找到相关文献150余篇。其中硕士论文8篇，其余大部分为期刊论文，少量为新闻报道或不相关论文。从已有研究文献来看，在数量与时间分布上，2010年(尤其是2014年)以来，研究成果逐渐增多(见下图)。可见，近年来，幼儿园音乐教学游戏化这一主题得到了越来越多的关注。

二、研究内容

(一)关于音乐教学游戏化价值的研究

关于音乐教学游戏化的意义，已有研究认为主要体现在促进儿童的全面和谐发展和各项能力的提高等方面。有研究者提出了音乐教学游戏化的教育追求：人的终身全面和谐发展。〔1〕具体来说，音乐教学游戏化可促进幼儿多种品质的提升。例如，可借助音乐游戏激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解音乐的概念，并在学习过程中培养幼儿的自信心与自尊心。〔2〕很多幼儿对声音的反应非常快，音乐游戏对幼儿的大脑健康发育有着不可忽視的作用。〔3〕音乐教学游戏化可使幼儿通过游戏收获知识(如有的儿歌里含有简单的加减法)，且幼儿在玩中获得知识的效率更高。〔4〕此外，关于音乐教学游戏化能促进幼儿学习品质、社会性的发展和审美能力的提高以及培养幼儿创新能力等的研究，也散见于各相关研究文献中。还有研究者认为，音乐教学游戏化可以彰显游戏精神。例如，幼儿的主体性地位会在游戏的过程中被唤醒，真正地达到“自由游戏”的最高境界。〔5〕

(二)关于音乐教学游戏化存在问题的研究

在音乐教学游戏化的过程中，也存在一些问题。例如，有很多游戏化音乐活动的开展仅仅是为了满足教师的需要，无法真正激发幼儿的活动兴趣;有很多音乐教学活动虽然具有丰富的游戏内容及多种多样的玩法，但是幼儿仅仅体验了参与的快乐，无法通过此类游戏收获知识与经验，无法通过游戏活动去感受音乐、了解音乐。〔6〕在许多游戏化的音乐教学活动中，教师始终是教学的主体，根据自己的预设进行教学，常常是教师说幼儿听，没有体现出游戏性。〔7〕有的教师在设计游戏时，一直将重点放在游戏形式与规则上，试图通过外在的游戏形式与规则吸引幼儿，导致幼儿在游戏过程中忽视了音乐活动本身，从而使在音乐活动中培养幼儿良好品质的目标落空。〔8〕

综上，当前音乐教学游戏化的主要问题在于，实践中过于关注游戏的形式，而忽略了游戏的精神。活动虽然贴上了“游戏”的标签，但这些内容并不是幼儿真正需要的，导致音乐教学游戏化的效果欠佳。

(三)关于音乐教学游戏化策略与方法的研究

对音乐教学游戏化策略与方法的研究是已有相关研究文献中所占比例最大的。很多研究者从不同角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法，主要可从两个方面来概括。

1.从教学方面提出的策略与方法

在教学内容上，很多研究者认为，要从音乐内容入手，根据幼儿的身心发展特点，挖掘教学素材，优化教学资源。例如，在音乐教学中，教师要遵循“贴近生活，融于生活”的原则，激发幼儿对音乐的兴趣。〔9〕在幼儿生活的周围，到处存在着各种声音(如小猫叫、打雷的声音、洗澡的水声等)，这些都是幼儿感知声音的素材。〔10〕教师要选择合适的音乐素材，保证音乐具有趣味性、情节性。〔11〕因此，选择贴近幼儿生活、具有趣味性和故事性的音乐素材，是音乐教学游戏化的前提和基础。

已有研究提出，在教学过程中，可通过创设游戏情境、将音乐教育渗透于情境中等方法，实现音乐教学的游戏化。因为有情境的音乐游戏具有非常强的感染力，能引起幼儿的情感共鸣，也容易被幼儿理解和接受。〔12〕幼儿园可在幼儿一日生活的各个环节中渗透音乐教育的隐性元素，来激发和挖掘幼儿的音乐潜能，使幼儿在愉悦的气氛中形成良好的个性。〔13〕

在教学方法上，目前被广泛应用的是许卓娅教授及其团队总结提升的“傻瓜流程”。“傻瓜流程”是一个有故事、有挑战、有音乐、有游戏的韵律活动教学基础流程。该流程要求教师在设计带有游戏性韵律活动时，应按照故事动作音乐其他(挑战)的程序循序渐进地开展教学活动。〔14〕此外，也有研究者提出了一些其他的方法。例如，巧用特殊符号。运用符号引导幼儿思考、模仿音乐表达的情绪。〔15〕又如，采取角色扮演的方式。幼儿通过扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境，进而促进理解和学习。〔16〕上述方法都可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿更好地进行音乐学习。

在教学手段上，很多研究者关注到了游戏材料的运用。幼儿的智慧源于操作，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促使游戏顺利开展的重要手段。〔17〕各类能发出声响的玩具、乐器、头饰甚至是废旧材料等，都可以让幼儿敲敲打打，以释放其表演欲望和创造才能。〔18〕另外，随着科学技术的发展，多媒体设备已成为游戏化教学的有力推手。当然，在运用多媒体设备时，需注重幼儿的多感官参与。〔19〕在韵律活动中动作是关键，可以运用视频帮助幼儿熟悉情节，激发幼儿创编动作的欲望。〔20〕在音乐游戏中使用电子白板，能够激发幼儿的兴趣，优化游戏情景，达到直观形象的效果。〔21〕电子设备的运用为音乐教学游戏化提供了技术支持，优化了音乐教学游戏化的实施。

2.从教师方面提出的策略与方法

有些研究从教师的角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法。例如，有研究者提出，幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观，以一个游戏者、合作者的身份，站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。〔22〕有研究者建议可通过合理建构音乐教研组合，以研促教，提升教师音乐教学游戏化能力。〔23〕综上，已有研究分别从教师教育观念更新、教学角色转变和教师教学游戏化能力提高等方面阐述了幼儿园音乐教学游戏化过程中应实施的方法和策略。但从总体上看，从教师这一角度探讨幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法的研究还相对较少。

三、反思与展望

(一)已有研究的不足

1.研究内容不够丰富

目前，关于幼儿园音乐教学游戏化的研究多集中于宏观上的价值分析和游戏化策略的探讨，还存在很多研究空白。例如，每个年龄段的幼儿身心发展特点不同，因此，大中小班的音乐教学游戏化有其不同的特点和方法，但目前针对各个年龄段幼儿音乐教学游戏化的研究还比较匮乏。又如，在教学活动的组织过程中，有很多因素影响着音乐教学活动的效果，且教学评价作为教学活动的必要环节，对改善教学效果发挥着重要作用，但已有研究还缺少对音乐教学游戏化影响因素及其评价等方面的研究。

2.研究不够深入

已有研究大多是对“音乐教学游戏化”这一问题的理解及经验总结，比较浅显，且重复性研究较多，缺少一些针对性和适用性强的研究。例如，在关于音乐教学游戏化策略的研究中，很多研究者建议选择贴近幼儿生活的音乐作为教学内容，注重教学过程中的情境创设等。再如，音乐教学活动有不同的类型，包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动等，已有研究虽然也有一些关注到了不同类型音乐教学活动的游戏化策略，但提出的策略缺乏针对性和适用性，实践价值不大。从文献检索的情况来看，已有硕博论文对上述问题的深入探讨还相对较少，且比较权威的杂志中发表的有关幼儿园音乐教学游戏化的文章也较少。

3.研究方法比较单一

所查阅到的相关研究文献多采用了文献法、个案分析法等研究方法。其中，思辨类的研究文献较多，还有部分研究停留在经验总结阶段。例如，一些研究是从理性上论述音乐教学游戏化的重要性，一些研究是在总结实践中可以运用的音乐教学游戏化的策略。整体来看，已有研究所运用的研究方法还比较单一，缺少深入的质性研究和行动研究。

(二)研究展望

豐富研究内容。在对幼儿园音乐教学游戏化意义与价值、策略与方法进行宏观探索的基础上，建议加强针对各年龄段幼儿的音乐教学游戏化研究。还可以根据幼儿园音乐活动的不同类型开展研究，对音乐教学游戏化的影响因素及如何发挥幼儿在游戏化的音乐活动中的主体性进行探讨，还需要对教师在音乐教学游戏化中的角色和作用进行反思，等等。此外，建议开展有关幼儿园音乐教学游戏化评价方面的研究。

提升研究深度。建议以具体问题为切入口，对幼儿园音乐教学游戏化进行纵向的深入研究。比如，针对某一类音乐活动提出具体的音乐教学游戏化方法。又如，在理清游戏和教学关系的基础上，进一步探讨如何最大化音乐教学游戏化对幼儿发展的价值，如何在音乐教学游戏化的实施中兼顾游戏精神，等等。

综合运用多种研究方法。研究方法在教育科研中发挥着举足轻重的作用。目前有关幼儿园音乐教学游戏化的研究需要改善研究方法，才能有更多突破。可综合运用调查法、观察法、实验法等研究方法，对音乐教学游戏化的策略与方法进行探讨。可针对实践中碰到的问题开展行动研究。例如，针对游戏化音乐教学中的材料投放问题，开展行动研究，以达到最好的教学效果。还可运用质性研究的范式。例如，在自然情境中，对幼儿在游戏化音乐活动中的行为表现进行观察，探究其行为背后的原因，进而调整教学。

参考文献：

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A Critical Review on the Teaching Gamification

of Music in Kindergarten

Ma Hui

(Changzhou College for Kindergarten Teachers， Changzhou， 213164)

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