农村职业美术教育论文范文

农村职业美术教育论文范文第1篇

摘 要：我国素质教育明确强调了学生实践能力培养的重要价值及作用，传统的教学模式只关注理论知识的说教，无视学生实践动手能力的提升，最终导致学生只知道其然不知其所以然。为了避免这一不足，对于我国中等职业美术教育来说，老师需要以学生的实践能力为依据，关注创造性教育策略的分析以及研究，在引导和鼓励学生时加深学生对美术这门学科的认知及理解，只有这样才能够体现中等职业教育教学的重要作用及优势。

关键词：中等职业;美术教育;培养学生;实践能力

1 引言

中等职业美术教育主要以培养综合性的应用型人才为依据，在美术教育教学实践活动时，老师需要站在学生的角度，关注社会需要与教学内容之间的逻辑联系，保障自身的人才培养目标能够实现与社会发展需求之间的紧密对接。其中学生实践动手能力的培养对提升学生的综合竞争能力以及专业素养意义重大，中等职业美术教育需要调整教学思路与教学方向，以学生实践能力的培养为出发点，将理论教学与实践研究融为一体，保证教学活动的顺利开展，以此来积极推动学科教学改革。

2 更新教学理念

与其他学校相比，中等职业美术教育更加关注学生动手能力的培养以及提升，老师需要摆脱传统教学模式的束缚，更新教育教学理念，将培养学生的一技之长作为教育教学的目的，明确新时代背景之下中等职业美术教育教学的新内容、新标准和新要求。其中中等职业学校的美术专业教学不是以美术专家以及设计师的培养为价值和目的，而是结合学生的个性化成长和发展要求，以实践、实用、实际原则了解学生的个体差异性，积极调整课程设置方案。在更新教学理念时，老师首先需要改革传统的美术教学设计方案，注重理论教学与实践教学的合理比重，适当加大实践教学的课时比重。其次，老师需要注重美术教学实操环节的有效加强，鼓励学生在简单临摹的过程之中进行主动创新，提升个人的创新能力以及技术水平。最后，老师需要给予学生更多美术学习的见习机会，增设相关的专业指导课程，将其他学科的相关内容融入美术教学环节，让学生能够对美术知识有一个深刻的理解，从而构建完善逻辑思维框架，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。除此之外，教学理念的更新是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要站在学生的角度做好充分的准备工作，灵活利用线上教育教学渠道来进行学习教学经验。

3 加大实践课力度

实践课是提升学生实践能力的重要载体以及渠道，對于中等职业美术教育来说，实践课程的力度加大最为关键，老师需要注重实践课程之中学生的综合表现，分析中等职业美术教育的重点以及难点，坚持站在学生的角度来加大实践课程的力度，鼓励学生在自主学习的过程之中实现自我突破。中等职业学校主要以实事求是为工作原则，明确自身的教育教学目标，坚持实践教学的主体地位，以实现学生的顺利就业为依据，以提升学生的就业能力为原则，通过实践课程的有效开展来体现就业服务的作用及优势。

在推动中等职业美术教育教学改革的过程中，老师需要围绕就业导向这一重要的教学核心制定相关的教学实践活动目标以及教学任务和计划，适当加大实践课程的力度以及教学比例。结合目前的教育体制现状分析不难发现，有一部分老师还没有接受专业的实践训练，因此，在引导学生的过程之中无视实践课程的顺利开展要求，最终导致所设计的教学内容及形式无法吸引学生的注意力并体现美术教育的核心价值。对此，老师需要以教学观念的转变为出发点，关注理论重科与实践课的合理比重，以提升学生的动手能力为依据，在后期教学改革以及调整的过程之中给予学生更多自由发挥的空间和机会，保证学生能够学会自我教育和自我成长，在自主参与以及实践操作时提升个人的环境素养，掌握美术这门学科学习的核心要求。

4 拓建实训基地

课堂教学时间比较有限，为了保障教学质量和水平的稳定提升，实现学生实践能力的综合培养，我国中等职业院校需要注重校外培训基地的有效构建，加强校企合作，着眼于美术教育教学的核心要求，积极推动教学实践活动的有效创新以及改革。学校需要加大对实践以及实训环节教学的投入和支持力度，明确职业教育实训基地建设计划的落实要求，积极利用各个地区政府的教育专项资金搭建实训基地，保障学生能够在自主学习的过程之中获得更多实践以及实习的机会。需要注意的是学生实践能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，学校需要积极寻求社会各界的帮助，注重各类教学资源以及建设资源的优化利用以及配置，与企业进行大胆的合作以及尝试，共同完成不同的专业课程教学任务，建立长期的教学实训实践基地合作关系，只有这样才能够为学生提供更多实践的机会以及学习的平台，保障实践教学活动的顺利开展。学校需要完成学习的基础理论课程任务，然后引导学生参与不同的实训活动，鼓励学生在自主实践的过程之中掌握专业课程学习的技巧，真正实现举一反三。

5 结语

中等职业美术教育中学生实践能力的培养非常重要，老师需要了解学生的主体差异性，分析学生的个性化成长和发展要求，积极加强与学生的情感互动以及交流，更新传统的教学理念，不断加大实践课程的力度，通过校外实训基地的有效特点来引导学生、鼓励学生。

参考文献：

[1] 夏咸云. 中等职业美术教育应注重培养学生的实践能力[J]. 科技风， 2010（22）：34.

[2] 李佳昱. 中职美术教学中学生创新能力的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（002）：215.

农村职业美术教育论文范文第2篇

摘要：高中美术教育是国家实施综合人文素质教育的重要一环，也是中学教育事业中的重要组成部分，其目的培养高中生审美能力和鉴赏能力，也是促进学生全面发展的关键，遗憾的是在现实教育中并没有得到实际的重视。本文主要阐述了高中美术教育的重要意义和作用，阐述了现实高中美术教育的现状和存在的种种问题，最后论述了在新课改背景之下的高中美术教育采取的对策与措施。

关键词：高中美术教育 存在问题 对策与措施

高中美术教育课程在我国已实施了几十年，作为一种提高中学生综合素质的文化与艺术基础课程，近年来得到了国家教育部的大力提倡和推行。虽然高中美术也得到了一定的重视，但是取得的教学效果并不理想，其缘由也是多方面的。作为高中美术教师承担着中学生美育工作，使命感和责任心督促自己在新课标要求之下，担负起高中美术教育教学改革的历史重任，在美术教育新理念指导下，加强在具体情境下的理论研究和艺术实践的探索。作为高中美术教师要立足于我国现阶段高中美术教育现状，通过调查与思考，与时俱进，进行大胆改革，深究高中美术教育存在的问题和缘由，积极寻找解决的措施与对策。充分利用学校现有的教学资源，整合当地民间美术教育资源，拓展学生的艺术视野，积极借鉴中外高中美术教育教学理论研究成果，构建高中美术教学新体系、新模式、新思路和新的教学内容与方法，开拓创新思维，为我国高中美术基础教育打下坚实的基础。

一、高中美术教学的意义和作用

美术教育一直伴随着中小学生的基础教育阶段，美术学科作为培养学生审美能力、创新能力和开启美育智慧力的辅助课程，在我国现行教育课程体系中占有重要的意义和作用；美术课程作为综合素质教育的主干课程，可以缓解高中生繁重的学习压力；通过户外写生教学培养学生发现美、表现美和创造美的能力，也锻炼学生观察生活的能力和学习注意力；在美术鉴赏教学过程中陶冶了他们的精神和思想情操；在素描训练和写生中锻炼了他们的造型能力，在色彩临摹和写生中锻炼他们的色彩表现力；在民间手工制作课程中锻炼他们的手工制作能力等，美术教育促进了高中生的全面发展，提升了他们的艺术水平和整体素质。美术教育的意义在于培养人的艺术审美能力，这是一种长期潜移默化的作用，艺术熏陶可以增加学生内在文化涵养和温文尔雅的秉性，艺术气质从内在的涵养中表现出来，也增加了一个人的人格魅力，所以大力发展美术教育事业对高中生产生的影响是深远的。开展美术教育更多是为了培养学生的审美鉴赏能力，善于发现现实生活中积极的、美的和正能量的事物，给我们的生活增添靓丽的色彩和人生积极的意义。因此，高中校领导和美术教师要正确对待这门所谓的辅助课，摆正美术教育在教育事业中的位置，培养出合格的、综合素质高的高中生。

二、高中美术教育现状和存在的问题

美术教育意义和作用是不言而喻的，但是现实却是很骨感的，在当今应试教育制度下的美术教育依然是形同虚设。首先轻视美术教育的传统思想观念已经根深蒂固，深深扎根于广大教师、学生家长和学生思想之中。传统思想观念影响着师生对美术教育的重视程度，所以高中美术课程几乎空白，只有少数高中开设一些美术特长班，为部分爱好美术的学生或想走高考捷径的学生而开设的辅导性质的班级，成为高中一座靓丽的美术教育孤岛。作为高中美术教育中的美术鉴赏课程都难以开设，别说素描、色彩和写生课程了，尤其在广大农村高中，美术教育更是摆设。其次，高中美术教学过程中也存在很多问题，一些高中开设了美术教育课程的，因为美术教学内容的单调、教学模式的老化、教学方法和教学手段陈旧落后而被学生厌倦和忽视。至于美术教学评价更是无从谈起，也不过是教师根据自己对学生的印象随便打分，评价方法完全不符合学生个性的发展需求。第三，高中美术教学结构也不尽合理。例如很多教师只是偏重于美术绘画教学，对美术欣赏和美术设计不作为教学重点。教师只是做一些内容方面的简单改革，而没有深入到教学结构的改革，没有按照实际情况进行鉴赏教学，无法调动学生上课的积极性和发挥他们的艺术想象力。因此，要重视美术鉴赏教学，由浅入深，循序渐进，为学生建立正确的艺术审美观和审美情操。通过美术设计课程教学激发高中生的创作灵感和意识，通过民间手工艺教学，培养学生的动手能力和对中国民间艺术的热爱之情。第四，高中美术教师教学能力和专业素质也参差不齐，很多美术教师教学观念相对滞后，只重视技法教学而忽视理论学习和美术鉴赏教学等；传统教学经验影响其教学行为转变，知识结构不完善影响其美术欣赏课的教学质量，语言表述能力的欠缺与平淡导致教学效果的低下。第五，教学管理对高中美术教育也产生一定的影响。例如学校对美术教师管理不规范，经常随意安排教学以外的工作，美术教学得不到应有的保障，美术教师对教学失去了信心；学校疏于对美术教研与教学活动的开展与检查，疏于对美术课程成绩的评定等。总之，美术教学目的模糊性，教学模式单一性和教学方法枯燥都无法提高高中美术教育教学质量和水平。

三、高中美术教学改革措施与对策

众所周知，高中基础美术教育的目的不是培养美术专家，而是培养学生的美术知识、美术能力和个人品质。针对我国高中美术教育种种现状和存在的问题，应该在美术教学课程理念和目标、课程组织和结构、课程实施和管理、课程资源整合和评价等方面进行大力改革，采用一定的改革措施和对策，改变传统的以教师为中心的知识传授教学方式，转变为以学生全面发展为中心的教学方式。

首先，在高中美术鉴赏教学过程中，教师要学会使用恰当的美术专业术语，运用多样化的教学方法与利用现代信息化技术手段相结合，对艺术作品进行描述、分析、讲解和评价，引导学生积极参与美术鉴赏活动。掌握美术作品的基本鉴赏方法，学会与别人运用自己的观点进行交流，了解中外重要美术家及其代表作品、中外美术艺术风格流派，了解美术与自然、社会之间的关系等。作为美术教师要学会使用多媒体技术和网络，通过形象具体的图像、声音和影像等可感的教學情境，激发高中生对美术作品欣赏的兴趣和热情，培养他们的艺术审美能力和鉴赏能力。利用多媒体教室放映一些有关中外美术家的电影故事，如有关凡高、毕加索、齐白石、徐悲鸿等大师的故事片和艺术片，让学生了解更多美术名家名作，也可以放映一些艺术纪录片，如《敦煌艺术》等。还可以引入微视频对美术作品进行辅助鉴赏欣赏教学，为了让学生理解和掌握美术作品的灵魂，在引导学生对经典名作欣赏时，要对作者的生平、作品的年代特点和历史背景进行介绍，然后通过相应的微课进行分解教学，理解作者对生活的理解和感悟，感悟作品中作者的思想情感。例如在欣赏梵高经典画作《向日葵》时，可按照教学内容的难易程度进行分层教学，先让学生总结画作特点，发现梵高怒放的向日葵具有火一般的生命力，感悟凡高对现实生活和生命的无比强烈的热爱之情，这可以通过放映凡高纪录片让学生从中体会和感悟出来，最后看完纪录片之后再回到作品本身的欣赏与回味，从而体悟凡高作品所饱含的创作激情。

其次，积极开展艺术实践教学活动，激发学生学习兴趣。教学不能脱离社会实际，更不能游离于现实生活之外，所以加强美术课堂教学与现实生活之间的紧密联系是必要的。通过一定的写生和采风，让学生从社会艺术实践中发现生活美、体验美和感受美。带领学生走出校园、走进自然和生活，以激发学生的审美热情和审美情趣。尤其利用寒暑假进行野外郊游活动，通过自然山水风光陶冶学生热爱祖国山河的思想情操。还可以通过校内组织开展的画展活动，校内之间彼此观摩、校与校之间进行观摩，有条件的学校也可以组织学生参考市画展和美术展览活动，从而拓宽学生的艺术实践视野。通过各种形式的社会艺术实践活动，还能锻炼学生的艺术实践能力，丰富美术教学课堂内容。高中生的学习生活是枯燥乏味的，也是非常繁重的，通过形式多样的美术课堂活动，也可以调节和缓和一下过度疲劳紧张的脑神经，让学生身心放松下来，更有利于其他学科的学习。

第三，教师要不断更新教育观念，构建完整的知识结构，提高自身的综合素质。作为新世纪的高中教师，不能在思想上抱残守缺，不能一味地顺应现实或抱怨现实，而是要不断积极进取，转变自己的教学观念和教学行为，在新课标背景之下转变自己的角色，重新给自己进行定位，尽一颗拳拳之心把美术教育教学的问题尽力克服掉。转变传统以教师为中心的教学理念，将学生为中心的发展理念贯彻到美术教育教学之中。作为一位美术专业教师不能把自己的知识局限于美术专业领域，还要尽量拓展到其他相关知识领域，例如要具备一定的文学修养，博大精深的中国传统文化是美术教育的土壤，美术教师广博的文学知识和涵养，无形之中就会潜移默化地熏陶着学生；同时还要有哲学、美学、社会学、心理学等领域的知识。综合能力越强的美术教师越能教学自如，越能注重高中生的人文精神和审美能力的培养。

四、结语

高中美术教育是素质教育的重要一环，为高校输送合格的美术生，培养学生的审美能力，提高其综合素质。高中美术教育的意义和作用是显而易见的，那么对高中美术教育进行改革也是势在必行的。作为高中美术教师要积极转变教师角色，更新教学理念，调整教学行为，全面认识高中美术教学，树立正确的培养目标，按照新课改美术教学标准，对学生在美术课堂上发生的问题进行及时的解决，为我国高校输送合格的美术人才。合理利用教学辅助工具，充分利用多媒体进行美术教学。作为高中领导要积极建立系统的美术教育评价体系，深入改革美术课程结构和模块，促进美术教学质量和学生全面发展。

参考文献：

[1]张锡良.新课改下高中美术教育存在的问题及发展对策[J].學周刊，2013，（31）.

[2]汤睿.高中美术欣赏课教学现状调查及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2005年.

[3]詹学彬.高中美术教育存在的问题及对策[J].课程教育研，2016，（10）.

[4]陆云.浅谈新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策[J].新课程学习，2009，（12）.

农村职业美术教育论文范文第3篇

摘 要：在分析高职院校美术课程中简笔画教学重要性的基础上，以云南省工程职业学院学前教育专业为例，对学前教育专业简笔画教学存在的问题展开了分析，并结合问题提出了开展多元构思教学、实现多阶段训练和强化创造感悟能力等对策，从而为高职院校美术课程中简笔画教学的改革创新提供参考。

关键词：学前教育专业；美术课程；简笔画

在高职院校的美术课程教学方面，学前教育专业具有一定的特殊性。在学前教育专业人才培养方面，简笔画教学作为学前教育专业美术课程的重要组成内容，关系到学生能否掌握学前教育必备的美术基础知识技能。因此，还应加强对学前教育专业美术课程中简笔画教学的探索应用，以便更好地推动学前教育美术课程的发展。

一、学前教育专业美术课程中简笔画教学的重要性

在学前教育专业的美术教学中，简笔画课程作为专业技能课，具有易上手、画风简单等特点，可以较好地激发学生的绘画兴趣。学前教育专业的教学对象是幼儿，幼儿的认知水平、接受能力、学习能力等决定了简笔画在教学中的必要性。幼儿正处于认识世界的启蒙时期，对生活中的具体事物的认识比较浅显，所表达的也往往是自己所看到的比较浅层和直观的东西。简笔画的特点符合幼儿的这一认知特点，因此简笔画与学前教育专业美术课程的要求不谋而合。在学习简笔画的过程中，学生只要一支笔和一张纸就能进行创作，可以及时记录创作灵感，进行创新思维的激发。对于即将从事学前教育的学生来讲，运用简笔画进行情感表达，绘制不同人物、动物和各类场景，也能更好地激发幼儿的视觉神经，引导幼儿学会辨认颜色、图形，加强对幼儿各方面能力的培养。而学前教育专业学生在学习的过程中，也能得到创造力、观察力、联想力和表达力的培养，继而更好地从事学前美术教育工作。

二、学前教育专业美术课程中简笔画教学存在的问题

（一）教学内容没有突出专业特点

现阶段，工程职业技术学院的学前教育专业简笔画课程中教学内容较为单一，没有突出专业特点，儿童画的特征在课程中极少涉及。受这一因素的影响，课程教学中展示的儿童画相关内容极少，且多为象征性的展示内容，相关学习资料较少，仅仅将简笔画当成是学前教育专业需要掌握的工具而没有与幼儿的心理特点关联起来。其实，简笔画拥有不同的艺术特点，在创作、表现等方面都存在一定的绘画规律，需要学生有所把握，以便在幼儿美术教学活动中更好地把握儿童的心理，为幼儿绘画提供科学的指导和做出合理的评价[1]。目前，大部分简笔画教师都是美术院校毕业的专业人才，虽然具备很强的专业能力，但由于缺乏学前幼儿教育方面的知识，在教学中往往忽略了幼儿认知心理。在教学中过度强调技能，缺乏简笔画在幼儿教学具体实践上的内容，导致学生毕业后不能快速适应幼儿园的美术教学工作。

（二）训练手法单一

简笔画的学习，在短暂训练掌握一些简笔画的简单绘画技巧后需要坚持长期的练习，才能达到教学要求。在云南工程职业学院学前教育专业简笔画教学中，主要采用教师讲授和学生临摹练习的教学模式。所以在简笔画训练上，临摹为主的单一训练手法，很难对学生的观察力、想象力进行培养。因为单靠临摹，往往难以学会利用基本技能对不同物象进行概括的方法。简笔画看似简单，实际需要对物象特征进行提炼，将复杂形体符号化和几何化处理，需要在掌握物象特征基础上，运用少数笔画进行表达，保证被大众认同和识别。从幼儿教育角度来讲，在学习简笔画的过程中，学前教育专业学生应当形成多创作、多积累的习惯，以免创作的简笔画过于形式化，无法激发幼儿兴趣。但是采用单一的训练手法，将导致学生缺少对简笔画艺术特征的深入思考，在临摹过程中对简笔画造型进行死记硬背，无法达到举一反三的学习目标。长期展开这种训练，不仅将导致学生的思想观念受到影响，也不利于学生参与幼儿美术教育實践。

（三）缺乏感悟学习

简笔画的学习，需要一定量的积累才能发生质的突变，需要长时期的感悟和体验才能更好地理解该种艺术。但就目前来看，学前教育专业美术课程内容繁多，能够给予简笔画教学的时间较少，学生只能利用一学期三十课时左右的时间完成全部内容的学习。对于美术基础较弱的学生来讲，则疲于应对技能练习，只能掌握简单造型规律和绘画技能，难以获得更多的学习感悟。因为在简笔画创作中，运用曲直、色彩不同的线条都能给人不同的情感体会。例如，在进行人物头像绘制时，利用向上弯曲的弧线就能绘制出开心的表情，向下则表示人物伤心或委屈。缺少学习感悟，直接导致学生在学习过程中无法实现多联想和多创作[2]。受这一因素的影响，学前教育专业学生无法对简笔画学习产生兴趣，对颜色、动态、形状等要素的注意不足。但是在幼儿教学中，需要依靠形状、颜色等要素对幼儿的视觉神经产生刺激，以激发幼儿的兴趣。

三、加强学前教育专业美术课程中简笔画教学的对策

（一）加强多元构思教学

学前教育专业简笔画课程与普通的教学简笔画课程不同，在内容上应该选择突出学前教育专业的特点。针对学前教育专业简笔画课程教学内容没有突出专业特点的问题，教师还要通过多元构思教学加强扩展学生简笔画学习思路，引导学生加深对各种简笔画的内涵与精髓的理解。在简笔画学习中，教师应重视引导学生以专业视角看待简笔画艺术，以确保学生能够体会到以儿童绘画为主体内容的儿童简笔画的艺术特点。例如，著名造型大师保罗·克利就从4-6岁儿童形象中找寻创作灵感，以便利用儿童的眼光创作出具有神秘感和稚拙感作品的创作。以儿童为本位开展多元构思教学，教师应当引导学生实现简笔画的多元化创作，利用组画中疏密、遮挡、叠加等各种形象关系对画作进行构思，以体现不同的节奏和美感。以卡通动漫为形象要求学生进行创作构思，则能使学生抓住不同动漫人物在五官和肢体语言上的共同特点，引导学生打破原本的思维定式，对具体事物的原本印象进行颠覆。例如，教师可以要求学生以简笔画形式绘制水中的动物，鼓励学生大胆创作，绘制出四只脚的鱼、长翅膀的螃蟹等形象[3]。采取该种教学方式，则能使学生在掌握简笔画创作技巧和规律的同时，得到创作思路的拓展。通过不断丰富学生的简笔画构思，也能使学生在幼儿教学中以更加丰富的想象力引导幼儿发挥创造力，继而使幼儿的美育得到更好的培养。

（二）开展多阶段的训练

在学前教育专业的简笔画教学中，需要开展多阶段的训练，采用多元的训练方法开展教学，确保学生获得利用简笔画开展幼儿美术教育的能力。在第一阶段教学中，教师应当注重学生几何形状和符号造型等内容的基础训练，在开展临摹训练的同时，采用默写、写生等多种辅助训练手法，以便使学生的动手能力、手眼协调能力等多种能力得到培养。在第二阶段，需要注重综合训练，以写生为主，对学生的审美能力、观察能力等能力进行培养，并采用默写和临摹训练方式引导学生掌握多种物象的基本形和线条。在第三阶段，应注重写生和创编训练，要求学生结合题目要求完成物象创编，掌握运用简笔画开展幼儿教学活动的方法。在各阶段训练中，写生训练都是重要的训练方法。在实际训练的过程中，还要求学生寻找最佳视觉面，利用简单几何形和线条进行物象勾勒，舍弃无关紧要的细节，并运用夸张变形手法实现物象平面化处理。对于学前教育专业学生来讲，动物园、公园等场所都可以成为写生训练的地点，可以帮助学生更好地融入自然，体会简笔画的创作意趣，从而在得到绘画技能和观察力培养的同时，得到情操的陶冶，继而更好地完成简笔画的学习。

（三）强化创造感悟能力

针对学前教育专业，还要加强学生创造感悟能力的培养，以便使学生能够养成时刻观察、联想的习惯，在幼儿教育中更好地运用简笔画进行教学。想要达成这一目标，教师在绘画作业布置上，还要引导学生加强对真实事物的观察，然后通过联想完成丰富造型的创作。在这一过程中，教师还应指导学生摆脱单色绘画的情况，尝试在绘画过程中进行颜色的变化，以便通过融入更多的要素丰富学生的联想，加强学生对形状、颜色等各种要素的认知。为加强学生对动感要素的体验，教师可以引导学生跟随自身了解画作的动态走势。例如，在绘制狐狸这一形象时，可以先绘制出心形脸颊，然后通过改变线条完成狐狸形象的创造。为帮助学生加强观察和联想，教师可以对学生绘制简笔画的习惯进行培养，要求学生完成简笔画日志的建立，每天以简笔画形式对印象深的事物进行记录[4]。而日志内容既能单独成幅，也可以为连环画。将学生定期上交的日志当成是平时成绩的一部分，可以督促学生通过加强日志记录得到简笔画创作能力的培养，使学生更好的进行构图、造型和色彩等要素的运用。而学会利用简笔画对生活的美进行描绘，也能使学生的审美情趣得到培养，养成时刻联想和观察的习惯，继而在幼儿美术教育中更好地融入生活元素，加强对幼儿创造力、观察力的培养。

四、结语

通过研究可以发现，在学前教育专业美术课程中，简笔画教学占有重要的地位，关系学生今后能否顺利运用简笔画技能开展幼儿美术教育活动。针对云南工程职业学院简笔画教学目前存在的问题，还要通过采取开展多元构思教学、实现多阶段训练和强化创造感悟能力等措施加强学生的培养，以便使学生在掌握简笔画技能的基础上，能够在简笔画创作中融入更多儿童元素，使联想和观察能力都得到培养，继而更好地满足幼儿美术教育的需求。

参考文献：

[1]赵志刚.多措并举，优化高职学前教育专业简笔画教学[J].美术教育研究，2016，（20）：139.

[2]陈汝敏，丰文君.高职学前教育儿童简笔画教学方法探究[J].学周刊，2016，（31）：239-240.

[3]莫树桥.提升中职学校学前教育专业简笔画教学实效性策略探究[J].美术教育研究，2014，（11）：170.

[4]段志勤.高师学前教育专业简笔画教学的误区与整改思路[J].美术教育研究，2012，（24）：135.

作者單位：

云南工程职业学院

农村职业美术教育论文范文第4篇

美术教育是素质教育的重要组成部分，在大力提倡和推行素质教育的今天，越来越多的人认识到了美术教育在提高与完善人的素质方面的独特作用。大力弘扬和推广素质教育，促使人们真正意识到美术教育在健全人的个性、注重开发人的智慧潜能等方面发挥了巨大的作用。美术教师是美术教育的主要引导者，其美术素养的高低直接影响着美术教育的质量，学生美术素养的培养已成为共识。但在经济欠发达地区，由于各种原因，不仅很难招聘到高素质的美术教师，就是原有的一些有经验的美术教师也很难留下来，因此，美术师资的素质是长期困扰这些地区美术教育发展的一个突出问题。

云浮市是位于广东西部山区的一个地级市，地理位置相对偏远，全境60%被山脉覆盖，多山、多丘陵是云浮地貌的主要特征。自然条件制约了当地经济发展，再加上云浮1994年才从肇庆地区调整出来升格为独立地级市，建市至今仅有26年。建市时间短，导致经济发展起步也较晚，2018年全市GDP只有849亿元，2019年GDP也仅为922亿元，是广东省属下的21个地级市中唯一一个GDP未超越1000亿元的地级城市。本研究以云浮市为例，对所辖云城区、云安区、新兴县、郁南县及代管的罗定市的部分小学美术教师的美术素养以问卷调查和个别访谈两种方式展开调查研究，在分析研究结果的基础上提出建议，以期为提高经济欠发达地区的小学美术教师的美术素养提供建议。

一、美术核心素养及其内涵

美术素养是美术教师胜任和匹配美术教育教学所体现出来的能力和品质。在素质教育改革的进程中，人们开始寻求更现实、更精准的理论实质，于是挖掘出了“核心素养”这一新概念，在此基础上，我国学者又延伸出了“专业核心素养”。以北京师范大学教授尹少淳为首的专家组根据实情总结出适合当前我国美术学科领域的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这一理论的提出，为我国的美术教育指明了发展方向，将美术教育推上了一个新高度。

新的教学目标的提出对教师的素质也提出了新的要求，要培养学生的美术核心素养，教师相应的素养是关键。因此，本研究围绕美术教师的五大核心素养展开调查研究和思考。

二、经济欠发达地区小学美术教师美术素养概况

调查结果显示，经济欠发达地区的小學美术教育的师资普遍表现出师资缺乏和素质偏低的现状，即受过专业美术教育训练的专职美术教师所占比例较少，特别是在农村学校，大都是由其他任课教师兼职，而且兼职美术教师的美术素养参差不齐，总体状况欠佳。

（一）图像识读能力

图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读，既包括专业的艺术图像识读，也包括生活中图像的识读，是人们在生活、学习和工作中不可缺少的素养之一，是公民美术素养社会性的重要表现。

调查结果显示，受过专业美术教育的教师一般能用多种方式整体感受图像，感受图像的外在形式特征以及内在涵义，对一切视觉形象能进行正确辨识和解读。而没有受过专业美术教育的教师基本上不能以联系、比较的方法进行观看，不能抓住图像中的造型方式、色彩关系、材质种类、肌理效果和空间深度等，也无法从维度方向、材料选择、技法难度、风格特征及发展脉络等方面分辩图像的类別。

（二）美术表现能力

美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。是否具有相关美术表现的能力，是美术创作成功与否的重要前提，而且美术创作不仅包括专业的艺术创作，也包括生活和工作中的设计制作。

在访谈调查中，很多教师提到，学校环境创设、其他学科课堂上的简笔画造型、直观形象的教具的制作和多媒体课件的制作，都跟美术表现能力有着很大的联系。但没有接受过专业美术培训的教师由于空间意识和造型意识不强，不能很好地驾驭传统与现代媒材和技术来创造视觉形象，表达自己的意图和思想;而接受过专业美术训练的教师就能联系现实生活，结合自己所教的其他学科，用美术的语言和表现力，解决创作与设计、工作与生活中的问题。

（三）审美判断能力

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。调查结果显示，没有受过专业美术教育的教师在鉴赏美术作品和现实生活中的审美对象时，往往依靠直觉进行判断，缺少全面客观的判断能力，很难对自然、生活和艺术中的审美对象进行全方位的感知、描述，也很难对事物进行专业的分析、评价和判断;而受过专业美术教育的教师能对美术作品和现实生活中的美好事物进行感受、分析、理解与判断，并能借助绘画、雕塑、设计等美术形式创造作品、装饰生活和美化环境，能感知和认识图像中美的基本规律和形式法则，演化成基本的能力品质，表现出一定的审美情趣。

（四）创意实践能力

创意实践指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。美术不是与生俱来的能力，它是通过人们不断地学习和练习得到的。正所谓“术业有专攻”，没有受过专业美术教育的人很难自发地、系统地运用好美术的方式方法展开想象，构思与创作一幅美术作品。美术创作是—个从审美认识到审美表现，从艺术构思到艺术传达的过程，所以具有创意实践素养的人能以丰富的生活感受为起点，先经过心理上的创造思维，进而到形象或形式的创造过程，最后体现为物化形态的美术作品。

（五）文化理解能力

文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。没有受过专业训练的人往往很难在不同文化背景下领悟作品的文化内涵。比如：在进行欣赏教学时，不可避免地会向学生展示裸体作品，在调查问卷中回答“给学生欣赏时，您会有意避开裸体画”这一问题时，有75.25%的非美术教育专业毕业的教师选择“比较符合”和“非常符合”。对于一些社会敏感的问题，他们也表现出附和、不予理睬的态度。

具有文化理解素养的人能够充分意识到社会文化具有多样性的特质，能够养成从各个维度分析和理解美术流派、美术风格和作品的习惯，懂得美术与文化的关系;能认识中华优秀传统文化的美术内涵及其独特艺术魅力，形成文化自我的认同感。而不具备文化素养的人则对不同时期、不同国家、不同地区、不同人们创造的美术作品缺乏认识与理解，不会欣赏外国优秀的美术作品的精华实质，也就不会对某个艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果给予一个客观的评价。

三、提高教师的美术素养对经济欠发达地区基础教育的意义

目前在我国，客观条件导致在经济欠发达地区的小学教育在很长时间内是无法做到一人专任一门学科的。以云浮市目前的情况为例，即使是在一些县级城市小学，也存在一名教师主教一门学科并兼教几门所谓“副科”的情况，更别说在乡村小学了。调查发现，在一些比较偏远的地区，几个教师教一校甚至一人教一校的情况都并不鲜见，所以，在这些地区，“一个教师必须能胜任多门学科的教学工作”将在未来的一段时间内成为客观需要。这就要求这些地区的教师必须具备“复合型”的知识能力和素养，这其中当然也包括美术知识和素养。

必要的美术知识和素养可以让教师在专职美术教师稀缺的情况下兼任美术课程，扎实的美术知识和素养还能让他们在其他课程的授课中更形象、生动，手段更丰富多彩，而且还能让他们在一些校际的文体活动为学校增光添彩的同时增加自信和成就感。因此，提高经济欠发达地区小学美术教师的美术素养势在必行。

四、提高经济欠发达地区小学美术教师美术素养的思考

如上所述，美术教师的美术素养不仅满足自身的需要，也是培养学生美术素养的关键所在，在经济欠发达地区教育资源不丰富、师资力量相对薄弱的情况下，提高美术教师的美术素养对提高义务教育阶段艺术教育的整体教育质量显得尤为重要。针对经济欠发达地区的美术师资现状，开展具有可行性、实操性的小学美术师资的继续教育培训是提高现有美术教师美术素养行之有效的方法。

（一）培训目标

1.相关的理论知识

（1）基本的美术理论知识

基本的美术理论知识是美术教师进行美术教学的本体专业知识，是美术教师的知识结构中最不可或缺的组成部分。比如说造型模块融入了比例、结构、透视、明暗、对比、调子、冷暖、情感、笔墨、写实、写意、意境等知识的认知与把握;而设计模块又可以分解成构成、立体、材料、工艺、质理、变化、统一、对称、调和、节奏、韵律等知识的接受与传达;欣赏模块则反映不同时期不同地域不同代表人物的流派与风格等知识的审美与判断。因此，美术教师不仅要掌握这些基本的理论，而且还要把这些理论知识内化为自己的能力，这样才能更好地帮助学生学习和领悟。

（2）儿童美术发展的理论知识

美术教师要想上好美术课，不仅需要基本的美术理论知识，还必须了解一些儿童美术的阶段理论知识。按照美国美术教育家罗恩菲尔德的儿童美术阶段理论，小学低年级儿童的美术阶段处于图式期，中、高年级儿童的美术阶段处于写实萌芽期。因此，只有了解了儿童心理发展的年龄特征，才能尊重不同心理现象的发展阶段，引起儿童绘画的兴趣，激发学习的动机。

（3）相关的科学文化知识

文化理解能力要求从不同的文化背景去领悟作品的文化内涵，因此除了美术专业基本理论知识外，美术教师还应该广泛涉猎一些相关学科的知识，如中外美术史、美术评论、美术鉴赏、摄影、建筑、工艺等。此外，还需要了解一些看起来与美术并不相关的学科的知识，比如文学、音乐、数学、自然科学等，这些学科能帮助学生从多角度观察和理解美术作品和美术现象，极大地提高学生美术专业素养。

2.能力品质演化成学科核心素养

能力品质是美术教师职业技能的核心，是美术教师区别于其他学科教师最显著的职业技能要求，通过这些技能的获取，可以解决教学与生活中的一般能力品质，同时汇成一种无形的力量感染学生。比如通过造型课程的训练，可以形成和提升观察、分析、理解、比较、表现、整体与创作;通过设计课程的学习，可以达成装饰、美化、应用、创意、严谨的生活态度;通过欣赏课程的学习，可以形成理解、审美、判断、认同心理品质。

3.教师必备的美术教学技能

美术教师不仅要自己会画，画得好，而且还要教学生画，因此，必要的小学美术学科教学技能也是必不可少的。美术教师要能根据小学美术课程标准及相关要求，设计出符合美术教育新课标基本要求的美術教学方案，组织好课堂教学，调动好学生的兴趣，同时美术教学还要具备一定的说课、讲课、评课能力。

（二）课程设置体现美术核心素养

在职教师的继续教育水平提升就其本身来说具有特殊性，必须是一种短期、快速、高效、全面的再学习，要适应当前实际需求。因而在培训的课程设置上应重新梳理并进行功能整合，改阶段性为模块化，例如：将美术的基础课程素描与色彩以及中国画组合成造型模块，集中解决造型问题;将手工、图案以及现代辅助设计工具的计算机统一为设计模块，着重在生活实用上的创意实践问题;欣赏模块是在此前的两者基础上进行拓展，从更高的层面与角度来定位美术学科的整体问题。各模块各有侧重地反映了美术学科核心素养，但又互相渗透融合成为一个有机的整体，形成美术学科特有的能力品质，有助于其他学科的再学习与利用。欠发达地区小学美术教师水平提升的课程体系如表1所示。

（三）培训形式和方法

依据现有教师的实际情况，可采取全脱产培训与半脱产培训相结合，集中办班导师指导与个人自学相结合;也可利用假期和双休日集中短期培训与网络空中美术课堂的长期开放式课程形式相结合。考虑到美术是一门实操性很强的课，教学可以采取讲解与练习相结合，讨论为辅;理论与实践相结合，创作为辅;指导与自学相结合，讲座为辅的方法。当然，除进行必要的继续教育培训以外，要想提升美术教师的专业素养还可以利用以下途径：

1.参观省市级大型的展览活动

通过参观展览，不仅可以拓宽教师视野，还可以帮助教师及时获取美术专业相关学术动态与信息，及时把握国内外美术前沿信息，加强教师对美的判断。

2.让教师“走出去”

通过“走出去”，开展学校之间、县市之间、省市之间的美术考察与观摩，加强教师之间的交流，取人之长补己之短。

3.把专家学者“请进来”

专家学者走进学校，对教师进行面对面、手把手和有针对性的扶持。

4.定期开展师生美术作品竞赛

举办各种活动，可以激发教师的美术学习兴趣。

参考文献：

[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）：5-7.

[2]洪少丹.中小学美术师资素质现状与继续教育对策[J].广东教育学院学报，2000（5）：134-138.

[3]汪安康.农村中学美术师资建设新探[J].教学研究，2006（3）：266-268.

[4]赵天培.“合格+特长”—“全科型”乡村美术教师素养培养目标定位——以楚雄师范学院为例[J].美与时代：中，2019（5）：117-118.

[基金项目：本文系2018年广东高校省级重点平台和重点科研项目——特色创新类项目（教育科研）（纳入广东省教育科研“十三五”规划课题管理）《“新师范”建设背景下农村小学全科教师美术素养的职前培养研究》阶段性成果（课题批准号：2018GXJK385）。]

责任编辑 陈春阳

农村职业美术教育论文范文第5篇

一、当前农村职业教育的现状

如果说农村基础教育是提高农民素质的治本之策的话，那么，农村职业教育就是当前的治标良药。所以，审视一下农村职业教育的现状就显得很有必要了。农村的学生大部分不愿意接受中等职业教育,要么升入普通高中,要么未接受培训直接进入社会,只有少部分成绩不太好的同学考虑接受职业技术教育，从而导致农村职业教育生源严重不足。据统计，2009年全国约有2000万初中毕业生，其中有825万升入了普通高中，500万进入职业学校，二者的比例接近6：4；此外尚有700万左右初中毕业生未接受培训直接进入社会。普高热的是中等职业学校生源锐减的主要原因。为了生存，中等职业学校迫于无奈，招收学生达到“饥不择食”的地步，只要学生愿意报名就能录取，从而导致生源良莠不齐，素质普遍不高，进而声誉下降，造成恶性循环。而目前新农村建设对各类技能人才需求很大，教育需求与教育资源供给的矛盾将在很长时间内存在，不利于合谐农村的建设。

二、农村职业教育存在的问题

1.观念落后

至今仍有很多人对农村职业教育包含的“农村教育”和“职业教育”有偏见，而这两个领域都是当前教育系统的薄弱环节，农村职教恰好两个都占了，可见实现农村职教发展的艰巨性。

2.办学条件和教育质量滞后

长期以来，很多人认为农村职教不需要太多的投入，不应与城市职教相比，只需因陋就简的发展。殊不知没有一定的经费保障，缺乏足够的教学设备，教育质量自然也就很难保证。这种“以落后的教学方式培养先进的生产力”的模式只能导致农村职教发展的停滞。与此同时，相当一部分农村职校教师仅处于应付教学的水平上，而缺乏必要的进一步培训，还有一部分农村职校的课程开设基本沿用普通教育模式，不仅脱离农村实际，而且也难以反映最新的科技成果。

3.改革力度不够

与整个教育系统改革热潮不断升温的趋势相反，农村职教领域内的改革仍处于一种相对滞后的状态。多数农村职校没有明确的改革定位及发展方向，处于“等、靠、要”的消极观望状态。

4.资源配置不合理

资源配置情况的合理与否，直接影响着农村职教适度超前发展的整体布局。从整个职教体系看，城市职教的资源配置明显优于农村职业教育。

三、搞好农村职业教育的对策

结合社会主义新农村的建设实际，针对目前农村职业教育中存在的问题，必须在转变观念、调整政策、创新办学模式等方面下功夫。

1.要转变传统观念，进一步提高对农村职业教育的认识

第一，从民生的高度扶持农村职业教育。国家扶持“三农”、建设新农村等举措，不仅是考虑农民的国民待遇问题，更是因为“三农”是国家、民族的命脉，没有稳定的“三农”，国家就失去了稳固的根基。现有农村职高要回归原有定位，真正面向“三农”，服务于新农村建设。第二，农村职业教育的主要任务是要培养合格的农村建设者。农业也是一个完整的职业体系在社会主义新农村建设的大背景下，农村职业教育的任务当然就是培养合格的新农村建设者了。有了这个基本认识，农村职业教育的基础设施、师资配置、课程设置等就应进行相应的调整。

2.采取政策倾斜、资金扶持、管理多样化的方式加强农村职业教育

在政策层面上各级政府和有关部门的教育政策都要向农村职业教育倾斜，多制定有利于其发展的新政策。通过加大投入，改善农村职校基础设施水平，提高办学条件；尤其要加强适于农村职业教育的“双师型”教师的培养和引入，提高农村职校教师的待遇，从而将专业技能型的教师吸引到农村职校来，使农村职校的技能培训落到实处；适当加大农村职业学校学生的资助力度，吸引生源，增强学生自我认同感。保证师资队伍稳定和生源充足，这是农村职业教育发展最基本的条件。

3.整合农村教育资源，建立农村劳动力转移培训和培育新型农民的保障机制

借助目前乡镇体制改革和农村教育改革的契机，强化政府统筹规划、统筹政策、统筹资源，统筹经费的功能，进一步整合教育部门、农业部门、劳动与社会保障部门、科技部门以及扶贫办等在农村的教育培训资源，既包括基础设施的共享，又包括师资、技术、教育思想等方面的共享，这种共享、合作将弥补农村职业教育在资金、设施上的不足，使农村职业教育价值得到了较好体现。

4.实现教育形式的多样化，促进农村职业教育

计算机互联网技术、信息技术的发展给现代农村职业教育带来了新机遇。有条件的农村地区，可以利用城市远程教育优势，开通面向农村职业教育的网络学校，通过网络把最先进的科学技术和准确的市场信息及时传播给农民。

四、发展农村职业教育

对建设新农村的意义

1.有利于提高农村劳动者素质

中央号召建设社会主义新农村所提出的“二十字目标”，与以前相比增添了新内容，即第一次突出强调了在经济发展的同时，更要提高农民的文化水平，崭新农民的精神面貌，改变农民思想观念落后的局面，唯此，才能从根本上实现“村风文明”和“管理民主”。这说明，与城市相比农村劳动者教育文化水平滞后已成了公认的事实，已成了建设新农村过程中的最大障碍之一。而农村职教是为农村培养各类专业技术人才最直接有效的途径，是提高农村劳动者专业技术素质的重要形式，既能增加文化知识，又能培训劳动技能，一举两得，是农村教育中为农村经济建设服务最直接的部分，在全面实施素质教育和科教兴农方针、提高农村劳动者素质中具有十分重要的作用。所以，各地要在打好“两基”攻坚战的基础上，把发展农村职业教育摆在突出位置。

2.有利于推广农业科技成果

现代农业科技发展新趋势要求必须重视农村职业教育，及时地对农村劳动者进行相关的知识技术推广和技能培训。就一定意义而言，我国现阶段农业突出的问题不在农业科学研究，而在农业科技成果推广。因此，要充分依托农村职业学校积极实施农技人员“知识更新工程”，通过举办农业继续教育与科技培训班，提高当地从事农技推广工作人员的综合业务素质，尽快培养和造就一批适合市场经济需要和产业化要求的专业技术人才。

3.有利于开发农村劳动力资源

我国仍然是一个农业大国，农村人口占总人口的70%左右。最近几年随着工业化、城镇化进程的加速，农村出现了大量剩余劳动力。它的存在对我国社会发展产生了一定的影响，特别是对农村地区、对县域经济社会的健康发展产生了一定的副作用。首先，它制约了农村经济的发展，一方面造成了人力资源的巨大浪费，另一方面又阻碍了农业生产机械化、现代化的进程。其次，影响了农民生活水平的提高。剩余劳动力的增多，造成人均占有资源的减少，从而减少人均收入。未来劳动力供给的主流将不是城市新增劳动力，而是农村劳动力的转移。农业产业结构调整对农村职校来说，发展机会是无与伦比的，它为农村职业教育的崛起提供了诸多的机遇，因此农村职业教育的希望在田野上。

4.有利于农业可持续发展

面对当前社会严峻的能源、资源越来越贫瘠的形势，科学发展观突出强调可持续发展的原则，而农业的可持续发展是其中的重要内容之一。因为，科技发展到现在还没有哪个产业可以替代农业给人类提供比较稳定的食品，人们对农业的依赖是100%的。如果农业发展不可持续，就没有人类社会的存在，更不要奢谈国家的现代化。前面所谈及的农村职业教育的发展不论是有利于提高农村劳动者素质，实现农业科技成果转化，还是有利于开发转移农村劳动力资源，最终都是为了促进农村经济发展，实现农业的可持续发展。

作者单位 江西省浮梁县高级职业学校

（责任编辑 甘 璐）

农村职业美术教育论文范文第6篇

摘要：新课程改革背景下，对于农村中学美术教学有了更高的要求。手工课作为中学美术教学的重要教学环节，教师要积极创新教学方法，并将农村当地特色资源良好应用在美术教学中。不仅可以培养学生实际动手操作能力和美术综合素养，更能培养学生丰富想象力和独立创造力，实现良好美术教学实效。本文主要阐述当前农村中学手工课存在的一些问题现状，手工课在农村中学美术教学中的意义作用，以及农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法。

关键词：手工课;策略;美术教学;中学;农村

农村中学美术教师要积极重视手工课教学，创新教学理念和方法，将农村特色资源良好应用到课堂教学中。以提高学生手工创作能力和艺术综合素养，满足新时期教学要求，实现美术教学实效。

一、当前农村中学手工课存在的问题现状

（一）没有联系学生日常生活教学

部分农村美术教师在美术课堂上，只注重相对规则局限的美术教材内容，却没有结合学生日常生活进行延展教学。忽视了农村当地丰富特色资源以及学生自然儿童天性，使学生缺乏美术学习兴趣。不利于实现美术教学实效。

（二）学校及家长忽视手工课重要性

很多农村小学及学生家长受传统应试教育思想影响，觉得对于学生最重要的就是学好主要学科文化课程，取得优异成绩考取名牌大学。认为美术課及其涵括的手工课不需要学习，更没必要准备相应手工材料。同时，还有一些留守学生是由爷爷奶奶照顾，并不懂得美术教学的重要性，觉得美术并不是主要学科，没有必要好好学习，对于手工课的材料也不能给准备齐全，以上这些因素都直接影响了美术教学实效[1]。

（三）学生对手工课缺乏积极性

人都说，家长是孩子的第一任老师。那么，家长的思想观念对于学生的影响是非常大的。在家长忽视手工课的前提下，学生也对于手工课重视不足。教师在开展手工课的过程中，学生只是应付了事，没有真正参与课堂学习。并且，教师的填鸭式灌输教学也使学生提不起学习兴趣，不利于美术教学实效提升。

二、手工课在农村中学美术教学中的意义作用

在农村中学美术教学中积极开展手工课程，不仅可以培养学生动手操作能力以及想象力和创造力，更能提升学生艺术修养，增加手工技巧能力，实现良好美术教学实效。首先，学生在手工课上，随着亲自制作，会主动思考创造每个环节，充分提高了其想象创造能力的同时，也促进了学生的实践操作能力。此外，学生在手工制作过程中，随着教师的引导，既提升了艺术修养，培养出做事全神贯注的优良品质，满足了新时期教学要求，实现良好美术教学实效[2]。

三、农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法

（一）充分利用农村特色资源

农村中学由于特定的物质、环境因素，相对没有丰富的手工课素材及手工材料。因此，教师要结合当地特色资源，将农村特色元素应用到手工课教学中。

例如，教师在教授《巧用身边的材料》这一课节时，就可以让学生充分利用身边随处可见的资源作为手工材料。比如，家里花坛中的花、院子里果树的叶子和果实、鸡蛋壳、上学路旁遍地的小草、形状特别的小石头以及玉米粒等随处可见的乡土资源。教师引导学生将这些资源，生动立体的设计制作成各种栩栩如生的手工作品，如蛋壳画、石头人、叶子书签、小草扇子等等。不仅有助于提升学生手工制作能力和审美品位，更能促进学生想象力和创造力发展。充分利用了农村特色资源，满足新时期教学要求，实现良好美术教学实效[3]。

（二）教师积极提升专业素养

农村中学美术教师要积极坚守本职岗位，树立起爱岗敬业精神，有扎根农村教育的决心和信念。积极提升自身专业素养，以更好的进行美术教学活动，有效提高学生手工制作水平和艺术修养。教师可以多参加学校内外的专业培训活动，不断充实自己专业知识素养，并且和同行的教师进行互动交流，汲取更多的优秀教学经验。此外，教师还可以利用先进便捷的互联网平台，多学习借鉴国内外优秀教学经验和范例，努力提升自身专业知识和综合素养。与此同时，教师在平时的教学过程中，不断钻研积累手工课制作方法，以便更好的引导学生学习。

结束语：

综上所述，本文主要阐述了当前农村中学手工课存在的一些问题现状，手工课在农村中学美术教学中的意义作用，以及农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法。新时期形势下，农村中学美术教师要创新教学理念，重视手工课开展活动，并将当地特色资源有效应用到课堂教学中。不仅可以提高学生实际动手操作能力和美术综合素养，更能培养学生丰富想象力和独立创造力，促进艺术审美能力，实现良好美术教学实效。

参考文献：

[1]赖焕钦.手工课在农村中学美术教学中的理论与实践[J].读写算-素质教育论坛，2017，11（22）：144-145.

[2]曾祥萍.手工课在农村美术教学中的运用分析[J].美术教育研究，2014，17（8）：156-156.

[3]李妮娜.手工课在农村中学美术教学中的理论与实践探索[D].陕西师范大学，2012.