农村学校教学管理论文范文

农村学校教学管理论文范文第1篇

随着社会的发展和课程改革的推进，社会、家长和学校越来越关注学生综合素养的提高。但是，在实际教学管理的过程中能够发现，农村初中学校的管理模式还是存在着很多问题，这种问题体现在教师、学生身上，也体现在学校管理模式上。本文结合我的实践经验，对于农村初中学校管理存在问题及对策进行了以下几点分析和探究：

一、农村初中学校管理存在的问题

（一）招生秩序混乱，学生综合素质相对较差

在农村地区，家庭经济收入存在着极大的差距，有些经济条件相对较好的家庭，会更加重视孩子的教育，不惜一切代价將孩子送到硬件条件更好的城市学校接受优良的教育，这本无可厚非。但是，很多县城学校凭借优越的办学条件，采取各种方法争抢农村优秀生源，在农村中学很多优秀生和特长生都被挖走了，这就导致了存在农村学校的学生整体素质相对较差。这种素质方面的差距，主要体现在：大部分农村学生学习目标不明确、思想品质不完善、学习成绩落差较大、自我约束能力差、日常行为表现不良等。这就为农村中学的教育教学和管理工作带来了更大的困难，严重制约了农村中学教学管理水平的提高。

（二）缺乏专业教师，整体教学水平一直不高

农村中学的地理位置、交通条件、经济条件和社会生活条件相对较差，而且，地方财政用于补充基础教育的经济实力也非常有限，这就导致农村教师的生活环境和工作环境及工资福利水平相对较差。在这样的模式下，农村中学自然就没有吸引和挽留优秀教师工作的条件和实力，长此以往就导致教师的数量不够、整体能力不强、专业水平和教学效率都不高。有些地区的农村学校，甚至都没有专业的英语、化学教师，这就为农村初中教育管理工作种下了“先天不足，后补不力”的苦果。同时，教育主管部门和学校对于现有的教师的理论培训工作也缺乏应有的力度，经费补充非常困难、鼓励机制不灵活，参与教研教改工作的积极性也不强，这就导致很多农村教师的教学思想和观念相对保守，难以满足现阶段社会对初中基础教育的要求，影响了农村初中教育教学和管理质量的提高，制约整个农村教育教学管理事业的和谐发展。

（三）教学理念偏差，教育教学管理存在误区

现代化的教育教学理念要求学校的管理应该摒弃传统的枯燥且单一的管理模式，增强管理工作的开放性，但是很多农村学校的管理人员和教师并没有认识到开放性管理的重要性，不重视与家长的沟通，也不关注校际联系，这就导致学校管理工作在封闭的情况下产生越来越多的问题。这种采取单一的管理模式的方法，不仅无法提高学校管理的效率和效果，反而会降低整体的教学质量和水平。在农村初中，教学活动的顺利开展与完善的管理制度、学生学习的积极性、学校管理者与家长之间的互动性有极强的关联。只有注重学校的文化建设和精神建设，才可以让学生在和谐的氛围中学习和工作。但是，部分农村初中的管理者忽视了这方面的建设和构建，单纯提高硬件条件，这就降低了教育教学资源的利用率，影响了初中管理工作的实效性。

（四）留守学生增多，学生管理难度逐渐加大

随着社会和经济的发展，很多农村青壮年为了给孩子和老人创造更好的经济生活条件，外出打工，这就导致留守学生的数量不断增多。这部分留守学生家庭环境教育严重缺失，这就导致学生的心理问题无法得到解决，自卑感和失落感长期困恼他们，长期得不到父母的关心和爱护，使留守儿童的人格发展逐步走向极端化，大部分留守学生都会有这样的特点：性格固执、纪律意识差、行为不规范。现阶段的留守学生综合素养比较差的原因主要有这样几点：首先，父母过早离开他们，导致学生的家庭教育出现了空白，他们感受不到父母的爱，再加上过于溺爱孩子的祖辈并没有及时正确引导和帮助学生。其次是父母本身存在问题，长期在外打工，使挣钱成为这部分父母的追求和向往，他们没有只有真正掌握了文化知识和科学技术才可以彻底摆脱贫困的观念，这就导致这部分父母并不重视孩子的教育。最后，因为留守学生的临时监护人大多数是祖辈，农村地区的老人有很多都是文盲或者半文盲，他们无法在学生的学习中起到辅导和帮助的作用，对于留守学生在思想上出现的问题也不能及时发现，即使发现了也不知道该如何解决问题，这就导致学生的问题越来越多、成绩越来越差，对自己的人生没有明确的目标，甚至对自己的人生失去了信心。这些因素就造成了农村教师管理和教学的困难。

二、提高管理实效性的对策

（一）注重教师激励机制的创建

针对农村初中教师流失严重和教师进取心不足的问题，学校就要千方百计地实施留人计划，构建教师激励机制，用待遇、真情和视野拴住教师的心，使教师可以对学校产生归属感，对日常教育管理工作产生成就感。首先，学校需要采取一系列的激励措施，借助多样化的激励手段，使教师能够向科研一线和骨干教师的岗位努力。其次，学校应该制定教师长期发展的规划，加强对优秀教师的引进力度，使各个学科都能够拥有具有专业能力，精通业务的骨干教师，同时，均衡教师的年龄，为农村学校打造有活力的师资队伍打下良好的基础。

（二）强化对留守学生教育管理

要想解决留守学生存在的教育管理问题，最为根本的措施就是引导这部分学生建立健康积极且乐观的态度，使学生能够掌握独立自主生活的能力和学习的能力。同时，学校应该与时俱进，引进各种先进的管理策略和方法，提高管理者的素质和能力。同时，各个班级都应该选好学科教师作为留守学生的代理家长，也就是说，这部分教师不仅要履行教学的职责，还要关心学生的问题，加强与学生的沟通和交流，因材施教，对学生的行为进行有效指导，矫正学生的不良行为。而班主任作为与学生接触时间最长的教师，应该深入了解留守学生的具体情况，为留守学生建立个人档案和联系卡，对留守学生的生活和学习行为做好相关记录，对于有困难或者不良行为的留守学生，班主任应该及时与学生家长进行电话沟通和联系，从而为学生创建良好的环境，激发学生学习的动力，增强学生的信心。此外，班主任还应该坚持长期且不间断地与家长的联系，可以是电话的形式，也可以通过微信等方式，及时与留守学生家长交流学生近期出现的问题，共同商讨解决的措施，从而提高留守学生教学管理实效。

（三）加强教师思想素质的教育

初中阶段的教师应该具备学校集体荣誉感和为学生奉献的精神。所以，在日常教学管理中，学校应该加强对教师的思想素质教育，引导教师进行有效的政治学习，从而加强教师的师德水平。时代在不断发展，管理理念和教学理念都需要更新和发展。因此，教师必须做到依法执教、廉洁从教、文明施教。当然，教师也要不断加强教学理论知识的学习，实现自身教育教学理论的更新，从而不断提高自身的教学能力和专业水平。

（三）建立以人为本的管理模式

首先，学校应该建立规范的管理机制，也就是说，学校要构建品德教育、学科教学。评价考核等一系列完整的教学管理制度。并且，通过制度的管理，减少教师工作的主观性和随意性，明确教师教学管理的目标，进而确定教师的责任。其次，教师要明确以人为本的教学管理方式。在面对初中生的时候，教师应该根据学生的年龄特征，确定不同的教学管理方式。

在面对自我管束能力相对较差的初中一年级学生时，教师就应该加强对学生的行为和学习方面的约束，从而在学生刚刚进入初中生活的时候就能够树立良好的行为规范，为学生的学习和生活打下良好基础。在面对初二学生的时候，教师就要采取民主管理和硬性管理相结合的模式，当学生出现问题的时候，教师要及时参与进来，解决学生在学习和生活中遇到的问题，从而使学生掌握为人处事的道理和方法。最后，在面对初三阶段的学生时，教师就可以通过学生之间的相互制度和民主监督实现班级管理。也就是说，教师要组建一支能力强、素质高的班委团队，以班委的力量代替教师实现人性化的管理，从而在班级中营造良好的学习和生活氛围。只有在这样的模式下，才能实现以人为本的教学管理模式的创建。总而言之，学校管理工作的开展是保障学校活动顺利进行，发展学生身心健康的重要渠道。在现代化的教学理念下，学校和教师都应该与时俱进，根据学校的具体情况和学生的实际发展情况，选择科学合理的教学管理模式。而且，农村初中应该及时发现自身管理方面存在的问题，并积极寻求解决的措施，将其运用到实际教学中，从而提高农村初中教育管理工作的实效，促进学校管理工作的有序进行。

（责任编辑范娱艳）

农村学校教学管理论文范文第2篇

【摘要】为了满足新课程标准的改革要求，很多学校都逐渐重视学校管理工作的优化，尤其对农村小学学校来说加强学校管理尤为重要。因此，本文简单介绍加强新时期农村小学学校管理的意义，分析了新时期农村小学学校管理的现存问题，对加强新时期农村小学学校管理的策略进行探讨，以期能够为促进农村小学学校管理水平提供参考。

【关键词】农村小学；学校管理；以人为本

在新课程改革普遍推广的环境下，虽然越来越多的学校已经充分认识到新课程改革的重要性，但是仍然有部分学校在开展学校管理工作的时候仍然采用传统的管理模式，严重制约了学校的发展。对于农村小学来说，加强和优化学校管理工作，对提高农村小学的学校管理工作水平、提高教学质量具有积极的促进作用和重要的意义。

一、加强新时期农村小学学校管理的意义

第一，有助于素质教育理念的贯彻落实。随着新课程改革的不断深化，素质教育理念已经深入人心，而在农村小学学校管理中由于受到应试教育传统观念的影响，导致农村小学生的个性和创新思维无法得到充分发挥。因此，在新时期加强农村小学学校管理工作，需要结合新课程改革标准，使学生的个体兴趣得到进一步的培养，从而确保素质教育理念得到确切的贯彻落实。

第二，有助于创建有特色的校园文化氛围。有特色的校园文化氛围有利于学生的个人成长和学习，学生可以在潜移默化的文化环境中提高自身的综合素质水平。而在农村小学学校管理工作中经常会受到学校规模及资金的制约，将校园文化看作是可有可无的。因此，加强农村小学学校管理，通过举办各种活动，如诗歌朗诵、政治讲座、第二课堂等活动丰富校园生活，使学生的学习压力得到有效缓解，从而逐渐形成一个具有学校特色的校园文化氛围。

第三，有助于教学目标和教学任务的顺利完成。教学工作作为学校管理工作的一项重要组成部分，学校管理的科学合理性对提高教学质量效果具有一定的促进作用。在新时期加强农村小学学校管理，在科学、系统和规范的管理体系下不仅能够确保教学工作得到有序的开展，而且还能够让教师以身作则，以自身的规范行为为学生作示范。另外，加强农村小学学校管理工作，能够让学校领导者和教师不断地发现和挖掘教学过程中的现存问题，从而不断优化和完善管理方法，确保教学目标和教学任务的顺利完成。

二、新时期农村小学学校管理的现存问题

第一，学校管理采取传统的治校理念。现阶段有部分农村小学仍然采取应试教育的教学目标开展教学，导致小学生需要死记硬背很多的知识理论，特别是在开展课堂教学的时候，教师仍然采用填鸭式的教学模式，导致学生无法充分发挥自己的思维能力，只能是照本宣科的以固有的模式进行学习。再加上在开展学校管理的时候受到资源和地理位置的限制，导致农村小学与外界缺乏联系，培养出来的学生无法很好地适应社会的发展需求。

第二，管理过于笼统缺乏学校的特色。现阶段部分农村小学在开展学校管理的时候，采取墨守成规的管理方式，过于重视工作流程，使管理工作往往需要耗费更多的时间和精力，严重影响了工作效率的提高。同时，有些农村小学的程序标准过于死板，对任何事都有着明确的规定，如有些学校在教师批改作业的时候，要求评语只能用“甲、乙、丙”等字，而忽略了作业的质量问题，导致管理工作无法拥有自己的学校特色，使培养出来的学生创新思维无法得到充分发挥。

第三，教师素质低，分工职责不明确。由于现阶段部分农村小学的教师仍然存在急缺的现象，因此教师经常需要一人身兼多职。再加上农村学校的任职教师大多年龄比较大，并且当地人居多，其中涉及到很多的关系，导致在开展学校管理工作的时候出现各种困难，从而制约了学校管理水平的提高。另外，由于农村教师的待遇比起城镇教师的待遇差很多，因此无法引起教师的教学积极性，无法对学生尽心尽责的进行教学。

三、加强新时期农村小学学校管理的策略

第一，树立和坚持“以人为本”的治校理念。开展学校管理的最终目的是为了能够充分调动学校管理人员和教师工作的积极性，对农村小学也不例外。因此农村小学在开展学校管理工作的时候，需要改变、树立和坚持“以人为本”的治校理念，结合农村小学的实际情况，制定“以人为本”的管理方案，让教师在实际工作中充分发挥自身工作的积极主动性，从而有效提高学校的教育教学水平。

第二，结合学校实际情况开展特色教育教学。农村小學在开展学校管理的时候，需要实现人文环境的有效融合。首先，需要结合农村学校的具体实际情况着重挖掘校园资源，将校园的一草一木都融入到开发建设中，使学校的的环境充分发挥其教育作用。其次，开展特色教育教学需要重视校园文化的建设。在开展学校管理工作中，要充分尊重学生的主体地位，组织建立各种校园活动，如可以组织教师组建合唱队、篮球队等，创建满足学生个体兴趣的社团组织。通过各种丰富多彩的校园活动，使教师和学生都能够在具有特色校园文化的环境中开展工作和学习，从而有效促进学校管理工作水平的提高。

第三，明确职责，培养和提高教师专业素质水平。明确教师的工作职责，对提高农村小学的教学质量具有一定的促进作用，因此这就需要农村小学领导要突破传统意识，引进和培养教师的专业素质水平，积极为农村教师创建一个“走出去”的平台，让新鲜血液源源不断地融入到农村小学的教学过程中。众所周知，师资队伍的好坏直接影响了学校的教学质量，因此提高教师师资队伍的专业素质水平具有重要的意义。农村小学在开展学校管理的时候，需要结合不同年龄阶段学生的特点，引进和分配相应的专业素质的教师，并让教师在教学过程中不断总结经验，为培养出一批适合社会发展需求的高素质人才奠定扎实的基础。

综上所述，新时期农村小学在加强学校管理工作中，要想有效提高学校管理工作水平和教学质量，需要农村小学的领导和教师始终坚持“以人为本”的治校理念。同时，还需要结合农村小学的实际情况，不断研究和完善学校管理体系，开展具有地方特色的教学活动，在提高教师专业素质水平的同时，促进学校管理工作水平的提高。

参考文献：

[1]李荣国.农村小学管理存在问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（31）：38-39.

[2]李成文.农村小学学校管理中的激励机制[J].科教导刊（下旬），2017（07）：130-131.

农村学校教学管理论文范文第3篇

【摘要】目前农村学校的数学教学存在着诸多问题和不足，如教学资源利用不足，教材与教学适配性缺乏，教学形式单一，理念落后等，最主要的是学生学习主体性缺失。解决的办法是引导教师转变观念，改变课堂方式，培养学生自主学习能力，确立学生学习的主体性地位。

【关键词】农村小学；数学教学；学生主体性

一、目前农村小学数学教学中存在的问题和不足

（一）数学教学以课本为主，教学资源利用率低

目前农村小学在数学课堂的教学中仍旧以讲解课本内容为主，按照教材规定的重点和考点进行按部就班的讲解。数学课本中大都是公式和习题，要求学生记住公式并且能够做对题目，这就使得数学课堂变成了习题讲解和习题练习课堂，往往讲解一道或者几道题目就占用了一整节课的时间。如果教师缺乏对教学资源的整合利用，加之小学生注意力集中的时间有限，学生在课堂上就会打瞌睡，走神，这很不利于数学教学的开展[1]。

（二）教材与农村教学缺乏适配性

目前我们使用的教材如人教实验版教材，容量很大，但有针对性的典型的巩固性练习题却不多，特别是用以训练学生计算能力和思维能力的题目更是不足，而且教材中涉及的例题大都与农村孩子生活经验距离比较远，学生理解起来比较困难。农村学校师资力量和教学资源严重不足，不能和城市学校相比。但是，教材中很多有关数学的课外活动，都没有照顾到农村学生的实际情况，导致这些活动成为“纸上谈兵”。

（三）课堂教学形式单一，教学理念落后

受农村实际情况的限制，农村学校与城镇学校相比，教学理念和教学方法、教学手段等都比较落后。许多农村小学教师在上课时教学思路和教学方法都比较陈旧，对课本进行机械的讲授，将数学题目和数学公式作为重点讲授的内容，以题海战术来训练学生的做题能力，学生和教师之间缺乏沟通交流，课堂形式单一，课堂氛围也比较压抑，师生互动交流非常少，教师仍旧把分数和成绩作为评定学生学习效果的唯一标准。这种教学方式容易打击学生的积极性，不利于培养学生对数学的兴趣。

（四）现代教学设备不足，师资力量配备不均衡

小学数学是非常重要的基础课程，对学生一生的数学学习都会产生重要影响。对小学生来说，数学公式和题目比较枯燥乏味，需要教师采用一些趣味性的教学方式来吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。但是，由于農村学校教学方式相对落后，先进的多媒体教学设备和教学方法都很难运用到课堂上，教师还是沿用传统的板书加讲解、课后作业加课外练习教学模式。

另外，很多农村学校的师资力量非常薄弱，师生比例不协调，优秀数学教师的人数更是少之又少。由于农村学校环境艰苦，许多教师都不愿意到农村学校任教，这在一定程度上造成了农村学校的师资不足，教学压力大的问题，也造成了农村学校根深蒂固的分数第一教育理念，制约了素质教育的全面发展。

二、农村小学数学教学中体现学生主体性的一些建议

（一）改变传统教学观念，优化教师队伍建设

小学生处于学习生涯的基础阶段，重点应该培养对学习的兴趣。小学生年龄较小，自我学习能力较为缺乏，需要教师的引导。这就对教师提出了新的要求。作为学生学习的重要引导者和促进者，教师需要转变传统的教学观念，以体现新课改对学生主体地位的要求，并从思想上强化和巩固这种认识。

针对农村学校师资不足的问题，要千方百计优化农村学校师资队伍配比，从数量和质量两个方面入手，采取有效措施，增强农村学校对教师的吸引力，同时用好国家鼓励优秀教师支援农村学校的相关政策，依靠政府协调，对农村学校的教师队伍进行优化升级，使农村学校和城镇学校一样拥有较为优秀的师资队伍，从而实现城乡教育均衡，同步提高教学质量。促使教师从自身出发，加强教学理论学习和掌握现代教育技术，不断提高专业素养和教学能力，形成具有个人特色的教学方式，在日常教学工作中不断总结经验，从而提高自己的教学水平。

（二）改变课堂方式，打造新型师生关系

目前，国家对素质教育的要求越来越趋向细致化，在师生关系方面提倡平等交流，更加尊重和理解学生，更加注重学生个性的培养。教师在教学中需要遵循以人为本的理念，多站在学生的角度去考虑问题。作为小学数学教师，尤其需要如此。小学生的认知能力比较弱，但对新鲜事物存在好奇心；他们思维活跃，但在上课过程中无法长时间集中注意力。

从保护学生心理健康的角度出发，教师应该对学生给予尽量多一些宽容和耐心，以科学的态度来看待学生在这个阶段的心理和行为特点。不能只从结果来考虑问题，在重视培养学生学习能力，提高学生学习成绩的同时，也要注意保护学生的心理健康和学习积极性。在讲课方式上需要进行调整，改变传统的单一型授课方式，在课堂上不再单向向学生传授知识，更要以培养学生的兴趣为主，激发学生学习数学的兴趣。教师要将枯燥的数学知识转化成趣味性的故事、动画、图片等方式来激发学生思考，创设数学思维情景。

（三）培养学生自主学习的能力

要想更好地发挥学生主体性，还可以通过培养学生自主学习的习惯来实现。由于农村中很多家庭的经济条件和物质条件并不是很好，家庭教育中也存在着“读书无用”的观念，总是希望孩子可以尽早为家庭分担负担，这对孩子正确学习态度的形成是不利的。因此，教师更需要对学生在数学方面的学习加以引导和鼓励。教师可以带领学生完成一些实践活动，鼓励引导学生在实践过程中发现问题和解决问题；可以设计一些有关于数学的小游戏和小实验，让学生在亲身参与的过程中提出问题，进而通过自己的努力去解决问题。通过这些方式学到的知识可以掌握得更加牢固。要善于引导学生说出自己的想法，培养学生主动表达自己的观点，而不是单方面只听教师讲授。通过沟通，学生可以在交流过程中学到知识。善于和学生进行沟通，耐心听学生说出自己问题的教师也特别受学生的欢迎，这对教师的教学也具有积极作用。

（四）营造良好的学习氛围和课堂环境

确立课堂教学中学生主体性的另一个重要方面，是努力提高课堂教学中学生的学习效果。对于农村学校来说，学生学习数学的主要渠道主要还是课堂，这就要求教师在课堂教学过程中要更加重视发挥学生的主体性作用。在教学时，可以将学生分成几个学习小组，留给学生充裕的独立思考、讨论问题和探索问题的时间；教师可以在课堂上设置与本节课内容相关的一些具体情境，指导学生在情境中学习数学知识。要多给学生参与活动的机会，让学生切实体会到学习数学的乐趣。除此之外，教师要善于运用现代教学手段，保证学生主体性得到最大程度的发挥。

总之，农村学校的数学教学，要注意培养学生主体性，使学生逐步养成自主思考和独立探索的习惯，这对于学生的成长具有非常重要的基础性意义。

【参考文献】

[1]陈晓.小学数学教学中如何体现学生的主体性[J].新课程研究（基础教育），2010（08）：116-117.

农村学校教学管理论文范文第4篇

【摘 要】西北农村教师专业发展学校的建立，使大学为农村中小学教师的职后培训提供了便利条件，为农村中小学教师解决教育实践问题提供了理论和方法支持，使师范生能够进行富有成效的教育实习。同时，提升了农村中小学教师的教育教学水平，推动了农村中小学教育教学的改革与创新，满足了农村中小学教师专业发展和学校变革的需要。

【关 键 词】西北农村；教师专业发展学校；实践探索

近年来，我们教育学院积极探索西北农村教师专业发展学校建设的新途径，针对西北基础教育发展的现状及高师教学的需要，逐步在城市示范学校、农村薄弱学校、寄宿制学校、民族学校建立了四类教师专业发展学校，形成了多样化的教师专业发展学校格局，取得了一定的成效。其中，我院与农村薄弱学校甘肃省华池县列宁学校共同建设的教师专业发展学校倍受人们的关注。

华池县列宁学校是一所九年制学校，学校的前身是1934年创建的列宁小学，列宁小学是在刘志丹、习仲勋的关心和重视下创办起来的陕甘边区第一所红色学校。它的创立使教育资源进入贫苦百姓家庭，奠定了华池教育事业的基础，开辟了陇东教育事业的先河。自建校以来，列宁学校培养了一大批优秀人才。但是，学校在发展过程中由于受各种条件的制约，目前仍然属于农村薄弱学校，制约学校发展的因素主要有四点：一是学校地处偏远山区，经济不发达，办学条件较差；二是学校地处文化欠发达地区，信息闭塞，家庭支持教育的力度不够；三是师资力量薄弱，人才流失严重，教学水平较低；四是办学特色不明显，教育理念滞后。自2005年以来，陇东学院教育学院与列宁学校本着“平等互利、优势互补、资源共享、共同发展”的原则建设教师专业发展学校。实践表明，双方合作推动了大学教师教育改革，促进了地方基础教育的均衡发展。双方建设教师专业发展学校的策略主要有以下几个方面：

一、顶岗实习，置换培训

从新中国成立到20世纪90年代初，作为师范生培养的一个重要环节——教育实习，我国师范院校基本上采用单一的“集中实习模式”，尽管这一实习模式在集中管理、节省人力物力等方面具有明显的优势，但对这一实习模式实施效果的质疑和批评从未间断，主要集中在形式单一，导致实习效果不佳，实习时间短，导致真实课堂教学体验不足等问题。近年来，为了顺应基础教育发展的要求，一些师范院校积极开展教师教育的探索与创新，形成了各具特色的教育实习新模式。其中，作为一种有效的师范生培养模式和农村支教模式，顶岗实习受到国家教育部门的重视和社会的广泛关注。

我院在广泛调查的基础上，逐步实施“顶岗实习，置换培训”的教育模式。学院改革了现有的教学管理体系及教学评价体系，重点改革了课程计划，从制度上保障顶岗实习的顺利实施。顶岗实习的时间安排在大学四年级第一学期。大学生到实习学校顶岗实习，同时从实习学校中抽调教师到教育学院脱岗集中培训，培训时间为一学期。顶岗实习实行“双导师制”，由实习学校教研组长或相同学科的教师与教育学院的教师共同指导实习生，让师范生真实地体验我国农村教师与教学生活的真实场景，激发他们投身教育事业的信念与热情，从而为农村学校培养进得来、用得上、留得住的后备教师队伍。

我们逐年分批对列宁学校的教师进行培训，培训的原则是“专家引领，学员贡献，多元互动，积极参与”。培训策略是自助餐式课程+城市教师专业发展学校的学习+学术沙龙。“自助餐式课程”是指培训教师根据自己的兴趣、爱好、特长及自己所教的学科，选择自己喜爱的课程，教育学院协调学校其它学院，为培训学员开放课程，只要学员时间不冲突，就可以自由选择学习陇东学院的任何课程。城市教师专业发展学校的学习是指培训教师到城市学校进行观摩、研讨，教育学院在城市建有教师专业发展学校，通过教育学院这个平台，使农村薄弱学校的教师走进城市学校，感悟教育教学的新理念，进而提升培训教师的教育教学水平。学术沙龙是指培训教师在周末进行学术交流活动，参加学术沙龙的人员除培训教师外，主要以教育学院的教师为主体，但每期学术沙龙邀请其它学院的教学名师，注重跨学科问题，学术沙龙努力营造自由氛围进行探究、鼓励学术争鸣、活跃学术思想、促进原始创新的环境，大力弘扬敢于质疑、勇于创新、宽容失败的精神，调动培训教师发言的积极性，使发言者能真正敞开胸怀，为培训教师提供了一个宽松、自由、平等的交流平台。“顶岗实习，置换培训”教育模式的实施，不仅提高了师范生的培养质量，形成了稳定广阔的教育实习基地，而且提升了农村教师队伍的整体素质，实现了双方互利，合作双赢，促进了基础教育的均衡发展。

二、教师培养，双向互动

陇东学院教育学院建立了教师培养的双向互动机制。中小学教师通过四条途径进入大学。一是学历不达标的教师或想提升学历的教师，接受大学的学历教育，旨在教师学历达标或提升学历层次。这主要通过成人高考的形式进入学校，假期接受函授教育。二是教师培训，对学历达标的教师进行非学历培训，旨在教师学习新理论、新方法，提高教师素质。三是中小学优秀教师走进大学课堂，我院长期聘请中小学的优秀教师担任《小学语文教学法》、《小学数学教学法》、《教师口语》、《师范技能训练》等实践课的教学工作。四是邀请实践教学基地的教师到大学作报告，旨在大学生了解中小学教学实践，培养学生热爱教育的情感。

大学教师进入中小学也有四条途径：一是担任中小学校长科研助理。教育学院每年选派一名科研能力较强的教师担任中小学校长科研助理。校长科研助理的任务是指导中小学教师开展科研工作、完成大学的教育实验工作、做好联合申报科研项目工作。二是担任顶岗实习指导教师。顶岗实习指导教师主要在学科教学法教师中选派，学科教学法教师到中小学指导教育实习，一方面能够较好地指导师范生的实习，另一方面自己能够了解中小学教育教学实际，有利于自己的专业发展。三是青年教师岗前锻炼。所有新上岗教师，必须到农村教师专业发展学校锻炼一年；在中学锻炼的青年教师，应从事与自己专业相同或相近课程的教学及班主任工作；在小学锻炼的青年教师，应在一年内完成语文、数学及其它课程的教学，同时应担任班主任，锻炼胜任小学全科教学的能力。四是送培下乡，选派教学名师到农村教师专业发展学校做学术讲座，使农村中小学教师了解教育热点问题，提升农村中小学教师的教育教学理论水平。

实践证明，教师专业发展学校的建立，使大学教师回归到教育实践中，他们在对教育实践的深入探索中，理解了教育的本质。丰富、鲜活的教育实践充盈了大学教师己有的教育理论，使书本上的教育理论因自己亲历教育实践而丰满、生动起来。教师专业发展学校的建立，使中小学教师重新理解了教师职业的性质，特别是其具有创造的性质，理解了自己每日每时所从事的教育活动都在努力实现着教育的意义。他们在思考、实践自己日常教学工作的时候具有了研究的态度。他们在对自己教育教学实践反思的过程中，诠释着教育理论。教育理论对他们不再是仅用于言表的“说辞”，而是实在地指导他们改善自己的教育实践。

三、行动研究，注重实效

近年来，我们在教育科学研究中注重实效，采用行动研究。大学教师走出书斋、走进中小学，与中小学教师一起亲历教育发生的过程，观察教育现象，分析现象产生的原因，探讨问题解决的方法。针对中小学的具体情况，进行了一系列行动研究，诸如探索学生的有效学习、教师的专业发展、学校的教育科研、学生的心理健康、校园文化建设等许多问题。在科学研究方面，校本课程开发较为成功、成绩较为突出。

列宁学校位于华池县南梁乡，20世纪30年代，刘志丹、谢子长、习仲勋等老一辈无产阶级革命家创建了以南梁为中心的陕甘边革命根据地，1934年11月7日在甘肃南梁荔园堡成立了中国西北第一个工农民主政权——陕甘边区苏维埃政府。1935年，陕甘边革命根据地与陕北根据地连成一片，形成辖区达3万平方公里，人口90万的西北革命根据地，成为第二次国内革命战争后期我党“硕果仅存”的革命根据地。为经历二万五千里长征的党中央和中央红军提供了落脚点，为陕甘宁边区的发展形成奠定了重要基础，在中国革命史上具有十分重要的地位。列宁学校周围有陕甘边区苏维埃政府旧址、南梁革命纪念馆、列宁小学旧址、军民大生产基地展馆、抗大七分校旧址。尤其是南梁革命纪念馆被中央和甘肃省确定为爱国主义教育基地和红色旅游基地。这一切都在见证革命的历史。在血与火的斗争中铸造的老区精神，是老一辈无产阶级革命家留给陇东人民宝贵的精神财富。为了充分发挥学校所在地课程资源优势，我们共同开发了《南梁革命史》校本课程，开发过程中注重科学性、知识性、趣味性和思辨性，突出地方特色，学生感到亲切、真实，调动了学生的积极性和主动性，传承了南梁精神。

总之，西北农村教师专业发展学校的建立，使大学为农村中小学教师的职后培训提供了便利条件，为农村中小学教师解决教育实践问题提供了理论和方法支持，并使师范生能够进行富有成效的教育实习。同时，提升了农村中小学教师的教育教学水平，推动了农村中小学教育教学的改革与创新，满足了农村中小学教师专业发展和学校变革的需要。

农村学校教学管理论文范文第5篇

第一，数学教学活动中“教”的强势与“学”的弱势。

第二，数学教学活动中教师的“教”并不等于学生的“学”。

第三，数学教学活动中教师的有效性与伦理性

一、 数学教学活动中“教”的强势与“学”的弱势

数学教学是由“教”与“学”两个字组成的。按照《说文解字》的解释：教，上所施下所效也；学原为“敩”，觉悟也；觉悟互训。可以说，“教”侧重于传授和接受的行为，“学”偏重于内心感受和所得。今天，我国学术界对于数学教学的基本认识为：数学教学，即教师教学生认识、理解、应用数概念并促进学生身心发展的教育活动。可见，数学教学是师生双方共同参与的活动，是教师的“教”与学生的“学”相统一的过程。没有教师的教，学生的学只能叫“自学”；而教师的教没有对象，充其量只能叫“说课”。从系统论的视角分析，数学教学系统不是由单一的主客体之间组成的实践的简单系统或单一系统，而是包含教师的实践和学生的学习实践在内的复合型实践。这一复合实践，包含两个层面，首要的或高一级的层面是学校与教学的关系，其次的或低一级的层面是学习的内部关系与教学的内部关系。

数学教学是师生双方共同学习和发展的过程。数学教学是主体间的关系性行为，教师和学生各为教与学的主体。数学教学可视为一种生活方式，教师在提升学生的生命价值、成就了学生的同时，也实现了自己的生命价值。因此从本质上说，教师的教是为了学生的学。也就是说，数学教学的核心价值是促进学生对数概念的认识、理解和应用。

然而，在数学教学实践中，一直占优势地位的是教师的“教”，而学生的“学”则被矮小化、边缘化了。“尊师爱生”从一个侧面也说明了“教”的强势与“学”的弱势，把师生摆在了不平等的地位上。传统数学教学包括现实的主流教学，大多重教轻学。数学教学活动的专门场所叫“教室”，幼儿园内称为“活动室”，数学教学使用的文字材料被称作“数学教材”。当教师的数学教学活动被简约为“教书”时，就只能见物不见人了。有关数学教学的书籍是教学的出发点和依据。备课是备“书”—吃透教材；上课是讲“书”—讲述教材；评课是“评教”、“评讲”，主要看教师的讲或教是否清楚、明白。教师的教过多地代替了学生的学，以教代学的现象十分普遍。我一般认为：我不教，学生就什么也学不到；教的东西越多，学的东西就越多。这种把“教的价值”代替“学的价值”的观点，其初衷是让学生学得更多、学得更好，但结果却背道而驰，同时也造成了幼儿将学习视为教师的事情而不是自己的事情。

好的教师，应该是教得到位而不是越位，应该打破传统的“控制与被控制”的师生关系，构建起民主平等、合作对话的新型师生关系。新数学教学改革的理念之一，是“一学习者为中心，把教学的过程从仅仅关注知识的获得，转变到关注学生整体素质的发展”。本真的数学教学应该以学生为中心，教学过程应该紧紧围绕学生而展开。学生既是教学活动的中心，也是学习活动的中心。数学教学应该充分体现学生的主体在场。促进学生全面，和谐地发展，既是数学教学活动的出发点，也是数学教学活动的归宿。

在日常的教育实践中，我和同事们都制作了各种数学的课件供孩子们学习，如数学课件ppt《有趣的大小》和《复习10以内的组成》，并将其转化为word文档，让孩子们看图编应用题，更变换着变数、余数来设问，制作出多种教具供孩子们动手操作。

二、 数学教学活动中教师的“教”并不等于学生的“学”

毫无疑问，教师专业水平的高低、素质的优劣，直接影响着数学教学的方向和质量，但这并不意味着教师的“教”就等于学生的“学”。图1是华生为代表的行为主义学习观的形象表达。图中的蒙面人暗喻教师，被吊起者暗喻学生。教师用烙铁一遍遍地在学生肚皮上烙着正确答案，显示出“教”掌控着“学”，“教”与“学”之间是线形的简单连接与强化关系。

建构主义则十分重视学生已有的知识经验，认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生的学习时一个积极主动的建构过程。图2源于德国的一则寓言。讲的是青蛙在向小鱼描述自己见过的一头老牛的外形特征，小鱼一边听一边建构关于牛的故事。该寓言说明人对知识的理解依赖于自身的经验，给我们的启示：第一，学生不是被动接受教学内容的；第二，教师的教并不等同于教师的认知。

例如，2002年5月广州市各大影院上映了美国好莱坞大片《珍珠港》，我女儿和她的小伙伴的电影观后感在校刊上发表，以下是其中的部分观后感。

[学生A] 昨天，我看了一部很长很长的电影，大概有5个小时，我快要睡着了，有很多飞机、轮船、大炮都给炸坏了，我想，拍这部电影一定花了很多钱，我上网百度了一下，哎呀！拍摄成本不菲，真浪费，还不如捐给希望工程，让那些不能上学的农村贫困儿童上学，但是如果那些小朋友知道上学就那么累，还不知道他们还愿意上学吗？

[学生B] 五月艳阳高照，老师组织我们去电影院看电影《珍珠港》，看了这部电影，我十分受教育。电影中的战士十分勇敢，他们不怕辛苦，不怕累，不怕牺牲，与敌人进行了英勇搏斗。影片中的战士还很聪明，他们会开飞机，会开轮船，还会开枪。所以，从现在起，我一定要好好学习，学好本领，争取将来也能成为一名光荣的女飞行员。

[学生C] 今天，我看了一部名叫《珍珠港》的影片，讲的是一个英俊潇洒的战士爱上了一个貌美如花的护士小姐的故事。可是后来一个不怎么帅的战士也爱上了这个小姐。原因是他以为那个战士已经死了。可是那个战士并没有死，他回来了。所以两个战士有了一个共同的女朋友了。不过他们是好朋友，所以没有打起来。可是后来，有一个战士死了。我觉得，这两名战士不应该在打仗的时候谈恋爱，而应该一心一意地打仗。我一定要从中吸取血的教訓，一心一意学习，决不谈恋爱。

看了这些电影观后感之后，我想到的是，假如这是一次以《珍珠港》为内容的社会教育活动，那么同样的教师，同样的教学目标、教学内容、教学方法，每个学生学到的额东西是如此不同，发展方向、层次是如此多元化，这表明：“教”与“学”并不是由专家到新手或由教师到学生的直接传递，而是有着复杂的转化过程。

在数学教学的实践中，我除了应用先进的电子数学软件，还会设计并制作各类数学进区材料供幼儿游戏，让孩子们在活动中巩固数概念和各类知识的整合。

游戏名称：星星和我做游戏

苏洁静 制作

【游戏目标】

1.在愉快地操作活动中，感受数字与数量的关系。知道数字1代表数量是1，三个物体要用数字3来表示。

2.能根据分解式或组成式列出与之相对应的减法算式或加法算式。感知数的分解与组成。

3.能根据算式算出得数，并找出与算式的颜色相同配对的数字。巩固复习8以内加减法的运算。

【游戏准备】

自制卡片、算术题、数字卡片

【游戏玩法】

1.自由选择图片。

2.根据图片上星星的数量进行找数字配对。（图片可进行正放与倒放）

3.根据所摆的分解式或组成式找出与之相对应的减法算式或加法算式。

4能根据自己所找的算式找出得数，并与算式的颜色相同配对。

【游戏反思】

这个数学学具适合3—7岁的幼儿自主游戏，在幼儿小班的时候，学习数与量的关系时，幼儿通过操作，很直观地感知数与量的关系。在学习数的分解组成的初期，这个学具很直观地让幼儿明白数的分解和组成和相应算式的关系。在学习数的组成和分解后期，通过操作，必须在众多的数卡中，找出得数，得数的卡片与算式的卡片一致才正确。而在每张大卡片都有答案在后面，幼儿可根据所示正确的图样做自我检查。

游戏名称：超人数学棋

苏洁静 制作

【游戏目标】

1游戏在下棋的游戏中，体会计算的快乐。

2在与同伴的互动中，学习在游戏中遵守规则，并懂得如何做能保护环境。

3体验自主游戏创作的快乐。

【游戲准备】

1.一个骰子、一张棋谱、六个棋子。

2.若干数学题卡。

【游戏玩法】

1.所有棋子在起点集合。

2.各人按各自甩骰子的点数走棋，按顺时针进行，每人走一次。

3.走到有算术题的幼儿，若能顺利过关，可自选题卡为同伴设置“障碍”（更换题卡只需插入即可）。

4.最终谁先走到30就获胜。

【游戏反思】

大班的孩子在掌握了数的分解组成后，对算术题逐渐熟悉，在餐后孩子们对算术题接龙游戏后，发现孩子们自发地在游戏中，插入了一些竞赛的环节，比比谁算得快，而恰好那会儿，偶然得到一个去年的年历，便设计了棋谱，让孩子们用不同颜色的瓶盖作棋子，在餐后活动和自由活动中开展，在开展初期，参与活动的是对10以内加减掌握较好的幼儿，渐渐又有一些孩子加入，而初期开始玩的幼儿逐渐转移了，观察后，原来是熟悉棋谱后，对他们失去了刺激，所以就把棋谱重新加入活动难点，逐渐能力强的幼儿又重新加入游戏团体，对于计算能力处于中等水平或弱一些的幼儿和他们本身都是很好的互动与促进。幼儿在游戏中体验自主游戏创作的快乐。在小集体游戏中，学会了遵守规则，提高了自我约束能力。

一、 数学教学活动中教师的有效性与伦理性

数学教学的有效性是教育界一个古老而永恒的话题。在不同的历史时期，人们地有效数学教学有着不同的理解。但是，有一个基本趋同的理解就是：通过提高效率，促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要写作目的在于：寻找一种教学方法，使教员因此可以少数、但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。华南师范大学的孙延永鼓励家长参与幼儿园的教育。而郭思乐教授为了实现夸美纽斯的教育思想，建构了“生本教育体系”，其理念为：一切为了学生（价值观），高度尊重学生（伦理观），全面依靠学生（行为观）。生本教育改革所遵循的原则是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。

国外对有效教学这一概念的界定主要有两种：一种是描述式界定，把有效的教学描述为能够产生有效学习的教学（Mursell，1954）；另一种是流程式的界定，用流程图的方式分析有效教学的各个环节及他们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性（Chirs Kyracon，1986）。国内对有效教学的内涵主要有两种解释：一种是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学，认为课堂有效教学是指在有效益的前提下的有效果和有效率的课堂教学（邓凯，2005）；另一种是从学生有效学习与发展的角度来阐释有效教学，认为有效教学就是促进学生有效学习，是关注学生成功的活动。（陈厚德，2000）。

如果说早期的有效教学研究较多关注方法、策略、模式等教学技术层面的问题，那么，近几年来，学者们正逐渐将目光转向有效教学的价值、方法论及实践的合理性等本体视域的问题。加强了对教学情境变量一级方法承载的道德意义的考量。有效教学研究由此出现了现实悖论：为了提高教学效率，教师往往不顾幼儿的接受能力与意愿，知识过广过深，会有拔苗助长之嫌；而教师越主动，教学越有效，学生就越被动。早在21世纪，美国学者斯特赖克（Strike.K.A.）就曾提出“有效教学的正当性”问题。强调有效教学并不必然意味着是正当的教学。工具理性下的有效教学，凸显的是教学的效率与效果，而教学本身所承载的人文关怀却被忽视了。

因此，有效的数学教学不仅是技术层面的操作问题，也是一个价值层面的选择问题。有效的数学教学不仅让学生“学会”，还要学生变得“会学”，最重要的是让学生在学习得过程中，体验到学习的无穷乐趣，获得幸福感，享受学习即“乐学”。

合乎伦理的有效数学的教学过程，应尊重学生，真正体现学生的主体地位。有效教学的完善应当以学生为本，教学效率与教学公平相结合，教学效果与教学伦理相统筹，教学效益与人的发展相兼顾。教学不仅是引导学生完成特殊认知的活动，更是激发学生个体潜能、提升生命价值的过程。教学不能忽视自身“成人，成为人”的功能，应该充满人性的光辉与人文的情怀。所以在幼儿数学同级区域活动中，我们既是让孩子学会数学的各种知识，更让孩子快乐地把数学知识应用到归纳整理自己的玩具、学习中去，让孩子终身受益。下图是孩子根据自己的意愿参加级组的数学区域活动，让孩子主动与学具、环境、同伴、老师的交往中，不断学习与提高，最大限度地发展幼儿的潜能，而教师则发展和丰富幼儿教育理论的理论，具备理论与实践双重意义的数学教学的能手。

农村学校教学管理论文范文第6篇

做一名合格的农村小学校长，除了要掌握正确的教育方针、政策、原则，以及方法等条件以外，良好的农村小学校长形象无疑是一个重要的因素。农村小学校长形象的好与坏，直接影响其工作能否顺利地进行。因此，形象的塑造应该引起我们每一位农村小学校长的重视。

形象是人的精神风貌和性格的综合反映，是属于人的个性的一种潜在的说服力。它可以物化为无形的力量，对人产生一定的影响。农村小学校长形象的塑造，主要在于其掌握政策水平、知识水平、良好的职业道德以及能力、工作艺术等。为此，作为一个农村小学校长，要严格要求自己，全面充实自我，以良好的形象来赢得教师们的信任。

一、影响农村小学校长形象的主要因素

（一）思想上的狭隘性

由于“市场经济”的冲击，讲“实惠”之风较为盛行。在这种氛围中，一些农村小学校长感到讲奉献、讲风格不管用了，要解决问题，得靠“实惠”二字，不管办什么事情，只要做到“困了给个枕头，饿了给个馒头”，就什么问题都解决了。受此影响，很多农村小学校长自己就瞧低农村小学校长这一职，认为做个小学校长一没有岗位津贴，二没有多大的自主权（包括人、财、物），三没有因为当个校长课程有所减轻，反而可能要承担谁都不愿拿的班级的课程。因此，很多的农村小学校长认为校长这一职，上面任命了我就当，免掉这一职也没什么稀罕，没事还偷着乐。

（二）工作中的畏惧感

学校工作，千头万绪。很多农村小学校长抱着不求有功但求无过的思想，工作上前怕狼后怕虎，对学校工作如履薄冰，只要不出安全事故就万事大吉，管其它工作是好是差。还有，教师都是有文化有水平的人，有的工作能力要比校长强，这本是学校正常现象，但一些农村小学校长面对这样现象无所适从，对教师队伍不抓不管，认为抓好自己的教学工作就万事大吉了。

（三）事业上缺乏进取精神

如今的教育，需要我们建立与课改相适应的学校管理体系，这是新课改向校长提出的挑战，也是校长不可回避的问题。然而，一些农村小学校长面对新事物，似乎不知所措，不可理解。在这种情况下多一点锐意进取，勇于创新的精神，是很必要的要的。

二、塑造农村小学校长良好形象的途径

第一，增强自我意识，提高自身素质。自我意识即主体对自身的认识。它包括自我观察、自我体会、自我鼓励、自我控制等多重涵义，这正是我们农村小学校长塑造良好形象所必需的。可以说，增强自我意识是提高自身素质、塑造良好形象的基本前提。对于农村小学校长来说，增强自我意识主要有两层意思：一是充分认识自身的价值，坚定信心，做到自强不息；二是正视自身缺陷，去掉自卑心理，坚持自省自励，努力克服缺点。在增强自我意识的基础上，更重要的是发展自己、完善自己、超越自己，提高综合素质。因此，农村小学校长必须在工作中善于学习，在学习中注意运用，努力使自己成为既有理论水平，又懂专业知识的高素质的校长。

第二，要有优秀的品质。一个优秀的农村小学校长应该有坚定的信念，崇高的道德情操，并以其良好的形象去影响和感召教师，成为教师的楷模。要求别人做到的自己必须首先做到，正所谓：“正人先正己”。在政治品德方面，要确立科学的世界观和人生观，既要为祖国教育教学事业而奋斗，又能经得起各种利益的诱惑，在工作中做到公正、诚实、谦和、刚正不阿、光明磊落。

第三，要有出众的才能。心理学家认为，一个人形象的好坏与其能力的大小有直接的关系，而能力的强弱与事业成功率的高低是成正比的。因此，强化能力的素养，对于农村小学校长的形象塑造至关重要。农村小学校长应具备多方面的能力，如社交能力、调查测评能力、分析观测能力、口头表达能力和文字表达能力等。

第四，要有丰富的知识。知识是人类社会实践经验的总结和概括。随着生产力的发展、社会的进步，知识的更新越来越快，可以说没有哪个时代比当代更重视知识的获取。对农村小学校长来说，首先要有履行职务所必须的科学知识和专业知识，是本职工作的内行；其次还要具备从事学校管理工作的知识，包括党的教育路线方针政策、管理学、教育学等知识。自己才能在新形势下工作得心应手。

第五，要有真挚的感情。农村小学校长要善于理解人、尊重人、关心人，把情和理渗透到人们的心里，以情感人。教职工最喜欢的，莫过于校长的和颜悦色，在平常的工作中，校长应当保持平和的心境，以温和的脸色对人，少点装腔作势的面孔。

总之，形象并不依附于权位，同时也不游离于每个人之外，它巧妙地融合于人的思想、品质、气质、性格中。形象是先天秉赋和后天锻炼而获得的品行、修养等内在素质的综合体，是一个由多维因素构成的整体结构。因此，努力塑造良好的农村小学校长形象，是做好学校管理工作的重要法宝。