农村小班化教学的探索范文

农村小班化教学的探索范文第1篇

1 实验教学改革的必要性

传统的实验教学存在的问题:第一, 实验主体错位。传统实验教学过分侧重教师的作用, 没有体现以学生为主体的思想。学生积极性不高, 经常是敷衍了事, 导致实际操作能力极差。第二, 实验教学方法单一。通常, 每次实验课, 实验教师先做演示实验, 并指出在实验过程中的注意事项, 然后学生照葫芦画瓢, 机械的模仿老师的动作, 对实验印象不深刻, 更谈不上创新性, 该方法因缺少活力而变得毫无生气。第三, 实验考核方法不科学。传统的考核方式是以实验报告为主, 不注重学生的实际操作能力的培养, 结果学生在实验时常常抱着应付教师的消极态度和蒙混过关的侥幸心理, 只重视实验报告, 而忽视实验操作。从以上的分析可以看出, 实验教学改革势在必行。

2 实验教学改革的实施

2.1 改变实验的主体

实验课的任务不仅是验证、巩固和加深理论性教学所学到的基本理论知识, 更重要的是培养学生动手能力, 综合分析问题和解决问题的能力, 培养严肃认真, 实事求是的科学态度和严谨的工作作风, 从而使学生在科学研究方法上得到训练。传统的教学属于家长式教学, 教师像家长一样管的过多, 稍有危险或者稍有难度就帮着学生做实验, 造成学生依赖性极强, 动手性极差的现象, 为改变这种局面, 实验课应以学生为主体, 教师为指导, 充分调动学生的自我学习意识。

我校在应化专业中级实验教学过程中, 教师对所讲的实验教学内容加以精炼主要讲述重点和难点, 给学生留出充分的思考和实际动手操作的时间。学生在实验中遇到的问题, 教师并不是直接告诉学生问题所在, 而是逐渐引导, 并适时的提出相关的理论, 加深学生对理论的认识, 同时让学生留意实验过程中看到的现象, 并观察实验现象的细微差别, 让学生在实验中自己找到答案, 从而减少学生对教师的依赖性, 增强学生自己分析问题解决问题的能力。在这个过程中, 学生的积极性得以提高, 潜能得到激发, 同时将理论与实际联系到一起, 拓展所学的理论知识, 增强实际操作能力。

2.2 实验教学实现多元化

近年来, 计算机和网络技术的快速发展和普及, 给人们的日常生活带来翻天覆地的变化和巨大的影响。可以预见, 以计算机技术为基础的计算机辅助教学和教育网络化是教育发展的必然, 实验教学未来也会在很大程度上受到网络教育方式和网上虚拟课堂的影响[1]。目前已有多所大学将计算机和网络技术应用到实验教学中, 进行初步探索研究, 取得一定的效果。虽然虚拟实验室永远不能完全取代真实实验室的具体操作, 但是这种教学方法弥补了演示实验的单调性, 弥补了传统实验教学的单一性, 将成为实验教学的重要补充和拓展, 将会带来化学实验教学模式上的重大变革。

我校在应化专业中级实验教学过程中, 采用计算机辅助教学与传统演示实验相结合的方式, 使学生很容易的掌握实验的基本操作技能, 对实验的记忆深刻。学生掌握此技能的基础上, 有更多的时间思考该如何做实验, 怎样才能提高自己水平, 学生的能动性被调动起来。我校在这方面还有大量的工作要做, 需要我们付出更多的努力。

2.3 强化考核措施

实验考核的方法要多元化, 要将口试、操作性考核和实验报告有机地结合起来, 充分的考察学生的实验能力[2]。

在应化专业中级实验教学中, 将实验考核成绩分为三部分:预习成绩、操作性考核成绩和实验报告成绩, 各部分所占比重为1∶4∶5。预习成绩, 通过课前检查预习报告、口头提问预习思考题的回答情况来评价;操作成绩是通过实验过程中辅导和检查数据记录现场打分;实验报告成绩是课后批阅含有原始数据 (指导教师签字) 的实验报告来确定。通过这种方式, 一方面培养学生的实际操作能力;另一方面培养学生的书写实验报告的能力。

在2006年第四届“挑战杯”大学生创业计划大赛中, 应化专业学生获得2项省级银奖, 1项省级铜奖。在2007年的“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中, 该专业学生获得1项省级金奖, 1项省级铜奖和1项省级优秀奖, 李凤、王艳龙、李国松同学以《3d-4f金属超分子配位聚合物的合成结晶结构及发光性能研究》获得了国家三等奖。2008年又有一批科技作品获奖。这硕果累累的成绩, 充分的证明实验教学在学生的教育实践中取得的成果。

3 结语

近年来, 我校对实验室的建设投入大量的人力物力, 为应化专业的中级实验教学改革提供坚实的物质基础。在此项教学改革中, 改变了实验主体错位的现象, 树立学生在实验中的主体地位, 充分调动学生的积极性和创造性, 提高学生的综合素质, 实现教学多元化, 将多媒体教学与演示实验相结合, 不断改进实验教学方法, 以提高中级实验教学质量, 同时改变考核方法, 充分锻炼学生的操作水平和书写实验报告的能力, 进而为国家的经济建设培养合格的高等技术应用型人才[3]。随着科技的发展, 社会的进步, 应化专业的中级实验还需要不断改革和创新, 以跟上时代的步伐, 这就需要我们更加不懈地努力, 为实验教学改革做出贡献。

摘要：针对应化专业的中级实验课程的传统实验教学体系存在的实验主体错位, 实验教学方法单一, 实验考核方法不科学等不足, 初步提出新的改革方法, 并应用于实践教学中, 经验证, 该教改方法取得了良好的实验教学效果。

关键词：应化专业,实验,教学改革

参考文献

[1] 杨峰.基础化学实验教学改革的实践与思考[J].西北医学教育, 2007, 15 (1) :98.

[2] 王成端.深化实验教学改革培养学生的创新潜能[J].当代教育论坛, 2007, 3:43.

农村小班化教学的探索范文第2篇

瑞士心理学家皮亚杰曾经说过:“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段,将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”但在传统的、大班化教育阶段,老师总是站在高高的讲台上,无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受能力,一味地把知识灌输给学生,老师主讲,学生主听,一问一答,满堂灌为教学主流。而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满,不管好坏全程接收。这样就形成一个怪圈,老师越教越死,学生越学越僵。

小班化教学彻底改变了这个怪圈。教师根据现实状况,调整教学模式,根据学生的特点,变“教”为“学”,让学生在愉悦的气氛中学习,必能收获良好的成果。下面我就根据自己在教学中的经验,就小班化教学在数学课中的效益谈谈浅薄的看法。

1在师生互动方面

小班化教育强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,充分发挥学生的积极性、主动性,指导学生学会学习, 使学生真正成为学习的主体, 这种教学过程就是互动教学,它不仅让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑,而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流,置身于浓厚的学习氛围之中,以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。例如在教学《买文具》中,我创设了生活中买文具的模拟情景,让一部分学生当售货员,一部分当顾客。学生在活动中有了充分的体验自然而然就把元、角、分和小数有效过渡了,并体验到了数学学习的乐趣。

2在教师教学方面

小班化教学班级人数比较少,教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况,包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。教师还可以全面了解孩子,对每一个孩子的特点,优缺点做到心中有数,了如指掌,从而有针对性地对孩子进行教育,找准孩子发展的切入点,因材施教。班级人数少,更有利于教师对孩子的个别辅导。在作业批改上教师完全可以进行面批,在纠正错误的同时,还可以对孩子的知识体系进行梳理,可以及时对孩子进行思想教育。在备课上教师可以更好的备学生,哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求,具体到人! 相反的,大班教学由于人数较多,教师在很多情况下只能统一要求同步化,从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性,而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导,与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性,课后主要是个别辅导,为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处,做到因材施教,取长补短。教师可以关注每一个学生,不留课堂“死角”。

3在关注学生方面

由于空间的变化,教师融于学生中间,角色变了,授课的方式也改了。教师更新教学理念,就能够更加注重学生的个性特点,将课堂、时间、空间还给学生,让学生有更多地展示自己的机会,优生将变得更好,后进生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生,就能真正体现以人为本,以人的发展为目标。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导,可以有针对性地关注到每名学生,教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注,扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批,问题是面讲,大家学习得非常开心。

4在分层教学方面

《数学课程标准》倡导“大众数学 ”这一现代教育理念 ,明确指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”在大班化教学中,教师都是用同一教材,同一进度,同一目标,同一方法教育学生,这样势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。而在小学小班化教学关注到每一个学生的实际需要, 考虑不同学生的能力水平使学生学到不同的数学, 得到不同的发展。如在《三角形内角和》这一课的练习设计 :

第一题是基础题,针对中下水平的同学。

第二题:等腰三角形的一个角是35°,另外两只角分别是几度? 此题针对的是中上学习水平的学生。

第三题:请根据三角的内角和等于180°推导四边形,五边形的内角和。此题针对的是班里学习水平较高的学生。

这样的练习设计就能让不同的学生获得符合自身学习状况的学习体验。世上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。差异现象客观存在。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性,才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源,而因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。

总之,《数学课程标准》指出:“学生是数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学小班化教育,应是数学活动的教学,是“师生互动,共同发展”的过程。在小班化教育中,数学教师不应再是知识“拥有者”和学习“指导者”,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”, 而学生的数学学习过程应是一个充满探索与创造的过程, 是学生发展自主能力和个性品质的过程, 是学生经历再创造、体验再创造的过程。

摘要：随着大量农村人口涌向城市,农村学校的生源也逐渐萎缩。在这种“被迫”小班化的状态下,教师应认清形势,积极调整教学模式,让小班化教学发挥它独特的魅力。

农村小班化教学的探索范文第3篇

国家和政府正在关注教育均衡宏观方面的调控, 考虑如何使不同区域之间、同一区域不同学校之间达到相对均衡;而对于一线的教育工作者更应关注学生个体均衡发展, 不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展, 还应考虑同一年级不同班级之间, 同一班级不同学生个体之间相对均衡, 让孩子在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。特别作为小班化的教师, “量上”的减少应该促进“质”上的提高, 平等地对待每一个学生, 将“阳光”普洒到班级的每一个角落。

如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展呢?笔者根据这两年的教学尝试, 结合实际, 谈谈自己浅薄的看法。

1 转变教育观念

基于时代和未来竞争的要求, 教育者必须转变教育观念, 立足于创新教育。江泽民主席曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达不竭的动力。”要具有创新的素质和能力首先要具备创新意识。现代教育是十分重视新意识的培养, 特别在小班化教学中。铸就学生创新意识的切入点是培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的品质。这是培养学生创新意识的核心。如何在小班化教学中, 培养学生的创新意识呢?

1.1 让学生自信地想

笔者所在的学校地处城乡结合处, 基于当地的实际情况, 学校大力倡导自信教育。“我自信、我成功、我快乐”成为学校的校风, 自信是成功的秘诀, 成功是快乐的源泉。

“自信人生二百年, 会当击水三千里”, 作为小班化教师, 要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”。在课堂上教师只有鼓励学生自信地敢想, 才能培养他们创新的意识。

培养学生敢想的品质, 首先, 要创设善于思考的教学氛围, 课堂气氛活跃, 民主风气浓厚。学源于思, 动脑思考是发展创新能力的关键。课堂教学中既要善于提出问题, 围绕问题展开讨论, 并且要积极鼓励学生的质疑。

其次, 要善于组织一些幻想活动, 培养学生的创造性思维。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”这就要求教师善于开发学生的想象力, 课堂上要善于找到知识的发散点, 激发学生的幻想。

第三, 要结合学科特点, 在小班化教学中训练学生的创造性思维。要善于引导学生从互不相干的事物中找出它们相互间的关联, 鼓励学生从多角度多层次思考问题, 尽可能地找出解决问题的途径。教师要注意运用现代化教学手段, 使教学方法新颖、灵活, 让学生开阔视野, 发挥潜能, 丰富想象。

1.2 让学生好奇地问

兴趣是求知的动力, 好奇又是兴趣的先导, 是保证人们探索求知世界最隐秘的动力。

在小班化教学中, 教师要重视和发展学生的好奇心, 让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯, 让每一个学生通过自己的能力得出新见解, 发现新问题。

“是什么”、“为什么”、“怎么办”, 是人类获取知识、探求真理、进而创造发明的三把“金钥匙”。教师要保护学生的好奇, 鼓励学生多提问, 引导学生寻根问底, 古怪的提问也不应遭到批评, 而是正确引导。

另一方面, 在小班化教学中教师要创设生动有趣的教学情境, 开展丰富多彩的课外兴趣活动, 培养学生广泛的兴趣和爱好, 让学生在情境活动中发现问题、解决问题, 这样有助于创新意识的培养。

1.3 让学生尽力地做

“实践出真知”, 学生要积极参加校内外一切实践活动。学生参与的积极性高, 感情体验丰富, 具有较宽的兴奋域和较高的兴奋度, 这样才有助于创新能力的培养。教师要多提供让学生亲自试一试, 亲手做一做小环境, 把实验意识灌输给学生。这也要求教师本身要多动手做, 具有实验创新的素质和能力, 善于引导学生对事情的结果进行判断、证明。

1.4 让学生尽情地说

让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新构思等告诉别人, 让别人进行评判, 能使自己获得创新的信心, 更容易发现自己的错误和漏洞, 以便及时修正和完善。这样集思广益, 加强协作, 有助于更好地创新, 教师在教学中充分发扬民主, 不堵塞学生言路, 引导学生把发现的新问题、新感受尽情地告诉他人, 鼓励学生自己总结学习心得, 自己决定学习方法。

总之, 我们要利用小班化教学的优势, 让我们每个小班化教师从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手, 营造一个良好的育人环境, 培养学生创新意识, 不断提高创新素质, 我们的学生才会有标新立异的冲动, 才会有创造思想和创新意识。

2 更新教学方法

作为新时代的教师, 应改变过去传统的教育教学方法, 多方面”历练”自己。

(1) 加强自身学习, 寻求创新, 不断对自身“充电”, 内练自己教学基本功, 虚心向他人学习。互相听课, 探求教学方法, 力争教学方法多样化。

(2) 备课求“严”。即备目标, 备学生, 备教具, 备教法, 备作业, 备差生辅导。一个班级, 学生个体发展存在着很大的差异, 总有学生的认知发展水平存在着一定的缺陷。基于此, 教师采用常规教育方法未必能对这些学生产生感化作用。必须在认真分析每个学生的基础上采取不同的甚至于有悖常理的教学方法, 触动学生的灵魂, 从而促进学生向好的方面发展。

(3) 教学求“实”。因为课堂教学是提高教学质量的主阵地, 优化课堂教学, 做到给学生主动探究自己学习的时间。打破单一的班级上课的形式, 结合使用集中学习和小组合作学习, 着力培养学生的质疑意识和能力, 加强书本知识与学生经验世界和生活世界的沟通。关注每个学生, 努力使得课堂不留死角。合理使用多媒体教学技术, 使师生多种感官参与教学, 注意尽可能多教给学生思维的方法和学习方法。

(4) 批改求“细”。批改作业时不放过每一个细小处, 同时对两头做到面批面改, 带动中间。在小班化教育形势下, 由于班级人数少, 非常适宜于教师布置作业后的面批, 小班的教师要坚持学生作业制度, 发现问题, 及时面对学生进行个别评讲, 提出答题中存在的错误问题及纠正的方法, 并要求学生当堂予以订正。这将会大大提高课堂教学质量。

(5) 辅导求“全”。辅导做到全面性, 针对性, 因人而异, 方法多样。如对待优生, 以扩充与提高为主, 中等生以补充与转化为主, 差生做到多关心、多辅导、多接触、多面批。

(6) 作业求“精”。布置作业分层次, 具有弹性, 有质量, 有反馈, 有补救。

3 创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境

在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学, 不仅教师教的轻松, 而且学生学的愉快, 学生的潜能也容易喷发出来, 更易培养学生的创造性思维和能力、自主学习的能力。“小班化”教学, 由于班级人数较少, 学生性格的交叉区的范围更大, 师生的交流量增多, 更有利于情境的设置。具体为:

(1) 建立一种民主、平等、和谐的师生关系, 走下讲台倾听学生的心身, 蹲下身子观察他们眼中的世界。

(2) 建立一种能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境, 给学生一种家的温馨。教师环境的布置要以学生为本位, 为学生着想。可以在墙上挂上一些学生自己写的激励性的语句条幅, 另外, 在教室的一些显著位置, 放置一些学生的优秀作品, 让学生们互相学习, 互相竞争, 激发进取心。

(3) 课桌椅的排列要力求变化, 有别于传统式的“插秧式”, 以便于互动、沟通、合作、探究。对于小班化教学, 教师可以根据教学内容、教学目标的要求适时地排列座位。

(4) 教师在上课时也要适时地依据学生的实际情况, 有意识、有目的的设置一些情境来调动学生的积极主动性。

4 改编教材

教师根据学生的程度或需要, 可以改编教材, 使其浅化、简化, 易于学习;也可以补充教材, 以加深、拓展教材, 提升学生的能力水准。在这方面, 特级教师窦桂梅老师对古诗词的渗透, 对教材的删减, 对学生个性化的培养, 是值得我们一线老师借鉴和学习的。

基础教育均衡发展并不是平均发展, 限制发展, 统一发展, 而是要根据学生的特点适当地开展特色教育, 改编教材更好地为学生的终身发展奠基, 为学生的成长留出空间, 为学生的个性发展提供条件, 其实是实现另一种意义上的教育均衡。

5 建立独特的评价机制

加德纳认为, 人的智力是多方面的, 一般有以下方面组成:即语言智力, 逻辑智力, 空间智力, 运动智力、音乐智力、社交智力和自我认识智力。因此, 光凭学生的学习成绩来评价一个学生的优劣显然是片面的。

教师可以根据学生的实际给予学生肯定的评价, 努力发掘和发现学生的闪光点, 大张旗鼓加以表扬, 树立学生的自信心, 使学生体验成功的喜悦, 从而最大限度地激发学生的求知欲, 使学生的行为纳入规范的范畴, 达到育人的目的。让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据, 又充分发挥其激励、导向功能, 促进学生积极提高与发展。

基础教育均衡发展是一个长期的、动态的过程, 最近几年我们欣喜地发现一些政策的出台:如义务教育阶段免收学杂费;对薄弱学校的“两免一补”政策;学生就近入学问题;取消重点学校和示范学校等等, 但这项艰巨的任务光靠国家和政府是不够的, 作为一线的教育工作者, 我们有这样的权利和义务使每一位学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的机会, 并能够获得尽可能的发展与成长。

摘要：教育均衡发展已成为目前教育改革的“热点”和“难点”, 受到了国家和政府的关注, 对于一线的教育工作者也应关注学生个体均衡发展, 不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展, 还应让学生在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展?笔者认为可通过转变教育观念;更新教学方法;创设一种民主、平等的教学情境;改编教材;建立独特的评价机制这几个方面来进行尝试。

关键词：学生个体,均衡发展,小班化

参考文献

[1] 基础教育课程改革纲要 (试行) .

[2] (美) 霍华德加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社, 1999, 10.

[3] (美) Shirley.R, Steinberg.Joe, L.Kinchelec[主编], 易进[译].学生作为研究者创建有意义的课堂[M].北京:中国轻工业出版社, 2002, 2.

[4] 王勇.论我国基础教育的均衡发展[J].襄樊职业技术学院学报, 2007, 6 (3) .

[5] 袁玲俊.对基础教育均衡发展的理性思考[J].宁波教育学院学报, 2005, 7 (2) .

[6] 张雪珍.小学小班化教育教学指南.上海科技文献, 1999-05-01.

农村小班化教学的探索范文第4篇

随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，加之城乡交通发达，部分农村学生想方设法转入城市学校，相应地造成农村学生生源在不断减少，特别近几年，我们学校由原来的每个年级四个班，每班

四、五十名学生减少到现在每个年级只剩三个班，每班只有三十几名学生。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。

瑞士教育家皮亚杰说过： “儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。

一、创设生活情境是进行小班化教学的前提

数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中应创设生活情境，激发学生的学习热情。教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。要使学生能主动参与教学，激发学生解决问题的奇思妙想，关键在于教师提供学习材料是否能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲，为他们建立起一定的认知障碍，学生的思维才可处于异常活跃的状态。要想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

而小班化教育增加了学生个体参与活动的时间，扩大了学生活动的空间，创设了良好的学习环境，能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。

二、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学的关键

1.培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性。小班化教育正是体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想。

2.让学生充分合作，激发学生的学习积极性。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

三、加强感情培养，是进行小班化教学的重要手段

1.加强个别辅导，格外关注差生。学习常常两极分化比较严重，这就要求教师也要经常从思想上教育和鼓励低差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流，对话，谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，低差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，二者能够使学生更多地接触老师，了解老师，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以，面批作业，既提高学生的学习兴趣，又能增进师生情感。

总之，小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。

小班化教学反思

牛津英语课程教学要更着重于促进每个学生身心健康的发展,培养学生主动进行英语学习的习惯,鼓励学生开口说。加强学生与学生之间的交流与合作。这种教材是非常适合进行小班化教学的。

小班化教学模式也是我校的一种教学特色,我也在小班化的教学模式下摸索了了一个多学年。总体而言,这种"小班化”教学是有利于因材施教和发展学生个性的。但是在我至今的"小班化”教学下的英语教学过程中,我发现由于学生数量的相对减少,导致了两个问题,一是好学生加速发展,基础薄弱学生发展滞后,形成明显的两级分化;二是学生参与英语活动的积极性还不够高,学生的听说能力相对缺乏。

因此,我准备在以下几个方面努力来提高学生在"小班化”教学中参与英语活动的积极性和主动性。

在新课之后,加强能力高的学生与学习有困难学生之间的互助,必须做到该背的内容一定要背出,逐步提高学生学习英语的信心。 一. 创设轻松的课堂氛围

在英语教学前积极准备,努力在上课时创设生动活泼的课堂氛围,使学生始终处于积极主动的学习状态,便于提高学习效率.在具体教学之中,可以从以下几个方面入手:灵活教法,及时鼓励,让学生带着积极性参与教学活动,让学生真正体会到学习是一种乐趣。

二. 引导学生自己学会学习

对学生严格要求,细心指导,培养他们预习,复习,按时认真完成作业的习惯。定期检查笔记,规范学生认真有效地记笔记的习惯。指导学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

三. 关注每一个学生的发展

在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。"小班化”教学就给了教师们一个很好的机会来关注每一个学生,爱每一个学生。我在接下来的教学中会继续坚持面批面改,针对不同的学生进行有针对性的个别辅导。

四. 提高自己的专业技能

我时常觉得自己的专业知识还不够用,心里会有紧迫感,因此小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面,对教师的素质提出了更高的要求。我希望在以后的教学中能做到一专多能,具有较强的教学组织能力,并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。 总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

小班化教学反思

特色鲜明的小班化课堂观摩，充分展示了在课堂教学中如何立足每一个、关注每一个、激活每一个、保证每一个，从而实现小班化环境下的面向“每一个”的教育。结合我校小班化课堂教学的情况，面就这次学习谈一下子的点滴感受。

一、

起步不在早晚

虽然小班化起步只有短短的几年，但是我看到了精彩的小班化课堂是每一位学生的参与。学生在小组中人人参与个个展示，他们之所以在短短的时间里取得可喜的成绩得益于他们科学的评价引导;得益于学校领导的重视;得益于教师的观念更新和有一支善于学习勤于钻研的教师团队。从他们精彩专题沙龙研讨活动，我深深的感受到要想在某一方面取得显著的成效必须有一个领航者和一个勤于钻研的团队。

二、 课堂重在关注

通过听课和经验介绍我感受到他们以学生为中心、以学生主体活动为基础的课堂教学策略。真正做到了“聚焦每一个”、 “激活每一个”、“适应每一个”“张扬每一个”、“优质每一个”。为了让每一个生命绽放精彩他们合理开发“适应每一个”的课程资源。开设的生活与礼仪、艺术与博览、游戏与健康等“摇篮课程”为学生的梦想奠定基础。

课堂上，活而不乱的小组合作学习使每一个学生得到了锻炼。在小组中每一位学生在组长的带领下有序学习。而我们的课堂表现为：

1、多数学生不敢自主参与学习;2学生不愿自主参与学习。

3、学生不会自主参与学习。要想彻底改变这种现状教师必须做到：

1、提供自主努力目标，增强自主参与意识。教师要调整好与学生的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型合作型的主动学习，通过自己动手、动口、动脑与他人交流、主动思考问题。实现由感性认识到理性认识的转化。

2、激发自主学习动机，形成自主参与心向。把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生合作学习、提出疑问、异议甚至批评。热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

3、创设主动探索合作学习的空间，促成自主参与有效的学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生合作学习以及全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，创造真正意识上的让学生参与尝试合作的机会。让学生通过合作有动脑思考、动手操作、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

4、着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

三、成功贵在坚持

要想在某一方面取得显著的成绩必须经得起长时间的磨练，在磨练中积累，在积累中反思在反思中升华。就如同一篇好的文章缺少了平时的积累和一次次的修稿好文章使出不来的。我们所到的几处学校校园文化可以说丰富多彩，班级布置可谓是各具特色，各单位的校本课程精彩纷呈。教师、学生的个性得以张扬的确是各具特色。从他们的经验介绍中我们得知他们也是经过了反复的磨练在不断积累中提高，在反思中升华。

回顾小班化走过的路可谓是“漫长，”虽然在小班化的路上走出了坚实的一步。各种校园、班级氛围已初见成效，小组学习已有了雏形，教师的理念得到了更新，也出现了一批小班化课堂教学的“引路人。”但是就我校小班化的整体水平来看和发达地区相比还要走很长的路。突出表现在：小组学习要率不高;小班化课堂平时落实不好;却少专家的引领、指导、提升;师职水平滞后年龄老化 总之，任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实“百分百”教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩!

小班化教学反思

摘要：小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。与传统教育相比较，小班化教学具有很多的优势。

关键词：小班化教学 人人发展 以人为本

我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。

今年，我们学校在初一年级进行小班化教学试点，我有幸当任初一年级班主任，而且执教两个班的数学教学。一个多学期以来，我与小班化教学已经有了很多的“亲密”接触，也真正体会到了小班化教学的优势。

所谓小班化教学，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式(班级人数五十人甚至六七十人)教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，不少地方已经开始实施了小班化教学。

小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养;重视发展学生的个性和特长;重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师生” 、“生生” 、“师师”的多向交流和合作。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有很多的优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今40人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形

之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。更能提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

五、小班化教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于小班人数少，教师的工作量减轻，可以更快、更好地了解学生，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，老师就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人!在设计作业时可以分成设计A、B、C三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”;合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教学有利于师生共同“减负”。

小班化教学，因为班里学生人少，课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书的机会，老师还能一对一地进行指导、纠正;课后处理作业，老师都能面批面改，及时反馈，并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。而且，老师每一样作业都能在很短的时间内进行批改，真正达到今日事今日毕，真正达到教学目标的落实。孩子作业的种类虽多，但是他们都能够在最短的时间内完成并掌握。这样的教学模式，学生学起习来不觉得累，老师教起来也很轻松，真正让师生共同“减负”。

总之，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育"软件"。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

小班化教学反思

以“小班化教学”为实验课题在我们学校已经实验了一个多学期。学生数额的减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这一个多学期里我尝试着运用各种教学方式，也受到了一定的教学效果。

在教育教学中，我根据小班化的特点和优势，我主要采取的是小组合作学习，他是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组之间的竞赛、同学之间的互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

就小学生而言，在体育课中游戏是启发心智与兴趣，也是达到身心愉悦和学习的最佳方式。所以在教学活动中我经常组织一些游戏，寓教于乐，乐中求教，从而大大提高了学生的学习兴趣，小班课堂中的游戏教学我既是指导者，又是参与者，自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。在游戏的过程中加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务

比如在进行游戏“找朋友”的教学时，我就设计了让学生找到一个好朋友，就唱“敬个礼来握握手，我们都是好朋友”的歌曲，从而也进行了思想教育。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

在小班化教学实验中师生关系、生生关系也发生了重大变化。原来班级规模

较大，教师对学生的管理比较难，师生之间面对面交流的机会少，学生之间交往的频率也较低。而在我们目前的小班化班级中，学生受教育的时间、教育资源条件得到改善，师生、生生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。动手操作机会也增多了，提高了学生的口头表达能力，动手能力，创造能力，，又有利于学生个性的发展。在教学时间上，教师的工作量减轻，老师个别辅导的机会也增多了有大量时间来分析学生的个性特点，去关注每一个学生的发展，作好个别指导。

一个多学期的小班化实验教学经验让我明白了教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的教育目标顺利实现。在上一学期，绝大多数学生已完全适应“小班化”学习生活，班中也日益呈现一种你追我赶的学习气氛，学习气氛较浓，各项活动能积极参与，成绩进步较大。

我的小班化教学体会

在这几个月小班化学习和实践中，初步认识到小班化教育是指在学生较少的班级中，进行教育活动的组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、评价手段都发生了全新的变化，它既保留大班集体教学的优势，又吸收了个别教学的长处，形成了优势互补，有利于因材施教，个别辅导，在同步发展中求异步发展，其次是可以有机组合，进行小组合作探究学习，既有利于学生掌握知识，又培养了学生学习的能力和实践创造的能力，因此在对美术教育也提出了更高的要求，已不只是单纯地教会学生画画技能，而应该在参与美术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，使学生得到自主发展的空间，从接受美术技巧的教育转向接受美术能力的教育。首先作为美术教师我们要改变观念，我们的教育对象是大多相数学生，他们不可能把主要精力放在美术学习上，真正成为美术人才的并不多，我们更多的是要让他们了解审美方法，，学会欣赏名画名作。既能帮助学生提高学习美术的兴趣，又拓展他们的艺术休养，在整个教学过程中它更能体现在师生之间，学生的融洽，教室的学习气氛的活跃，因此，“小班化教育”的最大获益者是学生。

在我校开展小班化教学过程中还体会到，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中例如以前的班级有六十多个学生，如果要每个学生都点拨到的话即使每个同学半分钟也需要30分种，一节课中是无法完成的，而如今30个学生一个班级，每个同学半分钟只需要15分钟就可以了，这是完全可以实现的，特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是关爱每一位学生的，以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

在小班化教学中，教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标;可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，以«艺术源于生活，高于生活»教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高，中，低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心，教师心里明白就行，我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。

小班化教学心得体会

随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一，作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，被当前教育时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、研究方式、实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：

一、课程教学改革思路：

新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方向，同时作为小班化的音乐教师，我所制定的音乐教学的研究方向是：小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的发展与探索，我实施的理论依据是：根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学评价等，急需进行研究;根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上做了积极的探索，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了个性化教学的研究方案，对个性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，注意发挥每个人的主观能动

性和创造力。第二，音乐教学应该成为学生充分享受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一种必不可少的素质，以达到个性的和-谐。

二、研究的方式：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的"学"上，以"学"论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

三、实施的方法： 围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我探索并实施了以下方法： (一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在音乐课中，无论主题是欣赏、唱歌，还是器乐演奏，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅动听。

(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的综合素质。

以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐! [小班化教学心得]小班化教学心得

早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。

为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：

思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。

在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节"分类"就用了接近半节课的时间，然后第二个环节"摆图形"也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，心得体会《小班化教学心得》(http://)。因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。

思考二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去 如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，一直是实验教师们研究的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少教师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么容易。由于我们的实验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在"分类"与"摆图形"两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲话、有的在玩等;有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。从这种情况我们应看到：一年级的孩子年龄小，自制力较差，如果不能让他们及时地掌握合作学习的方法，小组不但不能令他们学有所获，反而会变成令他们养成学习惰性的罪魁祸首。因此，我们教师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。 思考三：教室中的环境该如何布置才有利于教学 教室的布置是要为教学服务的。走进实验班级，发现与传统的大班唯一不同的是学生的课桌是将四张桌子拼凑在一起，在教学过程中我们发现，这样的安排势必会每组有两个孩子不能正对黑板，于是在学习中这一部分同学只能不停地转向黑板、转回座位，这样我们就想到

如果是语文课，孩子们抄写黑板上的字，不停地把头扭来扭去，那可真是一件受罪的事。除了课桌椅的摆放，还有教室中教学工具、学习资料等如何摆放、空间该如何布置才能方便教学都应是我们今后研究的重点。

总之，小班化教学在起步期，不可避免地在着问题，这就需要我们做个有心人，不断地探索适合小班化教学的方法，相信小班化之路会越走越宽。 我的感受：

农村小班化教学的探索范文第5篇

随着素质教育的全面推广和普及, 足球运动已成为能成为中小学的一门必修课, 但是各个地方的开展情况却大不相同, 形势不容乐观。就大致情况而言, 发达地区好于贫困地区, 城市好于农村。农村地区的足球课开展状况十分糟糕, 主要是因为:农村地区教育观念传统落后, 主要以教授基础科目为主。体育课受不到重视, 常常被体育课教师随意安排, 或被挪用或被挤占。一般来说, 体育课的安排为一周两节, 而且体育教师并不专业, 很多体育教师对足球的了解知之甚少。而且, 学校并没有可供开展足球课的条件, 要么没有场地, 要么缺乏器材。同时很多家长认为踢足球是玩物丧志, 不利于孩子学习成绩的提高, 因此对足球运动相当排斥。

2 造成现状的原因

2.1 主观原因

现下, 应试教育的影响依然朝气蓬勃的存在于素质教育的大旗下, 学校、家长和社会的目光依然紧盯升学率, 并没有切实做到促进学生德智体美劳的全面发展, 各界对足球课并不重视。由于足球运动有一定的危险性, 学校为保护自己的名声, 所以并不提倡开足球课。通常学校体育课的主要运动项目都是跑步、跳绳、或自由运动等危险性较小的项目。同时, 一些家长认为孩子踢足球会影响学习, 而且容易造成衣物破损等, 不希望孩子踢足球。

2.2 客观原因

农村学校由于受经济条件的制约, 对教育中投入的经费远远不够实际所需, 许多学校的体育器材长时间得不到更新, 甚至有些学校根本没有足球这一运动器材。

农村体育被视为副科, 一般的不到应有的重视, 加之专业的体育教师少之又少, 尤其是足球运动, 专业教师根本没有, 体育教师大多数都是由其他科目的教师兼职, 学校在评价制度上并不能做到一视同仁, 造成体育教师对工作缺乏主动性和创造性。很多体育教师选择了改行或者转岗, 因此, 学校的师资长时间得不到有力保证, 足球运动的开展也就如同纸上谈兵, 空中楼阁。

3 对校园足球教学新模式的探索

3.1 培养足球理念, 让孩子爱上足球

农村学校想要发展足球运动, 就必须让学校管理者转变观念, 使其认识到足球运动对学生发展的重要意义, 只有这样, 农村校园足球教学活动才能得到落实和贯彻。同时, 农村家长也是农村校园足球运动开展的一大阻力, 只有让家长意识到足球运动的有利作用, 达到家校共同支持, 校园足球发展才有希望。

3.2 创造有利条件, 为开展足球教育提供基础

校园足球的活动的主体应该是学生, 但目前校园足球的发展情况令人担忧, 因此, 国家有关部门应该全力支持开展校园足球, 将足球运动进校园落到实处。学校首先应该完善有关足球运动的设施, 例如场地和器材, 让体育课不会因为缺乏器材而搁置, 把体育课教学落到实处。足球运动不但能提高学生的课外活动质量, 而且有助于学生身体素质的提高, 因此开展校园足球运动势在必行。

3.3 充分利用课堂教学, 切实推进足球进校园

教师在上体育课时, 可以根据学生的足球水平将其分成不同的组, 从而促进学生对足球运动的深刻认识, 由于学生之间的差异性, 有助于激发学生团结协作和互帮互助的精神。有效利用课堂教学时间, 让学生感受体育运动带来的愉悦, 同时锻炼学生各方面的能力, , 把学生培养成全面发展的人。

结束语

基础教育改革正在红红火火的进行着, 中小学体育课程改革也迫在眉睫, 学校体育教育教学工作面临着严峻的考验, 农村教育作为我国基础教育的主力军, 任重而道远。要实现农村体育教育的全面发展, 必须从改变观念开始, 社会各阶层必须清楚地认识到足球运动对学生的重要作用, 对国家发展的重要意义。对农村体育教育教学工作的发展的关注是每个人的责任, 要力争让校园足球教学活动良好有序的开展其起来, 推进农村素质教育的实现。因此, 本文对农村校园足球教学新模式作了探索, 以期对农村地区校园足球运动的开展能有促进作用。

摘要：自新课程标准改革以来, 国家对教育的扶植力度不断向农村地区倾斜, 以期缩小城乡教育差距, 实现农村教育的现代化。而我国地域辽阔, 各地区发展不平衡性较大, 农村教育, 尤其是体育教育明显滞后。本文就农村校园足球教学的现状作以阐述, 得出造成这种现状的主客观因素, 从而提出对校园足球教学新模式的探索。

农村小班化教学的探索范文第6篇

一、优化教学目标的制定

1.全面落实与重点突出结合 课堂上教学的全面，一是要着眼学生的全面发展，落实知识、能力、情感态度和价值观三方面的目标。二是要兼顾各个年段的目标和内容，依据新课程标准和教材，帮助学生建构知识体系。

在不同的年段和不同的板块中有不同的学习重点，如初一年段主要培养学生学习语文的兴趣，通过了解他人的成长足迹或成长历程，体验不同的人生感受;而初三年段则需了解不同体裁和题材的文章，理解作者深沉的情感，并将初中三年的学习内容贯穿起来，以应对中考。而在每一单元、每一堂课的学习内容中，也有轻重、主次之分。

2.重视基础与拓宽视野结合 对语文学科来说，从基础抓起就是抓听说读写，是学生必须学习的基本内容，是新课程标准规定学生需要达成的目标。

同时，语文教学中又要联系现实生活，根据学生已有的认知水平，对教学内容进行适当的拓展，以引领学生开阔知识视野。既服务于基础知识的学习，更是必要的补充。如教《湖心亭看雪》时，根据对初中学生文言文学习的要求，我设置的教学目标是：(1)识记和理解文中重要字词的音形义;(2)整体感知文章内容;(3)结合作者经历和写作背景，深刻理解作者的思想感情。第三条就是对学生学习的拓展性目标。

3.强调预设与重视生成结合 老师课前认真备课，准确把握教学目标和教学内容，是十分重要的。但是，不能把预设的目标、内容及教学程序变成教条。在课堂操作过程中学情复杂，变数很多，对教学目标、教学内容以及教学方式的预设要留有“生成”的余地、调整的空间。在教学过程中，既要有明确的目标，又要根据学情实时调整、灵活应对。

二、优化教学目标在课堂上的运用

小班化教学为因材施教和以人为本创造了最优条件，因此课堂上围绕教学目标进行的分层教学，启发引导以及和谐渗透成为可能。

1.以知识目标为主线，分层落实 课堂教学以知识目标为主线，揭示知识点之间的关系，使形成完善的知识结构。学生的认知水平不同，因材施教，分层落实很关键，在教学过程中教学要求不能完全统一，应针对学生不同的思维发展水平和认知水平区别对待。如教《紫藤萝瀑布》时，有的同学很快就能理解作者所要表达的人生态度，而有的学生却很懵懂，对这部分学生只能小步走，分段要求，并让学生联系生活尽力走向文本。当然，分层落实，还要把集体教学、分组教学与个别辅导结合起来，以达到面向全体学生的目的。

2.以能力目标为核心，启发引导 以人为本是小班化教学的重要特征。在教学中要以能力目标为核心，注重启发引导，调动学生的学习积极性和主动性。如教《台阶》时，我除了把理解父亲的形象作为目标外，教学中还启发学生反思：文中的父亲在造成高台阶生活的很充实快活，但在台阶建成后，生活有了一些细微的变化，这是为什么呢?引导学生从生存需要和精神需要的层面来理解。

3.以情感目标为动力，以情动人 课堂教学除了知识和能力的培养外，还有一条情感线贯穿整个课堂。教师除了充满乐观和具备耐心之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施。小班化课堂人数较少，为师生交流、生生交流创造了条件，老师在课堂上树立人格平等观念，尊重学生的自尊心、尊重学生的个性特点，以情感打动学生，尤其对一些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定，尽量让学生通过自己的努力尝到学习的成果，产生愉悦的课堂情绪。

三、教学目标的矫正与再优化

教学目标是教师根据学生的学情和课标要求，结合教材确立的，往往预设性较强，根据课堂检测和作业来矫正和再优化教学目标，是实现有效教学的重要环节。

如初一年级的小班语文助学提纲，主要用于学生的预习和拓展练习。当老师批改完这些作业时，往往会发现有些目标并未达成，于是会在学习同类课文时分解这一目标，降低学生的达成难度，也为今后学习铺设了台阶。

如教《谈生命》时，确立的学习目标：(1)体会作者深刻的思想感情。(2)理解作者在文中表达的深刻的人生哲理。当学生完成助学提纲的课内部分时，老师发现要达成这两个目标，必须有铺垫学生才明白。于是在教同一单元《那树》时，老师将目标确立为(1)整体感知课文，理清文章脉络。(2)品味优美形象的语言，体会作者深刻的思想感情。(3)理解作者在文中表达的深刻的人生哲理。目标矫正与再优化，可以帮助老师深刻反思自己课堂的教学行为，并认真做到真正符合学情。

科学合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。在小班化的课堂上，小步走，设台阶，将教学目标优化为切合学生实际的达成度较高的目标是课堂教学更优化的起点和关键。

★作者单位：南京市第五十四中学。